第一篇：假如記憶可以移植優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解“移植”、“啟迪”、“嫁接”、“出類拔萃”、“博士”、“碩士”等詞語(yǔ)的意思。

2、理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)課文想象的神奇。

3、有感情地朗讀課文，受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育。

教學(xué)重點(diǎn)

理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)課文想象的神奇，受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、啟發(fā)談話，揭示課題、釋題

1、今天，我們要學(xué)習(xí)一首想象力十分豐富的詩(shī)歌——《假如記憶可以移植》。

2、釋題：移植的意思是：①把播種在苗床和秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里。②將有機(jī)體的一部分組織或器官補(bǔ)在同一機(jī)體或另一機(jī)體的缺陷部分上，使它逐漸長(zhǎng)好。

3、讀了標(biāo)題后，你對(duì)標(biāo)題所揭示的事情有什么看法？

二、按自學(xué)要求自學(xué)課文

1、自讀課文，標(biāo)示出詩(shī)節(jié)，圈畫出生字新詞，用自己喜歡的方式識(shí)記生字，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語(yǔ)之意。

2、通讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，用“”勾出起過(guò)渡作用的詩(shī)節(jié)。

3、按照“幻想—啟迪”的順序，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

4、從生活中的啟迪到大膽假設(shè)，你體會(huì)到作者的什么思想？

三、檢查自學(xué)效果，交流討論

1、理解“移植”、“啟迪”、“嫁接”、“出類拔萃”等詞之意。

2、起過(guò)渡作用的詩(shī)節(jié)是哪一詩(shī)節(jié)？體會(huì)其在文章中的作用。

3、哪些詩(shī)節(jié)描寫的是作者的想象？哪些詩(shī)節(jié)描寫的是生活給予的啟迪？

4、有感情地朗讀作者的想象部分，體會(huì)想象部分末尾省略號(hào)的作用，思考：記憶可以移植，好嗎？為什么？

5、假如記憶可以移植，你還會(huì)想些什么呢？去做些什么呢？說(shuō)一說(shuō)。

過(guò)渡：記憶移植能實(shí)現(xiàn)嗎？能。這來(lái)自于生活的啟迪。

6、有感情地朗讀5~7詩(shī)節(jié)。思考：怎樣才能實(shí)現(xiàn)記憶移植，讓這種神奇的想象成為現(xiàn)實(shí)。

7、談?wù)勀阕x了這首詩(shī)歌后，受到了什么啟迪？

8、總結(jié)。讓學(xué)生受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育。

四、指導(dǎo)朗讀

詩(shī)歌的朗讀，要注意詩(shī)的特點(diǎn)。要通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出鮮明的節(jié)奏，不能讀破詩(shī)句，還要注意把韻腳讀得響亮，讀出詩(shī)的韻味。這首詩(shī)押的是“i”韻。

如第一、二詩(shī)節(jié)的朗讀：

假如/記憶/可以移植，生活/該是/多么有趣——

把爺爺?shù)挠洃?移植給我，我/就能看到/爺爺?shù)臓敔?

長(zhǎng)的/是什么模樣，把我的記憶/移植給爺爺，爺爺/也會(huì)看到我/

在操場(chǎng)上/是多么頑皮。

五、作業(yè)

假如記憶可以移植，你還會(huì)想些什么？試著用筆寫下來(lái)，寫成詩(shī)的形式也可以。

板書設(shè)計(jì)

假如記憶可以移植

幻想

記憶可移植生活

多有趣

啟迪

樹木的嫁接

創(chuàng)造出奇跡

實(shí)現(xiàn)

不懈探索

努力移植

成為現(xiàn)實(shí)

第二篇：假如記憶可以移植

假如記憶可以移植

假如記憶可以移植，我想用記憶移植給大家?guī)?lái)“美好”。

把科學(xué)家的記憶移植給我，我會(huì)為國(guó)家發(fā)明更多高科技，把盲人的記憶和正常人交換，盲人就能知道天空原來(lái)還是那么的美，有了好多高科技，正常人就能知道盲人原來(lái)是那么辛苦啊！

把宇航員的記憶和潛水員的記憶交換。那么宇航員就能知道海底是多么的美，多么的生動(dòng)。潛水員就能知道天空跟海底的美“不分上下’。

你看記憶移植讓人是多么“美好”啊！

新路口小學(xué)五年級(jí)111班五年級(jí)：姜劭雄

第三篇：假如記憶可以移植教學(xué)設(shè)計(jì)

假如記憶可以移植 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1接”、“出類拔萃”、“博士”、“碩士”等詞語(yǔ)的意思。

3教學(xué)重點(diǎn)

理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)課文想象的神奇，受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、啟發(fā)談話，揭示課題、釋題

1植》。

2題：移植的意思是：①把播種在苗床和秧田里的幼苗拔起或連土掘

——《假如記憶可以移

起種在田地里。②將有機(jī)體的一部分組織或器官補(bǔ)在同一機(jī)體或另一機(jī)體的缺陷部分上，使它逐漸長(zhǎng)好。

3二、按自學(xué)要求自學(xué)課文

1字，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語(yǔ)之意。

4—啟迪”的順序，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

活中的啟迪到大膽假設(shè)，你體會(huì)到作者的什么思想？

三、檢查自學(xué)效果，交流討論 迪？

4考：記憶可以移植，好嗎？為什么？過(guò)渡：記憶移植能實(shí)現(xiàn)嗎？能。這來(lái)自于生活的啟迪。

6的想象成為現(xiàn)實(shí)。8

四、指導(dǎo)朗讀

詩(shī)歌的朗讀，要注意詩(shī)的特點(diǎn)。要通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出鮮明的節(jié)奏，不能讀破詩(shī)句，還要注意把韻腳讀得響亮，讀出詩(shī)的韻味。這首詩(shī)押的是“i”韻。

如第一、二詩(shī)節(jié)的朗讀：

假如/記憶/可以移植，生活/該是/多么有趣——

把爺爺?shù)挠洃?移植給我，我/就能看到/爺爺?shù)臓敔?

長(zhǎng)的/是什么模樣，把我的記憶/移植給爺爺，爺爺/也會(huì)看到我/

在操場(chǎng)上/是多么頑皮。

五、作業(yè)

假如記憶可以移植，你還會(huì)想些什么？試著用筆寫下來(lái)，寫成詩(shī)的形式也可以。

5~7詩(shī)節(jié)。思考：怎樣才能實(shí)現(xiàn)記憶移植，讓這種神奇

很多年以前，我還是一個(gè)頑童。在一個(gè)炎炎夏日，我曾經(jīng)不止一次一絲不掛地跳進(jìn)這池塘，追逐過(guò)游魚，捉過(guò)青蛙，逮過(guò)蝴蝶，摘過(guò)蓮蓬，挖過(guò)蓮藕，也掐過(guò)荷葉，采過(guò)荷花。那時(shí)候仿佛愛什么就追什么，喜歡什么就要什么，心里要求不高，沒有那么多的欲望，也沒有那么多顧慮，似乎與世無(wú)爭(zhēng)，仿佛無(wú)欲無(wú)求，心里純潔得像白云，感情簡(jiǎn)單得如白紙，天真無(wú)邪得好像我就是一個(gè)主宰者，而池塘就是整個(gè)世界。這里是那么神秘，又是那么神奇，這里既有幽靜的詩(shī)情畫意，又有熱鬧非凡的花鳥蟲魚。水是流動(dòng)的詩(shī)，魚是水中的鳥，荷是純情的少女，蝶是多情的公子，黃鸝和燕子是行吟詩(shī)人，青蛙和知了是不倦的歌手。我曾經(jīng)在水里靜靜地觀看那柔若無(wú)骨的荷花，也曾經(jīng)把蓮蓬里的蓮子想象成一位位神童，曾經(jīng)趴在岸邊對(duì)著泥洞里的青蛙默默地觀望，也曾經(jīng)把蓮葉當(dāng)遮陽(yáng)傘頂在頭上觀察那飛來(lái)飛去欲停未停的美麗蜻蜓。我曾經(jīng)把荷花當(dāng)成天上的仙女，也曾經(jīng)把荷葉上的水珠當(dāng)成未經(jīng)定型的珍珠

第四篇：·假如記憶可以移植

·假如記憶可以移植

常常聽到同學(xué)們?cè)陂e談時(shí)這樣幻想，“要是高考時(shí)我能和英語(yǔ)老 師換換腦袋就好了，我要有他那樣的水平，考上名牌大學(xué)絕對(duì)沒問(wèn)題！” 隨之而來(lái)的多半是大家的一陣大笑。

假如，有一天記憶真的可以移植，那會(huì)怎么樣呢？克??？移植？ 然后大甩賣？

如果真的有一天，記憶可以在醫(yī)院里像買感冒片一樣輕松地得到，我想，這個(gè)社會(huì)就真的亂套了——人人都會(huì)去占有偉人的記憶。

學(xué)校再也沒有存在的必要，公司招聘時(shí)再也不用看學(xué)歷，只需要 問(wèn)一問(wèn)，你的記憶是愛因斯坦的還是牛頓的；所有的家庭，室內(nèi)裝飾 都會(huì)與牛頓故居一模一樣……人人都成為了站在巨人肩膀上的人，那 么那個(gè)過(guò)去純真、無(wú)知的“我”到哪里去了？

誠(chéng)然，能擁有偉大人物的記憶可以帶來(lái)許多好處，偉人們的處世 方法、偉人們的高深思想都可以為我所用，但是任何事物都有他的兩 面性，一旦“我”的思想越來(lái)越受到偉大思想的壓制后，迷失自我便 不可避免了。

事物總是不斷發(fā)展的，人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也總會(huì)向深度和廣 度不斷延伸。偉人的思想，在他們的時(shí)代或許是峰頂，甚至可以“透 過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的迷霧，看到遙遠(yuǎn)的未來(lái)”，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，更需要的 應(yīng)該是一種強(qiáng)烈的自信和勇敢的創(chuàng)新精神。

面對(duì)著日新月異的世界，對(duì)任何昨天的東西，我們都需要有“揚(yáng) 棄”的態(tài)度，去其糟粕，取其精華。對(duì)待“記憶”，也應(yīng)如此。我們 既應(yīng)看到過(guò)去的人們?cè)诋?dāng)時(shí)的條件下取得成功所用的科學(xué)方法、求是 態(tài)度，認(rèn)識(shí)吸取前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和探索的規(guī)律，更應(yīng)該更上一層樓，力爭(zhēng)看得更高更遠(yuǎn)。如果只是一味地躺在記憶中，就算“公式”知道 再多，也只能說(shuō)這是前人的東西。對(duì)于“我”而言，依舊是沒有什么 新玩意，頂多只是個(gè)出色的“古董商”罷了。

站在21世紀(jì)的門檻前，我們每個(gè)人更應(yīng)該體會(huì)到擁有創(chuàng)新精神的 緊迫性。假如有一天，記憶真的可以移植，有人向我兜售牛頓的記憶 時(shí)，我一定會(huì)拒絕。因?yàn)槲蚁Ｍ蔀榕ｎD式的人物，而絕不希望成為 一個(gè)活在他的記憶中的人。

（選自湖北?。?/p>

第五篇：·假如記憶可以移植

·假如記憶可以移植

移植記憶在小動(dòng)物身上已取得了成功，于是科學(xué)家的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了 人類。假如人的記憶可以移植的話，那世界會(huì)變成什么樣？

如果有一天記憶可以移植，那些因未完成科研項(xiàng)目而與世長(zhǎng)辭的 科學(xué)家們將不再遺憾。他可以將自己全部的知識(shí)理論完全地轉(zhuǎn)移到另 一個(gè)人身上，讓另一個(gè)人繼續(xù)他的事業(yè)。這樣能使信息的傳遞速度大 大提高，人們不必再日積月累，只要一個(gè)手術(shù)，就會(huì)得到別人一生積 累的知識(shí)，再加上自己一輩子積累的知識(shí)一并傳給后人，這樣人類的 知識(shí)會(huì)快速地豐富起來(lái)。學(xué)生不必花十幾年來(lái)讀書，工人也不必積累 工作經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)大大節(jié)省時(shí)間。

然而記憶移植也有很多弊端。假設(shè)愛迪生在進(jìn)行燈絲試驗(yàn)的中途 因故去世了，他的記憶帶著“鎢不能作燈絲”的結(jié)論移給了另一位科 學(xué)家，這位科學(xué)家記得鎢是不能作燈絲的，于是便向鎢以外的金屬尋 求合適的材料，那么電燈還能不能發(fā)明就很難說(shuō)了。因?yàn)橛洃浭撬赖?，人是活的，人類移植的是記憶而不是思維，這樣就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如，知識(shí)到了另一個(gè)人那里能不能被靈活地運(yùn)用？另一個(gè)人能不能認(rèn)同他 的想法？二者能不能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一？記憶中還有一部分屬于非知識(shí)的，應(yīng)該屬于個(gè)人隱私，如何過(guò)濾這些只保留知識(shí)部分，也是科研人員需 要研究的一個(gè)課題。

如果記憶可以移植，這也是對(duì)人性的一大挑戰(zhàn)。生物的進(jìn)化告訴 我們：惡劣的環(huán)境能加快生物進(jìn)化速度，優(yōu)良的環(huán)境反而能導(dǎo)致物種 的退化甚至滅絕。如果人類真的那么輕而易舉地得到知識(shí)，那人類還 會(huì)有進(jìn)取心和意志力嗎？而這兩樣又是成功不可或缺的。事物的發(fā)展都有兩面性，而且是 矛盾的，其發(fā)展速度會(huì)受到多種因素的制約，人們常常注意了事物的 這一方面而忽視了另一方面。記憶移植也是這樣。

如果哪一天真的能夠成功的話，也要考慮一下如何使其利大于弊，更好地為人類造福。

（選自山東?。?/p>

評(píng)點(diǎn)：

單純從議論文的角度看，本篇作文是非常幼稚的。但是今年高考 作文的內(nèi)容假如要寫成議論文的話，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)也確實(shí)有點(diǎn) 兒勉為其難——本來(lái)對(duì)記憶這類心理學(xué)概念便不是太了解，何況對(duì)記憶移植帶來(lái)的后果進(jìn)行深層次的思考呢？不過(guò)，許多考生仍是按照平時(shí)的訓(xùn)練，抱著保險(xiǎn)的想法寫成了議論文，這樣，難以出彩也是正常的。

這也使我們?cè)谔暨x一篇優(yōu)秀的議論文時(shí)感覺非常困難。理論深度不夠，表達(dá)與文采常常在一定程度上可以彌補(bǔ)一下，但本篇的文采也嫌不足。我們選中本篇的主要原因是它在討論記憶移植給人帶來(lái)的后果時(shí)，不是一味贊頌，也不是簡(jiǎn)單地否定，而是辯證地分析其利弊，主張揚(yáng)利去弊。能有這樣全面而辯證的視點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也算是難能可貴了。