第一篇：《自我發(fā)現(xiàn)與重塑》讀后感2000字

《自我發(fā)現(xiàn)與重塑》讀后感2000字

情云飛歌

作者簡介

彼得德魯克（Peter Drucker,1909年—2005年），被譽(yù)為“現(xiàn)代管理學(xué)之父”與“管理大師中的大師”.德魯克以他建立于廣泛實(shí)踐基礎(chǔ)之上的30余部著作，奠定了其現(xiàn)代管理學(xué)開創(chuàng)者的地位。他在《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表了近30篇文章，本書收錄的《自我管理：你的職場上限究竟在哪里》是《哈佛商業(yè)評論》創(chuàng)刊以來重印次數(shù)最多的文章之一。

克萊頓？克里斯坦森（Clayton Christensen），哈佛商學(xué)院教授，“顛覆性創(chuàng)新”理念的首創(chuàng)者。代表作為《創(chuàng)新者的窘境》和《創(chuàng)新者的解答》。

羅伯特？奎恩（Robert E.Quinn），密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院組織與管理學(xué)教授。

羅伯特？卡普蘭（Robert S.Kaplan），哈佛商學(xué)院管理學(xué)實(shí)踐教授。

丹尼爾？戈?duì)柭―aniel Goleman），領(lǐng)導(dǎo)力情商大師，著有《情商》。

斯圖爾特？弗里德曼（Stewart D.Friedman），沃頓商學(xué)院的管理學(xué)實(shí)踐教授。

舒曼特拉？高沙爾（Sumantra Ghoshal），英國高級管理研究院研究員，倫敦商學(xué)院戰(zhàn)略學(xué)與國際管理學(xué)教授。

海克？布魯赫（Heike Bruch），瑞士圣加侖大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)教授。

內(nèi)容感悟

全書于2015年推出，共分為11部分，每個(gè)部分的文章都精選自《哈佛商業(yè)評論》，雖然有些故事發(fā)生在過去，但他所闡述的道理卻和今日世界密切相關(guān)，通過閱讀和深思，讓我們從傳統(tǒng)的思維中探索當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，也讓我們知道大多數(shù)行業(yè)已經(jīng)不能再簡單依靠粗放的方式發(fā)展。對每位希望提升的管理者來說，更高層次的管理挑戰(zhàn)就在眼前。誰能虛心好學(xué)，了解更豐富的管理智慧和商業(yè)思想，誰就更有可能在變化的市場競爭中占據(jù)先機(jī)。

一、商業(yè)智慧：你要如何衡量你的人生。

本章通過設(shè)立一個(gè)清晰的人生目標(biāo)，來讓你清醒的認(rèn)識到：我如何確保在職業(yè)生涯中感到快樂？我如何確保與配偶及家人的關(guān)系成為持續(xù)幸福的源泉？我如何能誠實(shí)正直地生活？這將是你將高超的商業(yè)智慧運(yùn)用到生活中去。

二、自我管理：你的職場上限究竟在哪里。

在我們生活的時(shí)代充滿前所未有的機(jī)遇：我們每一個(gè)人都必須成為自己的CEO,但首先你得靠自己在職場上闖出名堂，知道什么時(shí)候改變路線，讓自己在可能長達(dá)50年的職業(yè)生涯中保持專注和高效，同時(shí)你必須培養(yǎng)一種深刻的自我認(rèn)識，了解你最有價(jià)值的優(yōu)勢和致命的劣勢是什么，并且你還需擁有雄心、干勁、才智，這樣你就能夠登上自己所選事業(yè)的巔峰——無論你從哪里開始起步。其實(shí)決定你職場上限的只有你自己。

三、解放時(shí)間：誰背著猴子。

管理者們應(yīng)該最大限度地減少或消除受下屬支配的時(shí)間，然后利用增加的時(shí)間更好地處理上司和組織下達(dá)的任務(wù)。然而，大多數(shù)管理者對此卻全然不知。如文中所寫，當(dāng)下屬想讓你參與一個(gè)問題時(shí)，你要清楚他能否提議一個(gè)解決方案并予以實(shí)施，并立即采取行動(dòng)然后向你定期匯報(bào)，若你不斷鼓勵(lì)下屬自己解決問題，他們就能學(xué)到新的技能，這樣也能讓你有更多時(shí)間來完成自己的工作。

四、面對困境：“復(fù)原力”的秘密。

生活中不乏艱難時(shí)刻：失業(yè)、降薪、受到不公平的對待等，面對困難，有人一蹶不振，陷入抑郁或永遠(yuǎn)無法重拾信心。但也有人重整旗鼓，比如因失業(yè)的契機(jī)開啟事業(yè)的第二春，這便是復(fù)原力。那么復(fù)原力強(qiáng)的人擁有那些明顯特征：一是冷靜接受眼前的事實(shí)；二是在艱難時(shí)期依然能找到生活意義；三是有驚人的臨時(shí)應(yīng)變能力，擅長利用手中的一切資源。而這一切都可能通過后天的練習(xí)而獲得。

五、高效能工作：管理能量，而非時(shí)間。

當(dāng)今，工作對員工的要求越來越高；員工也試圖適應(yīng)這種要求，通常采取加班的方式，但結(jié)果適得其反，他們感到疲憊不堪、無法投入工作，甚至讓工作無法完成。其實(shí)我們應(yīng)該重新認(rèn)識，人的時(shí)間是一種有限的資源，但人們的能量是可以重新獲得的，公司可以通過讓員工培養(yǎng)一些簡單的經(jīng)常補(bǔ)充能量的習(xí)慣，幫助員工從身體上、情緒上和精神上獲得復(fù)原能量。

六、注意力缺失：超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦。

現(xiàn)代辦公室生活的緊張忙碌，讓很多從業(yè)者患上一種越來越常見的“注意力缺失癥”,名為ADT,他所表現(xiàn)的就是注意力渙散、內(nèi)心狂躁和缺乏耐心，它正在使一些沉著穩(wěn)重的管理者淪為狂躁的平庸之輩。那你應(yīng)當(dāng)如何與ADT戰(zhàn)斗：一是培養(yǎng)正面情緒，二是為大腦提供保健，三是做有條理安排的工作。

七、全方位領(lǐng)導(dǎo)力：人生不是零和游戲。

傳統(tǒng)觀念中人生是一場零和游戲，如果你試圖在人生的某個(gè)方面如工作贏得更多，那將會在其他二個(gè)方面?zhèn)€人、家庭失去更多。這是人們的傳統(tǒng)思維，不過你完全可以兼顧生活的這幾個(gè)方面，放棄對某個(gè)方面的關(guān)注會讓你感到疲憊、遺憾和孤單隔絕，還會傷害你最看重的人。其實(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，我們可以很好地兼顧在工作、家庭、社區(qū)和個(gè)人4個(gè)方面扮演的角色，成為更出色的領(lǐng)導(dǎo)者并擁有更完美的人生。

八、職場行動(dòng)力：重掌工作主動(dòng)權(quán)。

有90%的領(lǐng)導(dǎo)者因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)對來自各方無止境的需求，而浪費(fèi)了時(shí)間、降低了工作效率。為什么會這樣？因?yàn)槲覀冨e(cuò)誤地將需求當(dāng)成要求，以為我們對工作缺少自主權(quán)或控制權(quán)。結(jié)果，很多人都陷入了效率低下的困境。通過理解我們能如何約束自己、采取有目的性的戰(zhàn)略行動(dòng)，我們就能夠控制工作——而不是讓工作控制我們。

九、本真領(lǐng)導(dǎo)力：價(jià)值觀與本能的行動(dòng)。

和所有領(lǐng)導(dǎo)者一樣，你有時(shí)揮灑自如，有時(shí)卻力不從心。如何讓自己從僅僅是勝任工作變成超凡卓越？不是模仿其他領(lǐng)導(dǎo)者，也不要對著領(lǐng)導(dǎo)力手冊苦思冥想。你需要進(jìn)入本真領(lǐng)導(dǎo)力狀態(tài)：當(dāng)你面臨危機(jī)時(shí)，必須憑借自己最深層的價(jià)值觀和本能來行動(dòng)。在這種狀態(tài)下，你本能地知道該如何行事，你會隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)最佳。

十、職業(yè)挑戰(zhàn)：領(lǐng)導(dǎo)者自省7問。

在你職業(yè)發(fā)展的某個(gè)階段，要弄清你的工作成效如何，最好的方法就是靜下心來問自己幾個(gè)問題；一是愿景與工作重點(diǎn)，二是時(shí)間管理，三是反饋與建議，四是繼任計(jì)劃，五是業(yè)務(wù)評估和調(diào)整，六是沉著應(yīng)對壓力，七是保持真我。而且，你應(yīng)當(dāng)知道該問哪些問題比獲得答案更重要。

十一、情緒領(lǐng)導(dǎo)力：自我發(fā)現(xiàn)與重塑。

對于企業(yè)業(yè)績影響最大的因素是什么，那就是領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人情緒，你的情緒有多大的影響力？很少有人敢如實(shí)相告，你必須自己去挖掘：一是你想成為什么樣的人，二是你現(xiàn)在是什么樣的人，三是怎樣才能將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，四是如何才能保持改變后的行為？這一發(fā)現(xiàn)重新定義了領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)該做，也是可以做到最好的事情。

第二篇：《自我發(fā)現(xiàn)與重塑》讀后感1000字

《自我發(fā)現(xiàn)與重塑》讀后感1000字

最近讀了一本書名為《自我發(fā)現(xiàn)與重塑》的書，此書被譽(yù)為哈弗商業(yè)評論管理必讀書，分別由10位殿堂級管理大師講述自我管理技能。當(dāng)看到這本的名字時(shí)我陷入了沉思。成長的路上，最難明白的、最難看透的就是自我問題。20余年的學(xué)生生涯，4年的工作時(shí)間，我有真正的靜下心來剖析過自己么？有想過針對自身存在問題進(jìn)行改正么？帶著問題，也同樣的帶著好奇心，我正式的開始了閱讀。

兩個(gè)觀點(diǎn)

一

在我所讀的內(nèi)容中，有兩個(gè)觀點(diǎn)讓我印象最為深刻，其中一個(gè)是避免“邊際成本”錯(cuò)誤，另外一是選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)。

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1邊際成本是指忽略沉沒成本和固定成本，依據(jù)每項(xiàng)投資產(chǎn)生的邊際成本和邊際收入來做決策。這一原則使企業(yè)傾向于利用過去取得的成功而投入新的資源，而不是打造未來成功所需的能力。對于一個(gè)非財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)的我來說，讀完這段話后是一頭霧水，無法真正的理解到這個(gè)觀點(diǎn)想要表達(dá)的想法。但是作者通過一個(gè)故事使我豁然開朗。故事是作者在上大學(xué)期間，需要代表?；@球隊(duì)在周日參加一場非常重要的比賽，但他之前立誓決不再周日打籃球。教練與隊(duì)友都難以相信，并對他進(jìn)行勸解，希望他能參加比賽。但是他強(qiáng)烈的感覺到一定要遵守承諾，因此沒有去參加比賽。在他的人生中，這可能只是一個(gè)小小的決定，他也確實(shí)可以破一次例，然后絕不再犯。但是回想那次經(jīng)歷，能抵制住“這種情況情有可原，就這一次”的誘惑，是他一生中做過最重要的決定之一。因?yàn)樵谝簧胁粩喑霈F(xiàn)情有可原的情況，要是他越線一次，就會有下一次，以后還會再犯。

通過這個(gè)故事，讓我非常透徹的了解了“邊際成本”的含義。如果你給予邊際成本分析，屈服于“就這一次”,那你就會出現(xiàn)下一次。所以我們必須明確所要堅(jiān)守的原則，并為此設(shè)立安全線。

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2另外一個(gè)觀點(diǎn)是牢記謙遜的重要性。通過作者在任教期間與同學(xué)的互動(dòng)，讓同學(xué)們描述他們所認(rèn)識的最謙遜的人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些謙遜的人擁有一個(gè)共同的特征：強(qiáng)烈的自尊感。他們清楚自己是誰，并對此感覺很好。謙遜不是指有自我貶低的行為或態(tài)度，而是尊重他人。謙遜的人會自然的表現(xiàn)出良好的行為。

我認(rèn)為在這個(gè)世界上，懷有謙遜之心很重要。我國古代更是有很多著名的詩句、成語，例如三人行，必有我?guī)熝?；敏而好學(xué)、不恥下問等都在教導(dǎo)我們做人要謙遜。家里的父母、學(xué)校的老師、工作中的領(lǐng)導(dǎo)都是比你更聰明、更有經(jīng)驗(yàn)的人，你自然懷著尊敬、敬佩的態(tài)度與學(xué)習(xí)、去請教。但是在你身邊也許有一部分人沒有你聰明，如果懷著只有聰明的人、有經(jīng)驗(yàn)的人才能教導(dǎo)你的話，那學(xué)習(xí)機(jī)會將會大大受限。但是如果你擁有謙遜的態(tài)度，愿意向每個(gè)人學(xué)習(xí)，你將會擁有源源不斷的學(xué)習(xí)機(jī)會。只有當(dāng)你真的對自己感覺良好時(shí)就會表現(xiàn)出謙遜，這樣偶爾也會幫助身邊的人提升他們的自尊感，所以我認(rèn)為要時(shí)刻牢記謙遜的重要性，做一個(gè)懷著謙遜態(tài)度的人。

書中的每個(gè)觀點(diǎn)、每個(gè)故事都讓我感受、領(lǐng)悟不同的人生道理，每一個(gè)觀點(diǎn)都讓我受益匪淺。通過此次讀書讓我明白沒有十全十美的人，我們只有通過不斷的充實(shí)自己，去滲透、去領(lǐng)悟更深刻的觀點(diǎn)，才能在自我發(fā)現(xiàn)與重塑的道路上不斷前行。

采購部 劉曉麗

第三篇：學(xué)生的角色定位與自我重塑

學(xué)生的角色定位與自我重塑

Liup 關(guān)鍵詞：角色 沖突 重塑 賞識 激勵(lì)

摘要：人的成長過程即社會化的過程，在特定的社會環(huán)境中，每個(gè)人扮演著不同的社會角色。教育的作用即是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的角色定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色重塑與人生理想。每個(gè)學(xué)生的家庭、社會環(huán)境及前期教育等不同，形成了個(gè)體的差異性，教育者要承認(rèn)差異，平等看待每個(gè)學(xué)生，因材施教。教師對學(xué)生的賞識與激勵(lì)永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)步的階梯。

社會學(xué)家說過，如果我們以某種共同的眼光去看待一個(gè)人，認(rèn)為他會成為什么樣的人，他就能成為什么樣的人。其實(shí)就是講了對一個(gè)人角色定位的問題。在這個(gè)假設(shè)的條件中，包括了對一個(gè)人的認(rèn)識，更重要的是體現(xiàn)了要怎樣對待這個(gè)人，經(jīng)過教育培養(yǎng)能塑造成何等人才。學(xué)校教育，根據(jù)中共中央、國務(wù)院頒布的<<關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定>>精神，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程中，學(xué)生不能處于被動(dòng)塑造的地位，而要在現(xiàn)實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上呈主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自我重塑。所以，我們教育者，既要對學(xué)生進(jìn)行角色定位，又要教育他們實(shí)現(xiàn)自我的重塑。怎樣定位，怎樣重塑，都是我們要認(rèn)真研究的課題。

一、角色定位，引導(dǎo)重塑

人不能脫離現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境而存在，而總是生活在特定的社會環(huán)境中，并且都在扮演著一個(gè)能表明自我的角色。學(xué)生也不例外。他的性格與特長，決定了他將是一個(gè)什么樣的角色，而這一角色又決定了他有什么樣的思想水平與行為方式。

社會成員的角色及其作用因個(gè)人所處的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位不同而呈現(xiàn)多元性特征。學(xué)生的角色和作用也具有多元性，可以是一名好的班級干部，也可以是足球場上的守門員，還可以是學(xué)習(xí)標(biāo)兵等等。

正是這種角色地位與角色作用的多元性決定了角色定位的兩面性：自我定位不僅取決于自身心理、生理素質(zhì)的影響，而且也是在他人給予定位的過程中逐步形成并鞏固下來的。他人定位，即別人對某一角色的期待、認(rèn)同與看法。對心理與生理尚不成熟學(xué)生來說，他人定位顯得尤為重要，對學(xué)生的成長更具決定性的作用。這是因?yàn)閷W(xué)生的世界觀及個(gè)人品質(zhì)正處于逐步形成階段，在這一階段，他們的思想意識是敏感的，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句不經(jīng)意的話語，都能在他的心中激起波瀾。所以科學(xué)的角色定位將使每一位學(xué)生發(fā)揮出最大的潛力，達(dá)到他們想要達(dá)到的最高點(diǎn)。

進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生，能在教師的引導(dǎo)下確立正確的理想和前進(jìn)的方向。學(xué)生有了這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，就能認(rèn)識自已，評價(jià)自已，正確地給自已定位，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的重塑自已的愿望。教育者肩負(fù)塑造學(xué)生的使命和職責(zé)，那么如何去塑造每一個(gè)學(xué)生呢？首先，要對學(xué)生進(jìn)行角色定位，并幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自已，做好自我定位。然后，根據(jù)學(xué) 生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，引導(dǎo)他們發(fā)揮特長和發(fā)展優(yōu)勢，把們們成長的漸進(jìn)過程，變?yōu)樽晕抑厮艿倪^程，從而使他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、承認(rèn)差異，平等看待

每個(gè)學(xué)生所處的家庭和社會環(huán)境不同，所受的前期教育不同，決定了他們之間具有差異性，這種差異性不能作為評判學(xué)生“優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)。在新的教育環(huán)境中，教育者應(yīng)把所有學(xué)生放在同一條起跑線上。當(dāng)然，他們在前進(jìn)過程中會存在超前與落后的狀態(tài)，但教育的作用就是給這些處于不同狀態(tài)的受教育者尋找一個(gè)最佳的自我目標(biāo)定位，并激勵(lì)他們?yōu)橹?，達(dá)到理想的前進(jìn)狀態(tài)。

事實(shí)上，往往是那些成績優(yōu)秀的同學(xué)得到的褒獎(jiǎng)與贊譽(yù)最多，進(jìn)而給了他們更多的動(dòng)力，使他們發(fā)展得更快。正是因?yàn)槔蠋熍c同學(xué)信得過他們，而使他們積極的心理因素多，因而他們犯錯(cuò)誤的可能性也少。傳統(tǒng)的思維習(xí)慣中，人們已經(jīng)認(rèn)同了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：成績好的孩子就是各方面都優(yōu)秀的孩子。這種由“期待效應(yīng)”產(chǎn)生的角色定位，又反過來促使他們做得更好。那些成績較差的犯過錯(cuò)誤的同學(xué)，很難輕易得到褒獎(jiǎng)，則促使他們自暴自棄，長期處于自我壓抑和自我封閉的環(huán)境之中，如此，他們又怎能看到自已的長處，激發(fā)自已的智慧與才能呢？他們要想走得更高更遠(yuǎn)，能有坦途嗎？我們教育者要糾正這種傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和錯(cuò)誤偏見，既要承認(rèn)學(xué)生間的差異，又要“有教無類”，平等看待，在教育過程中給予同等的教育環(huán)境，同等的教育機(jī)會，當(dāng)然也應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)實(shí)施不同的教育方法，因材施教，以使他們達(dá)到“自我重塑”。

三、賞識包容，辯證施治

現(xiàn)代教育重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生健康成長的潛力，挖掘教育因素。創(chuàng)造型教育應(yīng)該辯證地對待學(xué)生，揚(yáng)其長而避其短，做到賞識包容，辯證施治，而不能動(dòng)輒指責(zé)、批評壓制。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師并不寬容學(xué)生的頑皮淘氣和荒唐言行，更不寬容他們時(shí)逾常規(guī)不守紀(jì)律，當(dāng)然也就談不上辯證施治。

上學(xué)期我班轉(zhuǎn)來一名學(xué)生，他進(jìn)班不久就與同學(xué)不斷發(fā)生矛盾沖突。老師多次批評不僅沒有奏效，反而使他更變本加厲地經(jīng)常打罵同學(xué)。通過與他促膝談心，我了解到他曾經(jīng)也是一個(gè)成績良好的學(xué)生，但他的父親對他期望過高，管教粗暴，只要有一次哪門考試成績不好，就會遭到打罵。他幾次挫敗后，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心，成績直線下降，而他父親的“暴政”使家中的每個(gè)人都感到畏懼，潛移默化中，使這一學(xué)生認(rèn)為拳頭就是權(quán)力的代表。我發(fā)現(xiàn)這孩子總的癥結(jié)是：他父親在期望中把孩子置于一個(gè)不適當(dāng)?shù)慕巧匚?，孩子不能圓滿地完成這一角色的重任以致造成角色沖突，角色沖突又使其自我重塑過程演化成一種扭曲的自我塑造的過程。為了改變這一學(xué)生的現(xiàn)狀，我耐心仔細(xì)地做其思想轉(zhuǎn)化工作，還組織了一次主題班會，班會的題目就叫：“我們欣賞你的……”同學(xué)們主動(dòng)、真誠地?cái)⑹鲋怙@的許多優(yōu)點(diǎn)，諸如誠實(shí)、勇敢、聰明、坦率、不怕吃苦等。這位同學(xué)被大家的真誠與寬容感動(dòng)了，他在表態(tài)發(fā)言中說出了許多肺腑之言，他原以為自已毫無優(yōu)點(diǎn)，而今天，同學(xué)們使他又有了重新認(rèn)識自我、改造自我的信心。他表示一定改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，為班集體作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從那以后，他對班級工作總是積極認(rèn)真地投入，逐步學(xué)會了與同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?，因此被大家推舉為值周班干，工作做得相當(dāng)出色，多次被評為文明標(biāo)兵。這個(gè)學(xué)生在師生的幫助下進(jìn)行了“自我重塑”，較短時(shí)間內(nèi)判若兩人，父親也改變了對孩子的“角色定位”，為孩子的進(jìn)步感到高興。

四、信任激勵(lì)，雕琢成材

從心理學(xué)觀點(diǎn)看，對學(xué)生的信任激勵(lì)，能使學(xué)生排除心理的不安全感。一個(gè)學(xué)生只有感到心理安全，才有可能達(dá)到心理自由和心理滿足，才能勇敢地正確表達(dá)自已的思想，產(chǎn)生正確的行為。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯采取過一次“冒險(xiǎn)”行動(dòng)。有一天，馬卡連柯把偷竊成性、放蕩不羈的謝苗叫到跟前，交給他一張證明和一支手槍，讓他獨(dú)自到遠(yuǎn)離教養(yǎng)院的地方去取400盧布。謝苗當(dāng)時(shí)驚奇得說不出話來，他立即動(dòng)身，圓滿地完成任務(wù)。馬卡連柯接著讓他去取2000盧布。這讓謝苗大為震動(dòng)，再一次感到了自已的尊嚴(yán)和自我價(jià)值，他從此改掉了惡習(xí)。

馬卡連柯對謝苗的信任與賞識不僅給他的心靈帶來震撼，而且使他認(rèn)識到了自身的價(jià)值。謝苗在最大限度地獲得了心理上的滿足與認(rèn)同感的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了最佳的自我角色定位，并把這種定位轉(zhuǎn)化成了重塑自我的源動(dòng)力，使他能夠在很短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)人格與形象的轉(zhuǎn)變。

作為教育者在教育過程中都應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)馬卡連柯的做法。教育者應(yīng)該袒露自己的胸懷，用寬容、認(rèn)同和信任去接納每一位學(xué)生。在教育過程中，應(yīng)該剖璞見玉，努力尋找學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，從那微小的閃光之處，我們就能開掘出更多的寶藏，經(jīng)過精心雕鑿定會成為有用之材。信任、激勵(lì)和贊賞永遠(yuǎn)都是學(xué)生進(jìn)步的梯子，我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生在良好的心理狀態(tài)下，在最佳的自我表現(xiàn)狀態(tài)中，攀登到更高的極頂呢!

第四篇：重塑自我,提升價(jià)值

重塑自我，提升價(jià)值

四年的大學(xué)生活，充滿美好，充滿激情，也充滿對未來理想人生的勾勒，在成長的過程中已如漏斗中的沙石悄然流進(jìn)了我昨日的道路。難忘踏入大學(xué)校門時(shí)那瞬間孩童般內(nèi)心的喜悅，難忘在開學(xué)典禮時(shí)立志為人類生命健康奮斗終生的誓言，難忘畢業(yè)離校時(shí)最后一次遙望“中國藥科大學(xué)”這一生永遠(yuǎn)留在自己人生歷程中的印記。校園生活，畫上了圓滿的句號，成為了美好回憶。告別了學(xué)生時(shí)代，迎來了走向社會、走向新環(huán)境的開端。此時(shí)，該用自己的實(shí)際行動(dòng)去奮斗和拼搏，向著更新的目標(biāo)邁開努力前進(jìn)的步伐。

去年的春暖花開之日，我滿懷信心和夢想來到了公司。帶著對大學(xué)時(shí)光暮年回首般的濃厚眷戀，懷揣對日后實(shí)踐和工作心潮澎湃般的美好設(shè)想。雖然剛開始一切都是陌生的，但我相信自己能在公司這個(gè)充滿生機(jī)和希望的搖籃里，像新生兒一樣茁壯地成長起來。今日領(lǐng)導(dǎo)和同事對自己耐心真誠的引導(dǎo)和幫助，好似大學(xué)中老師和同窗與自己磨合而成的真摯友誼。在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)的知識與慢慢積累的經(jīng)驗(yàn)，好似大學(xué)書本中的理論知識和自己腦海里對職業(yè)的理想繪影繪聲般地在現(xiàn)實(shí)中得到了運(yùn)用和體現(xiàn)。每天的工作和學(xué)習(xí)，帶給了我耕耘后獲得收獲的充實(shí)感，也讓我感覺青春年華經(jīng)歷著美麗的奮斗旅程。

理想像一棵枝繁葉茂的大樹，堅(jiān)韌挺拔，但在成長的過程中必須經(jīng)歷風(fēng)霜雨雪。工作和學(xué)習(xí)的過程，同樣伴著淡淡的青澀。道路沒有永恒的平坦，成長就是求索的歷程。大學(xué)中的我，有著邁入社會新環(huán)境前的稚氣和幻想。工作中的我，應(yīng)當(dāng)慢慢經(jīng)歷和體驗(yàn)困難的砥礪與人生的磨練，逐步讓自己的思維走向成熟。大學(xué)的圖書館和自習(xí)室是理論知識學(xué)習(xí)的海洋，而工作中需要深刻理解崗位的職責(zé)，充分了解和學(xué)習(xí)實(shí)際生產(chǎn)及實(shí)驗(yàn)的知識，也需充分關(guān)注各類與工作相關(guān)的官方信息。在工作崗位上的我，需要踏實(shí)勤懇地完成好每一項(xiàng)任務(wù)，在公司領(lǐng)導(dǎo)和前輩的引導(dǎo)和教育下，努力塑造在現(xiàn)實(shí)中青春年代拼搏奮斗的職業(yè)旅程?；蛟S充滿著坎坷和艱辛，充滿著苦難和磨礪，但在追求的旅途中應(yīng)當(dāng)求知似渴、激情無限，我愿細(xì)細(xì)感受其中的韻味，體驗(yàn)“梅花香自苦寒來”的快樂和充實(shí)。

青春時(shí)代是人生歷程中展開的一道絢麗的光景，能折射出繽紛的圖案；是一筆美妙的色彩，能綻放出閃耀的光芒；是一段精奧的文字，能描繪出奮斗的人生。公司為畢業(yè)生提供了實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的平臺，讓我在不斷的學(xué)習(xí)和積累中慢慢地成長，提升自我的價(jià)值?；蛟S我不能像珍珠那樣玲瓏剔透，不能像瑪瑙那樣瑰麗多彩，但我努力成為公司這棵大樹下一株生機(jī)蓬勃的小草，為大樹的巍峨壯麗增添一份嫩綠。

第五篇：感化心靈重塑自我

感化心靈 重塑自我——淺談班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

時(shí)下，不少教師感到班主任工作難做，特別是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任在工作中出力不小，成效不大。如何同后進(jìn)生進(jìn)行有效的溝通，感化他們心靈，既當(dāng)他們尊敬的師長，又做他們的知心朋友，從而達(dá)到成功教育的目的，這是擺在我們每個(gè)班主任面前的重要課題。怎樣感化后進(jìn)生的心靈呢？下面談幾點(diǎn)淺見：

一、理解是感化的前提。

俗話說：理解萬歲。任何人之間的交往都離不開理解。作為正在接受教育的玩童就更需要理解。學(xué)生擁有自己的一片藍(lán)天，擁有自己的活動(dòng)空間，擁有自己的感情世界。這是孩童時(shí)代學(xué)生的專利。特別是那些后進(jìn)生，班主任不要對學(xué)生要求過高，對學(xué)生的要求不要成人化。幼稚、單純、活潑、天真而富于幻想，是他們的天性，也正是他們的可愛之處。這些天性，決定了他們?nèi)菀桩愊胩扉_，容易違反紀(jì)律，容易出錯(cuò)。一旦違反了紀(jì)律，出了錯(cuò)，辦了荒唐事，這就需要老師理解。只有老師真誠理解，才能幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)的原因，使其接受教訓(xùn)。也只有理解，才能抑制消除自己心中的焦躁和不冷靜，心平氣和地對學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，使學(xué)生在吃一塹之后能長一智。在這樣的循環(huán)往復(fù)中成長成熟起來，學(xué)生真正感到了您親切的關(guān)愛，何患不能感化他們？理解才是感化的前提。

二、熱愛學(xué)生是感化的根本。

“沒有愛就沒有教育”。與后進(jìn)生溝通最根本的是要有愛心。有“愛心”，才能尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生。尊重、理解、關(guān)懷的過程就是施愛的過程。老師只有愛學(xué)生也才能更耐心細(xì)致地去了解學(xué)生，教育學(xué)生。老師有了愛，就有了教育的主動(dòng)性，就有了教育成功的可能性。有了愛才能做到：當(dāng)學(xué)生受到挫折、心灰意冷時(shí)，給他溫暖與鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，給他安慰與關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)給他肯定與表揚(yáng)。這樣，學(xué)生怎會不被感化呢？曾看過一個(gè)故事：一個(gè)調(diào)皮、不守紀(jì)律、不愛學(xué)習(xí)、讓班主任頭痛的學(xué)生，被安排坐在一個(gè)特殊的角落——前門靠墻的地方。后來了位新老師教數(shù)學(xué)，他仿佛特別喜愛這個(gè)坐在角落里的孩子，出去進(jìn)來都會伸手摸摸孩子的，孩子開始喜歡數(shù)學(xué)老師，每天都渴望他來上課，成績自然一天天好起來，許多年過去了，這孩子已是一位有成就的數(shù)學(xué)家。說起當(dāng)年的老師依然淚光閃閃，飽含深情：“他是我的太陽，他讓我的前方是一片光亮?！?/p>

三、激勵(lì)學(xué)生是感化的關(guān)鍵。

“喜歡贊美”是人之天性。特別是對于那些學(xué)習(xí)成績差，缺乏自信心的同學(xué)。贊美如枯木逢春，如雨后天晴的一縷陽光。老師，特別是班主任在與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)善于捕捉后進(jìn)生的一些微不足道的“亮點(diǎn)”：如一次正確流利的回答；一次書面作業(yè)的書寫認(rèn)真；一次階段測試成績的提高。班主任一定要抓住時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，絕對不能座視而不見或漠不關(guān)心。在評價(jià)時(shí)要做到態(tài)度誠懇且發(fā)自內(nèi)心，語言要恰如其分，絕不能有夸大其詞的感覺。如在測試卷上可寫上“你進(jìn)步了，我真高興！”、“你要再仔細(xì)些，相信會有更大的進(jìn)步！”也可采用榜樣激勵(lì)法。如在和某個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行談話時(shí)，可以故意提到另外的一個(gè)或數(shù)個(gè)后進(jìn)生，并對其在某個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生把談話內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給相關(guān)同學(xué)時(shí)，就會對相關(guān)同學(xué)產(chǎn)生激勵(lì)效果，從而產(chǎn)生使其更加努力的推動(dòng)力。

四、樹立學(xué)生信心和勇氣，是感化的目的。

信心和勇氣是進(jìn)步的動(dòng)力，它能使人們克服前進(jìn)道路上的重要困難，實(shí)現(xiàn)所要追求的目標(biāo)。作為班級后進(jìn)生，因?qū)W業(yè)成績差而常常受同學(xué)們的冷眼、父母不問根由的指責(zé)。久而久之，容易在心靈上留下一種創(chuàng)傷，不敢正視自己，失去進(jìn)取的勇氣，形成一種變態(tài)的心理，既表現(xiàn)為自卑、逆反心理強(qiáng)烈，與學(xué)校、家庭教育的宗旨背道而馳。如何感化心靈，達(dá)成師生情感上的溝通，這是我們班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是否成功的關(guān)鍵。事實(shí)說明，學(xué)生失去信心和勇氣并不可怕，怕的是老師對學(xué)生失去信心。只要老師，特別是班主任不把那些后進(jìn)生看成不可雕的“朽木”，通過耐心細(xì)致的工作，引導(dǎo)他們積極地、正確地認(rèn)識自己，去塑造自己，改善自己，就一定能夠在他們的心靈中重新點(diǎn)燃信心和勇氣的火種。

羅森塔爾效應(yīng)說明：“愛護(hù)、信任、期待能激發(fā)學(xué)生的智力和潛力，使學(xué)生在一種積極的意念支配下進(jìn)步、向上?！弊屗械陌嘀魅巍⑺械睦蠋煻紙?jiān)信這一點(diǎn)。

梁輝小學(xué)蔣波