第一篇：班主任必須要樹(shù)立威信-班主任工作藝術(shù)

班主任必須要樹(shù)立威信

在班主任應(yīng)該具備的素質(zhì)中，首要的便是要樹(shù)立自己的威信?！安涣疃小薄半m令不從”都是說(shuō)明了班主任威信的重要性。

在工作中，我們經(jīng)?？吹揭恍┌嘀魅卧趯W(xué)生違規(guī)違紀(jì)時(shí)，教育學(xué)生沒(méi)有方法，學(xué)生和老師互相比耐力，教育效果不甚理想。學(xué)生不是陽(yáng)奉陰違，便是當(dāng)面頂撞，搞得班主任很是下不來(lái)臺(tái)。班主任呢？有的丟了面子，便怒發(fā)沖冠，難以自制，大失方寸；有的抱著睜只眼閉只眼的心態(tài)，任隨學(xué)生我行我素，直至無(wú)可挽回。

反觀在一些有威信的班主任，學(xué)生將班主任的話奉為圣旨，對(duì)班主任的要求嚴(yán)格遵守。要是學(xué)生犯了錯(cuò)，總是小心翼翼的認(rèn)錯(cuò)，對(duì)老師提出的意見(jiàn)愉快接受，并愿意去改正。且不說(shuō)學(xué)生改錯(cuò)的時(shí)效性，單就學(xué)生對(duì)班主任的接受程度也與缺乏威信的班主任有天壤之別。

班主任的威信如此重要，那么，微信是如何樹(shù)立起來(lái)的呢？

第一、有較高的教學(xué)水平。學(xué)生在學(xué)校里求學(xué)，首要的便是能夠愉快的學(xué)習(xí)并取得優(yōu)異的成績(jī)，班主任如果能夠在教育教學(xué)上駕輕就熟，使學(xué)生信服，那么，管理班級(jí)便具備了良好的基礎(chǔ)。我們一些教學(xué)業(yè)績(jī)不甚理想的班主任，盡管自己工作兢兢業(yè)業(yè)，但是學(xué)生總是不尊重、不崇拜自己的老師，管理工作付出與收獲難成正比。

第二、有良好的管理水平。管理班級(jí)是一個(gè)系統(tǒng)而瑣碎的工作，世界上最難的管理便是管理高智商的人，而學(xué)生又是這個(gè)群體中很特殊的一個(gè)群體。他們既需要我們嚴(yán)格管理，更需要我們關(guān)心愛(ài)護(hù)。每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境的差異，決定了每一個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的個(gè)性，班主任的管理既要形成統(tǒng)一的規(guī)章制度并按制度辦事，又要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。這就要求我們的班主任具備統(tǒng)籌全班的視野，也要具備細(xì)致入微的、良好的、靈活的處理各種問(wèn)題的管理手段，讓每一個(gè)學(xué)生都能在班主任的管理下得到各自的發(fā)展。

第三、有高尚的人格魅力。

班主任工作不是一朝一夕的，很多學(xué)校的班主任都是把學(xué)生接進(jìn)來(lái)，送出去，勤勤懇懇的輪軸轉(zhuǎn)。由于與學(xué)生相伴的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)幾年，班主任對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。有人經(jīng)常說(shuō)：什么樣地班主任帶出什么樣的學(xué)生。這話絕對(duì)不假。在如此長(zhǎng)期的師生共同相處的時(shí)間里，老師的言行舉止，胸襟風(fēng)度，全在學(xué)生眼中，學(xué)生對(duì)老師思想行為的內(nèi)心評(píng)判，會(huì)直接影響為人師者自身的威信。

第四、有淵博豐富的知識(shí)。

班主任作為一名管理者，要解決學(xué)生之間、師生之間、學(xué)科之間、家庭與學(xué)校的方方面面的問(wèn)題，要處理各式各樣的矛盾，而要很好地處理這些問(wèn)題，很大程度上需要班主任博學(xué)多識(shí)。加之班主任職業(yè)自身的要求，更多的是做著以理服人的教育工作，這就要求班主任具備較為廣闊的視野，淵博的知識(shí)，這樣分析問(wèn)題才有深度，講明道理才能讓學(xué)生真正心悅誠(chéng)服。

第二篇：也談如何樹(shù)立班主任威信-班主任工作藝術(shù)

也談如何樹(shù)立班主任威信

眾所周知，班主任工作是一項(xiàng)極其重要的工作，它直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)速度的快慢，質(zhì)量的高低。做好班主任工作，讓每個(gè)學(xué)生都健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，是我們每個(gè)班主任的共同目標(biāo)。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，學(xué)生時(shí)時(shí)處處都在接受著班主任對(duì)他們施加的教育影響，但班主任個(gè)人是否使學(xué)生從心底里感到尊重與信服，是否心悅誠(chéng)服地接受班主任的教導(dǎo)，這就涉及到每位班主任的威信如何。當(dāng)班主任以自身的威信使學(xué)生在心理上形成“向師性”，并且滿腔熱情地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)抱以殷切的期望時(shí)，這種殷切的期望，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的精神召喚的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)著學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展。無(wú)數(shù)教育實(shí)例證明，教師的威信是教師完成教育教學(xué)活動(dòng)的重要條件。那么什么是教師威信？

教師威信是指一個(gè)教師在學(xué)生中享有較高的威望、聲譽(yù)、信任與愛(ài)戴的一種表現(xiàn)。一個(gè)有威信的教師具有一種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，樂(lè)于接近。它給學(xué)生一種親和與尊崇感應(yīng)，使學(xué)生尊而親之，親而近之，誠(chéng)而服之。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“威信本身的意義在于它不要求任何的證明，在于它是一種不可懷疑的長(zhǎng)者資望及其力量與品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，這種資望、力量與品質(zhì)，連單純的兒童的眼里也明白的?！卑嘀魅瓮攀前嘀魅尉哂械囊环N使人感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度。順利開(kāi)展班級(jí)工作，建立班主任威信至關(guān)重要，那么如何建立班主任威信？

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做學(xué)生的榜樣

身教重于言教，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從（孔子）”；“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開(kāi)花結(jié)果的陽(yáng)光（前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯）”等都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。身教重于言教，班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，在學(xué)生的心目中，班主任應(yīng)該是一切美好的化身，是自己仿效的榜樣。因此每位班主任要極其注意自己在學(xué)生心目中的個(gè)人形象，它包括衣著樸素、儀表端莊、舉止從容、做事認(rèn)真踏實(shí)、談吐文雅含蓄而富有人情味、待人謙虛謹(jǐn)慎。這種給學(xué)生一種明朗而愉快的感覺(jué)，可親可敬的形象，往往直接給學(xué)生以深刻的印象，并影響到班主任的威信和學(xué)生的精神面貌。班主任要成為學(xué)生的楷模，還要注意以下幾個(gè)方面：①要注意培養(yǎng)自己健全、高尚的人格，要有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感，要有一種凜然正氣和真理的感召力。②班主任首先是一個(gè)活生生的人，也有不痛快、不如意的時(shí)候，但在與學(xué)生的交流過(guò)程中，必須事事都要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的言行，要言行一致，言而有信，言而有度，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。要時(shí)刻注意自己的情緒，尤其是在不痛快時(shí)切勿“踢貓”，否則這會(huì)大大降低教師在學(xué)生心目中的地位。要時(shí)刻用正氣感染學(xué)生，要多向?qū)W生宣揚(yáng)學(xué)校和社會(huì)上積極的、進(jìn)步的、健康的事例，千萬(wàn)不能與學(xué)生一起發(fā)牢騷和說(shuō)怪話。③班主任在班級(jí)管理中，會(huì)經(jīng)常遇到意想不到的事情，怎樣處理突發(fā)事件，這也是對(duì)班主任修養(yǎng)和能力的一種檢驗(yàn)。不論發(fā)生任何情況，班主任都要保持冷靜大腦，不簡(jiǎn)單急躁，不采取過(guò)火行動(dòng)，不傷害學(xué)生的自尊，要克服“教師本位”，提高“心理?yè)Q位”的能力。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與班主任不相符合的價(jià)值觀念的言行時(shí)，班主任一定要耐心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，給學(xué)生機(jī)會(huì)，這樣才容易解決問(wèn)題。④班主任在工作中也會(huì)有失誤的時(shí)候，而一旦發(fā)現(xiàn)，若一味地掩蓋，或者以班主任的權(quán)威壓人、知錯(cuò)不改，那勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生不服氣，從而影響了師生的感情，久而久之，班主任的威信會(huì)逐漸降低；相反，班主任若能誠(chéng)懇地反省和說(shuō)明，并及時(shí)糾正工作中的失誤，反而會(huì)喚起學(xué)生更多的尊重，威信會(huì)更加提高。⑤在教學(xué)中，對(duì)相關(guān)學(xué)科的哪怕是點(diǎn)滴知識(shí)信手拈來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生佩服、稱道。這樣，班主任就被看成智慧的化身，自然而然地贏得了很高的威信。相反，一個(gè)班主任沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，對(duì)自己的專業(yè)都不精通，經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)不能解答，長(zhǎng)此以往又怎能讓學(xué)生信服和尊重呢？又怎能樹(shù)立起班主任的威信呢？綜上所述，只有這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，建立起崇高的威信，真正體現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的模范作用。

二、“寬”、“嚴(yán)”相濟(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”要有理、有度、有方，它不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)做起。①是制定完整嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以規(guī)治班”。②是要公正公平，不要感情用事，對(duì)違紀(jì)學(xué)生要一視同仁。③是要了解違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的具體情況，不要武斷行事。④是對(duì)違紀(jì)事件處理及時(shí)。⑤老師要尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，切記責(zé)罵、體罰并不能樹(shù)立威信。

班主任在處理學(xué)生時(shí)，一定要注意方法，將嚴(yán)與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理，使其在受罰過(guò)程中接受教育。學(xué)生犯錯(cuò)，這是很正常的，但這并不意味著寬容就是放任自流，就不批評(píng)處理。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生犯小錯(cuò)時(shí)，我們一定要冷靜處理，在言語(yǔ)上一定要把握分寸，以免傷其自尊心；學(xué)生犯大錯(cuò)時(shí)，一定要聯(lián)系家長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)配合處理，達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。

現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女或留守兒童，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，而且又處于青春期，情緒、心理都不穩(wěn)定，迫切需要外界的關(guān)注和安慰。如果我們老師不能寬容，過(guò)分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，我想我們的學(xué)生也許就因?yàn)槲覀兊囊痪湓挸蔀橐粋€(gè)動(dòng)作改變?nèi)松?。所以，作為班主任，要常常換位思考，試著去揣摩他們當(dāng)時(shí)的心理，盡力從思想上與他們溝通。

實(shí)踐中，嚴(yán)與寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬不是遷就縱容。只有“嚴(yán)中有寬，寬中有嚴(yán)，嚴(yán)而不厲，”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

三、關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心的深處?！背踔须A段的學(xué)生，雖然只有12、3歲、但感情細(xì)膩、敏感。擁有關(guān)于當(dāng)前中學(xué)生心理問(wèn)題的知識(shí)與解決技巧，是班主任獲得威信的前提。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。筆者認(rèn)為需要抓住中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，了解孩子的愿望和想法，針對(duì)心理問(wèn)題，巧妙的化解，成為孩子的傾述者和“軍師”。因此班主任在工作時(shí)，不論是批評(píng)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是其它工作方面，都要給學(xué)生一種真實(shí)的感受，讓學(xué)生體會(huì)到你的愛(ài)無(wú)處不在，關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生，用真誠(chéng)和愛(ài)與學(xué)生交流，心與心的交流，縮短了學(xué)生與班主任之間的距離。這樣學(xué)生愿意接近班主任，并愿與班主任講心里話，班主任在與學(xué)生交住的過(guò)程中逐步贏得了學(xué)生的信賴，從而在工作中也就有了“不令而從”的威信。

四、一視同仁，沒(méi)有偏見(jiàn)

班主任對(duì)優(yōu)秀學(xué)生愛(ài)是容易的，但對(duì)后進(jìn)生及調(diào)皮學(xué)生的愛(ài)是不容易的。若厚此薄彼，一段時(shí)間后，班主任的威信就會(huì)降低。羅丹說(shuō)；“生活中不是缺少美，而是確實(shí)少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽乙f(shuō)：“后進(jìn)生不是沒(méi)有閃光的，而是我們老師缺乏發(fā)現(xiàn)閃光的心?！币虼藢?duì)待有問(wèn)題的學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，決不能一味地指責(zé)，要沒(méi)有偏見(jiàn)地對(duì)待他們。具體工作中要注意三點(diǎn)：①多關(guān)注關(guān)心后進(jìn)生，他們是最需要得到師愛(ài)和幫助的。首先，不能歧視，必須尊重。其次根據(jù)各自不同的問(wèn)題，幫助其樹(shù)立信心，激發(fā)其進(jìn)去精神；愛(ài)心感化，正確引導(dǎo)，善于抓住其閃光點(diǎn)。再次，教學(xué)中注意教學(xué)方法的改進(jìn)，兼顧到后進(jìn)生。②對(duì)待學(xué)生干部和一般學(xué)生要一視同仁。學(xué)生干部是學(xué)生中的佼佼者，也是班主任工作的得力助手，但當(dāng)班干部出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任決不能姑息遷就，否則不但降低了班干部的威信，使班干部不能正常進(jìn)步，同時(shí)也必然會(huì)損壞師生關(guān)系，影響教師在學(xué)生心目中的形象。③對(duì)待全班同學(xué)一定要一視同仁。千萬(wàn)不能由于某位學(xué)生的家長(zhǎng)是個(gè)什么特殊人物，而對(duì)此學(xué)生特別偏愛(ài)，這樣表面看起來(lái)沒(méi)有什么，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生們的傷害最深，最容易降低班主任的威信。

五、以法治班，民主管理

沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。嚴(yán)格要求學(xué)生，制定一定的班規(guī)、班紀(jì)，是管理好班級(jí)的需要，但如何去執(zhí)行，要掌握一定的度。因此班主任要多學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育法規(guī)，要知法、懂法，依法治班。實(shí)行班級(jí)工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長(zhǎng)、各級(jí)各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭(zhēng)做到事事有人管、事事有人做，使班級(jí)工作更加有序。權(quán)力下放，由學(xué)生自己處理一些問(wèn)題，把結(jié)果告訴班主任就行。建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，是班主任獲得威信的保證。

綜上所述，樹(shù)立威信的做法可以歸納為：人格感染，寬容感化，愛(ài)心感動(dòng)，制度規(guī)范，自我約束。一旦成為一個(gè)具有威信的班主任，就可以在管理班級(jí)、教育學(xué)生的過(guò)程中起到事半功倍的效果。時(shí)間是試金石，每位學(xué)生心里有桿秤。每個(gè)班主任只要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，那么就會(huì)在學(xué)生心中樹(shù)立崇高的威信。

第三篇：淺談年輕班主任威信的樹(shù)立-班主任工作藝術(shù)（最終版）

淺談年輕班主任威信的樹(shù)立

古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè)從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫??！庇型诺睦蠋煟瑢W(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作常常事半功倍；沒(méi)有威信的老師，學(xué)生對(duì)他的勸導(dǎo)會(huì)置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對(duì)立情緒，往往事倍而功半。具有很高威信的班主任本身就是一種巨大而無(wú)形的教育力量。

那么究竟什么是威信？威信即威望和信譽(yù)，是學(xué)生的一種心理反應(yīng)，是令學(xué)生信服，讓學(xué)生自愿接受某種管理說(shuō)教的一種積極的情感，它也是我們教師本身具有的，全面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)之內(nèi)心的一種對(duì)老師的尊敬和信服，它具有較強(qiáng)的感召力。威信與威嚴(yán)不同，威信體現(xiàn)的是一種信，而威嚴(yán)體現(xiàn)的是一種嚴(yán)，有信自然生威，有威不一定有信。威嚴(yán)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，而威信使學(xué)生親而近之。威信主要是通過(guò)班主任的人格魄力、教學(xué)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、教育藝術(shù)等方面，讓學(xué)生敬佩以至于贏得學(xué)生的信任和尊重。一個(gè)人通過(guò)一貫的優(yōu)良德行表現(xiàn)而受到眾人的尊重與信賴，也就擁有了威信。作為一名班主任，必須有威信，無(wú)威不足以服人，無(wú)信不足以立人，只有在學(xué)生中享有威信，才能夠得到學(xué)生的尊重、依賴和擁護(hù)，才能順利地開(kāi)展工作。威信是班主任最可貴的東西，對(duì)于管理好班級(jí)、促進(jìn)師生的共同發(fā)展有著重要的意義。

對(duì)于年輕班主任來(lái)說(shuō)，樹(shù)立自己在班級(jí)中的威信尤其困難，因?yàn)楦鷮W(xué)生相差不大的年齡，跟他們一樣好動(dòng)好奇的心理，充滿工作激情但又沒(méi)有足夠工作經(jīng)驗(yàn)資歷，盡管對(duì)班級(jí)的規(guī)劃和管理有許多的美妙的藍(lán)圖，但年輕班主任由于智識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，同時(shí)本身人格、性格、世界觀也仍處于形成期，必然要遭受到更多來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生乃至學(xué)校、同事挑剔的目光。也因此，年輕班主任對(duì)于威信的建立既有著更大的渴望，也有著更大的困惑。往往幻想多于現(xiàn)實(shí)，過(guò)多流于遐想之中。正因?yàn)槿绱?，年輕班主任在班級(jí)中的樹(shù)立威信尤為重要。

年輕班主任試圖建立個(gè)人威信時(shí)常常會(huì)陷入兩個(gè)誤區(qū)。

其一是以生為敵。因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足，怕被學(xué)生小看，擔(dān)心來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，再加上老教師“保持威信”“保持距離”的諄諄告誡，年輕班主任便把班級(jí)當(dāng)作一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，把學(xué)生當(dāng)成“敵人”，平時(shí)在學(xué)生面前有意板著臉，不茍言笑，試圖以此鎮(zhèn)住學(xué)生，讓學(xué)生怕自己，進(jìn)而在學(xué)生中樹(shù)立“威信”。殊不知這樣一來(lái)，往往會(huì)把學(xué)生拒之于千里之外，使學(xué)生對(duì)自己敬而遠(yuǎn)之。表面上班級(jí)“風(fēng)平浪靜”，實(shí)際上卻是毫無(wú)生氣，學(xué)生只是機(jī)械的去完成班主任下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)而已，既壓抑了學(xué)生的天性，也壓抑了年輕教師的天性。久而久之，學(xué)生與班主任的隔膜加深，一個(gè)處理不慎，甚至?xí)l(fā)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，使班主任處在進(jìn)退兩難的境地，工作難以繼續(xù)開(kāi)展。這種做法實(shí)際上是教師不自信的表現(xiàn)，也是教師“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理在作祟。

其二是以生為友。年輕教師無(wú)疑對(duì)學(xué)生更具有親和力，容易溝通交流，這些都是年輕班主任的優(yōu)勢(shì)，也便利于班級(jí)工作的開(kāi)展。但有些年輕班主任為了體現(xiàn)師生關(guān)系的親切，與學(xué)生不分你我，乃至稱兄道弟，又往往顯得活潑有余，嚴(yán)肅不足。有的班主任衣著隨便，談?wù)撛掝}超出學(xué)生接受范圍，自以為能拉進(jìn)師生距離，反而適得其反，引來(lái)學(xué)生更大的疑慮。教師的身份、角色始終是多樣的，年輕班主任如此作為，實(shí)際上是將自己的身份定位單一化，是教師職業(yè)意識(shí)不足的體現(xiàn)。

年輕是一把雙刃劍，它在賦予我們沖勁、求知欲與進(jìn)取心的同時(shí)，也為我們?cè)O(shè)置了經(jīng)驗(yàn)、能力各方面的障礙。自古風(fēng)光在險(xiǎn)峰，年輕班主任只有在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上迎難而上，才能迎來(lái)自身發(fā)展的金光大道。具體來(lái)說(shuō)，有四個(gè)方面可供參考。

年輕班主任威信的建立，首先源自于教師的專業(yè)水平。

一名優(yōu)秀的班主任，首先必定是位優(yōu)秀的教師。年輕教師的成長(zhǎng)，首先也應(yīng)該是專業(yè)的成長(zhǎng)。班主任知識(shí)水平的高低，直接影響著學(xué)生對(duì)班主任的信賴感。很難想象，一個(gè)課堂教學(xué)一籌莫展、教學(xué)效果一塌糊涂的老師能贏得學(xué)生的歡迎和肯定，優(yōu)良班級(jí)的打造當(dāng)然也無(wú)從說(shuō)起；而那些知識(shí)淵博、教學(xué)效果好的班主任顯然更容易贏得學(xué)生的心悅誠(chéng)服，班主任有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，深厚的功底，廣博的知識(shí)，優(yōu)雅的談吐，使學(xué)生們真心佩服，班主任才擁有了“不能違”的威信。對(duì)于一名年輕班主任而言，你的課堂能夠受學(xué)生歡迎，你也就成功了一半，班級(jí)工作的開(kāi)展自然事半功倍。因此，作為一名年輕班主任，必須努力鉆研業(yè)務(wù)，使自己具有深厚廣博的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育理論、教育技能修養(yǎng)，當(dāng)然，有廣泛的知識(shí)面，并能應(yīng)用于解決班級(jí)中的實(shí)際問(wèn)題更佳。

年輕班主任威信的建立，需要與學(xué)生保持適度的距離。

所謂適度，就是既不疏遠(yuǎn)也不過(guò)近，道貌岸然與沒(méi)大沒(méi)小都有違班主任工作的本義。實(shí)際上，年輕班主任只要帶著一顆平常心去面對(duì)學(xué)生，既不將學(xué)生妖魔化也不將自己矮小化，既不充老也不裝嫩，以自身的一份激情與親和力去接近、感召學(xué)生，同時(shí)盡量克制乃至掩飾自己那一份剛出大學(xué)而未脫的稚氣，班主任工作就沒(méi)有不成之理。冷峻與威嚴(yán)會(huì)讓班級(jí)失去活力，活潑與嬉鬧又會(huì)使班級(jí)失去秩序，只有二者的結(jié)合才是班級(jí)管理的王道。

不僅與學(xué)生的交往需要保持適度的距離，班級(jí)管理中的具體工作同樣需要保持適度的距離。年輕班主任工作非常有干勁，經(jīng)常一天到完貓?jiān)诮淌依?，事無(wú)巨細(xì)，靡不盡力。敬業(yè)固然敬業(yè)，效果卻未必佳。一則管得多了必然流于瑣細(xì)，很容易影響自己情緒，使自己陷于倦怠；二則也容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，害怕動(dòng)輒得咎，乃至產(chǎn)生逆反心理，得不償失。與其如此，不如把重點(diǎn)放在培養(yǎng)一套符合己意的班級(jí)組織，放手給他們。班級(jí)管理不但該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)也當(dāng)大膽放手。

年輕班主任要建立威信，尤其需要善于控制情緒，做到始終自制、溫和。

班級(jí)管理非?，嵥?，面對(duì)著一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生又都有著自己的特點(diǎn)，每天自然會(huì)有著不同的問(wèn)題考驗(yàn)著班主任，這其中固然有給你帶來(lái)成就感的，也會(huì)有使你倦怠乃至心灰意懶甚至萬(wàn)念俱灰的，而年輕教師又很容易情緒化，設(shè)想一下，前一刻你因?yàn)閷W(xué)生三令五申仍然在教室里吃早餐而大光其火，后一刻你能否撇得下臉對(duì)學(xué)生中的良好表現(xiàn)加以贊揚(yáng)，即算可以，是否又剛好給學(xué)生留下反復(fù)無(wú)常的印象？班主任也是人，也有人的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)因外界刺激而做出正常的反應(yīng)。但是，從教育工作出發(fā)，從建立和維護(hù)教師特有尊嚴(yán)和威信方面考慮，班主任應(yīng)比其他職業(yè)的人具有更強(qiáng)的自制力，尤其要善于控制自己的情緒。威信不僅需要耐心培植，還需要精心呵護(hù)。筆者曾有一回就因?yàn)閷?duì)一兩位姓黃的學(xué)生不滿而隨口說(shuō)了句“姓黃的都不是什么好東西”，至今思之悔然。說(shuō)出去的話就像潑出去的水，毫無(wú)回收的機(jī)會(huì)，若不慎重，傷人傷己。年輕班主任因?yàn)楸旧淼脑?，工作中有幾點(diǎn)尤其要注意：不要遇事不順輒傾訴怨氣；不要把今日的情緒帶到明日；不要把對(duì)一個(gè)學(xué)生的怨氣發(fā)泄到全班同學(xué)身上；說(shuō)話慎重，尤其批評(píng)的時(shí)候，宜就事論事，決不可遷怒其它乃至全盤否定。

年輕班主任威信的建立，同樣需要關(guān)注細(xì)節(jié)。

這里的細(xì)節(jié)是多方面的，既有工作方面，也有生活方面。工作上比方給學(xué)生的第一印象就很重要。學(xué)生對(duì)每一位新任班主任總是充滿了期待與好奇感，若能精心準(zhǔn)備第一次班會(huì)課的演說(shuō)內(nèi)容，在最短的時(shí)間內(nèi)記住學(xué)生的名字，并精心準(zhǔn)備與每一個(gè)學(xué)生的第一次談話話題，必然能夠?yàn)樽约洪_(kāi)個(gè)好頭。

再有，年輕班主任的儀態(tài)、舉止、生活作風(fēng)乃至習(xí)慣都可能對(duì)威信產(chǎn)生一定的影響。年輕班主任的衣著是否偏于學(xué)生氣，言行是否稚氣猶然，這些都直接體現(xiàn)著你的精神面貌，也會(huì)給學(xué)生直接的感官印象，更會(huì)成為學(xué)生背后議論的主要材料。這些固然都是小節(jié)，但經(jīng)過(guò)全班幾十位學(xué)生的注視、放大之后，又很容易產(chǎn)生大的影響，不可不注意。

總之，年輕班主任威信的樹(shù)立是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程。要搞好這一工程建設(shè)還需要做很多工作，例如開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在孩子面前贊賞你；能夠在學(xué)生面前要始終保持樂(lè)觀向上的心態(tài)；做到言行如一；……只要時(shí)刻注意，努力自我提升，以漫漫求索的姿態(tài)積極進(jìn)取，相信每一位年輕班主任都能走出一條最適合自己的班主任之路。

第四篇：班主任要善于樹(shù)立威信

班主任要善于樹(shù)立威信

班主任是學(xué)校教育的核心力量，有威信的班主任，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作常常事半功倍;沒(méi)有威信的班主任，學(xué)生對(duì)他的勸導(dǎo)會(huì)置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對(duì)立情緒，往往事倍而功半。具有很高威信的班主任本身就是一種巨大而無(wú)形的教育力量。所以一個(gè)優(yōu)秀的班主任總是想方設(shè)法提高自己的威信，年輕的班主任則更是經(jīng)常為沒(méi)有威信而苦惱。

班主任的威信既然有如此巨大的教育作用和感召作用，那么班主任如何樹(shù)立威信呢

一、用廣博的知識(shí)，教學(xué)的藝術(shù)和魅力“征服”學(xué)生。

幾乎所有的學(xué)生毫不例外地喜歡和敬佩有能力的，有本事的老師，無(wú)不被老師淵博的知識(shí)與深入淺出的教藝所折服。對(duì)于一位班主任，他應(yīng)該意識(shí)到參加工作并不意味學(xué)生的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。老師是知識(shí)的傳播者，這就決定了老師必須以積極態(tài)度正確對(duì)待知識(shí)和不斷追求新知，提高自己的修養(yǎng)和教育能力，用自己的本身去征服學(xué)生。如果一位班主任授課漏洞百出，是難以取信于學(xué)生的。

二、用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感感染學(xué)生。

教育是艱辛的勞動(dòng)，它要求教師要有崇高的事業(yè)心，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。同時(shí)要有高度的責(zé)任感，對(duì)工作勤勤懇懇，一絲不茍。一位對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教師會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴。

三、用真誠(chéng)和愛(ài)心，無(wú)私奉獻(xiàn)的情感去打動(dòng)學(xué)生。

“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！标P(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提，它可以提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的興趣。同時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，要理解學(xué)生，信任學(xué)生，不偏愛(ài)不遷就，嚴(yán)師方能出高徒。

四、以身作則，表里如一，用榜樣去規(guī)范學(xué)生。

總之，班主任的威信是通過(guò)班級(jí)日常工作在學(xué)生心中自覺(jué)形成的，是教師教育水平，教學(xué)水平，班級(jí)管理水平和人格魅力的綜合體現(xiàn)。班主任的威信是在對(duì)學(xué)生潛移默化的教育中形成的。需要教師對(duì)學(xué)生和工作充滿激情和愛(ài)心。

第五篇：樹(shù)立班主任的威信研究

樹(shù)立班主任的威信研究

摘要：古人云“有威則可畏，有信則樂(lè)從，凡欲服眾者，必兼?zhèn)渫拧！?班主任要樹(shù)立自己的威信,不是以嚴(yán)厲的手段鎮(zhèn)壓學(xué)生,用嚴(yán)厲的面孔、嚴(yán)厲的批評(píng)、嚴(yán)厲的懲罰來(lái)使學(xué)生折服。而是要求自身素質(zhì)高、身體力行、以身作則、樂(lè)于奉獻(xiàn)、平易近人、家?；?dòng)形成教育合力才能順利建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：班主任威信教育合力

古人云“有威則可畏，有信則樂(lè)從，凡欲服眾者，必兼?zhèn)渫??！北３职嘀魅蔚牧己猛攀墙⒑凸芾砗靡粋€(gè)班級(jí)的先決條件，而班主任威信的建立往往是通過(guò)日常工作的一言一行凝聚而成。教育家贊科夫也曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有威信,那就是說(shuō),師生之間沒(méi)有真正的相互關(guān)系,就缺少了有效的進(jìn)行教育和教學(xué)工作的要件?！北疚木桶嘀魅瓮诺臉?shù)立淺談一些自己的認(rèn)識(shí)。

所謂威信是指人們對(duì)那些有強(qiáng)烈精神感召力的人所持有的信賴而尊重的態(tài)度。班主任要樹(shù)立自己的威信,不是以嚴(yán)厲的手段鎮(zhèn)壓學(xué)生,用嚴(yán)厲的面孔、嚴(yán)厲的批評(píng)、嚴(yán)厲的懲罰來(lái)使學(xué)生折服。這種“冷”的管束方法不但無(wú)法建立自己的威信，反而會(huì)使一些學(xué)生玩兩面派或者一些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗行為。教育是人與人之間相互作用、相互影響的過(guò)程，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生是班主任建立威信的重要要求。

一、樹(shù)立班主任的威信應(yīng)該增強(qiáng)自身素質(zhì),正所謂“學(xué)高為師，身正為范?！?/p>

班主任自身的素質(zhì)提高,直接影響班集體的建設(shè)。當(dāng)班主任必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng),掌握淵博的知識(shí),具有廣泛的興趣、愛(ài)好,勇于追求、探索,不斷更新自己,自我完善,掌握現(xiàn)代教育理論,采用科學(xué)教學(xué)的方法,取得良好的教育教學(xué)效果,才能在學(xué)生中樹(shù)立較高的威信。

班主任的言行是學(xué)生最直接的典范,班主任良好的素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容。班主任一般都任有本班的課程,如果自己教學(xué)業(yè)務(wù)不行,教育教學(xué)工作出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離、相脫節(jié)的反差現(xiàn)象,就會(huì)使班主任失去威信和號(hào)召力,在學(xué)生面前就無(wú)威信說(shuō)起。以身作則比說(shuō)大道理更加重要,能身體力行,身先士卒,事事處處做學(xué)生的榜樣,敢喊響“看我的”“向我看齊”,就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召力,收到良好的教育效果。具備作為一名合格教師應(yīng)有的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。甚至還高于一般教師,才有樹(shù)立威信的基礎(chǔ)。

二、樹(shù)立班主任的威信要樂(lè)于奉獻(xiàn)、平易近人而又不失為榜樣。教師是人類靈魂的工程師,肩負(fù)教書(shū)、育人的雙重任務(wù)。擔(dān)當(dāng)班主任的教師應(yīng)多與學(xué)生交流思想,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),教給他們做人的道理,幫助他們樹(shù)立正確的人生觀,點(diǎn)燃心靈的理想之花,要耐心開(kāi)導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,因材施教,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,消除他們的自卑、失望心理。一份情使“壞學(xué)生”改過(guò)自新;一份愛(ài)能讓“差生”充滿信心。

“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,學(xué)生無(wú)論是品格還是智慧,都不能充分或自由地發(fā)展”。作為班主任,要分析學(xué)生的思想、情緒,并根據(jù)其產(chǎn)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,進(jìn)行正面引導(dǎo),以情動(dòng)人,以情感人。班主任

要充當(dāng)學(xué)生的慈父嚴(yán)母,生活上要無(wú)微不至地關(guān)懷、體貼學(xué)生,幫助學(xué)生解決實(shí)際困難,要始終堅(jiān)持以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生渴望從所接觸的人的評(píng)價(jià)來(lái)判定自己的價(jià)值,尤其是老師(班主任)所給予的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步要及時(shí)肯定,充分鼓勵(lì),對(duì)暫時(shí)后進(jìn)生要留心他們的長(zhǎng)處。只要他們有一分優(yōu)點(diǎn),就要熱情地給予肯定和表?yè)P(yáng)。“人都愿意在表?yè)P(yáng)聲中前進(jìn),聽(tīng)贊美的語(yǔ)言,這能喚起巨大的精神力量。”

三、樹(shù)立班主任威信要與學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)作，形成家校教育合力。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，和學(xué)生相處時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響很大，班主任要樹(shù)立自己的威信必須要有家長(zhǎng)的支持和配合。當(dāng)前，由于教育體制的種種弊端導(dǎo)致了部分家長(zhǎng)對(duì)教師工作的不理解，特別是一些家長(zhǎng)受文化素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)不高的局限，對(duì)教師和教育的消極情緒在學(xué)生面前宣泄。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇?，是的老師在學(xué)生心中的形象受損，威信掃地。所以與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，去除認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，形成家校聯(lián)動(dòng)對(duì)班主任威信的樹(shù)立也變得尤為重要。

總之,班主任是班級(jí)的一面旗幟。一舉手、一投足,可使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),自覺(jué)規(guī)范自己的言行;一次嚴(yán)格的要求,可以讓學(xué)生終身受益;一個(gè)愛(ài)心的奉獻(xiàn),可以使學(xué)生一生銘記。給學(xué)生一個(gè)關(guān)懷,會(huì)使全體學(xué)生得到溫暖;給一個(gè)學(xué)生的冷漠,會(huì)刺傷眾多學(xué)生的心。班主任的前提條件是當(dāng)好一名合格的教師。其次,還要不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),包括道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等,緊跟現(xiàn)代教育步伐,提高教育教學(xué)質(zhì)量,建設(shè)起一個(gè)良好的班集體,方能樹(shù)立崇高的威信。

參考資料：

萬(wàn)偉《班主任兵法》華東師范大學(xué)出版社.佚名《論班主任較色》百度文庫(kù).（美）羅恩·克拉克《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》電子工業(yè)出版社.