第一篇：新時(shí)期班主任的威信應(yīng)如何樹立

新時(shí)期班主任的威信應(yīng)如何樹立

文亨中心小學(xué)羅麗春

金秋九月，我又接手了一個(gè)畢業(yè)班——六（3）班，任這個(gè)班級(jí)的班主任兼語文老師。由于某種特殊原因，這個(gè)班是一個(gè)重新組建的班集體。在一個(gè)新的班集體里，學(xué)生之間是陌生的，我對(duì)他們來說更是陌生的，再加上他們都還非常留戀以前的語文老師，所以可想而知我的到來對(duì)他們來說簡(jiǎn)直是一個(gè)不速之客。開學(xué)之初，整個(gè)班級(jí)完全就是一盤散沙，就像所有的新班級(jí)一樣沒有組織，沒有紀(jì)律，所有的一切都要從頭來過。開學(xué)第一次班會(huì)課上我就意識(shí)到了這樣的一個(gè)局面，他們首先就對(duì)我這個(gè)班主任不信任，對(duì)我很排斥；其次，就是對(duì)這個(gè)集體沒自信。那么，我是如何扭轉(zhuǎn)乾坤的呢？

現(xiàn)代教育理論告訴我們，要組織一個(gè)成功的班級(jí)，做好班主任的各項(xiàng)工作，首先必須樹立起班主任的威信。特別是隨著近年來我國素質(zhì)教育政策的推行，我們更多地強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，教師的傳統(tǒng)威信進(jìn)一步旁落，導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間、學(xué)生與老師之間出現(xiàn)了一些比較尖銳的矛盾，許多教師對(duì)此普遍感到非常頭痛。因此，在新時(shí)期如何樹立班主任的威信，是一個(gè)迫切需要解決的重大課題。而我正是通過樹立威信來改變開學(xué)初我與學(xué)生之間的矛盾局面。本文僅從班主任自身的角度出發(fā)，對(duì)如何樹立班主任的威信淺談一些初步的看法，愿能起拋磚引玉的功效。

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫拧！庇型诺陌嘀魅?，學(xué)生會(huì)心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作常常事半功倍；沒有威信的老師，學(xué)生對(duì)他的勸導(dǎo)會(huì)置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對(duì)立情緒，往往事倍而功半。

班主任的威信既然有如此巨大作用，那么班主任如何樹立自己的威信呢？

一、以愛立威――真誠的熱愛學(xué)生

教育是人與人之間相互作用、相互影響的過程，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是班主任建立威信的基礎(chǔ)。

班主任是嚴(yán)父與慈母、良師與益友的有機(jī)結(jié)合。我深信“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，也欣賞“沒有融入愛的教育是不成功的教育”的名言。陶行知先生曾告誡教育者說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，班主任必須樹立正確的學(xué)生觀，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，樹立只有差異沒有

差生的觀念，從心底去愛每個(gè)學(xué)生。從而加強(qiáng)師生間的心靈溝通，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

圣人云：親其師，信其道。班主任只有在生活上，無微不至地關(guān)懷學(xué)生，給予學(xué)生熱情地幫助和支持；在學(xué)習(xí)上、思想品質(zhì)方面，嚴(yán)格要求學(xué)生，摒棄簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰的“教育”方式，才能使學(xué)生從心底熱愛自己，從而在學(xué)生的心中建立威信。開學(xué)初，有些男生經(jīng)常沒有完成作業(yè)，面對(duì)這種現(xiàn)象，我沒有打也沒有罰，而是找他們談話，激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)的熱情。讓他們感受到老師的關(guān)心與愛護(hù)。漸漸的，班上再也沒有出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象了。

二、以信立威――對(duì)學(xué)生說話算數(shù)

威信中的“威”是懾人的力量，但離開了“信”所包含的信任、信服、信譽(yù)等等含義，再強(qiáng)大的懾人力量也起不了教育作用。

古人云：言必信，行必果。言必信就是說一定要講信用，不食言，不說空話、大話。具體有四：一是說話要承擔(dān)責(zé)任，說了就要算數(shù)，信守諾言；二是對(duì)做不到的事情決不要許諾，如果許諾了就要兌現(xiàn)；三是對(duì)比較有把握的事，也不要說絕，應(yīng)留有余地，以防萬一；四是對(duì)學(xué)生要誠實(shí)、坦率，不當(dāng)面一套，背后一套。行必果，就是行動(dòng)一定要堅(jiān)決果斷，善始善終，不能說了不算，定了不辦，虎頭蛇尾，半途而費(fèi)。一個(gè)班主任只有堅(jiān)持“言必信，行必果”，才能獲得信任。最容易損害教師威信的，莫過于被人發(fā)現(xiàn)他欺騙、吹牛、不守諾言。

三、以平立威――生生平等，師生平等

教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，并公正地評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生。

對(duì)不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同關(guān)系的學(xué)生要一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生；要尊重學(xué)生人格人身不受侵犯的權(quán)利，無論在任何情況下，都不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學(xué)生，尤其是體罰和變相體罰學(xué)生。

教師與學(xué)生要建立起一種平等民主與合作的關(guān)系，要經(jīng)常與學(xué)生平等交換意見，采納他們合理的意見、建議和要求。在師生交流溝通中，要注意克服因老師和學(xué)生“地位”不同而產(chǎn)生“位差效應(yīng)”所帶來的負(fù)面效應(yīng)，老師與學(xué)生之間的上位心理和下位心理給師生之間所造成的不利影響往往會(huì)造成“上情難達(dá)”、“下情難知”的尷尬局面。只有和學(xué)生多交朋友，克服這種“位差效應(yīng)”，教師

才能得到學(xué)生的認(rèn)同，建立起自己的威信。

四、以身立威――身正為人范

一位名人曾說過：一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗。一個(gè)成功的班主任必須能成功的做人。班主任教師要不斷提高自身的修養(yǎng)，作學(xué)生的榜樣和表率。當(dāng)今的中國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，可以說是一個(gè)物欲橫流的社會(huì)，作為擔(dān)負(fù)重要使命的班主任來說究竟是應(yīng)該把真善美的一面教給學(xué)生，還是把自認(rèn)為深刻而實(shí)際膚淺無比的負(fù)面的東西教給學(xué)生呢？我認(rèn)為作為教師就應(yīng)該是一個(gè)理想主義者，我們應(yīng)該是真善美的傳播者，我們更應(yīng)弘揚(yáng)正氣，把自己塑造成學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這也是教師最起碼的職業(yè)道德。我們應(yīng)該始終牢記――教育工作是爭(zhēng)取下一代的工作。

總之，威信是師生關(guān)系的潤滑劑，是班主任工作的屏障，是教師自身素質(zhì)的重要憑證。在講素質(zhì)，重教育的今天，班主任應(yīng)緊跟現(xiàn)代教育步伐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，樹立崇高的威信，方能建設(shè)起一個(gè)良好的班集體。

第二篇：班主任要善于樹立威信

班主任要善于樹立威信

班主任是學(xué)校教育的核心力量，有威信的班主任，學(xué)生會(huì)心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作常常事半功倍;沒有威信的班主任，學(xué)生對(duì)他的勸導(dǎo)會(huì)置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對(duì)立情緒，往往事倍而功半。具有很高威信的班主任本身就是一種巨大而無形的教育力量。所以一個(gè)優(yōu)秀的班主任總是想方設(shè)法提高自己的威信，年輕的班主任則更是經(jīng)常為沒有威信而苦惱。

班主任的威信既然有如此巨大的教育作用和感召作用，那么班主任如何樹立威信呢

一、用廣博的知識(shí)，教學(xué)的藝術(shù)和魅力“征服”學(xué)生。

幾乎所有的學(xué)生毫不例外地喜歡和敬佩有能力的，有本事的老師，無不被老師淵博的知識(shí)與深入淺出的教藝所折服。對(duì)于一位班主任，他應(yīng)該意識(shí)到參加工作并不意味學(xué)生的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。老師是知識(shí)的傳播者，這就決定了老師必須以積極態(tài)度正確對(duì)待知識(shí)和不斷追求新知，提高自己的修養(yǎng)和教育能力，用自己的本身去征服學(xué)生。如果一位班主任授課漏洞百出，是難以取信于學(xué)生的。

二、用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感感染學(xué)生。

教育是艱辛的勞動(dòng)，它要求教師要有崇高的事業(yè)心，忠誠于人民的教育事業(yè)。同時(shí)要有高度的責(zé)任感，對(duì)工作勤勤懇懇，一絲不茍。一位對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教師會(huì)得到學(xué)生的愛戴。

三、用真誠和愛心，無私奉獻(xiàn)的情感去打動(dòng)學(xué)生。

“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！标P(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提，它可以提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的興趣。同時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，要理解學(xué)生，信任學(xué)生，不偏愛不遷就，嚴(yán)師方能出高徒。

四、以身作則，表里如一，用榜樣去規(guī)范學(xué)生。

總之，班主任的威信是通過班級(jí)日常工作在學(xué)生心中自覺形成的，是教師教育水平，教學(xué)水平，班級(jí)管理水平和人格魅力的綜合體現(xiàn)。班主任的威信是在對(duì)學(xué)生潛移默化的教育中形成的。需要教師對(duì)學(xué)生和工作充滿激情和愛心。

第三篇：樹立班主任的威信研究

樹立班主任的威信研究

摘要：古人云“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服眾者，必兼?zhèn)渫??！?班主任要樹立自己的威信,不是以嚴(yán)厲的手段鎮(zhèn)壓學(xué)生,用嚴(yán)厲的面孔、嚴(yán)厲的批評(píng)、嚴(yán)厲的懲罰來使學(xué)生折服。而是要求自身素質(zhì)高、身體力行、以身作則、樂于奉獻(xiàn)、平易近人、家?；?dòng)形成教育合力才能順利建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：班主任威信教育合力

古人云“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服眾者，必兼?zhèn)渫?。”保持班主任的良好威信是建立和管理好一個(gè)班級(jí)的先決條件，而班主任威信的建立往往是通過日常工作的一言一行凝聚而成。教育家贊科夫也曾說過：“如果沒有威信,那就是說,師生之間沒有真正的相互關(guān)系,就缺少了有效的進(jìn)行教育和教學(xué)工作的要件?！北疚木桶嘀魅瓮诺臉淞\談一些自己的認(rèn)識(shí)。

所謂威信是指人們對(duì)那些有強(qiáng)烈精神感召力的人所持有的信賴而尊重的態(tài)度。班主任要樹立自己的威信,不是以嚴(yán)厲的手段鎮(zhèn)壓學(xué)生,用嚴(yán)厲的面孔、嚴(yán)厲的批評(píng)、嚴(yán)厲的懲罰來使學(xué)生折服。這種“冷”的管束方法不但無法建立自己的威信，反而會(huì)使一些學(xué)生玩兩面派或者一些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗行為。教育是人與人之間相互作用、相互影響的過程，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是班主任建立威信的重要要求。

一、樹立班主任的威信應(yīng)該增強(qiáng)自身素質(zhì),正所謂“學(xué)高為師，身正為范?！?/p>

班主任自身的素質(zhì)提高,直接影響班集體的建設(shè)。當(dāng)班主任必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng),掌握淵博的知識(shí),具有廣泛的興趣、愛好,勇于追求、探索,不斷更新自己,自我完善,掌握現(xiàn)代教育理論,采用科學(xué)教學(xué)的方法,取得良好的教育教學(xué)效果,才能在學(xué)生中樹立較高的威信。

班主任的言行是學(xué)生最直接的典范,班主任良好的素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容。班主任一般都任有本班的課程,如果自己教學(xué)業(yè)務(wù)不行,教育教學(xué)工作出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離、相脫節(jié)的反差現(xiàn)象,就會(huì)使班主任失去威信和號(hào)召力,在學(xué)生面前就無威信說起。以身作則比說大道理更加重要,能身體力行,身先士卒,事事處處做學(xué)生的榜樣,敢喊響“看我的”“向我看齊”,就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召力,收到良好的教育效果。具備作為一名合格教師應(yīng)有的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。甚至還高于一般教師,才有樹立威信的基礎(chǔ)。

二、樹立班主任的威信要樂于奉獻(xiàn)、平易近人而又不失為榜樣。教師是人類靈魂的工程師,肩負(fù)教書、育人的雙重任務(wù)。擔(dān)當(dāng)班主任的教師應(yīng)多與學(xué)生交流思想,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),教給他們做人的道理,幫助他們樹立正確的人生觀,點(diǎn)燃心靈的理想之花,要耐心開導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,因材施教,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,消除他們的自卑、失望心理。一份情使“壞學(xué)生”改過自新;一份愛能讓“差生”充滿信心。

“凡是教師缺乏愛的地方,學(xué)生無論是品格還是智慧,都不能充分或自由地發(fā)展”。作為班主任,要分析學(xué)生的思想、情緒,并根據(jù)其產(chǎn)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,進(jìn)行正面引導(dǎo),以情動(dòng)人,以情感人。班主任

要充當(dāng)學(xué)生的慈父嚴(yán)母,生活上要無微不至地關(guān)懷、體貼學(xué)生,幫助學(xué)生解決實(shí)際困難,要始終堅(jiān)持以激勵(lì)、表揚(yáng)為主。注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生渴望從所接觸的人的評(píng)價(jià)來判定自己的價(jià)值,尤其是老師(班主任)所給予的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步要及時(shí)肯定,充分鼓勵(lì),對(duì)暫時(shí)后進(jìn)生要留心他們的長(zhǎng)處。只要他們有一分優(yōu)點(diǎn),就要熱情地給予肯定和表揚(yáng)?！叭硕荚敢庠诒頁P(yáng)聲中前進(jìn),聽贊美的語言,這能喚起巨大的精神力量?！?/p>

三、樹立班主任威信要與學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)作，形成家校教育合力。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，和學(xué)生相處時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響很大，班主任要樹立自己的威信必須要有家長(zhǎng)的支持和配合。當(dāng)前，由于教育體制的種種弊端導(dǎo)致了部分家長(zhǎng)對(duì)教師工作的不理解，特別是一些家長(zhǎng)受文化素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)不高的局限，對(duì)教師和教育的消極情緒在學(xué)生面前宣泄。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇?，是的老師在學(xué)生心中的形象受損，威信掃地。所以與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，去除認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，形成家校聯(lián)動(dòng)對(duì)班主任威信的樹立也變得尤為重要。

總之,班主任是班級(jí)的一面旗幟。一舉手、一投足,可使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),自覺規(guī)范自己的言行;一次嚴(yán)格的要求,可以讓學(xué)生終身受益;一個(gè)愛心的奉獻(xiàn),可以使學(xué)生一生銘記。給學(xué)生一個(gè)關(guān)懷,會(huì)使全體學(xué)生得到溫暖;給一個(gè)學(xué)生的冷漠,會(huì)刺傷眾多學(xué)生的心。班主任的前提條件是當(dāng)好一名合格的教師。其次,還要不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),包括道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等,緊跟現(xiàn)代教育步伐,提高教育教學(xué)質(zhì)量,建設(shè)起一個(gè)良好的班集體,方能樹立崇高的威信。

參考資料：

萬偉《班主任兵法》華東師范大學(xué)出版社.佚名《論班主任較色》百度文庫.（美）羅恩·克拉克《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》電子工業(yè)出版社.

第四篇：淺談班主任樹立威信的策略

淺談班主任樹立威信的策略

威信對(duì)于班主任而言相當(dāng)重要。威信高的班主任，學(xué)生自覺完成布置的任務(wù)；威信不高的班主任，學(xué)生多數(shù)會(huì)將布置的任務(wù)不當(dāng)一回事，早就拋到“九霄云外”了。可見，只有班主任在學(xué)生中有較高的威信，才能得到學(xué)生的擁護(hù)和支持，才能順利地開展班級(jí)活動(dòng)。那么，班主任如何樹立威信呢？

一、給學(xué)生留下良好的第一印象

在接手一個(gè)新的班級(jí)后，班主任會(huì)有很多的第一次：第一次與學(xué)生見面，第一次自我介紹，第一節(jié)課，第一次班級(jí)活動(dòng)等。第一印象是不可磨滅的，至關(guān)重要。每個(gè)班主任都必須高度重視。班主任第一次與學(xué)生見面要注意自己的舉止言行和衣著打扮。班主任的第一節(jié)課要趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與的活動(dòng)多，課堂教學(xué)要高潮迭起，這樣學(xué)生才會(huì)佩服。第一次班級(jí)活動(dòng)要精心準(zhǔn)備、周密安排，爭(zhēng)取在第一次活動(dòng)中取得好的名次。

二、要以身作則，給學(xué)生樹立榜樣

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@是說，當(dāng)班主任自身端正、作出表率時(shí)，不用下命令，學(xué)生也就會(huì)跟著行動(dòng)起來；相反，如果班主任自身不端正，而要求學(xué)生端正，那么，縱然三令五申，學(xué)生也不會(huì)服從。事實(shí)上，身教重于言教，我們要求學(xué)生不亂丟亂扔，學(xué)生卻依舊我行我素，這時(shí)班主任可以拿起掃帚將那些垃圾清掃干凈；學(xué)生扔在教室里的包裝袋，班主任不動(dòng)聲色地?fù)炱饋恚拥嚼鹄?。這樣一些行為事實(shí)就是告訴學(xué)生該如何處理垃圾。同時(shí)要帶頭遵守班規(guī)、校紀(jì)，要求學(xué)生做到的，自己先做到，以極大的耐心和毅力去做班主任工作。

三、不偏不倚，公正嚴(yán)明

學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有家庭的差異，有學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，有學(xué)習(xí)成績(jī)的差異等。殊不知偏愛是班主任樹立威信的大忌。曾經(jīng)，一位朋友的孩子在我班上讀書，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)很好，演講等各方面才能出色，所以我很器重他。學(xué)校的很多活動(dòng)我都要他參加，并且也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。有一天，學(xué)校進(jìn)行學(xué)生給教師評(píng)教，很多學(xué)生給我提的意見是“偏心”。開始我還覺得自己很冤枉，反思自己的表現(xiàn)覺得學(xué)生們的意見很正確，我就注意了這個(gè)問題，并在后來做了改正。

四、具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和淵博的知識(shí)

馬卡連柯說過：“假如你的工作、學(xué)習(xí)和成績(jī)都非常出色，那么你盡管放心，他們會(huì)站在你的一邊；假如你處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你所做出來的成績(jī)都是廢品和一場(chǎng)空……那么除了蔑視以外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！卑嘀魅问紫仁侨握n教師，在初中學(xué)段據(jù)我所知以“大科”（語數(shù)外政）教師為主，也存在為少數(shù)音、體、美教師擔(dān)任班主任的。無論是哪科教師擔(dān)任班主任，必須做到自己應(yīng)該是教學(xué)的行家里手，這是班主任樹立威信的根本。（班主任論文)因此，每個(gè)班主任教師，在有過硬的專業(yè)知識(shí)功底和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要不斷地充實(shí)自己。在教學(xué)中要勇于改革，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣，班主任就被看成是“智慧的化身”，自然而然地贏得了很高的威信。相反，一個(gè)班主任如果沒有真才實(shí)學(xué)，對(duì)所教的專業(yè)都不精通，經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出的疑問不能解答，長(zhǎng)此以往又怎能樹立起班主任的威信呢？

五、要言而有信

公元前356年，商鞅擬定變法法令后，在秦國都城的南門放了一根三丈長(zhǎng)的木頭，并宣布說，誰能把木頭從南門搬到北門，就可以得“十金”的獎(jiǎng)賞，搬一根木頭不是什么難事，卻能得到如此重的獎(jiǎng)勵(lì)，老百姓覺得太奇怪，不知其中有什么名堂，都不敢去動(dòng)木頭。商鞅提高獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)格，宣布凡能按要求搬動(dòng)木頭者，給予“五十金”的獎(jiǎng)賞。重賞之下必有勇夫，有人把木頭從南門搬到了北門。商鞅立即兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這件事，秦國人相信商鞅是講信用、說話算話的人。

古語云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼具威信?！笨梢?，威信不是刻意樹立的，只要班主任從每一件小事做起，把每個(gè)細(xì)節(jié)做好，班主任的威信也就樹立起來了。

第五篇：淺談如何樹立班主任的威信

淺談如何樹立班主任的威信

——在八年級(jí)班主任工作論壇上的講話稿

所謂威信是人們對(duì)那些有強(qiáng)烈精神感召力的人所持的信賴而尊重的態(tài)度，它是一種客觀的心理現(xiàn)象?？梢援a(chǎn)生一種使人自愿、主動(dòng)接受對(duì)方影響的心理力量。而教師的威信是指教師在學(xué)生中享有一定的威望和信譽(yù)。班主任是師長(zhǎng)，他必須有威信，也就是說班主任必須要有一種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力，這樣學(xué)生才能聽從你教誨。

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫??！庇型诺陌嘀魅?，學(xué)生會(huì)心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作常常事半功倍；沒有威信的老師，學(xué)生對(duì)他的勸導(dǎo)會(huì)置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對(duì)立情緒，往往事倍而功半。

班主任的威信既然有如此巨大作用，那么班主任如何樹立自己的威信呢？

一、以愛立威――真誠的熱愛學(xué)生

教育是人與人之間相互作用、相互影響的過程，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是班主任建立威信的基礎(chǔ)。

班主任是嚴(yán)父與慈母、良師與益友的有機(jī)結(jié)合。我深信“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，也欣賞“沒有融入愛的教育是不成功的教育”的名言。陶行知先生曾告誡教育者說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，班主任必須樹立正確的學(xué)生觀，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，樹立只有差異沒有差生的觀念，從心底去愛每個(gè)學(xué)生。從而加強(qiáng)師生間的心靈溝通，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

圣人云：親其師，信其道。班主任只有在生活上，無微不至地關(guān)懷學(xué)生，給予學(xué)生熱情地幫助和支持；在學(xué)習(xí)上、思想品質(zhì)方面，嚴(yán)格要求學(xué)生，摒棄簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰的“教育”方式，才能使學(xué)生從心底熱愛自己，從而在學(xué)生的心中建立威信。

二、以信立威――對(duì)學(xué)生說話算數(shù)

威信中的“威”是懾人的力量，但離開了“信”所包含的信任、信服、信譽(yù)等等含義，再強(qiáng)大的懾人力量也起不了教育作用。

古人云：言必信，行必果。言必信就是說一定要講信用，不食言，不說空話、大話。具體有四：一是說話要承擔(dān)責(zé)任，說了就要算數(shù)，信守諾言；二是對(duì)做不到的事情決不要許諾，如果許諾了就要兌現(xiàn)；三是對(duì)比較有把握的事，也不要說絕，應(yīng)留有余地，以防萬一；四是對(duì)學(xué)生要誠實(shí)、坦率，不當(dāng)面一套，背后一套。行必果，就是行動(dòng)一定要堅(jiān)決果斷，善始善終，不能說了不算，定了不辦，虎頭蛇尾，半途而費(fèi)。一個(gè)班主任只有堅(jiān)持“言必信，行必果”，才能獲得信任。最容易損害教師威信的，莫過于被人發(fā)現(xiàn)他欺騙、吹牛、不守諾言。

三、以平立威――生生平等，師生平等

教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，并公正地評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生。

對(duì)不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同關(guān)系的學(xué)生要一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生；要尊重學(xué)生人格人身不受侵犯的權(quán)利，無論在任何情況下，都不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學(xué)生，尤其是體罰和變相體罰學(xué)生。

教師與學(xué)生要建立起一種平等民主與合作的關(guān)系，要經(jīng)常與學(xué)生平等交換意見，采納他們合理的意見、建議和要求。在師生交流溝通中，要注意克服因老師和學(xué)生“地位”不同而產(chǎn)生“位差效應(yīng)”所帶來的負(fù)面效應(yīng)，老師與學(xué)生之間的上位心理和下位心理給師生之間所造成的不利影響往往會(huì)造成“上情難達(dá)”、“下情難知”的尷尬局面。只有和學(xué)生多交朋友，克服這種“位差效應(yīng)”，教師才能得到學(xué)生的認(rèn)同，建立起自己的威信。

四、以身立威――身正為人范 一位名人曾說過：一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗。一個(gè)成功的班主任必須能成功的做人。班主任教師要不斷提高自身的修養(yǎng)，作學(xué)生的榜樣和表率。當(dāng)今的中國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，可以說是一個(gè)物欲橫流的社會(huì)，作為擔(dān)負(fù)重要使命的班主任來說究竟是應(yīng)該把真善美的一面教給學(xué)生，還是把自認(rèn)為深刻而實(shí)際膚淺無比的負(fù)面的東西教給學(xué)生呢？我認(rèn)為作為教師就應(yīng)該是一個(gè)理想主義者，我們應(yīng)該是真善美的傳播者，我們更應(yīng)弘揚(yáng)正氣，把自己塑造成學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這也是教師最起碼的職業(yè)道德。我們應(yīng)該始終牢記――教育工作是爭(zhēng)取下一代的工作。

我國古代教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學(xué)生是有理想、有感情、有個(gè)性的人。他們把教師看作是知識(shí)、智慧、理想人格的化身，所以，作為塑造人的靈魂的工程師——班主任，更應(yīng)該嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，具備良好的道德品質(zhì)，和高尚的人格。

人民教育家陶行知先生曾說：“重師首先師自重”，教育者必先受教育。每個(gè)教育工作者，都應(yīng)時(shí)時(shí)、事事、處處重視自身的品德修養(yǎng)，力爭(zhēng)做到言行一致，實(shí)事求是。具有了高尚人格的班主任，家長(zhǎng)信服，學(xué)生愛戴，威信自然而然就建立起來了。

五、以才立威――學(xué)高為人師

班主任較高的政治思想水平，對(duì)工作的強(qiáng)烈責(zé)任感，廣泛的興趣和愛好，廣博的文化科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)，高超的教育教學(xué)藝術(shù)及能力，也是班主任在學(xué)生中樹立崇高威信的重要要素。

因?yàn)閷W(xué)生常常把班主任看作他們的“頭”，所以幾乎所有的學(xué)生毫不例外地自己的班主任比別的班主任強(qiáng)，希望他有能力，有本事。對(duì)于一位肩負(fù)培養(yǎng)幾十個(gè)學(xué)生的班主任，要特別注意建立自己的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，要博覽群書，愛好廣泛。有了合理的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能理解現(xiàn)實(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。一個(gè)稱職的班主任不但要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)該有廣泛的興趣愛好?？梢韵胂?，一位班主任在球場(chǎng)上叱咤風(fēng)云時(shí)，他場(chǎng)外的學(xué)生是多么自豪。

六、家長(zhǎng)協(xié)作立威――家校形成教育合力

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，和孩子相處的時(shí)間最多，對(duì)孩子的影響最大。班主任要樹立自己的威信必須要有家長(zhǎng)的支持。

當(dāng)前，由于教育體制的種種弊端導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)教師工作的不理解，如果再加上學(xué)校地處偏僻，家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高的話，一些家長(zhǎng)將對(duì)教師和教育的消極情緒在孩子面前宣泄。這種不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃沟媒處熢趯W(xué)生心目中的形象受損，威信掃地。面對(duì)這種現(xiàn)狀我采取了積極的應(yīng)對(duì)措施，首先，用自己的實(shí)際行動(dòng)來感動(dòng)家長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生生病或者沒到學(xué)校上課是積極及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系；其次，多開家長(zhǎng)會(huì)將學(xué)生的情況及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，將各種教育政策及時(shí)向家長(zhǎng)作出解釋；最后，家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)提出明確要求，希望他們不要在孩子做負(fù)面的教育（如，罵老師，罵學(xué)校等）。

七、同事合作立威――團(tuán)隊(duì)精神是克服一切困難的法寶

共同的事業(yè)與追求使我們走到了一起形成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，所以就有了團(tuán)隊(duì)精神的存在。團(tuán)隊(duì)精神是干好一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是教師必備的修養(yǎng)與素質(zhì)，一個(gè)好的班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)與配班同事形成默契。如果教同一個(gè)班的教師相互理解，團(tuán)結(jié)協(xié)作，就會(huì)為班主任工作營造出一個(gè)良好的生成空間。

在對(duì)學(xué)生的教育中，教師之間要同步驟，同基調(diào)，同口風(fēng)，不拆臺(tái)。只有這樣才有利于教師威信的生成，才能提高教育的效率。在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)教師之間就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，站在同一角度對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行解釋，宣傳，教育。在社會(huì)上決不搬弄學(xué)校內(nèi)的是非，不詆毀誹謗同事，要多做維護(hù)同事聲譽(yù)和威信的事。總之，班主任的威信是班主任自己樹立的，我們沒有理由怨天尤人，作為新時(shí)代的教師應(yīng)該高舉理想主義的大旗，理直氣壯的做真善美的傳播者，做一位現(xiàn)實(shí)主義的浪漫教師，去贏得家長(zhǎng)的理解和學(xué)生的尊敬。

班主任工作十二忌

班主任工作具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的精神面貌、品質(zhì)表現(xiàn)、成績(jī)優(yōu)劣正是對(duì)班主任工作藝術(shù)的反射。在班主任工作中，有些觀點(diǎn)、做法是有悖于班主任工作藝術(shù)的，是應(yīng)加以禁忌的。

一、忌親疏之分

由于班主任受自身性格、性別、志趣、愛好、閱歷的影響，有時(shí)在不知不覺中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了親疏之分。這種親疏之分，無論是對(duì)親者，還是疏者，都是十分有害的：親者可能產(chǎn)生“反正老師喜歡我，犯點(diǎn)錯(cuò)誤沒啥”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及我行我素的不良行為；疏者可能產(chǎn)生“后娘身邊難做人”的想法和自暴自棄的不良行為。被親者還可能高高在上，傲視一切，被疏者則可能鄙棄這種傲視，從而造成同學(xué)之間的矛盾，以至對(duì)立。因而，作為班主任對(duì)親疏之分的做法必須加以糾正。

二、忌獎(jiǎng)懲不明

辦事合理、公正、獎(jiǎng)懲嚴(yán)明是一個(gè)班主任帶好班級(jí)，取得全班學(xué)生信任、愛戴的重要條件，同時(shí)也是班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)、弘揚(yáng)正風(fēng)的首要方法之一。作為班主任對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一碗水端平，當(dāng)獎(jiǎng)則獎(jiǎng)、當(dāng)懲則懲，獎(jiǎng)罰分明。即便是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生也絕不能當(dāng)懲不懲，對(duì)差生也絕不能當(dāng)獎(jiǎng)不獎(jiǎng)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

三、忌傷害自尊

愛默森曾經(jīng)十分精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。據(jù)有關(guān)資料表明，有98﹪的學(xué)生最不喜歡諷刺、挖苦、嘲弄、不尊重學(xué)生，甚至侮辱學(xué)生人格的教師，被傷害了自尊心的學(xué)生往往也會(huì)破罐子破摔，其后果是嚴(yán)重的。每個(gè)人都有一定的自尊心，而自尊心又是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。由于學(xué)生年齡、性別、從小所受的家庭環(huán)境影響等的不同，其自尊心的表現(xiàn)也不盡相同。這就要求班主任在教育學(xué)生時(shí)一定要講究方法。對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生既要批評(píng)教育，又要尊重人格，不傷害他們的自尊心。尊重學(xué)生可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)起其內(nèi)在的、奮發(fā)向上的動(dòng)力因素，達(dá)到最佳教育效果。

四、忌松嚴(yán)過度

任何事物在發(fā)展、演化過程中都有一個(gè)度，如果超過了這個(gè)度，就會(huì)走向反面。教育管理也毫不例外，松嚴(yán)雖是相對(duì)的，但松嚴(yán)更是有度。過松，學(xué)生就會(huì)放任自流，自由散漫，不思進(jìn)取；過嚴(yán)學(xué)生就會(huì)情緒壓抑，膽小怕事，唯唯喏喏，萎靡不振，最終可能導(dǎo)致心理畸形。因而在教育學(xué)生中要從實(shí)際出發(fā)，松嚴(yán)適度。松中有嚴(yán)，嚴(yán)中有松；既嚴(yán)又松，既松又嚴(yán)，易于接受，不走極端。

五、忌言而無信

班主任的威信除來自他博學(xué)的知識(shí)、強(qiáng)烈的事業(yè)心等外，還來自他誠實(shí)可信的言行。言而有信，有令則行；言而無信，雖令不行。班主任言而無信最易把學(xué)生導(dǎo)入歧途。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在說假話，說了不算數(shù)，以后既使再說真話，辦真事學(xué)生也會(huì)在這真話、真事上打折扣。言而無信不僅降低了班主任的威信，而且還極大的降低了教育教學(xué)效果。言而無信在班主任工作中產(chǎn)生的負(fù)作用是不可低估的。

六、忌嘮嘮叨叨

在講話時(shí)，有的班主任往往怕學(xué)生聽不明白，盡量講得詳細(xì)點(diǎn)，甚至反復(fù)強(qiáng)調(diào)。實(shí)際上班主任翻來覆去，磨豆腐似的講話不僅不能達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果，反而有害。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生知道你講話總是嘮嘮叨叨時(shí)，每次聽到你講話就不會(huì)往心里去。教師的話進(jìn)不了學(xué)生的心里，也就無從談起收到什么效果，盡管你的愿望是好的，講得口干舌燥，結(jié)果還是做了無用功。班主任語言要力求簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確、條理清晰、富有邏輯性。

七、忌無的放矢

班主任在班級(jí)管理上，每做一件事情、每講一句話都應(yīng)有一定的針對(duì)性。有些班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有某些違紀(jì)行為，在心中無數(shù)的情況下，就在班內(nèi)發(fā)出某些警告，結(jié)果卻又無法查出誰是行為人。從而使自己的話成了空話，這就會(huì)給大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生老師言而無信的印象，使少數(shù)違紀(jì)同學(xué)認(rèn)為班主任無力查處違紀(jì)事件。這對(duì)班級(jí)管理是十分有害的。無的放矢不如不放矢，班主任應(yīng)在細(xì)致的工作后，作到有的放矢。

八、忌盲目熱處理

班主任工作中對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為有時(shí)需要熱處理，但有時(shí)熱處理還不如冷處理。有的班主任一聽說自己班級(jí)出了什么問題，或者上面批評(píng)了他（她），一氣之下就跑到班上，狠狠地訓(xùn)學(xué)生一頓，結(jié)果事后可能發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并不如別人反映的那樣，此時(shí)悔之不及，所造成的影響已無法挽回。因此班主任應(yīng)遇事冷靜，對(duì)任何事情要先做好調(diào)查研究，然后再處理。

九、忌護(hù)短揭短

無論是什么學(xué)校，班與班之間的各種競(jìng)賽、評(píng)比都是難以避免的。作為班主任一定要正確地對(duì)待，用正確的方式參與競(jìng)賽、評(píng)比。護(hù)短揭短就是不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方式之一，持有不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)觀點(diǎn)的班主任，對(duì)自己班總是想方設(shè)法地護(hù)著，在學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查處理時(shí)也不例外，這樣的班主任不僅不是積極地協(xié)助學(xué)校查處問題，而是設(shè)法阻礙，使問題復(fù)雜化，更難于處理；與此相反對(duì)他班則不僅自己百般挑剔、尋找不足，而且還要挖空心思地動(dòng)員本班學(xué)生干部或?qū)W生挑毛病，這種做法不僅使班主任之間產(chǎn)生隔閡，而且使兩班學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，使自己班的學(xué)生產(chǎn)生了“凡事有班主任頂著”的想法，這對(duì)班級(jí)建設(shè)不僅無利，反而是十分有害。作為班主任，應(yīng)該對(duì)自己班多看短處，對(duì)別班多看長(zhǎng)處，這樣才有利于班級(jí)建設(shè)。

十、忌自行其事

學(xué)校教育管理工作是一個(gè)整體，班主任工作是學(xué)校整體工作的一部分，班主任開展工作一定要緊密配合學(xué)校工作，尤其在執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)更應(yīng)如此，不能自行其事，違背學(xué)校的統(tǒng)一要求。班主任根據(jù)本班實(shí)際，對(duì)學(xué)校制度加以分解，使之更具體可行是可以的。反之，隨意或找借口不執(zhí)行學(xué)校制度是不允許的，保持與學(xué)校工作目標(biāo)一致性是班主任能否順利開展工作的重要一環(huán)，欲取得工作成績(jī)的班主任，就必須和學(xué)校保持一致。

十一、忌工作盲目

遵循教育規(guī)律辦事，科學(xué)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，安排、部署班級(jí)工作，是班主任帶好班級(jí)的根本保證。相反，盲目工作，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，整天忙得不可開交，班級(jí)常會(huì)是一團(tuán)糟。因而班主任在工作中要有計(jì)劃，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，又要有近期計(jì)劃、短期計(jì)劃，甚至每天都要有一定的計(jì)劃。無論是長(zhǎng)期計(jì)劃還是短期計(jì)劃，都要有一定的目的性，并且學(xué)會(huì)組織、實(shí)施。在組織、實(shí)施中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)予以糾正，同時(shí)還要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，控制班級(jí)及時(shí)整改有害于目標(biāo)實(shí)施的一切現(xiàn)象、做法。

十二、忌孤軍作戰(zhàn)

作為一名班主任，要竭盡全力地調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生的積極性。欲調(diào)動(dòng)這一積極性，首先要調(diào)動(dòng)起全體班干部管理班級(jí)的積極性。班干部學(xué)習(xí)、生活在學(xué)生之中，他們對(duì)同齡人最了解，最有發(fā)言權(quán)，他們的話最能引起共鳴，效果也最好。其次，要調(diào)動(dòng)起任課教師的積極性，任課教師每天在不同程度的和學(xué)生交往著，教育管理著學(xué)生，其作用是不可低估的，決不能把他們當(dāng)局外人。另外，還應(yīng)調(diào)動(dòng) 起學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，學(xué)生家長(zhǎng)在教育中起著重要作用，真正得到家長(zhǎng)的支持、配合，可使班主任工作事半功倍。

初二，是學(xué)生初中三年極易分化的階段，經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀等都有了明顯的變化，隨之也在一些學(xué)生身上出現(xiàn)了某些差別，如學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣上的差異，如在這一階段不對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，容易使學(xué)生之間的差距越拉越大，有些學(xué)業(yè)不良、表現(xiàn)不好的學(xué)生也很容易走上學(xué)校教育的反向。

學(xué)生現(xiàn)已升入初二學(xué)習(xí)，他們精神飽滿學(xué)習(xí)勤奮，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的思想易波動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不穩(wěn)定，兩極分化加劇，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生輟學(xué)。容易造成管理難和難管理的局面。只有摸清學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，研究學(xué)生分化的成因，才能有利于教學(xué)和管理，有利于全面提高育人水平。我們的教育教學(xué)思路是：培優(yōu)扶差防分化，重點(diǎn)是防止學(xué)生的兩極分化，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

(一)學(xué)生分化的原因分析

學(xué)生進(jìn)入初二學(xué)習(xí)后，對(duì)周圍的環(huán)境熟悉了，加之部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，思想品質(zhì)意志力差；加之部分學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)跟不上，極易產(chǎn)生分化。學(xué)生的兩極分化表現(xiàn)為：思想和學(xué)習(xí)上的分化。

1.學(xué)生思想行為分化的分析(1)家庭的影響

大部分學(xué)生家庭條件好，吃穿住都很優(yōu)越，他們中有些人怕吃苦，貪圖安逸和享受，家長(zhǎng)對(duì)他們要求也不夠嚴(yán)，可以說，滿足孩子的欲望。有的家長(zhǎng)，早出晚歸，無暇顧及孩子，對(duì)其思想狀況、學(xué)習(xí)情況不了解，疏于管理；有的家庭子女多，經(jīng)濟(jì)狀況不很好；有的是特殊家庭（父母離異的，家庭不和的，重新組合的家庭等），在這些特殊家庭中，孩子得不到愛，又沒有別人正確地引導(dǎo)，有的家長(zhǎng)管理方法也不對(duì)頭，不尊重孩子，孩子一有錯(cuò)誤，動(dòng)輒打罵，很傷孩子的自尊心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。如果教育不當(dāng)，孩子極易分化。

(2)學(xué)校的影響

學(xué)校文化課程多，難度大，學(xué)生考試負(fù)擔(dān)重，有思想壓力，缺少必要的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大。

(3)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

部分學(xué)生受社會(huì)上“讀書無用論”的思想影響較重，不愿學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)，上學(xué)只是為了玩，為了應(yīng)付家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，極易形成分化。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分化的分析

(1)部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，初一基礎(chǔ)沒打好，現(xiàn)在學(xué)習(xí)起來很吃力，雖然也用功，但成績(jī)提高不大，加之有的老師幫助不夠，學(xué)生極易分化。

(2)課程多，時(shí)間緊，考試多，也是造成分化的原因

(3)數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，外語單詞多，難記難學(xué)，學(xué)生對(duì)這兩科有畏難情緒，加之這兩科的考試成績(jī)不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，這兩科是極易造成學(xué)生分化的學(xué)科。

(二)防分化，責(zé)任重大

了解學(xué)生分化的原因，針對(duì)具體情況，重在抓好落實(shí)。研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，知道他們?cè)谙胧裁矗谧鍪裁?，真心?shí)意關(guān)學(xué)生，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生辦實(shí)事。全體教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化，認(rèn)識(shí)到做好這項(xiàng)工作的重要性和緊迫性。

1.密切關(guān)注學(xué)生思想變化

學(xué)生的一言一行雖然是不經(jīng)意，但只要留心就可發(fā)現(xiàn)一些苗頭。比如：學(xué)生日記或心靈的對(duì)話中反映的問題，其他同學(xué)反映的問題，同學(xué)之間的談話等，都可觸摸到學(xué)生思想脈搏的變化。對(duì)家庭特別困難的，特殊家庭的同學(xué)，多給予溫暖和關(guān)懷。對(duì)意志品質(zhì)差的同學(xué)，給他以成功的喜悅，要求嚴(yán)，起步低，多談話，多引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)不重視，貪玩的同學(xué)，多去關(guān)注，去研究。對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，不要放松對(duì)其教育，不要寵愛有加，對(duì)其存在的思想問題要及時(shí)解決。實(shí)施“尊重”的教育，尊重一切學(xué)生，尊重學(xué)生的一切，多表揚(yáng)，多激勵(lì)，多交流。

2.高度重視學(xué)生學(xué)業(yè)的提高

(1)真正堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、精練習(xí)、勤檢查、多重復(fù)、高要求”的課堂教學(xué)原則，在夯實(shí)學(xué)生雙基知識(shí)基礎(chǔ)上適當(dāng)加大教學(xué)的深、難度，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要高度負(fù)責(zé)，保證做到誠心、熱心、耐心。要偏愛他們，不嫌棄他們，不體罰他們，更不以種種理由趕他們離校。我們對(duì)他們要求只能是循序漸進(jìn)，不能操之過急，多做學(xué)生的思想工作，保持和諧的師生關(guān)系。

(2)曉之以理，戒之以約，二者不可偏廢。要曉之以理、戒之以約，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育和正確處理人際關(guān)系的教育，班主任和任課教師要細(xì)心觀察，耐心教育學(xué)生中出現(xiàn)的朦朧思想和糊涂認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生逐步確立正確的人生觀、價(jià)值觀。

(3)采取集中和分散相結(jié)合的辦法，把“培優(yōu)扶差”工作抓緊抓實(shí)，抓出成效?！芭鄡?yōu)扶差”的關(guān)鍵是內(nèi)容、對(duì)象、方法的針對(duì)性?！芭鄡?yōu)扶差”要有信心，不怕反復(fù)，以效果衡量工作成敗。

(4)高度重視分化學(xué)生的出現(xiàn)。初二學(xué)習(xí)上的兩極分化主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，任課教師要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并使三者統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行練、背、演等方面的方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、英語的信心和自覺性。

(三)以防止學(xué)生分化為重點(diǎn)，狠抓差生轉(zhuǎn)化，不讓一個(gè)學(xué)生落伍為目的，最大限度地縮小差生面，是我們教育教學(xué)工作的中心。

其實(shí)，差生之所以差，并不一定是因?yàn)橹橇Σ?，成因有許多，心理因素就是其

一、要解決好后進(jìn)生的心理問題，就必須依靠心理這一環(huán)節(jié)，而心理學(xué)中的歸因理論，則是進(jìn)行心理誘導(dǎo)與調(diào)適的最好方法。

1.掌握后進(jìn)生歸因類型，找出轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。

后進(jìn)生的自我評(píng)價(jià)各不相同，具有相同問題的個(gè)體，行為歸因的類型也多種多樣。他可能因性格上的軟弱而趨向能力歸因，可能因?yàn)閯e人的成見而趨向定勢(shì)歸因，也可能因其環(huán)境因素的影響而趨向情境歸因，一旦這類歸因成因，成為定勢(shì)，后進(jìn)生也同時(shí)被這些歸因所左右，使其形成“人格標(biāo)簽”，成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中潛在的頑固的心理陰影。做好后進(jìn)生心理轉(zhuǎn)化，必須首先摸清他們的歸因類型，了解他們的自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們堅(jiān)定信心，打消自卑，糾正消極的自我評(píng)價(jià)、自我暗示。

2.進(jìn)行不良?xì)w因類型的遷移，建立積極的心理指向。

既然歸因不是邏輯上的推理，而是對(duì)行為因果關(guān)系的簡(jiǎn)單化的判斷，是可控的、可變的，我們就有必要對(duì)歸因類型向著可控的方向遷移。這無疑對(duì)某些后進(jìn)生消除自暴自棄，建立奮發(fā)有為的自信心有益。當(dāng)一名成績(jī)差的學(xué)生，因長(zhǎng)時(shí)間沒有在成績(jī)上有大的突破而頓生破罐子破摔的想法時(shí)，教師應(yīng)懷著愛心，不批評(píng)、不指責(zé)，通過溝通、談心，指出成績(jī)不好并非由于腦子笨、能力差，而是由于一些方法、思路上的問題，妨礙了成績(jī)的進(jìn)步。這種歸因指導(dǎo)，可以極大地消除后進(jìn)生的自卑心理及逆反心理，促使他認(rèn)識(shí)到自己是可變的、能行的，而絕非像人們所說的那樣是“不可救藥”或“朽木不可雕”的。

3.進(jìn)行歸因評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其獲得成功經(jīng)驗(yàn)。

歸因是一種心理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、積極，與最終的行為走勢(shì)關(guān)系重大。因而，教師要有針對(duì)性地對(duì)不同問題的后進(jìn)生引導(dǎo)出不同的歸因結(jié)果。要積極地創(chuàng)造條件讓后進(jìn)生去大膽實(shí)踐，去多多地體會(huì)成功的快樂?！俺删透小笔且桓迸d奮劑，當(dāng)后進(jìn)生通過努力取得進(jìn)步與成功時(shí)，他們就會(huì)在挫折中奮起，在沮喪中振作，懂得自己不是不行，只是沒有機(jī)會(huì)或不夠努力。

當(dāng)調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心和興趣，我們就可以對(duì)癥下藥，因人施教了

八年級(jí)是一個(gè)平穩(wěn)的發(fā)展時(shí)期，沒有了初一對(duì)中學(xué)生活的新奇和暫時(shí)壓力，也沒有初三面臨畢業(yè)升學(xué)，擇業(yè)的兩難選擇的壓力，處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期，這一時(shí)期是潛心努力學(xué)習(xí)的時(shí)期，也是一個(gè)產(chǎn)生劇烈變化的時(shí)期，更是一個(gè)危險(xiǎn)的時(shí)期，也是一個(gè)爬坡的時(shí)期，是一個(gè)分水嶺。

這一時(shí)期的學(xué)生發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

12-16歲年齡段上，教育學(xué)和心理學(xué)把這一階段稱為“少年期”。這段時(shí)間上，心理和生理變化比較迅速，身心各方面都比較矛盾。父母要高度重視對(duì)這一關(guān)鍵期和危險(xiǎn)期的監(jiān)護(hù)和把關(guān)。這一時(shí)期他們精力充沛，好奇心強(qiáng)，任何事總想試一試，但他們的愿望與自己的實(shí)際能力是有很大的矛盾的，他們的獨(dú)立性增強(qiáng)了，總想擺脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的信賴，總認(rèn)為自己不是孩子了。有事不愿和父母及師長(zhǎng)交流，處于一種半封閉狀態(tài)，和同齡人訴說又冒著曝光的危險(xiǎn)，所以他們感覺沒有朋友沒有人可以理解他們，特別是處于青春期的女生這種感覺會(huì)更加強(qiáng)烈。他們的情感很脆弱，最容易沖動(dòng)，做事也很莽撞，后果意識(shí)能力差，前些日子《齊魯晚報(bào)》上刊登一篇三個(gè)初中生因完不成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，被老師批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥，聯(lián)合出走，后在濟(jì)南天橋下被人發(fā)現(xiàn)。便是一個(gè)典型的例子。

這一時(shí)期的另一顯著特點(diǎn)是生理發(fā)育的逐步成熟，他們一方面為自己身體各部分的發(fā)育感到新奇，另一方面又充滿羞澀和不安，不愿讓父母進(jìn)自己的房間了，有自己的秘密了。心理上的表現(xiàn)是容易興奮和沖動(dòng)，神經(jīng)敏感，產(chǎn)生了愛情的萌芽，大多數(shù)早戀的孩子是發(fā)生在這一時(shí)期，在這一時(shí)期，作為家長(zhǎng)要高度重視，決不能有不良的刺激對(duì)孩子產(chǎn)生影響，要注意從家庭生活到電影，電視節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)的影響，一定要有適度的選擇。沖動(dòng)是他們這個(gè)時(shí)期的最大特征，好奇是他們一生中的高峰。他們雖達(dá)不到辨析是非的能力，但很自信，自我抑制能力在這段時(shí)間最低。所以父母和老師，一定要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。

這一時(shí)期他們的思維具有以下兩大特征：

1、抽象的邏輯思維有了發(fā)展，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，在認(rèn)識(shí)事物和考慮問題，還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)來支持，認(rèn)識(shí)還比較片面、容易受到他人的影響，經(jīng)常憑自己的好惡來對(duì)待人和事。

2、獨(dú)立性和差別性已發(fā)展到一個(gè)新的水平，不滿足于老師和課本中的解釋，有時(shí)提出相反的看法，最喜歡爭(zhēng)論，在家長(zhǎng)面前更是如此，有時(shí)很片面，很有主見，有時(shí)自信到過分的程度。

3.逆反心理比較重。當(dāng)家長(zhǎng)老師的總是覺得這個(gè)時(shí)期的孩子不如小學(xué)時(shí)期聽話，很喜歡頂嘴，聽不得大人的說教，知心話也不愿和父母說了，所以父母常罵他們“越長(zhǎng)越調(diào)皮了”。實(shí)際上用教育學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，這是少年時(shí)期孩子的一種心理特征的反映，是人生第二次反抗高潮的具體表現(xiàn)，所以我們做父母、老師的要明白孩子目前出現(xiàn)的一些問題是正常的，一方面對(duì)不違反原則的行為給予理解和寬容，不要大驚小怪，另一方面我們對(duì)這一時(shí)期的孩子在教育方法上更應(yīng)該講道理，態(tài)度不要粗暴，語言不要挖苦，要講究分寸。如果還用小學(xué)時(shí)期的簡(jiǎn)單說教是不行的，父母要提高自己的教育方式和水平，使他們提高了認(rèn)識(shí)又明白了道理，和家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，只要從內(nèi)心服了，教育效果就是良好的。