第一篇：班主任實(shí)用心理輔導(dǎo)-班主任工作藝術(shù)

班主任實(shí)用心理輔導(dǎo)

1、相識(shí)就是緣

班級(jí)剛剛組建時(shí)，學(xué)生彼此不熟悉，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和相互了解，可以用這個(gè)拓展訓(xùn)練活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。

訓(xùn)練目的：

（1）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到與人交往的樂(lè)趣，增強(qiáng)主動(dòng)與人交往的意識(shí)。

（2）學(xué)生在彼此的交流過(guò)成當(dāng)中，找到“有緣人”，并且意識(shí)到與人交往是件容易的事情。

訓(xùn)練程序

（1）在背景音樂(lè)的氣氛下，要求每個(gè)同學(xué)從袋中摸出一張卡片。

（2）找到與自己顏色或形狀相同的人，進(jìn)行兩個(gè)人彼此自我介紹，并且找到彼此三個(gè)以上的共同點(diǎn)。

（3）全體同學(xué)交流感受。

2、孤島求生

班級(jí)組建后，班主任如果想培養(yǎng)學(xué)生同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)班集體的凝聚力，可以采用這個(gè)拓展訓(xùn)練活動(dòng)。

訓(xùn)練目的（1）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到融入集體的重要，認(rèn)識(shí)到幫助他人就是幫助自己，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）在搶上孤島的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生求生的能力和謙讓的精神。

訓(xùn)練程序

第一步：在地上放一個(gè)大的圓圈（用繩子圍起來(lái)，代表孤島），全班學(xué)生圍著圓圈外面轉(zhuǎn)，當(dāng)指導(dǎo)師喊停時(shí)學(xué)生爭(zhēng)搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

第二步：在地上放兩個(gè)小一點(diǎn)的圓圈（用繩子圍起來(lái)，代表孤島），全班學(xué)生圍著圓圈外面轉(zhuǎn)，當(dāng)指導(dǎo)師喊停時(shí)學(xué)生爭(zhēng)搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

第三步：按以上步驟放4-5個(gè)小圓圈（剛好容納全部學(xué)生的腳，但很擁擠），全班學(xué)生再圍著這些圓圈外面轉(zhuǎn)，當(dāng)指導(dǎo)師喊停時(shí)學(xué)生爭(zhēng)搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

一般來(lái)說(shuō)，第一步學(xué)生很輕松的上島，第二步需要學(xué)生相互照顧才能上島，第三步需要學(xué)生很謙讓，并有團(tuán)隊(duì)意識(shí)才能全部上島。這是一種凝聚班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的有效方式！

3、盲人與拐杖

蘇霍姆林斯基說(shuō)：對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任，形像點(diǎn)說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。也有人說(shuō)信任是人際交往的基石，她使得到別人信任的人體驗(yàn)幸福，她讓信任別人的人體現(xiàn)高尚。（班主任工作藝術(shù))在接手班級(jí)一段時(shí)間后，我為了消除學(xué)生間的隔閡，增進(jìn)友誼，以及培養(yǎng)學(xué)生間的信任意識(shí)，在班級(jí)里組織了這次關(guān)于信任的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生反響熱烈！

訓(xùn)練目的（1）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)盲人的世界，在生活中對(duì)人多一份理解和尊重。

（2）在活動(dòng)中消除同學(xué)間的隔閡，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)人與人之間的信任意識(shí)。

訓(xùn)練程序

兩人一組，一位裝“盲人”，另一位做“拐棍”?！懊と恕泵缮涎劬υ剞D(zhuǎn)三圈，然后在“拐棍”的幫助下越過(guò)障礙物，從小山這邊走到那邊。之后，二人交換角色再來(lái)一次。

要求：

1、在活動(dòng)過(guò)程中，盲人一定要用紅領(lǐng)巾蒙好眼睛不能偷看，也不要自己摸著走，按拐杖的提醒走，這樣活動(dòng)才會(huì)有意思；、當(dāng)拐杖的同學(xué)，要記得在前面提醒盲人怎么走。

活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)一起談?wù)勛约核缃巧母惺堋?/p>

附：學(xué)生心得體會(huì)《挽著你的手，我們一起走過(guò)》

在黑暗中摸索的我，感到了無(wú)助、恐慌和孤獨(dú)。忽而一雙溫暖的手挽住了我，我感到了無(wú)限的喜悅與安全。

我們倆交換了手勢(shì)，我緊緊地?fù)ё×怂氖直?，就像將我的全部都寄托給了她。她告訴我前邊的障礙，我聽(tīng)從她的一切指揮。俗話說(shuō)“人無(wú)完人”。雖然有時(shí)她來(lái)不及提醒，讓我犯了有一點(diǎn)小小的失誤，可我不會(huì)計(jì)較這么多。我依舊相信她，相信她對(duì)我說(shuō)的每一句話，因?yàn)楝F(xiàn)在我只有她可以信任。就這樣，我挽著她的手一起走過(guò)了那段“艱難的路”。我們順利地到達(dá)了目的地。

然后，像剛才一樣，我扶著她，她挽著我，我們又一次勝利了！

雖然這只是個(gè)活動(dòng)，卻讓我們懂得了信任；雖然我們不曾相識(shí)，卻愿意彼此協(xié)作；雖然我們不曾合作過(guò)，卻依舊配合默契。

信任別人，信任自己。我們挽著彼此，一起走過(guò)那段荊棘。

4、信任背摔

這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生信任感的拓展訓(xùn)練，與《盲人與拐杖》有異曲同工之妙，都能給學(xué)生以心靈的震撼，我在班級(jí)中實(shí)踐過(guò)，學(xué)生反響很好！訓(xùn)練目的（1）讓學(xué)生體會(huì)到人際交往中信任他人的重要性。

（2）戰(zhàn)勝自身的恐懼感。

（3）培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的責(zé)任感。

訓(xùn)練程序

（1）選八位同學(xué)，把手搭在對(duì)方同學(xué)肩上抓好。要求：待會(huì)兒不管有多辛苦，多難受，也不能松開(kāi)手，要把倒下來(lái)的同學(xué)接住。

（2）請(qǐng)一位相信他們的同學(xué)站在1.5米高用桌椅搭建的平臺(tái)上，從椅子上直直往后倒，由下面的同學(xué)接住?？梢暂o助一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如臺(tái)上同學(xué)“我準(zhǔn)備好了，你們準(zhǔn)備好了嗎？”，臺(tái)下同學(xué)“我們準(zhǔn)備好了，來(lái)吧，我們支持你，你一定行！”

最后，參與的同學(xué)依次發(fā)言，談?wù)劯惺堋?/p>

注意：本拓展訓(xùn)練看起來(lái)有點(diǎn)危險(xiǎn)，實(shí)際上只要認(rèn)真對(duì)待，正確操作，基本上是安全的。如果不放心的話，可以在下面放海綿墊作為保護(hù)。不過(guò)，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)打點(diǎn)折扣呵！

5、齊眉桿

在班主任日常工作中，我們常碰到有些學(xué)生個(gè)體能力很強(qiáng)但協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，如果任其發(fā)展下去對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)是不利的。俗話說(shuō)得好：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神是現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)，可以為個(gè)體的提升和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展創(chuàng)造共贏的局面。

訓(xùn)練目的（1）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)的重要，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（2）了解面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)給予同伴關(guān)注與激勵(lì)的重要意義。

操作程序

（1）把班級(jí)學(xué)生按12人一組進(jìn)行分組。

（2）讓12位伙伴們一字站開(kāi)，將右手食指伸于身體右側(cè)，十二根手指托起一根竹竿，之后同學(xué)們一同發(fā)力，讓竹竿從眉毛處下降到腰部。注意：手指不能離開(kāi)竹竿，只要小組中有一人的手指離開(kāi)竹竿，這個(gè)小組便要重新開(kāi)始。

（3）組與組之間進(jìn)行比賽，先完成任務(wù)的小組為勝利者。

我們班的學(xué)生第一次做動(dòng)作時(shí)，有的小組不僅沒(méi)有把竹竿向下放，反而托上了頭頂，盡管同學(xué)們沒(méi)有對(duì)目標(biāo)動(dòng)作理解錯(cuò)誤，但是由于團(tuán)隊(duì)合作的缺失，反而起到了相反的作用。但在幾次嘗試之后，各個(gè)小組都完成了任務(wù)，同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了加強(qiáng)，合作能力也在過(guò)程中提升。

6、翻葉子

這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的拓展訓(xùn)練，與《齊眉桿》有異曲同工之妙，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有很多體驗(yàn)。訓(xùn)練目的（1）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）在活動(dòng)中學(xué)會(huì)接納他人，體會(huì)合作的樂(lè)趣。

訓(xùn)練程序

（1）把班級(jí)學(xué)生按5-6人分成若干組。

（2）小組成員站在一片塑料袋子上，全體成員在腳不能碰到地面的前提下，把塑料翻過(guò)來(lái)。

（3）每隔三分鐘就會(huì)有一人失明。最快翻過(guò)來(lái)的一組為獲勝組。

7、手指的力量

一個(gè)手指有多大的力量？這個(gè)拓展訓(xùn)練會(huì)給你一個(gè)意外的答案，學(xué)生在活動(dòng)中定會(huì)收獲多多！

訓(xùn)練目的（1）讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)領(lǐng)悟到：要想成功，就要敢于不斷嘗試，堅(jiān)持不懈，直至成功的到來(lái)。

（2）讓學(xué)生體會(huì)到再小的力量匯聚起來(lái)也能做成看似不可能的事。

訓(xùn)練程序

（1）16個(gè)人伸出一只手指，把一個(gè)人平躺在桌上的同學(xué)抬起來(lái)。（先抬較輕者，再換較重者）

（2）講解跳蚤實(shí)驗(yàn)

8、積極認(rèn)知行為訓(xùn)練

海明威在《老人與?！分姓f(shuō)：“人可以被打敗，但永遠(yuǎn)不會(huì)被打倒?！币粋€(gè)人在生活中難免會(huì)有自卑，關(guān)鍵是看如何對(duì)待，自信者與自卑為友，自卑者被自卑所奴；一個(gè)人在生活中難免會(huì)遇到挫折，關(guān)鍵是看如何面對(duì)，強(qiáng)者愈挫愈勇，弱者一蹶不振。

我在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而自卑，有的學(xué)生為長(zhǎng)相而自卑，有的學(xué)生為家庭而自卑等；有些學(xué)生在遇到挫折實(shí)不能很好的處理和面對(duì)，影響成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展。這個(gè)拓展訓(xùn)練可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自卑心態(tài)，增強(qiáng)意志品質(zhì)。

訓(xùn)練目的（1）通過(guò)積極認(rèn)知來(lái)改變學(xué)生的自卑心態(tài)。

（2）通過(guò)行動(dòng)訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的意志品質(zhì)。

訓(xùn)練程序

（1）人從來(lái)沒(méi)有缺點(diǎn)只有特點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)與自卑做朋友。

（3）你不是一個(gè)自卑的人，只是一個(gè)暫時(shí)沒(méi)有自信的人。

（4）數(shù)數(shù)正方形（16個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的小正方形組成）。

問(wèn)：下面由八條相等線段組成圖形總共有多少個(gè)正方形？

（圖略）

要求：迅速做答，越快越好，可以補(bǔ)答；

老師：將學(xué)生所答答案全部依次記下，反復(fù)詢問(wèn)是否還有新的答案。

學(xué)生一般反應(yīng)：從20個(gè)到30個(gè)均有答案。

正確答案：設(shè)定最小正方型邊為1的話，則：

邊長(zhǎng)為1的有16

邊長(zhǎng)為2的有9

邊長(zhǎng)為3的有4

邊長(zhǎng)為4的有1

總數(shù)則為30個(gè)

結(jié)論一：每個(gè)人看同樣一件事物的深度是不同的，人需要認(rèn)識(shí)到自己的局限性；（許多人說(shuō)到26時(shí)，不能相信別人30的答案是正確的，認(rèn)為不可能）

結(jié)論二：人需要放棄自己不正確的看法/知識(shí)/等，才能從他人處學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。（有人在別人的答案出來(lái)之后，經(jīng)過(guò)思考，決定放棄自己的答案，相信他人的答案；學(xué)會(huì)放棄自己的不正確看法，就是一種進(jìn)步。

最后，參與的同學(xué)依次發(fā)言，談?wù)劯惺堋?/p>

第二篇：心理輔導(dǎo)在班主任工作中的滲透-班主任工作藝術(shù)

心理輔導(dǎo)在班主任工作中的滲透

文/胡雪燕

劉大明老師53期的討論話題，《“慢”的教育藝術(shù)如何把握？》為了讓參與討論的老師對(duì)所談?wù)摰脑掝}有一個(gè)比較清晰的了解，從學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)、與家長(zhǎng)的溝通、師生談話記錄、以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及寫給老師的信等多個(gè)方面提供了非常詳盡的文字資料，劉老師如此認(rèn)真的態(tài)度，令人起敬。

對(duì)于此案例，陳斌老師的預(yù)案，從教師要跳出先入為主、把自己的想法判斷強(qiáng)加的學(xué)生的學(xué)生觀入手，并為達(dá)成師生間平等的溝通，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的，給了了一些具體的建議，如：用共情的技術(shù)，去感受他的內(nèi)心世界；關(guān)注正向因素，尋找例外；堅(jiān)持個(gè)體差異性原則。并分享了自己在班級(jí)管理上的心得體會(huì)。方慶老師的預(yù)案，從如何重新認(rèn)識(shí)文光，結(jié)合劉老師提供的案例，做了具體的點(diǎn)評(píng)，從中感受到一個(gè)老師的對(duì)一個(gè)學(xué)生向善的啟發(fā)和愛(ài)的期待，讓人覺(jué)得安全，溫暖，令人鼓舞。趙坡老師則側(cè)重從老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的話要把握好分寸的角度，警惕無(wú)意中的惡語(yǔ)更傷人的角度，談了自己的看法。

關(guān)注家庭教育對(duì)孩子的影響

我從07年暑假開(kāi)始關(guān)注學(xué)生心理健康教育，08年暑假獲得省是心理健康A(chǔ)證教師資格，以此為契機(jī)，我對(duì)家庭教育與學(xué)校心理輔導(dǎo)產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，在興趣的引領(lǐng)下我胡亂的閱讀了一些家庭教育，心理咨詢，個(gè)人身心成長(zhǎng)方面的書籍。教師工作，尤其是班主任工作也因?yàn)檫@方面的知識(shí)的滲透，從而有了新的認(rèn)識(shí)和了解，思路也開(kāi)闊了許多。

對(duì)于劉老師提供的這則案例，我首先會(huì)關(guān)注學(xué)生的家庭（包括家庭教育、家長(zhǎng)的性格、家人間的相處模式）、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及那些發(fā)生在家庭中和成長(zhǎng)過(guò)程中的重要事件，是如何對(duì)現(xiàn)在的他造成積極或是消極的影響的。為此，在與家長(zhǎng)交流，和在與學(xué)生交流的時(shí)候，要具備這方面的敏感性，注意收集這方面的信息，假如自己一實(shí)踐無(wú)法對(duì)所收集的這些信息進(jìn)行整合，絕不肆意評(píng)價(jià)，不亂給學(xué)生或家長(zhǎng)貼標(biāo)簽，而是做好傾聽(tīng)者的角色，讓對(duì)方把壓抑在心底的“私話”掏出來(lái)，看看當(dāng)事人的那些過(guò)去的情緒和想法是如何左右他現(xiàn)在的言行舉止的。比如說(shuō)：家長(zhǎng)在與劉老師的電話中，說(shuō)了這么一句話：

我也很難過(guò)，我面對(duì)自己的孩子，非常無(wú)助，不知道怎樣做，在孩子心理，我跟他爸爸不如一只‘手機(jī)’?！?/p>

這是一個(gè)很重要的信息，說(shuō)明母親與孩子的千絲萬(wàn)縷的情感聯(lián)系，物質(zhì)化了。為什么會(huì)這樣？孩子絕對(duì)不可能生來(lái)就冷漠的，是青春期孩子與母親之間的矛盾與沖突，還是他們的家庭教育出了問(wèn)題？再說(shuō)，這樣的情形是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？這一系列的問(wèn)題都有待于老師耐心的去詢問(wèn)、傾聽(tīng)。劉老師聽(tīng)了媽媽講述事情發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)之后，說(shuō)的是這么一番話”您別急，要慢慢糾正。上次您來(lái)，我就給您看過(guò)孩子的自我介紹，十分嚇人！您孩子思想確實(shí)有問(wèn)題，需要你們做父母的，我們做老師的慢慢糾正。“回答中可以看出，劉老師絲毫沒(méi)有意識(shí)到家庭教育可能存在問(wèn)題，也沒(méi)有意識(shí)到可能是青春期孩子與家長(zhǎng)之間的矛盾沖突，而是簡(jiǎn)單的歸結(jié)到”您的孩子思想確實(shí)有問(wèn)題“，對(duì)于存在的這些問(wèn)題，也沒(méi)有深究根源的意識(shí)，在教育轉(zhuǎn)化上過(guò)于樂(lè)觀，簡(jiǎn)單的認(rèn)為”需要你們做父母的，我們做老師的慢慢糾正?！?/p>

假如，這里反映出來(lái)的是家庭教育問(wèn)題，那么老師要指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子建立新的相處模式，如果是孩子觀念認(rèn)識(shí)上的偏差乃至錯(cuò)誤的問(wèn)題，需要老師轉(zhuǎn)變孩子的觀念，讓他用新的眼光去看待自己的過(guò)去。這背后的工作，遠(yuǎn)不是老師的慢慢”糾正“能夠達(dá)到的。哪怕是方向?qū)α?，學(xué)生能轉(zhuǎn)化多少，家長(zhǎng)與孩子相處的方式是否有改善，也是老師與這個(gè)孩子、與這個(gè)家庭的因緣問(wèn)題，不可強(qiáng)求的。據(jù)我所了解的，涉及家庭教育不當(dāng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的消極影響，是很難在短時(shí)間內(nèi)消除的，只得交給時(shí)間，交給孩子自身的成長(zhǎng)。

學(xué)點(diǎn)溝通技巧

想要深入的了解學(xué)生，僅靠學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要掌握一些具有有效的技巧，上文提到的傾聽(tīng)，就是最重要的技巧之一。在心理咨詢技巧上，它的名字叫做”無(wú)條件的傾聽(tīng)“，即是不帶任何偏見(jiàn)、成見(jiàn)，不進(jìn)行任何的道德評(píng)價(jià)的傾聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程是全神灌注的，并通過(guò)表情或語(yǔ)氣讓對(duì)方感受到你的關(guān)注。

我從劉老師的對(duì)話中截取一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)溝通技巧在這里的運(yùn)用。

生：”我恨他們。他們不尊重我，侮辱我?！?/p>

師：”老師不相信。世上沒(méi)有這樣的父母。“

我：”恨“這個(gè)詞，你用的很重呀?。▋?nèi)容反應(yīng)）我想你在說(shuō)出這句話的時(shí)候，心里一定是不好受吧？（情感反應(yīng)）可以跟老師說(shuō)說(shuō)，你的父母怎么不尊重你，侮辱你了么？

這里運(yùn)用的”內(nèi)容反應(yīng)技巧“和”情感反應(yīng)技巧“，讓當(dāng)事人感覺(jué)到自己的情感和情緒得到了老師的呼應(yīng)，如果他信任這個(gè)老師的話，他會(huì)沿著老師的提問(wèn)說(shuō)下去。如果他不信任老師，也可能不愿意談。這時(shí)候老師應(yīng)該說(shuō)：

”如果這段經(jīng)歷讓你覺(jué)得不愉快，不想跟老師聊，也沒(méi)什么的。什么時(shí)候，你想說(shuō)了，再找我說(shuō)吧！我會(huì)是一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，而且絕對(duì)為你保密，不會(huì)有第三人知道我們之間的談話。

這里涉及一個(gè)心理咨詢方面的“保密原則”，這是建立與當(dāng)事人互相信任，讓當(dāng)事人覺(jué)得安全的一個(gè)最基本的原則。試想，有誰(shuí)愿意跟一個(gè)口不嚴(yán)，不分場(chǎng)合，不看對(duì)象就把人家的私事拿出來(lái)講的人呢？同時(shí)也要警惕，用這些信息去指責(zé)、諷刺、挖苦學(xué)生，哪怕是你與學(xué)生一對(duì)一的時(shí)候，也不要輕易的去觸及他的傷口。除非心中有了改變他的新的措施，目的要令他警醒，如方慶老師說(shuō)的“第二序改變”。

生：“他們老打我，有時(shí)候還脫了褲子打我……”

師：“每次打你，你犯錯(cuò)誤了沒(méi)有？爸爸媽媽會(huì)無(wú)緣由的打你嗎？”

生：“就是一些小錯(cuò)誤。”

我：你說(shuō)的這個(gè)，我想起了我弟弟，小的時(shí)候他很淘氣，沒(méi)少挨爸媽的棍子。（、同理心、自我暴露）我很想知道，你的父母老打你，有時(shí)候還脫了褲子打你。都是因?yàn)橐恍┦裁词虑槟?？是不是跟我弟弟一樣，因?yàn)樘詺獍ぷ崮兀?/p>

……

唉，家長(zhǎng)教育孩子的方式，這個(gè)不好評(píng)價(jià)。（對(duì)學(xué)生講述事件的回應(yīng)，因涉及父母教育孩子的方式，保持中立態(tài)度。）我想知道這樣的情形持續(xù)到什么時(shí)候？發(fā)生了什么事情，讓他們不再打你了呢？

……

后來(lái)，你跟父母相處的怎樣？（這個(gè)信息，是老師眼中看到的，這樣的提問(wèn)是進(jìn)一步確認(rèn)，是后續(xù)做家長(zhǎng)工作的重要參考。）

上面這番話，涉及“自我暴露技巧”和“澄清事實(shí)”讓學(xué)生概括含混的語(yǔ)言具體化兩方面的技巧。這些技巧的綜合運(yùn)用，便可以達(dá)成良好的溝通了。我自從接觸這些溝通技巧以來(lái)，與學(xué)生的溝通順暢多了，也因此深受學(xué)生的信賴。

需要特別指出的一點(diǎn)是，老師從交流中了解到的信息，僅供教師本人參考，接下來(lái)要采取怎樣的教育措施，以及這么做的原因，一般情況下，這個(gè)過(guò)程無(wú)需向?qū)W生本人和他的家人提及，除非是情況特殊。比如說(shuō)，家長(zhǎng)自認(rèn)為自己教育孩子有一套，聽(tīng)不進(jìn)老師的建議，老師適時(shí)把自己收集到的信息，進(jìn)行分析、綜合、推理之后，向家長(zhǎng)道出，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持。分寸把握不好，可能給當(dāng)事人增加新的困惑與焦慮，還有可能無(wú)意中傷及他人自尊，無(wú)形中就削弱了教育的力量。

劉老師想要對(duì)上面的技巧有更深入的了解，還是要去閱讀有關(guān)的書籍，我沒(méi)有受過(guò)這方面的專業(yè)培訓(xùn)，也是從圖書館借閱的書中學(xué)到那么一點(diǎn)毛皮，就在這里炫耀了，不過(guò)，分享而帶來(lái)的快樂(lè)給了我信心。

第三篇：班主任心理輔導(dǎo)論文

淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育

成都市第57實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長(zhǎng)，日益成為學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)增多，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長(zhǎng)和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長(zhǎng)的最大隱患。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家人寵慣了，受不了一點(diǎn)點(diǎn)小委屈，更不能接受一點(diǎn)點(diǎn)挫折。他們的心理很不成熟，身心的發(fā)展仍處于不平衡的狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應(yīng)對(duì)諸多刺激，導(dǎo)致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對(duì)學(xué)生的心理教育，學(xué)生的各種心理障礙就難以得到及時(shí)有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、了解當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)的嚴(yán)重病患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例確實(shí)相當(dāng)高。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、頻繁的考核競(jìng)賽，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排等，造成了不少學(xué)生長(zhǎng)期精神處于緊張的狀態(tài)，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長(zhǎng)“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)日益加重。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，特別是達(dá)不到滿意效果的時(shí)候，學(xué)生的自信心很容易受到挫傷，會(huì)產(chǎn)生焦慮不安，憂心重重的感覺(jué)。

3、班上的后進(jìn)生，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡人意，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)?？v觀兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，智力發(fā)育正常只是心理健康的重要標(biāo)志之一。而作為心理健康的少年兒童應(yīng)該是朝氣蓬勃，在樂(lè)觀、滿意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。盡管也會(huì)有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久，他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒，使之保持相對(duì)穩(wěn)定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛(ài)、自重。他們既能客觀地評(píng)價(jià)他人，更重要的是能正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，善于學(xué)習(xí)利用他人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短。再是，心理健康的青少年對(duì)生活充滿熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣，積極憧憬美好的未來(lái)。正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)中的困難。

二、對(duì)癥下藥，因材施教，塑造和維護(hù)學(xué)生健康的心理。

班主任老師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，有人說(shuō)：“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體?！边@句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要處理班級(jí)發(fā)生的大大小小事件。其次，現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們不少人身上具有狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復(fù)雜。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，班主任如果還是運(yùn)用單一的教育方式，常常會(huì)覺(jué)得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜，個(gè)體性格突出的特點(diǎn)。這時(shí)候，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有的放矢地對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹立以科學(xué)的觀念為核心的教育價(jià)值觀，要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不能壓抑學(xué)生的個(gè)性、損害學(xué)生的心理健康。

其二，班主任還要樹立以人為本的觀念，創(chuàng)建健康和諧的新型師生關(guān)系，真正地把學(xué)生看作是一個(gè)生命體，用呵護(hù)備至的愛(ài)心、“金石為開(kāi)”的誠(chéng)心、不厭其煩的耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

其三，班主任更要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個(gè)學(xué)生，用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

根據(jù)以上三點(diǎn)原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態(tài)，才能影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，班主任一要對(duì)工作充滿熱情，有自信，無(wú)論是順境還是逆境，都一如既往認(rèn)真、負(fù)責(zé)地工作，決不動(dòng)搖；二要善于調(diào)控自己的心情，對(duì)學(xué)生耐心、親切，主動(dòng)用自己樂(lè)觀、愉快的情緒感染學(xué)生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)學(xué)生流露出信任、期待的態(tài)度，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我。

2、注意深入細(xì)致地了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)解決學(xué)生的心理困擾。大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)把心理問(wèn)題隱藏在心，這就需要班主任平時(shí)留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。古人說(shuō)：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂(lè)于做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生一種依賴感和信任感，愿意和班主任老師平等地談?wù)撔睦韱?wèn)題，誠(chéng)懇地交換彼此看法，并接受開(kāi)導(dǎo)，使得班主任在心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。班主任可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德認(rèn)識(shí)；可以采取周記溝通或說(shuō)“悄悄話”的形式，與存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，打開(kāi)學(xué)生的心扉；可以利用品德評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感激勵(lì)；可以組織豐富多彩的專題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生融洽和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的人格。

三、科學(xué)地看待學(xué)生的心理問(wèn)題

“在班集體的建設(shè)中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，往往是因?yàn)閷W(xué)生的心理暫時(shí)不平衡所致，并不一定是思想品德問(wèn)題。如果我們都以思想品德有問(wèn)題來(lái)評(píng)定學(xué)生，教育工作不僅沒(méi)有實(shí)效，還會(huì)引起學(xué)生的心理反抗，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于給問(wèn)題定性質(zhì)，要細(xì)心了解情況，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，透過(guò)表面現(xiàn)象分析其心理動(dòng)機(jī)，然后施以心理疏導(dǎo)和教育?！?①例如，一個(gè)學(xué)生趁放學(xué)教室無(wú)人時(shí)，弄亂班里的桌椅，把同學(xué)的書仍了一地，還把垃圾丟滿教室，作為班主任的我沒(méi)有簡(jiǎn)單地指責(zé)他“破壞班集體”，而是通過(guò)和他交談中發(fā)現(xiàn)，他是因?yàn)闆](méi)有朋友，內(nèi)心感到孤獨(dú)而引起了心理失衡，企圖通過(guò)這次“破壞”行動(dòng)，引起同學(xué)們對(duì)他的注意。發(fā)

交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容。隨著獨(dú)生子女學(xué)生的不斷增多，學(xué)生的交往問(wèn)題將是以極其嚴(yán)重而又緊迫的問(wèn)題。為我至上，唯我獨(dú)尊，使現(xiàn)代兒童的通病，不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。我在班級(jí)管理工作中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。充分利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，使學(xué)生在合作交往互幫互助的過(guò)程中發(fā)揮主體能動(dòng)性,例如;在開(kāi)展題為:《我為班級(jí)添光彩》的班會(huì)活動(dòng)中,讓每一位學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,圍繞如何為班級(jí)添光彩展開(kāi)大討論,從而培養(yǎng)他們的整體意識(shí)和觀念,學(xué)會(huì)在班集體中與人相處，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下,培養(yǎng)自己的高尚情操。在開(kāi)展《爭(zhēng)做文明小使者》的活動(dòng)中，提高學(xué)生文明禮貌的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識(shí)。在《比一比，我最棒》的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

（三）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

“全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師要細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生的真實(shí)思想，不能單純以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，要使每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找到準(zhǔn)確的位置，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路，從而樹立自信心，增加內(nèi)動(dòng)力。” ④良好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，啟迪學(xué)生的心智。二是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應(yīng)該不斷完善自身人格，樹立平和、善良、正直、民主、敬業(yè)、愛(ài)生的形象，發(fā)揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不僅喜愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要關(guān)心那些愛(ài)犯錯(cuò)誤、淘氣的學(xué)生。班主任不擺架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，師生關(guān)系民主、和諧、融洽，帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處。三是營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學(xué)生的內(nèi)心世界和外部情緒的變化，給孩子一個(gè)真愛(ài)的世界，不要給孩子一個(gè)恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛(ài)構(gòu)建“積極進(jìn)取、文明、向上”的班級(jí)輿論氛圍，就能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心、改善學(xué)生心理環(huán)境，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，它能反映班級(jí)的特色，也是穩(wěn)定學(xué)生心理環(huán)境的因素?！鞍嗉?jí)是一個(gè)大舞臺(tái)，班主任是這個(gè)舞臺(tái)的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)場(chǎng)景的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的方法?！雹?/p>

陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)真正從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處?！?我們面對(duì)的是健康的學(xué)生，就算學(xué)生有這樣或那樣的心理問(wèn)題，也可能是暫時(shí)的，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中必然遇到的，我們有責(zé)任幫助他們解決這些問(wèn)題，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。班級(jí)管理就像是一臺(tái)戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。所以，班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色，認(rèn)真地?fù)?dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任。

總之，影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學(xué)生是否健康，我在乎他們有沒(méi)有道德修養(yǎng)，我在乎他們有沒(méi)有責(zé)任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會(huì)不會(huì)欣賞他人，會(huì)不會(huì)與人相處；我更在乎他們是不是快樂(lè)??我愛(ài)我的學(xué)生，我希望他們能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，時(shí)刻注意結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，關(guān)注每一個(gè)孩子，給孩子創(chuàng)造更多的快樂(lè)。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教育教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第四篇：班主任工作的關(guān)鍵在于心理輔導(dǎo)

班主任工作的關(guān)鍵在于心理輔導(dǎo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，知識(shí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。因此新時(shí)期的班主任工作也要隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的變化而作出相應(yīng)的調(diào)整。新時(shí)期的班主任工作的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是心理輔導(dǎo)成為班主任工作的關(guān)鍵。

教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。今后對(duì)班主任的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

因此在班主任工作中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在班主任工作中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。

班級(jí)的教育教學(xué)精神環(huán)境是指班級(jí)中人與人之間的關(guān)系及班風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。總之，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)是當(dāng)前班主任工作在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開(kāi)展心理健康教育不可缺的方法與手段。

第五篇：班主任心理輔導(dǎo)培訓(xùn)總結(jié)

班主任心理輔導(dǎo)培訓(xùn)總結(jié)

椏溪中心小學(xué)劉蘭娟

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。

感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒(méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱耍處熞矡o(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

感受之三： 每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒(méi)有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒(méi)有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。原來(lái)我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過(guò)培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒(méi)有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

感受之五：這次培訓(xùn)幫助我明白了學(xué)無(wú)止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不及時(shí)充電，不及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們就將被時(shí)代所淘汰。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ?。作為班主任，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來(lái)促進(jìn)智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。