第一篇：班主任在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中的角色定位-班主任論文

班主任在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中的角色定位

文/馬振升

合作學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中生都是獨(dú)生子女，在家缺乏與兄弟姐妹交流合作的客觀條件，在學(xué)校里由于種種原因又少有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以很多學(xué)生缺乏與人合作的意識(shí)和能力，甚至不愿與人合作。農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出。雖然有的老師在課堂教學(xué)中都在努力嘗試組織學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)，但效果大多不夠理想，而且這種方式也限制了合作只能屬于短時(shí)間內(nèi)、單學(xué)科內(nèi)、非持續(xù)性、時(shí)效性不易評(píng)價(jià)的小范圍合作性質(zhì)。怎樣才能避開上述的合作限制而開展有效地小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是很多高中教師感到困惑的問題。

“學(xué)習(xí)共同體”就是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師，專家，輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。“學(xué)習(xí)共同體”為高中學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)?！皩W(xué)習(xí)共同體”不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認(rèn)知、情感和技能等多種教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成。可以促進(jìn)學(xué)生良好的非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的自我意識(shí)、合作互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、以及人際交往的技能，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。“學(xué)習(xí)共同體”從師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度等方面都大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)。采用“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過互幫互助，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作品質(zhì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

班主任在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中居于中樞地位，其角色定位大致如下：

理念倡導(dǎo)者。班主任是班級(jí)之魂，班主任對(duì)班級(jí)的管理首先是一種思想引領(lǐng)。在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，班主任首先是一個(gè)理念倡導(dǎo)者。要在班級(jí)任課教師和學(xué)生中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的理念。教師和學(xué)生都應(yīng)該相互尊重，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同提高，一起邁向新的境界，永遠(yuǎn)保持追求真理的銳氣。我們提倡的競(jìng)爭(zhēng)是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，合作的競(jìng)爭(zhēng)，欣賞性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)性競(jìng)爭(zhēng)。營造尊重、理解、合作的氛圍，做人中人，不做人上人，不做人下人，每個(gè)人都以各自不同的方式為成功的人生做準(zhǔn)備。同時(shí)要讓學(xué)生明白，有效的合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，只有個(gè)體在自主學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立探究、深入鉆研后，開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有意義的。合作學(xué)習(xí)不等于依賴他人。對(duì)于高中學(xué)生來說，個(gè)體自主學(xué)習(xí)的有效性更多地建立在責(zé)任意識(shí)上，而不僅僅是興趣。

組織構(gòu)建者。要建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，還要建立一系列學(xué)習(xí)型組織，才能保證學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)行。班主任居于班級(jí)管理的中心位置，自然也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的組織構(gòu)建者。首先班主任要協(xié)助任課教師構(gòu)建符合各學(xué)科實(shí)際的學(xué)科層面的學(xué)習(xí)小組；其次，班主任要從本班實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起班級(jí)層面的學(xué)習(xí)小組，并和學(xué)生協(xié)商，制定小組學(xué)習(xí)的制度。這種班級(jí)層面的學(xué)習(xí)小組除了根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同來構(gòu)建外，還有多種形式，如寄宿生可以以宿舍為單位來構(gòu)建，走讀生可以以社區(qū)為單位來構(gòu)建；寒暑假期間，寄宿生還可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組為單位來構(gòu)建。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體同時(shí)也是學(xué)生成長共同體。所以這種組織構(gòu)建也不要僅僅局限于文化課學(xué)習(xí)領(lǐng)域，班級(jí)的日常管理、活動(dòng)開展都可以借鑒。班主任要特別重視學(xué)生家庭和家長的作用，老師、學(xué)生、家長要建設(shè)成共同體，不能各行其是；家長之間也要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。上述學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，不是固定不變的。讓每個(gè)成員、每個(gè)組織都有機(jī)會(huì)博采眾長，壯大自己。組織與組織之間，要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，不能搞小團(tuán)體、小山頭。組織構(gòu)建的重點(diǎn)是制度建設(shè)，要明確共同體的每一級(jí)組織、每一個(gè)成員的職責(zé)，做什么、誰來做、做到什么程度、什么時(shí)間做、誰來評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)都要明確具體，還要便于操作，可檢測(cè)，易于評(píng)價(jià)。

運(yùn)行維護(hù)者。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體組織構(gòu)建起來后，不可能一勞永逸。在運(yùn)行過程中，學(xué)科之間、小組之間、師生之間、學(xué)生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會(huì)出現(xiàn)。要協(xié)調(diào)解決這些矛盾和問題，則非班主任莫屬。班主任要全方位關(guān)注自己的班級(jí)，和任課教師及時(shí)溝通，和班委會(huì)成員、各科課代表以及學(xué)習(xí)小組長緊密配合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題，不斷修訂、完善制度，保證共同體順暢、有效運(yùn)行。

提升發(fā)展者。要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體就不能在一個(gè)平面上重復(fù)，要不斷超越自我。在起始年級(jí)，班主任就要和任課教師、全體學(xué)生共同討論，制定出班級(jí)學(xué)習(xí)共同體三年的發(fā)展規(guī)劃，既要有最終目標(biāo)，又要有階段性目標(biāo)；既要有整體目標(biāo)，又要有個(gè)體目標(biāo)。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，不能“只見森林，不見樹木”。總體上呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，引領(lǐng)班集體和每一位學(xué)生不斷邁向新境界。所以，班主任也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的提升發(fā)展者。

成果共享者。新課程理念認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，既然是合作者，師生就是平等的，合作就是雙向的，也是雙贏的。實(shí)踐證明，成功的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。全新的觀念、全新的思維、全新的實(shí)踐，對(duì)班主任的教育觀、學(xué)生觀、人才觀等都有所啟迪。正是在這個(gè)意義上我們說，班主任也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的成果共享者。

以上角色定位說明班主任在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中的重要性，但并不等于班主任要事必躬親。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的主體只能是學(xué)生，班主任和任課老師只能是引導(dǎo)者、合作者。但班級(jí)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的質(zhì)量如何，在很大程度上又取決于班主任的引導(dǎo)，這也是事實(shí)。

第二篇：班主任共同體論文

班主任共同體的五大效用與五大不對(duì)等

今天，班主任共同體已成為班主任專業(yè)發(fā)展的重要途徑。從各級(jí)的培訓(xùn)附帶的產(chǎn)物之一就是“官辦”班主任共同體以及民間自發(fā)形成的班主任共同體，他們依托qq群與論壇平臺(tái)，跨越了學(xué)校和地域限制，已發(fā)展成在各自省市乃至全國極具影響力和輻射力的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體。顧名思義，班主任學(xué)習(xí)共同體是班主任基于共同的目

標(biāo)和興趣而自發(fā)組織的，旨在通過合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者即班主任及其助學(xué)者包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干班主任等共同構(gòu)成的，他們之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

班主任共同體這是一個(gè)很好的團(tuán)體組織，它具有五大效用。

首先，豐富學(xué)習(xí)資源。促進(jìn)班主任群體專業(yè)化水平不斷提高，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)資源如電子資源與文本資源，達(dá)到共享與共同進(jìn)步的效果。盡管許多有時(shí)效的資源還未真正達(dá)到共享。

其次，改善教育實(shí)踐。促進(jìn)班主任之間分享專業(yè)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，尤其是新的班主任與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通更有助于提高。老班主任的治理體會(huì)與彎路，會(huì)使這種實(shí)踐性成為無法替代的珍品。

第三，促進(jìn)班主任反思。班主任共同體為班主任的交流提供對(duì)話的平臺(tái)，讓班主任之間分享彼此的教學(xué)活動(dòng)，找出不足。特別是一些有經(jīng)驗(yàn)教師和專家名師和具體的教育案例，使班主任能夠明確建構(gòu)自己的專業(yè)角色，迅速學(xué)到豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高效習(xí)得實(shí)用的專業(yè)技能。

第四，提高學(xué)習(xí)效率。班主任共同體成員都有著共同的目標(biāo)，都為了解決班級(jí)管理中一定的問題，他們?cè)诤姓鎸?shí)任務(wù)的環(huán)境中探索，在解決問題的實(shí)踐過程中相互交流、協(xié)商，不斷學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐積累起來的知識(shí)具有很強(qiáng)的遷移性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

第五，和諧人際關(guān)系。因?yàn)橛兄嗤哪繕?biāo)、有著相似的任務(wù)、有著相通的實(shí)踐，讓他們更有一種志同道合的感觸，有助于他們通過實(shí)踐、交互、協(xié)商、合作等活動(dòng)共同探討問題，彼此之間形成相互依賴、相互影響的關(guān)系。

我們?cè)趨⑴c班主任學(xué)習(xí)共同體時(shí)，盡管收效不少，但難免感覺有幾個(gè)不對(duì)等：

時(shí)間上的不對(duì)等。班主任共同體參與頻率最高的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)依次是 QQ 空間、SNS 社區(qū)、微博、各種貼吧及論壇等非專業(yè)性社區(qū)，這種媒介有一個(gè)明顯的特征是即時(shí)性，需要同時(shí)互動(dòng)與交流。由于班主任工作時(shí)間上的限制，它會(huì)造成“你在我不在，我來你已走”的尷尬局面。

深度上的不對(duì)等。班主任共同體這個(gè)團(tuán)體中，它是由學(xué)習(xí)者即班主任及其助學(xué)者，包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干班主任等共同構(gòu)成的，他們?cè)诎嘀魅喂ぷ縻@研與理解的深度不對(duì)等，造成了他們之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流上的障礙，研究深的感覺沒學(xué)習(xí)到東西甚至浪費(fèi)時(shí)間交流沒熱情，研究淺的也不知所以然。

地域上的不對(duì)等。班主任學(xué)習(xí)共同體學(xué)員來自不同地域、不同類型、不同級(jí)別的班主任，有中學(xué)的，有小學(xué)的，有初中的，有高中，有大城市的，也有鄉(xiāng)村的。這些地域上的不對(duì)等雖然可以使班主任了解到不同地域上的上的學(xué)情與處理方式，但對(duì)于自己的班主任工作沒有太多的幫助與借鑒。

互動(dòng)的不對(duì)等。班主任共同體互動(dòng)一般有三種層次，淺度互動(dòng)、中度互動(dòng)、深度互動(dòng)。淺度互動(dòng)指學(xué)員在班主任共同體中只是單純?yōu)g覽信息、簡單回應(yīng)或摘錄別人觀點(diǎn)、簡單評(píng)價(jià)某個(gè)話題；中度互動(dòng)指學(xué)員經(jīng)常將個(gè)人看法與話題觀點(diǎn)做簡單比較、分享感受、交流心得體會(huì)、經(jīng)常評(píng)論自己的觀點(diǎn)并表明自己的態(tài)度；深度互動(dòng)指學(xué)員經(jīng)常反思、批判地看待話題或他人評(píng)論，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出自己詳細(xì)的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)或建議，經(jīng)常因某些話題受到啟發(fā)。由于這三種互動(dòng)是同時(shí)與交叉存在的，而層次上的差別又阻礙了互動(dòng)的深層次發(fā)展，造成了互動(dòng)的不對(duì)等。

班主任共同體，不管是官辦還是民辦，都具有松散性與自由性的特點(diǎn)。我們既然清楚的效用與局限性，就要結(jié)合它的特點(diǎn)進(jìn)行合理的資源配置，發(fā)揮更大的效用。

第三篇：班主任的角色定位-班主任論文

班主任的角色定位

三尺講臺(tái)，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是這小天地中的擎天柱，要撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天，就要有很高的道德修養(yǎng)、真誠的愛心、一定的智慧。教師一旦擁有了班主任這個(gè)稱號(hào)，自己肩上的責(zé)任就多了幾分，無需抱怨工作的繁雜，只有正確、深刻而又全面地認(rèn)識(shí)自己的地位和職責(zé)，合理地定位自己的角色，才能作一名優(yōu)秀的班主任。

一、充當(dāng)學(xué)生的朋友

一位良師，在學(xué)生的成長中，猶如大海里的一座燈塔，為他們指名航行的方向。一位班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，既得是一位良師，又得是一位益友，把關(guān)愛送給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事的時(shí)候，一定是很膽怯又無奈的，班主任一味的批評(píng)是于事無補(bǔ)的，不如豁達(dá)大度點(diǎn)，寬容點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。此時(shí)放下老師的架子，少一點(diǎn)師道尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生的知心朋友，走到學(xué)生中去，與他們一起解決問題。哪怕是摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，給一個(gè)燦爛的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，也能讓學(xué)生在老師這里找到溫暖，找到信任。還要以平視的目光，平等的語言與學(xué)生溝通，處處用寬容和理解設(shè)身處地為學(xué)生著想，將心比心，把師生關(guān)系看成一種平等的互助關(guān)系，將師生間的距離拉近，學(xué)生便會(huì)敞開心扉與老師交流，老師對(duì)他們有了更多的了解，為更好的教育奠定了基礎(chǔ)。這樣學(xué)生喜歡聽取老師的見解，老師的威信也隨之增高，開展班級(jí)工作怎會(huì)不水到渠成呢？

二、當(dāng)學(xué)生明辨是非的法官

對(duì)于教師而言，我們的工作對(duì)象是很特殊的，他們是一群天真善良的孩子，他們已經(jīng)開始用自己稚嫩的心靈衡量這個(gè)世界，他們有著各自判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。在孩子們的眼中，教師就應(yīng)該站在公正公平的立場(chǎng)去評(píng)判事情，他們是正義的代表。班主任的這種角色更顯重要，如評(píng)選“三好學(xué)生”活動(dòng)中，必須拿出切實(shí)可行的，讓學(xué)生心服口服的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)同學(xué)間產(chǎn)生矛盾時(shí)，班主任得去細(xì)心的調(diào)查事情的真相，公正地處理，偏袒某一方，都會(huì)在學(xué)生小小的心靈中留下創(chuàng)傷，降低了班主任的威信。

總之，班主任的一言一行，孩子們都會(huì)看在眼里，記在心里，影響著孩子們對(duì)是非善惡的判斷和理解。班級(jí)管理并非易事，繁雜瑣碎的事情很多，由不得你大刀闊斧，一切總在和風(fēng)細(xì)雨中給學(xué)生以影響。

三、當(dāng)學(xué)生的好父母

一個(gè)好老師能被學(xué)生認(rèn)可和接受，他必須具有慈愛之心。一個(gè)小學(xué)生離開父母、家庭熟悉的環(huán)境，來到新的環(huán)境學(xué)習(xí)，心態(tài)一定比較復(fù)雜，或嬌氣，或膽怯，或孤獨(dú)。各自的素質(zhì)與自身努力程度都不同，表現(xiàn)出來的也就千差萬別。此時(shí)班主任千萬不能拿一個(gè)尺度來衡量學(xué)生，要像孩子的父母那樣包容學(xué)生、幫助學(xué)生。在精神上安慰他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們。當(dāng)學(xué)生感到身體不舒服時(shí)，要暫時(shí)代替父母，給他點(diǎn)熱水喝，緩減一下病痛，或立刻找醫(yī)生；當(dāng)他忘記帶書帶筆時(shí)，可把自己的書、筆給他用；當(dāng)他不會(huì)做作業(yè)時(shí)，要耐心地給他講解，像媽媽那樣鼓勵(lì)，幫他樹立信心；甚至有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]吃早飯而上課胃疼，班主任都要怕他耽誤課而給他補(bǔ)充食物。學(xué)生真正感覺到老師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)了，那由衷的尊敬就會(huì)超過對(duì)父母的了。

四、當(dāng)學(xué)生的好榜樣

學(xué)高為師，身正為范，教師的一言一行無時(shí)無刻不潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生往往從班主任身上學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。這就要求班主任不光要為人師表，更要起到率先垂范的作用，給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。要求學(xué)生講文明禮貌，我們首些要尊重每一個(gè)學(xué)生，不用臟話罵人，不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動(dòng)，我們首些要自己整理好講桌，隨手撿起地下的紙片，和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生；要求學(xué)生認(rèn)真書寫，我首些在板書時(shí)做到規(guī)范工整，作業(yè)中的批語也要一筆一劃認(rèn)真地寫。這樣，自己言行就收到了潤物細(xì)無聲的效果

另外，如果班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，只是一味地批評(píng)指責(zé)或是懲罰，是達(dá)不到教育效果的。不如以自己的言行去感染學(xué)生，用無聲的語言去批評(píng)，定會(huì)收到相當(dāng)?shù)某尚?。有時(shí)看到學(xué)生故意將紙片扔到別人的桌子底下，我沒有批評(píng)，只是彎下腰去順手撿起放進(jìn)垃圾箱。這一無聲的教育就是告訴學(xué)生怎樣做是正確的。等他再扔我再撿時(shí)，他便坐不住了，立刻自動(dòng)更正自己的錯(cuò)誤行為，從此，他學(xué)會(huì)了自我約束，良好的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，我的榜樣作用也收到預(yù)期的效果。

總之，班主任面對(duì)班上幾十名性格各異的學(xué)生，只有懷著一顆愛心，一種責(zé)任感，充當(dāng)好每一個(gè)角色，才能有效地進(jìn)行引導(dǎo)與管理，才能帶出一個(gè)充滿生機(jī)、活力的班級(jí)。

第四篇：班主任在班級(jí)管理中的角色定位

班主任在班級(jí)管理中的角色定位

楊強(qiáng)勁

班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會(huì)對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響?，F(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學(xué)生的好伙伴”、“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。

班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會(huì)對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實(shí)踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級(jí)的管理者，忽視了其管理對(duì)象作為“成長中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。

現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學(xué)生的好伙伴”、“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。理清角色，找準(zhǔn)支點(diǎn)，是班主任營造班級(jí)和諧育人氛圍的必然要求。

學(xué)生的好伙伴。在日常的班級(jí)管理中有不少班主任過于強(qiáng)調(diào)作為班主任的權(quán)威，而忽視了與學(xué)生的平等對(duì)話和友善交流，使得學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之，并且這種現(xiàn)象的弊端隨著學(xué)段的提升而逐步凸顯。教育是一項(xiàng)與人打交道的事業(yè)，一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中，對(duì)班主任來說可能只是四十分之一或五十分之一，但在一個(gè)家庭中，對(duì)父母來說就是百分之百。每一個(gè)人都渴望能夠得到他人的關(guān)注、信任和賞識(shí)，學(xué)生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個(gè)班主任只有放低身段，成為學(xué)生的好伙伴，才有可能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。其實(shí)，要做學(xué)生的好伙伴并不難。只要我們能夠有一顆愛心，能夠有學(xué)生思維和孩子立場(chǎng)，換位思考，用心接納，他們自然能夠感受到班主任的親和力和真誠，也自然愿意走近班主任。學(xué)生都愿意向你敞開心扉了，還有什么是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？

團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會(huì)產(chǎn)生有效的教育。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。在班級(jí)團(tuán)隊(duì)中，班主任就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭雁”。班主任需要為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員樹立明確的、共同的目標(biāo)，需要引領(lǐng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員圍繞這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。因此，班主任需要拿出一點(diǎn)時(shí)間和精力，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事務(wù)里跳出來，思考班級(jí)團(tuán)隊(duì)如何形成合力，如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。根據(jù)斯蒂芬·P·羅賓斯對(duì)“團(tuán)隊(duì)”所作的闡釋，“兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作用、相互依賴的個(gè)體”指的就是學(xué)生。作為人生中重要的成長階段，學(xué)生時(shí)期的孩子需要學(xué)會(huì)如何與人相處，需要友誼，而“相互作用、相互依賴”可以理解為學(xué)生之間的一種和諧的同學(xué)關(guān)系，大家相互關(guān)心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學(xué)習(xí)。而定義中的“特定目標(biāo)”則是指能讓孩子們?cè)诎嗉?jí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)中快樂成長，提高修養(yǎng)。

因此，我每次在起始年級(jí)接班擔(dān)任班主任之初，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點(diǎn)，擬定出班級(jí)的文化建設(shè)規(guī)劃，提出班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)氣質(zhì)等，通過精神、品格等塑造學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，營造和諧的班級(jí)文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學(xué)紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學(xué)生心中的迷茫，就是在學(xué)生心中點(diǎn)燃希望之燈。而我們就是要播撒文化、愿景這樣具有強(qiáng)大生命力的種子，讓它們?cè)趯W(xué)生的內(nèi)心深處長成一片生機(jī)勃勃、姹紫嫣紅的苗圃。

組織的大法官。班級(jí)歸根結(jié)底還是一個(gè)組織。是組織，就會(huì)有組織的原則、組織的規(guī)定和組織的章程，就需要組織內(nèi)的成員遵守組織的一切紀(jì)律。在用文化規(guī)范人的思想基礎(chǔ)上，還應(yīng)用制度規(guī)范人的行為。無規(guī)矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀(jì)、班有班規(guī)，只有一切行動(dòng)聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。但由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，他們?cè)谧裾率丶o(jì)方面會(huì)有不同的表現(xiàn)，也會(huì)遇到學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)誤的情況。這時(shí)候，班主任就應(yīng)擔(dān)當(dāng)班級(jí)這個(gè)組織的“大法官”，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行公正評(píng)判，提出明確的改正要求。這時(shí)候的班主任就應(yīng)具有絕對(duì)的權(quán)威，但沒有哪一個(gè)學(xué)生一到學(xué)校來就是要成心跟老師過不去的，每一個(gè)學(xué)生都有做一個(gè)好學(xué)生的愿望，基于此，擔(dān)任“大法官”角色的班主任一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學(xué)生，使用班規(guī)校紀(jì)給予其必要的“懲處”。但是，我們面對(duì)的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會(huì)和衡量這個(gè)世界，他們有著各自判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。在他們的眼中，班主任則是成人社會(huì)的代表，更是社會(huì)公正的代表、社會(huì)公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現(xiàn)社會(huì)的正義和良知。這也是擔(dān)任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對(duì)出現(xiàn)問題學(xué)生的教育，遏制不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生在組織內(nèi)養(yǎng)成服從紀(jì)律、敢于反思的行為習(xí)慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀(jì)守法”的良好公民。

有人曾生動(dòng)地闡釋教育，說“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云搖動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學(xué)生的節(jié)拍調(diào)整自己心跳的頻率，用心去和學(xué)生進(jìn)行心的交流，最后形成共鳴。感悟?qū)W生的感悟、快樂學(xué)生的快樂、幸福學(xué)生的幸福，和學(xué)生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。（作者單位：安徽省肥東錦弘中學(xué)）

第五篇：主任在班級(jí)管理中的角色定位論文

摘要：高三年級(jí)的班級(jí)管理工作復(fù)雜而繁重，作為班級(jí)管理工作的掌舵人，班主任應(yīng)做好自己的角色定位工作。根據(jù)高三階段的實(shí)際情況，班主任應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活的陪伴者、學(xué)生情緒的撫慰者和良好班風(fēng)的建立者。

關(guān)鍵詞：高三；班主任；班級(jí)管理

高三是學(xué)習(xí)最為緊張的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生所面對(duì)的壓力是多方面的，此時(shí)班主任說教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)對(duì)自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時(shí)期從班主任的角度上助學(xué)生一臂之力。同時(shí)，讓班主任的工作達(dá)到事半功倍之效。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

高三階段的一切努力都是為了提高學(xué)習(xí)成績，以期在高考中取得令人滿意的成績。高三階段成績不盡如人意的一大原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生們不斷摸索，但班主任的指導(dǎo)作用也是很重要的。恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)就能夠讓學(xué)生茅塞頓開。興趣是最好的老師。高三班主任應(yīng)通過各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)手段。第二，班主任要跳出自己的學(xué)科，高屋建瓴地幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的情緒，開始懷疑自己的學(xué)習(xí)方法，從而另起爐灶，偏離復(fù)習(xí)的主旋律。這時(shí)候班主任應(yīng)從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)；還應(yīng)該及時(shí)歸納總結(jié)，理清解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，掌握科學(xué)的解題方法和技巧。

二、學(xué)生生活的陪伴者

在為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高三班主任還要與家長一起做好學(xué)生的后勤保障工作。在高三的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要。隨著學(xué)習(xí)壓力的日漸增大，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和過高的期望值都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生情緒波動(dòng)大，情緒消沉，甚至對(duì)前途悲觀失望。高三的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，因此，班主任更多的應(yīng)是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說教。讓學(xué)生因?yàn)橛邪嘀魅卧谄渥笥叶械叫陌玻皇且驗(yàn)榉磸?fù)的嘮叨和說教讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡。在學(xué)生情緒波動(dòng)較大時(shí)，班主任由于時(shí)刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此，在出現(xiàn)各種矛盾時(shí)，班主任應(yīng)起著“潤滑劑”的作用，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好家校間的關(guān)系。只有步調(diào)一致、配合密切，才能做好這一階段學(xué)生的陪伴者。

三、學(xué)生情緒的撫慰者

高三學(xué)生的心理、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力與考驗(yàn)。在這樣的心理壓力下，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)。高三班主任要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的問題，及時(shí)進(jìn)行溝通與鼓勵(lì)，以期在較短的時(shí)間內(nèi)解決這些問題，從而盡量減少不良情緒對(duì)學(xué)生的影響。班主任應(yīng)跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學(xué)生的知心朋友。對(duì)于學(xué)生來說，原本正常的情緒波動(dòng)在高三時(shí)期都會(huì)被放大，學(xué)生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發(fā)育期，如果心理得不到平衡，早戀現(xiàn)象就會(huì)呼之欲出。此時(shí)，班主任需要準(zhǔn)確把握出現(xiàn)這一問題的根源，不能談虎色變，更不能聽之任之。

四、良好班風(fēng)的建立者

良好的班風(fēng)無論何時(shí)都對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活有著舉足輕重的作用。相比于其他年級(jí)，高三年級(jí)課業(yè)繁重，沒有過多的時(shí)間用于德育教育工作，因此，需要作為掌舵人的班主任，時(shí)刻為建立良好班風(fēng)付出努力。首先，班主任要以身作則。高三學(xué)生接近成年，他們對(duì)事物有著自己的判斷，不恰當(dāng)?shù)难孕胁粌H會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響，也會(huì)讓班主任在學(xué)生中的威望受損。因此，班主任應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，不遲到、不早退，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓學(xué)生也深受感染。其次，班主任應(yīng)針對(duì)高三實(shí)際情況，制定合理的班級(jí)管理制度。班級(jí)制度的制定可以在原高

一、高二的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)，同時(shí)，廣泛征求學(xué)生的意見，使得新的制度獲得全體學(xué)生的認(rèn)可，并得以實(shí)施。

高三生活對(duì)于中學(xué)生而言，是他們中學(xué)時(shí)代的終點(diǎn)，同時(shí)也是即將邁入新生活的起點(diǎn)。作為高三班級(jí)的籌劃者和管理者，班主任應(yīng)做好自己在班級(jí)管理中的定位，不斷充實(shí)自己，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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