第一篇：做個(gè)“糊涂”的班主任-班主任工作藝術(shù)

做個(gè)“糊涂”的班主任

常常聽(tīng)到一些多年擔(dān)任班主任工作的老師講：要想勝任班主任這項(xiàng)工作，對(duì)班級(jí)的一切都應(yīng)了如指掌，遇事要果斷決策，這話(huà)誠(chéng)然不假。由于學(xué)生智力、情感、態(tài)度、技能等各方面素質(zhì)的多層次化，對(duì)班級(jí)情況的清晰了解，的確是搞好班級(jí)工作的前提之一，但在處理具體問(wèn)題的時(shí)候，班主任適當(dāng)“糊涂”一些，往往會(huì)收到意想不到的效果。

一、表態(tài)時(shí)“糊涂”些，給自己留下回旋的余地。

學(xué)生常有實(shí)際困難向班主任提出，且企盼馬上得到解決，其中相當(dāng)多的問(wèn)題屬于合情合理，而班級(jí)現(xiàn)時(shí)又無(wú)力解決的，對(duì)此，班主任不可簡(jiǎn)單答復(fù)“行”或“不行”，而要耐心細(xì)致地說(shuō)明學(xué)生要求的合理性，又要講清當(dāng)前解決不了的緣由，并認(rèn)真記下他的問(wèn)題，最后表態(tài)說(shuō)：“我們會(huì)努力創(chuàng)造條件，盡快為你解決?！辈恢劣谑箤W(xué)生感到失望。如某個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)，因有些任課教師上課時(shí)紀(jì)律不好，自己想學(xué)習(xí)，要求班主任將她調(diào)到前面去。雖然這位同學(xué)提的要求合情合理，但班主任老師不可輕易表態(tài)，因?yàn)橥饬怂囊?，將?huì)產(chǎn)生其他同學(xué)也要求調(diào)位子的影響，更使后位中的成績(jī)較差的學(xué)生認(rèn)為教師不管他們，而更加影響班級(jí)紀(jì)律。這時(shí)班主任就要說(shuō)明不能調(diào)位子的理由，也要記下她的問(wèn)題，并且懇切回答：“我會(huì)配合某老師搞好課堂紀(jì)律，保證每一個(gè)同學(xué)在課堂上都能聽(tīng)到?！笔箤W(xué)生滿(mǎn)懷希望而去。

二、裁決時(shí)“糊涂”些，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。

例如，某同學(xué)自習(xí)課大聲喧嘩，又不聽(tīng)值日學(xué)生干部的制止，值日干部要將這位學(xué)生拉到講臺(tái)前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，吵了起來(lái)。雖然事件清楚，班主任處理時(shí)，也不可公開(kāi)斷然結(jié)論，而是在肯定值日干部工作認(rèn)真、敢于維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的同時(shí)，指出其應(yīng)注意工作方法，而不能采取過(guò)火行為；在指出那位同學(xué)違紀(jì)的同時(shí)，也肯定這位學(xué)生其他的優(yōu)點(diǎn)，如上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真或關(guān)心同學(xué)，從而避免矛盾激化，使雙方消除隔閡，握手言和。

在班主任工作中適當(dāng)采用“糊涂術(shù)”，是密切師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。它有利于保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，避免師生間或同學(xué)間矛盾激化，營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。青少年學(xué)生未經(jīng)歷社會(huì)的風(fēng)雨的磨礪，猶如一棵幼樹(shù)，需要及時(shí)地慢慢澆灌，從而使?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲的潛移默化教育產(chǎn)生良好的效果。但是，“糊涂”只是一種策略，對(duì)很多是非問(wèn)題，老師還是需要表明明確的態(tài)度，且勿走向中庸之道。

第二篇：做一個(gè)“糊涂”的班主任-班主任工作藝術(shù)

做一個(gè)“糊涂”的班主任

在班級(jí)管理中，我一直崇尚莊子的“無(wú)為而治”的教育思想。班主任在管理班級(jí)工作中，不妨做一個(gè)“糊涂的班主任”，您完全不用那么操勞，天天像消防隊(duì)員，隨時(shí)準(zhǔn)備因“火情”而出動(dòng)，其實(shí)有時(shí)候沒(méi)您想的那么嚴(yán)重，糊涂一些，有時(shí)給孩子們留點(diǎn)反省的空間可能比聲色俱厲的大聲呵斥效果更好。所以只要把握好班級(jí)管理中的“糊涂”藝術(shù)，可以起到事半功倍的效果。

一、把學(xué)生當(dāng)朋友，所以得“糊涂”

班主任要想和學(xué)生處理好關(guān)系，要想班級(jí)工作正常推進(jìn)，就要與學(xué)生建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系。我們教師也一定會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，當(dāng)我們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，想一想學(xué)生怎么樣對(duì)我們的？每一位班主任都會(huì)經(jīng)常講師生平等，其實(shí)有時(shí)候我們真的做到了嗎？所以，當(dāng)孩子放錯(cuò)誤的時(shí)候，我們一定要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，因?yàn)橹挥羞@樣才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴。班主任放下架子，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠(chéng)換取信任，以信任換取信任。與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友，這就是一種“糊涂藝術(shù)”。

在現(xiàn)在的很多的班主任的中，由于急功近利思想嚴(yán)重，為了評(píng)比，經(jīng)常都喜歡睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生課堂上偶爾說(shuō)笑、看課外書(shū)，便以為問(wèn)題嚴(yán)重，立即傳來(lái)家長(zhǎng)訓(xùn)斥，下課一有追逐打鬧現(xiàn)象，就立刻消滅于“萌芽”狀態(tài)，甚至不允許學(xué)生開(kāi)展一些有危險(xiǎn)性的課外活動(dòng)，生怕出安全事故。班主任的角色正逐漸變成“保姆”和“管家”。凡此種種，造成師生關(guān)系的逐漸對(duì)立，班主任管理變成了一味的“防、”“堵”的低效管理。如果班主任能“睜著眼來(lái)閉著眼”，該糊涂時(shí)就糊涂，給他們一片自由的天地，換一種教育方式，不僅班級(jí)管理變得簡(jiǎn)單，也能形成一種和諧、愉悅的師生關(guān)系，更有利于教學(xué)工作地順利開(kāi)展。

二、為了自我教育，所以得“糊涂”

大凡是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生都是自我能力差，又有逆反心理的孩子，他們天生好動(dòng)，最典型的就是坐不住，管不住自己，有時(shí)候控制不住自己的情緒和行為，如果靠一味的說(shuō)教他根本聽(tīng)不進(jìn)去。不但如此，更有甚者，有時(shí)還會(huì)跟你“對(duì)著干”。試想，這類(lèi)學(xué)生連他的父母及小學(xué)老師都改變多少年了都沒(méi)有改變，你還用他們傳統(tǒng)的老方法能達(dá)到目的嗎？這類(lèi)學(xué)生身負(fù)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，交往圈子又小，缺乏必要的活動(dòng)，有時(shí)心情又壓抑，偶爾犯點(diǎn)小錯(cuò)也是可以理解的，我們不應(yīng)只從自己的立場(chǎng)看學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)待他們不能硬來(lái)，也不能只盯著他們的缺點(diǎn)。如果這樣，只能適得其反。所以我們有時(shí)要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的立場(chǎng)上看問(wèn)題，不能再“嚴(yán)防死守”了，對(duì)待他們的行為，以因勢(shì)利導(dǎo)為主，必要時(shí)講點(diǎn)“糊涂哲學(xué)”，“得饒人處且饒人”。

這里的“糊涂”式的“饒人”不是對(duì)問(wèn)題的不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之，而是對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題或任課老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都應(yīng)妥善處理。近代思想家盧梭就認(rèn)為：學(xué)生的行為若不導(dǎo)致對(duì)自身的傷害和對(duì)別人自由的妨礙，成年人原則上不應(yīng)干涉，既不妨任其自由行動(dòng)。所以對(duì)一些“不是問(wèn)題的問(wèn)題”，班主任可以佯裝不知，這正是充滿(mǎn)智慧的管理藝術(shù)；對(duì)一些“非原則性的小問(wèn)題”可把握時(shí)機(jī)，事后提醒或委婉暗示，如偶然遲到一次，班主任不必過(guò)分計(jì)較，甚至不必批評(píng)，可以給他以暗示。如訂錯(cuò)不過(guò)關(guān)，可以和他商量，如果有時(shí)間把你做的卷子或作業(yè)拿來(lái)讓我看一下，或許對(duì)你有幫助。這樣遠(yuǎn)比把他帶到辦公室噼里啪啦吵一頓更有效。

當(dāng)然這里的“糊涂”式的“饒人”主要針對(duì)細(xì)小的問(wèn)題，而對(duì)于品行嚴(yán)重不良的學(xué)生，在處理時(shí)也可以適當(dāng)嚴(yán)厲些，用用“猛藥”。

三、為了孩子尊嚴(yán)，所以得“糊涂”

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“無(wú)論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，面對(duì)瞬時(shí)的信息變換，班主任必須能對(duì)新的意外情況特別是突如其來(lái)的偶發(fā)事件，作出正確、迅速、敏捷的判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取適當(dāng)而有效的教育措施作出處理?！蹦敲窗嘀魅稳绾尾扇∮行У慕逃胧﹣?lái)處理突發(fā)事件呢？我認(rèn)為首先必須頭腦冷靜，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己是一名教育者，要注意控制自己的情感，約束自己的情感，約束自己的行為，應(yīng)不失師者的修養(yǎng)、氣度。適當(dāng)?shù)牟扇∫恍昂克囆g(shù)”，可以避免和學(xué)生針?shù)h相對(duì)，影響正常的教學(xué)秩序，避免和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，形成僵局。

四、為了鼓勵(lì)孩子，所以得“糊涂”

許多班主任認(rèn)為，在班級(jí)管理中，任何時(shí)候都應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，處理問(wèn)題一就是一，二就是二；評(píng)價(jià)學(xué)生，好就是好，差就是差。這樣涇渭分明的管理固然有其客觀、公正的積極意義，可在許多情況下，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們要知道再好的學(xué)生身上也有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生身上也有優(yōu)點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生，他們更需要表?yè)P(yáng)，更需要老師的關(guān)心，更希望得到老師的認(rèn)可。所以當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們不能斤斤計(jì)較，而是要糊涂一點(diǎn)，裝聾作啞，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，或有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都要不失時(shí)機(jī)的給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心。記住埋怨的次數(shù)越多，就越覺(jué)得現(xiàn)在教的學(xué)生怎么看怎么不順眼。于是心情總是一團(tuán)糟。殊不知哪個(gè)班上沒(méi)有這樣的學(xué)生呢？你越是批評(píng)他，埋怨他，他的叛逆性就越強(qiáng)，就象皮球一樣，你拍得越重，它彈得越高。有時(shí)候雖然表面上接受了批評(píng)，但行動(dòng)上堅(jiān)決不改。長(zhǎng)此以往，很容易造成師生關(guān)系緊張，甚至對(duì)立，進(jìn)而使得班主任在學(xué)生心目中的威信下降，很難管理好整個(gè)班級(jí)。然而，如果這時(shí)候班主任調(diào)整一下戰(zhàn)術(shù)，采用“糊涂藝術(shù)”，先不要批評(píng)他們身上的缺點(diǎn)，而是仔細(xì)觀察，深入學(xué)生中去，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，并加以扶植和發(fā)揚(yáng)，以促進(jìn)思想矛盾的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其慢慢進(jìn)步，最終由后進(jìn)生轉(zhuǎn)為中等生，甚至是優(yōu)等生。我們的班主任又何樂(lè)而不為呢？

不過(guò)，我這里講的“糊涂”是適度“糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。邏輯學(xué)上有一種“模糊邏輯”，它是在傳統(tǒng)的“非此即彼”的邏輯，不能夠解決問(wèn)題時(shí)，圓滿(mǎn)解決難題的高招。這種“糊涂邏輯”也是一把雙刃劍，班主任只有把握好尺度，大事清楚，小事糊涂，因?yàn)樗麄兌际呛⒆?，我們?yīng)該給他們自我醒悟，自我改正的機(jī)會(huì)，以便為他們創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境?！八燎鍎t無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)友”，“難得糊涂”只有這樣你，孩子才會(huì)和你打成一片，你的工作才會(huì)順利的和諧的往前發(fā)展。

第三篇：班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)

有的班主任教育學(xué)生時(shí)喜歡下斷語(yǔ)，十分看重教育的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，學(xué)生記住，才算達(dá)到了教育的目的。其實(shí)，對(duì)于生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，與其簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，不如用“糊涂”方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行解決，這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于這種“糊涂”藝術(shù)，不少班主任做了大量的探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納其經(jīng)驗(yàn)和做法有以下幾個(gè)方面：

一、在征求學(xué)生建議時(shí)“糊涂”

某校開(kāi)展環(huán)保評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)建一個(gè)“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會(huì)上向?qū)W生宣布學(xué)校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說(shuō)：“唉！我知道同學(xué)們很想在這次全校環(huán)保評(píng)比活動(dòng)中取得好名次，可我對(duì)建這個(gè)‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話(huà)音未落，全班學(xué)生已開(kāi)始熱烈討論起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出一個(gè)最佳方案。從表面上看，這位班主任說(shuō)自己是“外行”，好像自己對(duì)建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實(shí)他的真正用意是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉才干，培養(yǎng)其主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與這樣的活動(dòng)，也有利于促進(jìn)良好班集體的形成。

二、在學(xué)生偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)“糊涂”

古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真?！睂W(xué)生一旦有過(guò)錯(cuò)，最怕班主任點(diǎn)名批評(píng)，尤其是對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線(xiàn)地?cái)?shù)落起來(lái)沒(méi)完。班主任可以有意識(shí)地裝裝“糊涂”，讓學(xué)生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵(lì)他們自覺(jué)改正錯(cuò)誤。有位學(xué)生，一貫遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應(yīng)在全班點(diǎn)名批評(píng)，但班主任卻沒(méi)有這樣做。學(xué)生們議論紛紛，說(shuō)班主任偏心眼。第二天放學(xué)后，那個(gè)遲到的學(xué)生主動(dòng)來(lái)到辦公室，很內(nèi)疚地說(shuō)：“老師，您忘記點(diǎn)名批評(píng)我了。”班主任裝著什么也不知道的樣子說(shuō)：“哦，是嗎？我忘了。因?yàn)樵诶蠋煹挠洃浿?，你是從不遲到的?！边@位班主任假裝自己忘了，讓其他學(xué)生去議論，促進(jìn)犯錯(cuò)誤學(xué)生自我教育、自我改正，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的“自責(zé)”，往往能變成學(xué)生改正錯(cuò)誤、奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

三、在處理師生人際關(guān)系時(shí)“糊涂”

美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)成功，人際關(guān)系占85%，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅占15%?！卑嘀魅我〉媒逃ぷ鞯某晒σ泊笾氯绱?。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關(guān)系，更要與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)。一位頗有經(jīng)驗(yàn)的班主任在談及自己管理班級(jí)的成功“訣竅”時(shí)說(shuō)：“做班主任，有時(shí)需要睜一只眼，閉一只眼。”這就是一種“糊涂藝術(shù)”。比如說(shuō)，班主任在與學(xué)生交往中，對(duì)于學(xué)生的一些無(wú)傷大雅的個(gè)人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時(shí)，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學(xué)生的角度去感知、體驗(yàn)和思索。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)“糊涂”

學(xué)生思維活躍，喜歡爭(zhēng)辯，有時(shí)會(huì)為一個(gè)小小的問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，常常要找老師評(píng)說(shuō)。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語(yǔ)言提示學(xué)生，如“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是什么？根據(jù)是什么？”“你的思維不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，有沒(méi)有別的捷徑可走？”把學(xué)生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，在給學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發(fā)敏感事件時(shí)“糊涂”

班主任有時(shí)會(huì)碰到意想不到的突發(fā)事件，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致不良后果。有這樣一個(gè)故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女教師，領(lǐng)到了一臺(tái)盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顯微鏡不見(jiàn)了，便跑去問(wèn)老師怎么回事，老師說(shuō)不知道。于是班長(zhǎng)組成了一個(gè)“偵察小組”，經(jīng)過(guò)“偵察”，他們覺(jué)得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進(jìn)門(mén)，他們便看到彼佳正在聚精會(huì)神地用那臺(tái)顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說(shuō)就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進(jìn)老師家的門(mén)，就吵嚷著說(shuō)是彼佳偷了顯微鏡。女教師見(jiàn)這架勢(shì)吃了一驚。女教師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來(lái)似地說(shuō)：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說(shuō)不出話(huà)來(lái)。教師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對(duì)待同學(xué)。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時(shí)所寫(xiě)的一件事。這個(gè)彼佳就是這個(gè)教育家。他說(shuō)：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒(méi)有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤。”正是“糊涂”藝術(shù)起到“帆揚(yáng)五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

六、在給后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)“糊涂”

大多數(shù)班主任習(xí)慣于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這是必要的；但是對(duì)后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)得少、懲罰得多，則會(huì)使后進(jìn)生越來(lái)越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“有時(shí)，教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論是多么重要。我們看到一些老師從不對(duì)學(xué)生說(shuō)一句好話(huà)，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)不要明察秋毫，時(shí)時(shí)刻刻念念不忘，而是要模糊一點(diǎn)；同時(shí)，要改變過(guò)去“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的思維定勢(shì)，在每一時(shí)刻、每個(gè)地方、每件事情上清楚地看到后進(jìn)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，哪怕只有點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)著眼于發(fā)展，著眼于未來(lái)，可以激勵(lì)后進(jìn)生的上進(jìn)心和自信心，促使他們實(shí)現(xiàn)由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉(zhuǎn)變。

第四篇：做個(gè)有威信的班主任-班主任工作藝術(shù)

做個(gè)有威信的班主任

新班主任，威信可能很重要，可我一直在嘆息自己在學(xué)生面前沒(méi)有威信。

于是，我嘗試過(guò)走近他們，跟孩子們同吃，同樂(lè)。結(jié)果我成了他們的大姐姐。

于是，我開(kāi)始走向反面，拉開(kāi)距離，板起面孔，開(kāi)始訓(xùn)斥，于是常常對(duì)抗。

這個(gè)星期，那個(gè)這個(gè)學(xué)期新來(lái)男孩又一次咆哮起來(lái)，跟我對(duì)著干了起來(lái)。

起因很簡(jiǎn)單，下午休鈴響起，我走進(jìn)了教室，這個(gè)男孩正在電腦前擺弄電腦。我站在旁邊站了大概一分鐘，有同學(xué)提醒他老師來(lái)了。這孩子常常圍在電腦旁，偷偷的玩電腦，被我當(dāng)面看到不止一次。他這才緩緩抬起頭，看了我一眼，很是自然的走下講臺(tái)，手插在褲口袋里，一副若無(wú)其事的樣子，走了幾步，回頭向我丟下一句話(huà)：“我剛玩的??！”看到他這樣自以為是的樣子，我還沒(méi)說(shuō)話(huà)呢，你老人家就兇起來(lái)了。我哪受得了這樣的氣，一個(gè)小孩自己犯了錯(cuò)，我還沒(méi)批評(píng)，你就先自得起來(lái)，像什么話(huà)！一下子，自己的氣就上來(lái)了，于是我便指著他：“站出去！”這孩子滿(mǎn)臉無(wú)所謂，走著海路來(lái)到了走廊。只說(shuō)我覺(jué)得你就是在想我肯定玩了很久，我干脆說(shuō)出來(lái)算了。此時(shí)，寄宿的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到教室，我也轉(zhuǎn)身到教室組織紀(jì)律，這個(gè)孩子在我為允許的情況下走進(jìn)了教室，我更是來(lái)氣?！罢l(shuí)讓你進(jìn)來(lái)的，站出去！”這個(gè)孩子很是囂張，你憑什么叫我出去，我為什么要出去！當(dāng)時(shí)很多同學(xué)在場(chǎng)，我沒(méi)有說(shuō)什么。然后走到他的位置上，把他拉到了辦公室。怒氣沖沖，迎面來(lái)的學(xué)生都被我的怒氣嚇到了。

依然是對(duì)抗，他說(shuō)了很多，比如說(shuō)我經(jīng)常斥責(zé)他們，經(jīng)常板著面孔，經(jīng)常不給他們面子，我不值得他尊重，一直是他在反。聽(tīng)得我真的難受，這樣一個(gè)學(xué)生，來(lái)這里都三四個(gè)月了，還在跟我對(duì)抗，這已經(jīng)是第三次了。

我真是有夠失敗的。

此情此景，讓我真是備受打擊，眼淚又不爭(zhēng)氣地留下來(lái)了，這時(shí)有老師來(lái)勸，可越勸我越煩，越覺(jué)得自己無(wú)能，眼淚更是不爭(zhēng)氣地流了下來(lái)。

唉，后來(lái)學(xué)生雖然道了歉，同事也在勸說(shuō)我，可是我卻在這場(chǎng)角逐中輸了，輸?shù)煤軓氐?。我自己的?fù)面情緒讓我失掉了師道尊嚴(yán)。

做自己情緒的主人，我才能站到比學(xué)生高的地方，才能運(yùn)籌帷幄，才能更自如地開(kāi)展工作。才能不被學(xué)生逮到小辮子，才能真正的被學(xué)生尊重，不怒而威方是師道的最高境界。

該憤怒時(shí)，不怒，才能更冷靜地進(jìn)行思考，才能想到更好的解決辦法，才能出其不意攻其無(wú)備，才能贏得戰(zhàn)機(jī)。

不拍桌子、紅臉，做個(gè)不怒而威的班主任。

第五篇：做個(gè)多面的班主任-班主任工作藝術(shù)

做個(gè)多面的班主任

班主任工作是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)?，你面?duì)的是鮮活的充滿(mǎn)創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì)也要求我們教育出充滿(mǎn)創(chuàng)造力，有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們班主任也應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì)，也應(yīng)富于創(chuàng)造性，做個(gè)多面多角色的老師，這樣我們才能適應(yīng)新的教育形式的發(fā)展和需要。下面我就想談一談自己在管理班級(jí)上的一些方法。

一、運(yùn)籌帷幄之中，做個(gè)統(tǒng)帥

班主任工作很多很繁瑣，如果你每件事情都靠自己親自去做，可能你會(huì)勞心勞力，班級(jí)卻是一團(tuán)糟，如果你運(yùn)籌帷幄，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，自己做統(tǒng)帥，那你就會(huì)事倍功半。一位好的班主任要善于挖掘?qū)W生的各方面潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，通過(guò)各種形式、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

1、做個(gè)“嚴(yán)格”的統(tǒng)領(lǐng)。接手新的班級(jí)，首先要拿出統(tǒng)領(lǐng)的威嚴(yán)，先穩(wěn)住局面，掌握住大氣候，做個(gè)“嚴(yán)格”的統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生打消想入非非的念頭，并嚴(yán)格去執(zhí)行你的要求。雖然有些事情有時(shí)是和學(xué)生商量著進(jìn)行，但有些事情學(xué)生必須聽(tīng)老師的安排。因?yàn)橛捎谀挲g的限制，好多事情必須統(tǒng)攬全局，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的想法。如不能隨便買(mǎi)零食吃，不能亂扔，誰(shuí)也不能犯規(guī)，這沒(méi)有商量的余地；說(shuō)布置多少作業(yè)就得完成多少作業(yè)，不要討價(jià)還價(jià)，否則完成雙份任務(wù)；說(shuō)男孩子胸懷要寬廣，不能和女孩子吵架，哪怕錯(cuò)在女孩子，也不能主動(dòng)去吵，否則就要重重的懲罰；說(shuō)女孩子絕對(duì)不要罵人，就不要罵人，否則發(fā)生什么意外不要來(lái)找老師評(píng)理。若是犯錯(cuò)了，咱按班規(guī)行事，“沒(méi)有任何借口”。在嚴(yán)格控制半個(gè)學(xué)期后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顚W(xué)習(xí)習(xí)慣后，老師就稍稍放松一點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)處于失控狀態(tài)，到那時(shí)再實(shí)行一些新花樣，課堂上會(huì)錦上添花。

2、組織強(qiáng)硬的班干部隊(duì)伍。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，在很大程度上取決于班干部。班干部是班主任的左右手，他們具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力，他們對(duì)班集體有著“以點(diǎn)代面、以面帶面”的舉足輕重的作用。所以要慎重選擇和培養(yǎng)那些能以身作則、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、組織性、紀(jì)律性、進(jìn)取心較強(qiáng)的學(xué)生，在班上大力宣傳他們的先進(jìn)事跡，表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助小干部樹(shù)立威信。在工作上鼓勵(lì)班干部大膽工作，指導(dǎo)他們的工作方法。這樣才能形成一個(gè)良好的班集體，教師才能從繁重走向輕松。

二、和風(fēng)細(xì)雨，做慈母良友

班主任要善于接近孩子、體貼和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到老師對(duì)他們的親近和“母愛(ài)”，這是班主任順利開(kāi)展工作的前提。

1、對(duì)學(xué)生要關(guān)愛(ài)和寬容。對(duì)于學(xué)生的偶爾犯得錯(cuò)誤要正確看待，不能擴(kuò)大化，也要善于忘記，不能把學(xué)生犯得錯(cuò)誤總掛在嘴上，這樣對(duì)學(xué)生是很不好的。因?yàn)槊刻嵋淮嗡麄兙蜁?huì)加強(qiáng)一次印象，這樣會(huì)讓他們失去信心和希望，不利于他們進(jìn)步和改正錯(cuò)誤。（班主任工作藝術(shù))再就是畢竟他們還是孩子，不能全盤(pán)否定，也不能用老眼光看學(xué)生，要用發(fā)展的眼光來(lái)看他們，要理解他們，給他們改正的機(jī)會(huì)，不能一棍子打死；還有，就是不歧視他們，而是真誠(chéng)的關(guān)心他們，積極的鼓勵(lì)他們，讓他們覺(jué)得你沒(méi)有拋棄他們，沒(méi)放棄他們，他們也就會(huì)慢慢改掉壞習(xí)慣的。對(duì)于不思進(jìn)去的學(xué)生，自己必須冷靜的對(duì)其“診斷”，分析“病因”，找準(zhǔn)“癥節(jié)”，不蔑視他們。

2、多激勵(lì)和贊揚(yáng)。每個(gè)人都是希望得到別人的贊揚(yáng)，學(xué)生也是一樣。多給一點(diǎn)笑臉，多給一點(diǎn)贊揚(yáng)！鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，自我覺(jué)醒。所以我在班級(jí)管理中，對(duì)同學(xué)取得一點(diǎn)點(diǎn)的成就，我都幾乎用放大鏡來(lái)觀看，來(lái)激勵(lì)表?yè)P(yáng)他們。學(xué)生的自尊心和虛榮心都是比較強(qiáng)的。有的時(shí)候要利用他們的這種心理，進(jìn)行教育，增強(qiáng)他們的勇氣和信心。

3、多和學(xué)生談心。在班級(jí)的管理中，一定要勤，多動(dòng)腿、動(dòng)眼，通過(guò)這些來(lái)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的變化，了解他們思想的動(dòng)向，然后及時(shí)針對(duì)性的找他們進(jìn)行談心溝通，給與開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣老師可以走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲，明確他們的需求。

三、家校溝通，做個(gè)外交家

1、充分利用好家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)生教育是來(lái)自多方面的。概括起來(lái)有三個(gè)方面，即學(xué)校，家庭，社會(huì)，而學(xué)校尤其是班主任如果把教育的主導(dǎo)作用發(fā)揮好，使學(xué)校教育和家庭教育取得一致性，那對(duì)學(xué)生的積極影響會(huì)大于2/3，為教育和管理學(xué)生取得最大的勝算。每一次家長(zhǎng)會(huì)就是一次家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦，不僅從理論上更新家長(zhǎng)的教育觀念，而且就學(xué)生的家庭起居，生活自理，尊老愛(ài)幼等方面也進(jìn)行商討，使班級(jí)文化思想和家庭教育相互滲透，這樣校家一致性的教育取得了良好的效果。住校的學(xué)生不想家，大家其樂(lè)融融，回到家里，家長(zhǎng)的諄諄教導(dǎo)，成為學(xué)校教育的延伸和拓展，保證了教育的效果，為學(xué)生健康和諧的發(fā)展打下了教育的基礎(chǔ)。

2、充分利用家訪(fǎng)。

班主任針對(duì)性的走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解他們的家庭背景和他們成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，了解他們的閑暇時(shí)間的作業(yè)的情況、上網(wǎng)情況、交友情況等，通過(guò)家校溝通，可以讓學(xué)生健康順利的成長(zhǎng)。

班主任是學(xué)生的引路人，又是學(xué)生的“調(diào)度師”，無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“曉之以理，動(dòng)之以情”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中感到在學(xué)校如同在家一樣的溫暖，班主任如同自己的父母一樣的親切，班主任是他們的知心朋友，他們就能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，將來(lái)才有可能成為有用人才！