第一篇：中學班級管理的藝術-班級管理（大全）

中學班級管理的藝術

班級管理是一門具有較強技巧性的學問，更是一門藝術。對于教師而言，該如何在實際中學習和運用這門藝術，從而實現(xiàn)最佳的教學效果呢？我從事班主任工作這么多年，通過探索、試驗、實踐，在班級管理方面，逐步摸索出一套管理藝術，使我們班級形成一種和諧的、有凝聚力的班級。

一、做一位氣質高雅的班主任來影響學生。

今天我們做老師特別是當班主任的，不僅要有內在的潛質，而且也要有外在的高雅氣質。我認為，注重外在形象的美不僅是個人的需要，也是工作的需要，職業(yè)的需要。學生心目中的教師的形象：“長得一表人才，頭發(fā)剪得長短適宜，金絲眼鏡靈巧地搭在鼻梁上，衣著靚而不艷，嘴角一揚，暖暖的一笑如沐浴陽光，一副儒雅之氣?！睂W生討厭什么形象的老師？“一臉儼然，穿著卻隨便得很，一頭亂蓬蓬的稻草發(fā)，有幾撮俏皮地豎起來偷窺外面的世界，圓圓的眼鏡兒后露出威嚴的目光，發(fā)怒時聲大如洪鐘，通常情況為雷聲大，雨點小，無須害怕……”我曾花了一些時間對一些班級進行觀察，發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：凡是班主任比較注重自己的儀表，衣著得體，言行舉止文明，他們帶的那個班的學生也顯得更干凈整潔有精神。反之，如果一位班主任不修邊幅，甚至邋里邋遢，那么他所帶的班級學生也可能衣冠不整，甚至整個教室的環(huán)境也亂糟糟，臟兮兮的。所以，我總是衣著整齊、精神百倍地出現(xiàn)在學生面前，以最好的精神狀態(tài)和最儒雅的氣質影響學生。

二、班級管理實施“法治”

早在一個多世紀以前，德國教育家第斯多惠就曾說過：“一個蹩腳的教師是將現(xiàn)成的真理奉送給學生，而一個優(yōu)秀的教師則是引導學生自己去尋得真理。”為此，我們在教育管理上應摒棄“人治”而采用“法治”——此“法”指的是“約法三章”之“法”,是經過班集體討論后達成共識，每個成員都必須遵守的“公約”.大家按“約”辦事！尤其是要設定“懲罰教育”公約！誰違約誰受罰，心服口服！人格平等，尊嚴相當，讓“班榮我榮”、“我辱班辱”的榮辱觀植根于每個學生心中。記得我初當這個班的班主任時，班級衛(wèi)生狀況很差，經觀察，問題主要在于孩子們的環(huán)境意識不強，有愛吃零食的習慣。所以，我開班會進行“吃零食好不好”的辯論，在大家都意識到吃零食帶來的不良影響后制定班規(guī)，自覺遵守，徹底改變了班級衛(wèi)生臟、亂、差的現(xiàn)象。

三、班級管理“剛柔并濟”

一個有威信的班主任，首先會巧妙運用“剛性原則”來立威——用約法三章中的“懲罰教育”作為“班威”來治理班級。這里的“懲罰教育”不是體罰，而是根源于制度的遵章辦事，是合理合法的“法治”,在班級管理中，剛性管理是嚴格要求、嚴格管理?！皯土P”要懲之有理，懲之有情，懲之有度，懲之有恒，懲而不苛。有了這條懲罰的“紅線”,會使班級很快進入良性循環(huán)！大家遵守約定的游戲規(guī)則，一切將井然有序。其次，他還要會“柔性管理”.“柔”就要使學生感受到班級里的溫暖和親情。而要形成這樣的氛圍，班主任就要用情去開展工作，巧用五“相”:一是從第一天與學生接觸開始就要親切“相迎”,以平等、民主、和藹、和諧與微笑的姿態(tài)迎接每一個學生，一視同仁地接待他們；二是真誠“相識”,在親切相迎后，班主任應以快速相識法認識班里每位學生；三是無私“相交”,在“相迎”“相識”以后，班主任應主動向全班同學做自我介紹，一句話，就是把心交給學生，把底亮給學生；四是無間“相知”,在這一階段，師生關系應該已經密切無間，無話不談了。最后是依依“相送”.四、大膽任用干部，及時“搭臺”,適時“補臺”

班級管理成功與否，關鍵是如何運用好班長和班委一班人，這也是一門藝術。大多數(shù)班干部都是經過“擂臺”初步競選后，再經過一段時間的考察、考驗、民意檢測、評選而產生的。他們有扎實的群眾基礎，也有較好的工作能力，各方面都比較優(yōu)秀。有的班主任由于求好心切，辦事往往事必躬親，結果筋疲力盡，效果不佳。有經驗的班主任，首先是不“占臺”,推行班干部責任制，給班干部搭好“舞臺”,為他們提供一個可以充分發(fā)揮才能的環(huán)境。其次，對班長更是以誠相待，滿懷熱誠地把他請上臺，大膽地讓他唱主角，演重頭戲。在舞臺上，班主任主動熱誠撐腰，關心班干部的學習成績，使他們在臺上有實力，說話有底氣，做事腰桿硬，站在臺上有威信。

但是班干部畢竟是學生，由于年齡、經驗、能力等原因，在工作中難免出現(xiàn)失誤或疏漏，面對這種情況，有經驗、有修養(yǎng)的班主任會怎么辦呢？他們此時決不會批評、埋怨或者推卸責任，“曬臺”甚至于“拆臺”,讓班長“冷場”.相反，他們會積極“補臺”,有的放矢地“補”或“暗補”,當班干部在工作中出現(xiàn)失誤或陷入僵局時，班主任以冷靜、間接、含蓄、不直接為他人覺察的方式，在非對抗的情況下為其彌補或挽回工作中所造成的負面影響，主動承擔事情的責任。如此精心扶持，有利于班干部在管理班級的過程中，全面鍛煉和發(fā)展自己的能力，使他們在今后的工作實踐中日趨成熟老練。

五、加強對所謂雙差生的“熱情引導”

作為班主任平時工作中最棘手、最怕的莫過于遇到對什么事都無所謂的“雙差生”,這些孩子通常被一下人認為無可救藥，其實，他們并不是真正的無可救藥，面對他們時，首先，要心疼，不要頭疼。心疼才會對他們產生親近、體貼、愛護和關懷的感情，消除他們的疑慮，取得他們的信任，方可敞開他們的心靈向老師吐露真情。心疼，才會對他們細致觀察，把握住他們的思想活動的脈搏，做好因勢利導、防微杜漸的工作，發(fā)揮其潛在能力，激勵向上精神。其次，要說服，不要壓服。這些孩子往往性格倔強，不容易輕易服輸，面對這些孩子，我們只有耐心再耐心，徹底做好思想工作，充分認識自己的問題，只有這樣，才能使其慢慢走向正確的軌道；第三，是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，逐步放大成為其自信的基礎。在自信的基礎上逐步成為一名優(yōu)秀的孩子。第四點，也是極為重要的一點，就是創(chuàng)設機會，搭建舞臺，給他們發(fā)揮特長、展露才華、重樹形象的機會。

六、褒抑相間，使優(yōu)秀孩子永葆進取活力。

一些優(yōu)秀的孩子，因其在各方面的優(yōu)勢很可能形成優(yōu)越感，從而導致驕傲自滿，所以對待這些孩子要褒抑相間，嚴格要求，使其驕傲自滿的情緒消滅在萌芽狀態(tài)，同時，為了避免出現(xiàn)了打擊其積極性的現(xiàn)象，我們還要不斷激勵，使其保持良好的學習狀態(tài)，永葆其積極進取的活力。

用愛心撐起一片無雨的天空，架起一座無形的橋梁；用真情與學生交朋友。以愛為本，愛生以真，愛生以德，以愛心點燃學生的智慧火花。對班級做到“管理定法，管無定法”,我相信我們的班級管理會多開優(yōu)秀之花，多結豐碩之果。

第二篇：中學班級管理

班級常規(guī)管理

一、班級常規(guī)管理概述

（一）班級常規(guī)管理的含義

班級常規(guī)，簡稱“班規(guī)”，是指由班主任引導、學生參與，根據(jù)《學生守則》、《學生行為規(guī)范》和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則；是為保證班級正常的秩序，根據(jù)對班級工作客觀規(guī)律的認識而制定的在一定條件下保持不變的規(guī)矩1。班級常規(guī)管理包括班級常規(guī)制度建設、班級學習、活動、生活等方面的管理。班級常規(guī)是班級學生的行動指南，建立一套相對穩(wěn)定的、為班級學生認同的行為規(guī)則，能夠使學生知道自己應該如何行為，對學生具有規(guī)范行為的作用，也能保持班級秩序，使教學與學生生活正常發(fā)展，培養(yǎng)出一種良好的班風。

班級常規(guī)管理就是引導學生認識班級常規(guī)、了解班級常規(guī)，并切實遵守班級常規(guī)。班級常規(guī)管理是一門“潛在課程”，能夠在潛移默化中教育影響學生，幫助學生形成良好的行為習慣。通過常規(guī)管理，可以使學生將認知的常規(guī)內化成持久的態(tài)度，并表現(xiàn)在外部行為上，直至成為習慣化的行為方式與穩(wěn)定的個性心理特征。班級常規(guī)管理的質量和水平，還直接影響到班級的風氣、凝聚力和學生學習的質量，同時對學生的心理發(fā)展也具有不可忽視的作用。

（二）班級常規(guī)管理的特點

班級常規(guī)作為班級活動的規(guī)范，有些形諸文字，以公約的形式出現(xiàn)；有些雖無文字，卻明顯地為大家所認同。它的主要特點為：

1.養(yǎng)成教育性

在同一個班級中成長的青少年，其生理和心理都經歷著從不成熟逐漸走向成熟的過程。在班級常規(guī)管理的過程中，可以使他們逐漸養(yǎng)成自我調節(jié)與自我監(jiān)督的習慣，從而把集體的規(guī)范內化為自身的個性品質和行為習慣。

2.規(guī)范明確性

規(guī)范性主要體現(xiàn)在健全的規(guī)章制度和具體明確的行為規(guī)范方面。它要求班級全體成員的思想品德合乎社會的道德規(guī)范，各項工作和學習生活合乎學校的科學管理規(guī)范，行為舉止合乎社會文明行為規(guī)范，言談措辭合乎健康的言語規(guī)范，班級建設合乎育人環(huán)境規(guī)范等。

3、相對穩(wěn)定性

班級常規(guī)是具有制度性特征的規(guī)則，一旦形成和建立起來，便會在相當一段時間內保持不變。這種相對穩(wěn)定性有利于保持班級正常的秩序。如果經常地、隨意地改變班級常規(guī)的內容，不僅會影響班級的正常秩序，而且也會破壞班級常規(guī)本身的建設。

（三）班級常規(guī)管理的目的 1諶啟標.班級管理與班主任工作[M].福建教育出版社,2007年8月版

1、維持秩序

這是班級常規(guī)管理最基本的目的。在學習歷程中，有了良好的秩序，教師可以專心教學，學生可以安心學習，班級的各項活動才能有條不紊的進行。

2、培養(yǎng)習慣

養(yǎng)成良好的行為習慣，是班級常規(guī)管理的又一目的。學生在認識、了解并遵守班級常規(guī)的過程中，經過服從、順從，最終將班級常規(guī)內化為個性品質的一部分；或者由開始的被動遵守變?yōu)槿蘸蟮闹鲃印⒎e極的執(zhí)行，成為其行為習慣。常規(guī)管理的目的之一就是讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。

3、激發(fā)興趣

班級常規(guī)管理的實施，可以形成和諧、積極的班級情境，可以逐步誘導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，有效投入學習活動之中。

4、發(fā)展自律

班級常規(guī)管理，雖然始于他律，但終極目標則在于引導學生學會自律。班級常規(guī)管理制度一旦確定，就會在班級學生的活動中做為基本的行為規(guī)范加以貫徹，學生在遵守規(guī)范中，通過外部強化、自我體驗、相互學習，會逐漸的將這些規(guī)范內化為一種自我約束的行為準則，并在班級活動中自覺的加以遵守。因此，通過班級常規(guī)管理，可以培養(yǎng)學生自動自發(fā)、自尊自愛，從而達到自律與自我管理的目的。

二、中學班級常規(guī)的制定與實施

（一）班級常規(guī)制定的原則

1.共同制定原則

學生必須與老師共同負擔建立班規(guī)的責任。一般人對經自已協(xié)助、參與所建立的班規(guī)，通常會認為比較合理，也會較樂于去遵守。班級常規(guī)是確保學生的學習和各項活動順利完成最為基本的行為規(guī)范。常規(guī)制定本身就是一種教育過程，學生會因積極的參與，更加深刻的理解班級常規(guī)的意義，感受到自己是制度制訂的主人，更加珍惜和遵守。因此，班級常規(guī)必須經過師生共同參與、討論，方可制定。

2.可行性原則

班級常規(guī)的可行性有兩層含義。一是班級常規(guī)中提出的要求和規(guī)定，應符合班級的實際，適應學生發(fā)展的年齡特點，這樣才能使班級常規(guī)發(fā)揮其應有的效能。二是班級常規(guī)不僅提出紀律要求，還應附有相應的執(zhí)行措施，使學生明確“違反了怎么辦”，便于監(jiān)督檢查。

3.教育性原則

學生是班級建設和自我發(fā)展的主人，班級常規(guī)的制定，既要從管理角度出發(fā)，更要從教育需要出發(fā)，滲透教育目標，發(fā)揮班級常規(guī)的教育功能。因此，班級常規(guī)執(zhí)行中以學生的自我教育為主要手段，班主任不能以班級常規(guī)去壓制學生，而應主動的提醒、督促學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以他們良好的實際行動維護集體利益。

4.正強化原則

班級常規(guī)執(zhí)行中，其主要的約束對象是學生，根據(jù)行為主義心理學的研究，積極正面的強化比較容易為大家所接納，而且行為指向明確，容易遵守。實際上，糾正錯誤行為的最好方法就是告訴學生怎樣做才是對的。

5．公開性原則

班級常規(guī)的主要內容必須公開，必須用大字寫在紙上并貼在教室顯眼的地方，使學生、教師都能看到，并能定期的提出來檢討。當學生有違規(guī)行為發(fā)生時，教師要能明確指出違反的是哪一條規(guī)則，如有必要，提出來討論，可增加學生的記憶。

6.簡潔性原則

班級常規(guī)的表述應清晰、簡明扼要，突出所要規(guī)范的內容，強調應有的行為，切忌冗長的說明，模棱兩可的表達，否則容易產生認識上的歧義，導致不良的運行結果。此外，簡潔性的班級常規(guī)也容易讓大家理解和記憶。

總之，通過師生的共同努力，將班級常規(guī)管理轉化為一種民主參與的班級運行機制。

（二）班級常規(guī)實施的過程

班級常規(guī)訂立之后，最重要的是執(zhí)行。在開始階段可以給學生較大的彈性空間與時間，時時提醒示范，讓學生盡早熟悉班規(guī)，定期檢討，徹底執(zhí)行并激勵學生正向行為，改正缺失行為，在班規(guī)養(yǎng)成后，和學生及家長共同分享學習成果。班級常規(guī)的實施可以分為三個階段：

1.試行階段

在這個階段，要充分了解并研討和制定獎懲標準，做好輿論宣傳和思想教育工作；同時對于所制定的規(guī)章制度的執(zhí)行情況的強化要獎勵與懲罰并舉，重在鼓勵學生的成長和提高；要注意觀察規(guī)約的可行性，必要時加以修正。

2.切實執(zhí)行階段

這是班級常規(guī)實施的中心環(huán)節(jié)。班主任引導班干部和學生定時進行執(zhí)行行為表現(xiàn)的自我檢查；切實記錄學生的進步與積極表現(xiàn)，掌握契機，立即回饋，及時鼓勵；對制度的執(zhí)行態(tài)度要公正公平合理；肯定與激勵學生的正向行為，拒斥與削弱不當行為；注意以正強化為主，重在保障教學秩序和促進學生成長；建立榮譽制度，培養(yǎng)自尊與榮譽感，增強凝聚力。

3.總結反饋階段

(1)匯總成果。將個人及小組的行為表現(xiàn)累計，制作圖表，可以清晰地呈獻學生前后的行為表現(xiàn)，及應加強改進的部分，激發(fā)學生超越上一周成績。

(2)公布結果。公布圖表、回饋成果每周或每次定期考查前公布圖表，師生共同回顧這段時間的表現(xiàn)，明確指出學生進步及應改進事項，學生從圖表中可以和過去的成就比較改進，或與其它組別良性競爭，能夠有效刺激增強，提高努力的動機。

（3）肯定與激勵學生的正向行為。班主任應該對學生的正向行為進行正強化，對不當行為進行懲罰與削弱。班主任應該肯定與激勵學生表現(xiàn)合乎規(guī)范的行為，并提示學生如何去做，以改正不當行為。教師如果將主要精力放在指正學生的錯誤行為，而沒有引導學生該如何做，班級秩序反而容易陷入更難掌握的情境。

(4)及時反饋。行為主義心理學的強化理論表明，無論是正向或負面的行為，掌握時效，立即反饋，能使好的行為重復而持續(xù)出現(xiàn)，不好的行為也能及時糾正。

(5)提出不良行為的改進期望。小組表現(xiàn)是否良好和小組成員特質有很大的關系。當小組的團體表現(xiàn)不佳時，可讓小組成員相互交換意見，提出改進方法，或重新安排座位，使表現(xiàn)差的同學旁邊有表現(xiàn)良好的同學給予示范與提示，以便改進；也可以安排時機，讓小組間相互討論，觀摩學習。個人表現(xiàn)差的，可挑選2～3名，將未做到的項目及次數(shù)列出，制成期望表貼在聯(lián)絡簿，請家長一同配合管理改進。

(6)聯(lián)系家長，形成教育合力。學生的成就無論正面或負面，教師可透過學生向家長聯(lián)系，或將成就圖表告知家長，或請家長到校分享榮譽，讓家長明了學生在校的學習過程及進步情形。

班主任要善于將社會生活內容轉化為建設班級的有利資源。例如，年終的學生評優(yōu)頒獎活動，有的班主任以為無非就是發(fā)張獎狀，怎么發(fā)不行？可以開會發(fā)，也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學生發(fā)，但是怎么使發(fā)獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要班主任的精心策劃。有一位班主任就將每年期終的頒獎活動得異常搞熱鬧、隆重，讓學生記憶深刻。這位班主任鄭重地把所有家長請到班里，在精彩回顧、總結匯報等環(huán)節(jié)過后，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻——頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優(yōu)秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽著手家長的手，伴隨著激昂的音樂走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶。這些意想不到的效果，源于班級常規(guī)管理模式的改變。

(三)中學班級常規(guī)管理的原則和策略

1.處理好“管”與“理”的關系，以學生自我教育為主

有學者提出，班級管理既要有管，更要有理，如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標志3?！肮堋本褪且蟆⒁?guī)范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。班主任尤其要具有科學的思維?！肮堋钡膫戎攸c在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力。一個優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。

如此看來，在班級管理中，班主任沒有必要事無巨細，自始至終地“盯”著學生。學生良好行為習慣的養(yǎng)成，關鍵還要靠他們自己，因為學生是自我鍛煉、自我教育的主體。所以，班級的規(guī)章制度，應該讓學生自己來制訂，如“勞動崗位責任制”的制訂，可以讓學生根據(jù)班級人數(shù)設立相應的勞動崗位，每位學生再根據(jù)自己的實際情況進行選擇，然后對照學2 42 鄭立平.在成長中享受班主任特有的幸福[J].班主任之友,2009年08期第9～13頁王建富，夏永華.自我教育，自我發(fā)展---初中生良好行為習慣養(yǎng)成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

生在校《一日常規(guī)》等規(guī)章要求，讓學生自行制訂崗位要求。學生參與班級規(guī)章制度的制訂，參與班級管理，既能表現(xiàn)自己的意愿和聰明才干，鍛煉自己的能力，喚起對學校、班級的責任感和榮譽感，又能在自我鍛煉中有意識地按自己制訂的目標、規(guī)章要求執(zhí)行。學生在自我鍛煉過程中，自主、自覺、自律等意識得以培養(yǎng)，并促進了愛勞動、愛集體等良好習慣的養(yǎng)成。

2.在班級活動中突出學生的主體地位

在班級活動中要突出學生的主體地位，使得其主體意識進一步強化，自我教育能力進一步增強。比如班會由學生自己組織，班會的主題由班干結合班級實際情況自己擬定5。例如，有個一班級在過教師節(jié)時，將班會的主題定為“學會與老師交朋友”，主要內容為指導同學們學會與老師和睦相處，達到了融洽師生關系的目的。期中考試后，學生成績不理想、情緒低落、內心苦悶時，將“戰(zhàn)勝自我，超越自我”作為班會的主題，指導同學們采取自我鼓勵、自我命令、自我暗示、自我釋放等手段進行自我教育，使他們逐步養(yǎng)成克服困難、堅定信心、持之以恒、自我調節(jié)等良好習慣。

3.民主管理，讓學生做班級管理的主體

學生學習、生活在自己的班級中，對同學和班級事務最有發(fā)言權。比如，在班干、科代表、組長等職務的選舉上，可以采用自薦與民主選舉相結合的形式。首先產生班長，再由班長組織全班同學選取其它班干、各科代表、小組長，每個參加競選的學生都要先選取自己的職位，再發(fā)表演講，陳述自己競選該職位的理由和上任后擬采取的措施等，然后由全班學生民主投票選舉各職務人員。這樣做，培養(yǎng)了他們的民主意識與精神，并充分調動了每個學生的積極性，使班級常規(guī)管理健康向前發(fā)展。

4.班級規(guī)范要少而精，并徹底執(zhí)行

良班級規(guī)范不能過多，要依據(jù)教學秩序和班集體建設的需要而設立，要少而精，符合最優(yōu)化原則，有利于提高工作質量，促進學生成長，也便于學生掌握和遵守。習慣與常規(guī)的養(yǎng)成，最怕虎頭蛇尾。在常規(guī)執(zhí)行的過程，班主任起著舉足輕重的作用，教師的堅持才能給學生明確的指引，并為學生樹立良好的榜樣。

5.要以正面的行為引導為主

在班級常規(guī)管理過程中，要以鼓勵為主，明確告知學生應該如何遵守與執(zhí)行班級常規(guī)，這樣才有利于學生提高遵守的自覺性，養(yǎng)成良好的行為習慣與常規(guī)秩序。

班級常規(guī)學生最易違反，如果班主任以警察抓小偷的心態(tài)來經營它，往往事倍功半，效果不彰，極易遭受學生的反抗。如果能揚善于公堂，歸過于私室；在學生的表現(xiàn)中欣賞其善良、正向的一面，忽略其缺點，并常給予鼓勵，必能激發(fā)學生的自信心與榮譽心。在管理中需要獎懲交相運用，在鼓勵多，懲罰少的原則下，因勢利導。

6.班主任要學會“解放自己” 55王建富，夏永華.自我教育，自我發(fā)展---初中生良好行為習慣養(yǎng)成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

有研究者認為，在教育管理中學校領導要解放班主任，班主任自己也要有意識的“解放自己”6。班主任最基本、最主要的任務就是學生思想教育和班級常規(guī)管理，但同時要明確自己的使命是塑造靈魂，自己的身份是學生思想的引路人，而非管制學生。因此，班主任不應以日常繁雜事務為主，而應以教育科研為主。班主任隨時以科研的態(tài)度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當作自己的教育科研基地。要根據(jù)實際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，這樣才能有更大的收獲。班主任在班級常規(guī)管理中應該變個人權威為集體意志。有的班主任在工作中事無巨細，只要是班級的事情都要親自過問，對什么事都不放心，過分注重自己的個人權威。然而，由于集體意志并未形成，班主任往往感到力不從心，精神疲憊。班主任只有將個人權威通過班級輿論、班級法規(guī)轉變?yōu)榧w的意志，使班級由“我的”（班主任個人）變?yōu)椤拔覀兊摹保▽W生集體），這樣，班級凝聚力才會形成，班主任的工作才容易開展。班主任應該相信學生的自我管理能力，把一個班級的重擔讓全班同學共同分擔，為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“手把手地教”。具體的說，在班級常規(guī)管理中班主任要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當參謀、出主意。若班主任一人“兼任”文娛委員、生活保姆、教導主任等等，則往往會疲憊不堪，但工作效率不高。另外，即使對屬于班主任分內之責的班級常規(guī)管理與各種事務，班主任也不應該一手包辦，而應放手讓學生學會自己管理和處理班級事務。需要注意的是，班級常規(guī)管理不能僅僅依靠幾個班干部，而是要引導學生制訂出班級規(guī)范，以制度的形式來保證每一位學生都有參與班級管理的權利與義務，同時每一個人（包括班主任）都受到班集體的監(jiān)督。最終實現(xiàn)，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級規(guī)范）治班，使學生真正成為集體的主人。這樣，班主任才能有更多的間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，把學生的思想工作做得更細、更好，并且有充沛的精力結合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革，進行教育實驗。

老師與學生的人格特質、價值觀是多種多樣的，所以在班級經營管理中沒有模版可遵循。因此，班主任應具備反省思考的能力，根據(jù)環(huán)境的變化，不斷調整管理方式和策略。不要套用以前的經驗，以一成不變的方式對待學生，要能體會學生的感受，接納學生的心聲，隨時作彈性的調整。

第三篇：班級管理的藝術

淺談班級管理藝術

青山中學 梁冰

班級是學校的細胞，它既是學校實施素質教育的基本單位，也是學生學習活動的基層集體，班不好帶，管理學生難，已成眼下許多教師的普遍的心聲，究其根源，一方面，由于信息載體的日益增多，學生獲得知識已不僅僅局限于課堂，教師“無所不能”“無所不知”的傳統(tǒng)權威正受到前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)；另一方面，學生自身“人格化”意識日益增強，要求教育者必須“目中有人”，講求藝術。在班級管理中，班主任是班集體的組織者、教育者、指導者、又處于班集體之中。班主任與同學之間，同學與同學之間，同學與班干部之間，要建立情感、進行信息交流。班干部成為班集體的組織核心，班級管理的決策是在班主任指導下，通過班干部組織同學討論作出并得到認同。而最重要的是師生之間要建立民主平等的關系。如何在教育教學中做好班級管理工作，筆者結合自己多年的班級管理經驗，談一下自己的拙見。

一、要樹立起班主任的威信

威信是學生的一種心理反應，是令學生信服，讓學生自愿接受某種管理說教的一種積極的情感，它也是我們教師本身具有的，全面素質的綜合體現(xiàn)，是學生發(fā)之內心的一種對老師的尊敬和信服，它具有較強的感召力。威信與威嚴不同，威信體現(xiàn)的是一種信，而威嚴體現(xiàn)的是一種嚴，有信自然生威，有威不一定有信。威嚴讓學生敬而遠之，而威信使學生親而近之。威信主要是通過班主任的人格魄力、教學能力、知識基礎、教育藝術等方面，讓學生敬佩以至于贏得學生的信任和尊重。要做到以下幾點：

一是上好第一節(jié)班會課。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位，這種效應被稱為“第一印象效應”。班主任跟學生第一次打交道，“第一印象效應”也同樣顯著。班主任跟學生在班上第一次見面打交道是第一節(jié)班會課。要讓學生服你，樹立起你的威信，上好第一節(jié)班會課課，給學生第一個好印象.接下來的事就容易做了。上好第一節(jié)班會課要做到以下幾點：做好課前準備，做到從多方面渠道了解班上的每一位學生，在班會上能點出學生的名字；注意教師個人形象，為人師表，著裝、發(fā)型等要得體、大方；靈活應用各種方式引入第一節(jié)班會課的內容，以吸引學生的注意力。

二是從心理上戰(zhàn)勝學生。走進教室，面對幾十雙眼睛，首先要有底氣，要知道，不是你怕學生，而是學生怕你。在與學生的對視中要信心十足，不可以有目光的躲閃，因為你是教師，在戰(zhàn)略上你要藐視他們。三是班主任要以身作則、身教重于言教?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！币蟀嘀魅我陨碜鲃t：即使很小的方面，如順手撿起地下的一張紙，教室地不干凈，拿起墩布擦干凈等生活小事做起，學生也會跟著班主任養(yǎng)成良好的生活習慣。最主要的“要言而有信，言而有度，言必行，行必果”。只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，當我要求學生做到時，我總是要求自己首先做到。如我要求學生不遲到，我就會在學生到校之前到；比如，要求學生每天早上七點十分到校，自己就得每天提早到教室；我要求學生按時交作業(yè)，我就一定會按時批改完作業(yè)。做不到的事就不說，說到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學生的身上會轉化為一種巨大的教育動力，這樣班主任就能在學生中享有崇高的威信。

二、要建立班級管理的目標

確立班級管理的正確目標，是實現(xiàn)學生班級管理的基本條件。學生的主要任務是學習。這里班集體的共同奮斗目標，是集體的理想和前進的方向，在一個良好的集體中，奮斗目標會形成強大的凝聚力。作為班級的組織者和領導者，我和班干部共同商量，結合實際制定出本班的奮斗目標是：“學習上，盡我所能；紀律上，我所能盡；生活上，我盡所能?！痹趯崿F(xiàn)奮斗目標的過程中，充分發(fā)揮每一個班級成員的自主性，一切“從我做起”。為了配合奮斗目標的實現(xiàn)，我和同學們一起又制定了“班級一日常規(guī)”，主要涉及三個核心內容：早起半小時內作好學習準備；上課抓好學習、課間抓好休息；晚睡前結束所有任務。使得整個目標實現(xiàn)過程成為“自我教育和提高”的過程。讓學生從自律中體驗自我奮斗的快樂和幸福，從而形成他們強烈的責任感。

三、各班委分工要明確，責任要到人

班干部既是班級的骨干力量，也是班主任的得力助手，首先，班干部能帶好頭，能為班風.學風建起到積極促進作用，對培養(yǎng)學生集體觀念和養(yǎng)成良好習慣起到了不可估量的作用.魏書生的班主任工作講究方法，他經常說這樣一句話“班級事事有人做，人人有事做，責任到人” 這一觀點我非常的贊成。我對各班委進行分工明確，責任到人。班上的每一件事都有人負責。而且制定出各班委責任條例，要求各班委負起各自責任，認認真真的做好。對班委嚴格要求分工明確責任到人，才能夠鍛煉各班委的能力，看看每個班委能否發(fā)揮潛力，處理問題有沒方法，工作是否靈活，同時也擺脫了同學們吃大鍋飯的局面。任何事情都有人負責，班主任工作得心應手，而且只起提醒指導作用。

四、師生間要建立情感 一是要關愛每一個學生。班主任對學生的愛，正如陶行知先生所說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，是一種嚴慈相濟的博愛。由于學生所處環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，每個班級都會存在一些學困生，違紀生。特別是農村中學的一些留守生，父母在外打工，更加要多關心。多一點時間和學生交談，和學生關系融恰。從心理學的角度來看,每一個學生都非常在乎老師對他的感覺,一句發(fā)自內心的贊美,可以讓學生興奮無比;一句嚴厲的批評,可以讓學生茶飯不思。一個不經意的舉動,可能帶給學生的是一種全新的感觸。從這一角度出發(fā),我們完全可以利用學生的這種情感,多給學生以關愛,拉近師生之間的距離。當學困生有了點滴的進步，我都會及時給予鼓勵，一個眼神，一個動作，一句話的表揚。我們班上有位同學平時都不能按時完成作業(yè)，經常要學習委員督促，有次他能按時交，我及時的表揚他，說：“這次你有進步了，作業(yè)還做得很好，希望下次能斷續(xù)發(fā)揚”。這位同學滿臉高興。后來這位學生一直都能按時完成作業(yè)。記得有一次模擬，我進行了詳細的分析，并對每一位學生的情況都進行了詳細的記錄。其中找了一位差生進行了談話，給他進行了分析，并詳細的指出了他存在的問題。這位差生當時非常感動。跟我講了一句，謝謝老師。當時我也不在意。后來一想，原來學生都希望自己能受到老師的重視。后來我又跟那位學生交談了幾次。自從那時起，他在上課的時候都能認真聽，作業(yè)都能及時完成。成績有著比較大的提高。從此，我就注重關心每一位學生，不能乎視任一學生。平時都叫學生幫拿一些器材，跟學生拉近距離，能使學生感覺到自己能被老師重視。當學生遇到心煩的事時,我會成為他忠實的聽眾和不錯的謀劃者,讓學生覺得我是一個能讓他信任的人。

二是多給學生一些贊許，無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優(yōu)點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定?！皟?yōu)點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。記得我現(xiàn)所教的學生當中有一叫覃福廣的學生，他在課堂上從來沒認真聽過一節(jié)課。人是非常聰明。喜歡在課堂上搗亂，愛做小動作，所有的老師都對他有意見。有一次我見到他在下面擺弄他的小制作。我走下去見到他的小制作做得很好，不是沒收而是就夸獎了他，你的小制作做得很好，如果能在課外教一下班上的同學，就更好了。你如果能夠上課認真一點，將來會更好的，好好加油。后來這位學生上課時就認真的聽課了，而且還幫同學做各種小制作。三是要保護學生的自尊心。教師應該為學生營造一個良好的、向上的心理氛圍，保護好學生的自尊心，這是培養(yǎng)學生良好的心理素質的一個重要方面，也是學生，特別是后進學生進步的一個前提。

所謂的自尊心，是指自己尊重自己，不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱自己的一種心理狀態(tài)。它與羞恥心密切相關，即會因遭別人羞辱而憤怒，也會因自身不良言行而自責。它是人的自我意識的表現(xiàn)，并以特定方式指導著人們的行動。當自尊心使人去合理的維護自己的尊嚴、克服各種困難和人生弱點時，它就會對社會起積極作用。因此，班主任要有意識地保護學生的自尊心，把自尊心引導為自我教育，防止向虛榮心方向發(fā)展，這樣學生就容易接接受受老師的意見，教育才能取得成功。

我們班中曾多次出現(xiàn)過丟失東西現(xiàn)象，今天有人丟筆，明天有人丟錢。我班學生李某將50元錢放在自己的枕頭下被偷。而懷疑的對象是集中在幾個學生身上，目標越來越小，經過多方查證最后落在××身上。怎么辦呢？萬一他不承認呢？趁其他同學不在時我單獨將他叫進沒有人的辦公室，我眼睛直望著他，問他知不知道我叫他來干什么，他馬上將目光轉向其他地方說不知道。這時我十有八九知道就是他拿的了。但是我沒有直接叫他把錢拿出來，我先從他的優(yōu)點談起，告訴他其實自己是一個非常聰明的孩子，很有發(fā)展前途，只要自己不違法亂紀，走正道，你一生會找到很多錢，如果因為這點小事執(zhí)迷不悟，慢慢發(fā)展下去，很有可能會毀掉自己，那你太劃不來了，老師只能為你感到惋惜。其實改掉壞習慣有時需要付出艱苦的努力，我希望你今后盡量克制自己，一定不要再干這種傻事，如果你用了些，就把剩下的錢拿出來，如果你確實有困難，老師也可以幫助你，也可以將錢給你還上。但是我希望你一定要從中吸取教訓，要知道這種事傳出去，多么不好，老師是經過了充分調查了的，也給了你機會的，并且老師也會給你保密的，希望你好好想想。一番話激勵了他的羞恥心和自尊心，他向我承認了自己的錯誤。事后該同學將錢主動交給了我。直到初中畢業(yè)，他都沒有發(fā)生類似的現(xiàn)象。試想：如果當時我不留情面，當著學生的面粗暴指責，傷害其自尊心，結果又會怎樣呢？可能是別人對他的歧視，他對別人的仇視，破罐子破摔，他的人生將是另一條道路。

與家長交流時，也要保護學生的自尊心，有時我還要做了一些善意的謊言。我班有個學生叫王小明，愛吃零食，愛騙家長的錢。一天在街上，這位學生的家長碰見我，就喊“梁老師，你現(xiàn)在好點了嗎？前幾天我家那小鬼還向我要了幾十元錢，說要去看望您呢，我還以為他又是騙我”。我一聽，吃了一驚。馬上就知道是怎么回事了。但我微微一笑：“是啊，小明同學是一個很有愛心的孩子，請您代我謝謝他”。家長聽了我的話，非常高興，回去就把我的話告訴了王小明。第二天，王小明慚愧找到我認錯，他當場表示：“我一定改正缺點，今后你看我的行動吧！”從此這位同學在校有了明顯進步，至今半個學期下來，他的確沒有食言，不再吃零食了，成績也上來了。相反，如果我當時向家長告狀，把學生說得一無是處，就會傷害學生的自尊心，使矛盾激化，這樣效果就會適得其反。

五、要經常與家長聯(lián)系

與學生家長建立良好的關系至關重要。家長信任你，即便有時你的工作有些失誤，他也可能諒解你。我們班主任向家長說學生在校做的任何一件事，家長都能感覺到你對他孩子的關注。覃常龍同學的母親說“覃老師，你的電話一來，我就知道覃常龍肯定是出了問題。這不，我生意也不做了，立即趕來了。我很感謝你對我孩子的關注和教育。”可見，我們與家長的溝通、聯(lián)系真的很重要。班主任的家訪工作是班級管理的一個重要方面。通過與家長的聯(lián)系，了解學生家庭的情況及其在家庭中的表現(xiàn)，有利于班主任更好地做學生工作。每學期我都要到每位學生家里家訪一次，或者給家長打電話聯(lián)系。家訪時，我會給每一位家長講：“孩子和父母天生就是朋友。這血緣，這愛是無法代替的，但是，為什么孩子常常表現(xiàn)出逆反呢？這是因為我們家長落后了，不了解孩子的心理，沒有和孩子成為真正的朋友。他們都是很愛自己的孩子的，那就一定要懂得什么是愛?！辈⒏嬖V他們：愛，就是共同感受，共同分享，共同成長?？傊?，班級管理需要藝術：要樹立起班主任的威信；建立班級管理的目標；各班委分工要明確，責任要到人；師生間要建立情感；要經常與家長聯(lián)系等等。更需要班主任的細心，耐心,恒心,信心,熱心,五心并用；同時也需要眼到，手到，心到，腿到，耳到，五位齊到。真正做到以人為本，師生之間要建立民主平等的關系。全心全意為學生的全面發(fā)展服務。

第四篇：初中班級管理藝術

在傳統(tǒng)的班級管理中，不少班主任總是板著臉孔說教，或批判式地訓話。這種說教與訓話，既喪失了教師的威信，又降低了教育效果。新時期素質教育是愉快教育，它呼喚幽默教育。本文結合教育實踐，粗淺地談談班級的幽默管理藝術。

一、班級幽默管理藝術的含義

幽默是一個美學名詞，它的美學特征在于通過影射、諷喻、雙關語、漫畫、動作、表情等形式，詼諧、委婉、含蓄地批評生活中的不健康因素，歌頌生活中的真善美，使人們在愉快的歡笑聲中得到美的啟迪，受到美的陶冶，獲得美的享受，同時，在社會認知、知識積累等方面有所提高。班級幽默管理就是將幽默藝術運用于班級管理并以此啟迪和教育學生，提高教育管理效果。

在班級管理中，運用幽默藝術可以提高管理效果，這是有其心理依據(jù)的：現(xiàn)代神經生物學研究表明，只有大腦左右兩半球協(xié)同活動時，活動效率才能大大提高。把幽默藝術引進班級管理，可以使學生在良好的心理基礎上，在融洽和諧的氣氛中接受語言信息，得到一個生動逼真的形象，使學生的大腦左右半球協(xié)同活動，抽象思維和形象思維得到和諧的發(fā)展；從而對教師的思想教育也就能理解得更深刻、更全面。毫無疑問，班級幽默管理是文明的啟發(fā)，是友善的教育，可以使學生愉快地接受，有效地思考，促進師生真正意義上的互動，增強吸引力與感染力，大大提高教育效率和效果。

二、班級幽默管理藝術的功能

1．營造和諧氛圍，淡化教育痕跡。

教師對學生的管理，首先是思想的管理，其次才是行為的管理。而最有效的思想管理形式就是創(chuàng)造和諧的心理氛圍，進行民主管理。心理學研究表明：人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速；而情緒低沉和郁悶時，思路阻塞、動作遲鈍?！坝哪砹酥锒謱捳彽男?，一種嚴于責己、輕于責人的寬容?！?林語堂語)而這種“寬容引起的道德震憾比懲罰更強烈。”（蘇霍姆林斯基語）在班級管理中運用幽默藝術，可以營造出和諧、寬松、歡樂的教育氛圍，既避免了教育過程中正面交鋒的唇槍舌劍，也消除了由此可能引起的對抗和反感，從而使一些嚴肅的思想教育變成令人愉悅的精神享受。

“管理”二字的真正含義，從現(xiàn)代管理思想來看，除了必要的“管”之外，還有十分重要的“理”——理順管理者與被管理者之間的關系。幽默管理淡化了約束性的“管”，著眼于“理”，有助于創(chuàng)造融洽和諧的師生關系。師生關系融洽，學生才能“親其師”而“信其道”，教育管理才有效。

2．撫慰學生心靈，促成師生心靈相容。

幽默管理不僅能激勵教師博學多識、加強自身的藝術修養(yǎng)，而且可以鼓起學生參與管理的勇氣。當學生出現(xiàn)問題或學習失敗時，班主任運用幽默管理藝術，就可以撫慰學生的心靈，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情減輕學生心靈的負荷，除去他前進的障礙，使他在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。同時，教師在教育學生的同時，自己也在受著教育。幽默管理可以使師生的心靈相容，互幫互助，共同推進班級管理。

3．陶冶學生情操，提升管理意境。

蘇霍姆林斯基曾談到：“美是人的道德財富的源泉?！瓕W校的任務就是要在孩提時期，在神經系統(tǒng)幼年期，使美成為德育的有力手段，成為真正人性的源泉?！庇哪芾硭囆g不僅要求教師按照教育規(guī)律育人，按照管理規(guī)律管人，更要借助于美的規(guī)律塑造人，給人以美的享受。幽默管理的真正價值在于它的思想性和教育

性，是寓教于樂、寓莊于諧的教育，它體現(xiàn)了中國古典的含蓄美。幽默管理藝術是思想性、教育性、藝術性的統(tǒng)一，是真善美的統(tǒng)一。把幽默藝術運用于班級管理，可以陶冶學生美的情操，讓學生真正感受到巧智奇思的智慧之美、情操高尚的品格之美、含蓄高雅的藝術之美。在教師良好的幽默品質的耳濡目染下，也可以培養(yǎng)學生良好的幽默品質。幽默管理藝術以審美的形式提升班級管理的意境，把班級管理變成一項輕松風趣、生動活潑的智力活動，讓學生在不知不覺中受到感染與教育。

三、班級幽默管理的技巧與方法

1．樹立幽默意識，掌握幽默藝術。

海特說：“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質之一?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！庇哪惺墙處煴貍涞乃刭|之一。教師只有樹立幽默意識，才能自覺地追求和創(chuàng)造幽默，才能實現(xiàn)班級幽默管理。幽默是一種智慧、是一種修養(yǎng)、是一種素質、是一種創(chuàng)造、是一種能力，需要我們在實踐中不斷學習、積累和提高。這就要求教師：（1）培養(yǎng)自己樂觀開朗的性格，改善和提高自身心理素質。（2）向有經驗的教師學習，學習他們是如何把握、運用幽默的時機、場合的。（3）平時注意積累、搜集富有幽默感的格言、警句、故事、笑話等材料。（4）培養(yǎng)自己敏銳的觀察力、豐富的想象力和語言駕馭能力，學會靈活運用夸張、借喻、影射、雙關等修辭手法去實踐幽默。

2．善于觀察，捕捉并把握幽默因素。

教師要善于觀察，抓住時機，捕捉并把握班級管理中的幽默因素，并恰到好處地表達出來，讓學生更深地理解其中的教育意義，內化為自覺行動。例如，開學初學校組織大掃除，班干部事先沒安排好，我就說，這次勞動為志愿者活動，說完后就走出教室，躲在拐角處，觀察誰先走出教室，準備逃避勞動。很快有三人從后門溜了出來，我迎上去說：“你們三人表現(xiàn)真不錯?！辈⒄埶麄兓氐浇淌遥瑢Υ蠹艺f：“這三位同學剛才率先向我報名，要求參加今天的勞動。我高興地宣布他們?yōu)榈谝慌驹刚?。”真正的志愿者哈哈大笑，這三位同學不好意思地從他們手中接過打掃工具。

3．隨機應變，巧用幽默藝術。

教師在教學中常會碰到一些未能預料的問題，這時教師要隨機應變，巧用幽默藝術，這是一種高超的班級管理手段，能有效維持課堂秩序。有一次快下課了，有些同學開始習慣性地收拾課桌上的文具。文具盒發(fā)出碰撞聲，此起彼伏，擾亂了課堂，這時老師微笑著說：“請同學們再堅持幾分鐘，安慰安慰你們的文具，就說老師的講課馬上要結束了。”同學們會心一笑，教室馬上恢復了平靜。正如法國雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮??！庇哪茏寣W生在愉悅的情境中感悟，在看似不經意的教育中深思頓悟，在笑聲中反省不足。

4．情景交融，善用無聲幽默。

幽默藝術可分為有聲幽默（口頭語言）和無聲幽默（書面語言和體態(tài)語言）。在班級管理中，教師在運用有聲幽默的同時，還可以用無聲幽默。國外社會學家曾指出：在人們的日常交往中，無聲語言起55％的作用，而有聲語言只起45％的作用。由此可見，無聲幽默有時會起到更好的效果。最常用的是書面語，如，批語、評語等。比如：“你的文章寫得真好，又一個余秋雨，這只需時間驗證。”“如果有人說：?請你去珠峰山頂為我取一杯溫泉來好嗎？?全世界大概只有你會回答：?好的，我馬上去。?你真是個熱心的老實人?！钡扔哪臅嬲Z，給學生的教育是長效的。

幽默的體態(tài)語言若運用得好，會讓學生受到更深刻的教育。比如，有一次，一位小學低年級的班主任把班上學生叫到小樹前，耳朵貼在樹上，對學生說：“小樹對我說，有些同學老欺負它，用石頭砸，用小刀刻，讓它怎么長大？”老師的這個動作，學生開始感到好笑，然后立即收起了笑容，領悟到老師的意圖。

四、運用幽默管理藝術的原則

1．適度性原則。

要有效地發(fā)揮幽默管理的作用，在運用幽默藝術時，要把握適度性原則。所謂“適度”就是要適時、適境、適量。幽默管理藝術的運用必須適應特定的交際環(huán)境，從對象的實際出發(fā)，適合學生的年齡認知水平，以共同的認知背景為基礎，否則就會沖淡主題甚至刺傷學生。幽默藝術的運用必須以激趣、啟思、促悟為本，趣味性指向教育性。

2．創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新是幽默管理藝術的生命力所在，幽默管理本身就是一種創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有合乎時代的幽默管理。管理的幽默不同于生活的幽默、文學藝術的幽默，它是教師在教育管理中依據(jù)教育內容和教育情境的需要，為達到一定教育目的而隨機應變創(chuàng)造的幽默，具有創(chuàng)新性。點到為止的幽默管理必能拋磚引玉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的幽默管理當然需要有創(chuàng)新能力的教師，我們每位教師都要努力成為具有創(chuàng)新能力的人。

3．莊諧統(tǒng)一原則。

幽默管理是以詼諧、形象的管理方式來進行科學的教育管理的，是亦莊亦諧的管理。沒有莊重，幽默就會失去健康、積極、進取的品質；而沒有詼諧，莊重就會成為呆板枯燥的說教，幽默也就消失了。當然這個“莊”要體現(xiàn)管理的科學性，給人以教育，使人受益，這個“諧”要給人以娛樂的感受，加強“莊”的效果。真正的幽默管理藝術就在于把深刻的教育內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，達到教書育人的目的。畢竟班級幽默管理是一種創(chuàng)新，是一種新式的民主管理。如何才能把幽默管理的科學性、思想性和藝術性融為一體，產生真正高效高質的教育，還是一條漫漫求索之路。

第五篇：魏書生班級管理藝術

魏書生班級管理藝術

一、點亮“盞盞心燈”

魏書生老師班級的黑板右上角。每天都由學生寫上一則格言。魏老師說：“我常覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登?！闭埧慈缦赂裱裕骸叭松挥羞M取，滿足就意味著死亡”；“最大的罪過，莫過于自暴自棄”；“吃苦是人類的第一財富”；“你經常和什么人一起，那么，你就是什么人”；“九尺高臺，起于壘土；千里之行，始于足下”等等。試想，從初中一年級到三年級，天天點亮“心燈”，學生們會從不同的角度，天天受到“心燈”的照耀，會收到不可想象的效果。

二、確立“座右銘”

從1995年開始，魏老師就要求全班同學，必須根據(jù)自己的實際情況，確立“座右銘”。座名銘上寫清三部分內容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫(yī)治這一弱點的格言。第一個內容起到“精神充電”作用，第二個內容可以激發(fā)全班同學你追我趕的積極性，第三個內容更重要是學生自我完善、實現(xiàn)第二個內容的最好辦法。

三、自我“精神充電”

魏老師的學生，心目中都有一位自己崇拜的偉人，書桌內放有這位偉人的傳記。有時，在語文課前三分鐘，進行“集體充電”，全班同學起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處事都和自己崇拜的人一樣。想象得越逼真、越形象、越生動、越細致，“充電”就越成功。有時進行“個體充電”，當學生自己在學習和生活中遇到挫折或困難時，他們就想像到這位偉人，看看偉人傳記，學習這位偉人是怎樣不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的，于是就有了戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

四、主辦“班級日報”

魏老師的班級是從1984年1月，經全班同學討論一致同意后，開始輪流主辦“班級日報’的。辦班級日報有若干規(guī)定，如：直接反映本班同學學習生活的要占60％以上的版面，主要設有班級新聞。學先進專欄、本班同學的學習方法介紹、好人好事、警鐘專欄；必須設有文章病院專欄；（班主任工作 004km.cn【xiexiebang.com范文網】