第一篇：有效提問在農(nóng)村英語教學(xué)中的重要性論文

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，要求教師的英語教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事英語活動的機會，幫助他們在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能。長期的教學(xué)實踐證明，有效的課堂提問，不僅有利于教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維；還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

但是，在當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，存在的諸多問題致使學(xué)生成了被動的知識接受者，主體地位得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)英語課堂的提問主要存在以下幾個問題：

1.問題設(shè)計不合理。

對問題的設(shè)計是影響課堂提問效率的一個重要因素。很多教師課堂上的提問要么問題設(shè)計難易把握不當(dāng)，要么課堂提問設(shè)計形式單一，或隨意性強。農(nóng)村大部分學(xué)生表達(dá)能力不強，因此對于較難的問題，只有少部分思維活躍生響應(yīng)。老師有時候照搬教參上的問題分析向?qū)W生發(fā)問，題目難且深奧，常常造成冷場局面，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀共鳴。而有些老師以為學(xué)生的接受能力差，于是僅僅就課文中直接呈現(xiàn)的答案向?qū)W生發(fā)問，提問毫無價值，學(xué)生的思維更得不到啟發(fā)訓(xùn)練。有些時候，教師自己鉆研教材不夠，課前沒有精心設(shè)計提問內(nèi)容，以致課堂提問較隨意，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。

2.提問對象的片面性。

農(nóng)村中學(xué)由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，加之對英語又不感興趣，老師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么站起來一聲不吭。因此，很多老師比較傾向于讓成績好的學(xué)生回答問題。這對于那些英語基礎(chǔ)差但又想要學(xué)好英語的學(xué)生來說，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂的“邊緣人”，甚至“局外人”，不愿意參加課堂提問，甚至脫離英語課堂學(xué)習(xí)。

3.給學(xué)生的思考時間不夠。

農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對知識的掌握不夠牢固，思維的反應(yīng)速度比較緩慢。因此，見學(xué)生沒反應(yīng)，老師就自己給出答案，或者指定其他學(xué)生回答，畢竟一節(jié)課45分鐘的時間是很有限的。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了懶于思考、等待、靜聽老師答案的習(xí)慣。

4.評價單一或忽視評價。

對于學(xué)生的回答，教師及時準(zhǔn)確的評價很重要。老師都明白這個道理，但是在農(nóng)村課堂中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的局限，學(xué)生的精彩回答很少出現(xiàn)，不著邊際或錯誤的回答倒時有發(fā)生。因此，長期下來當(dāng)學(xué)生回答達(dá)不到預(yù)設(shè)時，很多教師僅僅只是簡單地說：“Good”，“Right”，“Thankyou”。這樣，極大的打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生厭煩。針對以上問題，我認(rèn)為教師可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的自身特點，采取適合的措施，以提高課堂教學(xué)效果。

一、問題設(shè)計要合理

1.問題設(shè)計要結(jié)合學(xué)生實際水平。

考慮學(xué)生的實際情況，這是我們在設(shè)計問題時應(yīng)最先考慮的。問題設(shè)計的難度過高或過低都會影響提問的有效性。每次去市里的中學(xué)聽完課后，我都會感慨那些老師的課確實上得很好，每個問題的設(shè)計也很到位，總是能引起學(xué)生的積極參與，課堂氛圍非?；钴S。于是，在上同一堂課時，我也試著把他們所設(shè)計的問題放到我課堂上，讓學(xué)生回答，但結(jié)果往往是完全不同的，整個課堂冷冷清清，學(xué)生一點反應(yīng)都沒有。我也倍受打擊，但是冷靜下來想想，這是沒有考慮到自己學(xué)生的實際情況。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，而且我所教的班級又是理科普通班，學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，根本就沒法跟市區(qū)中學(xué)的學(xué)生相比。所以，這就說明在設(shè)計問題時，從學(xué)生的實際出發(fā)，這一點是很重要的，否則會挫傷學(xué)生的積極性。

2.問題設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生興趣。

常言道：“興趣是最好的老師”。興趣越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識就越快。因此，我們在設(shè)計課堂問題時，一定要從學(xué)生的心理和年齡出發(fā)，迎合他們的喜好，調(diào)動他們的積極性，從而達(dá)到事半功倍的良好效果。在上人教版Book1unit3traveljournal這一單元時，我先用幻燈片播放自己在旅游時的幾組照片，并簡單介紹了自己在這些地方旅游的感受，激發(fā)學(xué)生興趣，然后用提問的方式引入課題。Doyouliketraveling?Wherehaveyoubeen?而在上這一單元時，正趕上“十一”長假到哪旅游的話題，因此很多學(xué)生對此比較感興趣，都大膽地站起來講述自己的旅游經(jīng)歷。3.問題設(shè)計要與生活相結(jié)合。

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)與生活密不可分，其中指出：教學(xué)要注重從生活中選取學(xué)生熟悉的素材，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識運用到日常生活中去。在上人教版Book1Unit4Earthquake時，我首先讓學(xué)生看了一段汶川地震的視頻，然后提出了這樣一個問題：“Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?”接著，又采用了小組合作的教學(xué)方式，要求前后四人圍坐在一起討論這樣一個問題：“Whatshouldwedotokeepussafeifanearthquakehappens?”學(xué)生們討論得非常熱烈，因為這樣的話題牽涉到他們自己以及親人和朋友的生命。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們清楚了地震前的一些預(yù)兆，提高了判斷能力和自我保護能力。這樣教學(xué)會使學(xué)生覺得，英語并不是離我們的生活非常遙遠(yuǎn)，英語也很實用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，也會體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、指令要簡單清晰

農(nóng)村學(xué)生口語和聽力相對較差，考慮到這一特點，因此所提出的問題應(yīng)具體明確，表達(dá)清楚，句子結(jié)構(gòu)盡可能簡單，有助于學(xué)生理解。如果學(xué)生對提出的問題不理解，老師應(yīng)適當(dāng)放慢說話的語速，重復(fù)所提出的問題，或換一種更為簡單的表達(dá)方式重新提出問題。

三、要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間

教育專家研究表明，在每個問題提出后至少需要等待三秒鐘。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，因此老師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時間給學(xué)生思考，這樣學(xué)生就能組織好語言來表達(dá)自己的觀點。當(dāng)學(xué)生不能正確回答問題時，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生或設(shè)法提供一些信息給學(xué)生，去幫助他們思考問題。如果能成功地回答老師提出的問題，能給學(xué)生帶來成就感，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。反之，則會給學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)心理。

四、充分利用評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

評價不僅是對學(xué)生回答正確與否的反饋，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造和諧課堂氣氛的有效手段。但是在農(nóng)村英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的局限，在掌握知識的過程中，犯錯誤是再自然不過的事。課堂上應(yīng)減少抱怨，多些寬容，多給學(xué)生鼓勵，及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P。如“Good”，“VeryGood”，“Welldone”，“Wonderful”，“Excellent”，“Youaregreat!”等。也可以用微笑點頭或眼神的交流等非語言形式來表達(dá)肯定的含義。如果學(xué)生回答錯了，一般不應(yīng)直接指出，更不可冷言相對，挫敗學(xué)生的自尊和自信。老師可以說“Good,but…”，或用降升調(diào)說“No,thinkitover.”，或給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示。在對提問進(jìn)行總結(jié)時，老師如能引用學(xué)生的正確答案，可能會得到比直接評價更好的效果，同時還能及時強化所學(xué)知識。除了口頭評價，教師還可以用體態(tài)語表達(dá)對學(xué)生的關(guān)注和尊重。如通過目光接觸、點頭、面部表情表示對學(xué)生的鼓勵、贊同；通過身體略向前傾，移動位置以及身體的姿勢表明教師對問答活動的積極參與。

總之，有效的課堂提問在農(nóng)村英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)師生有效互動，從而使整個英語課堂教學(xué)活動取得事半功倍的效果。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學(xué)英語教學(xué)中，有效提問被稱為高效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但在真實地教學(xué)活動運用有效提問時會出現(xiàn)很多問題，因此，為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)運用有效提問，本文結(jié)合相關(guān)的資料及經(jīng)驗提出了相應(yīng)的策略，根據(jù)學(xué)生年齡的不同及教學(xué)的差異將小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略側(cè)重點放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運用有效提問不但為高效的課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：有效提問 ；小學(xué)英語教學(xué)； 策略 中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發(fā)展也越來越迅速。在現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)技能不斷的更新進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法從世界各地被引進(jìn)中國的課堂，隨著有效提問的研究發(fā)現(xiàn)及發(fā)展，在現(xiàn)今的中國小學(xué)英語課堂中有效提問被廣泛運用，但實際運用在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，這些問題多數(shù)是在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)。所以我們就從現(xiàn)狀來分析問題，梳理原因并總結(jié)解決之策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

1912年據(jù)Rommiett Stevens對教師課堂提問現(xiàn)狀的觀察報告，指出教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數(shù)提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關(guān)系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內(nèi)容類型單一乏味

在今天的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教學(xué)結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識。這一環(huán)節(jié)中教師的提問就像抽查的指針，點到誰誰就得憑著記憶中的內(nèi)容來作答，沒有思考沒有學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)生有的是緊張、害怕和擔(dān)心。教師的教學(xué)心情也隨著這些死記硬背的回答內(nèi)容動蕩不安。在小學(xué)英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學(xué)生的反應(yīng)是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費了時間，同時學(xué)生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學(xué)生之間常用的交流方式是在教學(xué)過程中提問這一環(huán)節(jié)。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)過程，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學(xué)生答，第二種是學(xué)生問教師答，第

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三種是學(xué)生之間互相問答?，F(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中，教師在課堂教學(xué)中提問的方式還是比較單一，運用最多的就是教師問學(xué)生答這種方式，這種方式導(dǎo)致了教師主觀的提問，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮而且學(xué)生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學(xué)生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習(xí)慣，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或?qū)W生提出問題后留給學(xué)生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。如果教師期望學(xué)生整理出理由充分的回答，那么，教師就應(yīng)當(dāng)耐心地等待學(xué)生回答。而當(dāng)下的小學(xué)英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味的對好學(xué)生提問，也不能因為差學(xué)生的走神故意將等待時間縮短，將提問當(dāng)做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學(xué)活動中必不可少的組成部分，是教師教學(xué)必備的技能之一，也是完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學(xué)活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容, 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計劃的、有針對性、創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生主動參與思考學(xué)習(xí),不斷提出新問題、創(chuàng)造解決問題的新策略的課堂教學(xué)提問方式。有效提問主要是體現(xiàn)課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學(xué)生積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學(xué)生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發(fā)人深省的問題, 要能引起學(xué)生的積極回應(yīng)和回答。

（二）有效提問的作用

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教學(xué)活動中，通過教師在課堂中藝術(shù)性的運用有效提問, 使學(xué)生在與老師的對答中進(jìn)行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學(xué)生和教師自由的思維世界中將知識的火花點燃。在有效提問被藝術(shù)運用的教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠獲思維能力的進(jìn)步, 實現(xiàn)個體創(chuàng)新能力的發(fā)展。其在課堂中的作用可以從以下幾點總結(jié)到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的豐富可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機，也是有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中思維得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了學(xué)生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學(xué)生、更好的進(jìn)行教學(xué)活動。

2.有效提問是課堂教學(xué)組織的重要形式。通常，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)會將課堂教學(xué)分成若干個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便內(nèi)容難易結(jié)合貫穿流暢。在課堂教學(xué)中，運用有效提問可以使各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)成為一個藝術(shù)的整體。

3.有效提問是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的重要手段。有效的提問本質(zhì)上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩(wěn)穩(wěn)地射中學(xué)生思維的活躍中心。有效性問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，要求其發(fā)揮求異思維和發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發(fā)明千千萬，起點在一問??智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝芍?，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的知識、能力及情感態(tài)度都需要關(guān)注，把學(xué)生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓有效提問成為促進(jìn)課堂動態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

1.增進(jìn)師生交流，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。它對調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂僅僅是由教師的講和學(xué)生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學(xué)生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態(tài)。教師往往被看成是知識的傳授者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學(xué)生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學(xué)生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行概括和運用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和語言表達(dá)的能力。

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2.激發(fā)學(xué)生運用已有的知識解決未知的問題。當(dāng)學(xué)生遇到未知的問題時，其認(rèn)識上產(chǎn)生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經(jīng)驗水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發(fā)思考的起點，是提高學(xué)生應(yīng)對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發(fā)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學(xué)懂會用、學(xué)以致用；其次，它能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和解決問題的能力。

3.指導(dǎo)老師及時調(diào)整和完善教學(xué)計劃。在一般的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時制定的教學(xué)計劃。但是在教學(xué)過程中思維和情感不斷變化發(fā)展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預(yù)設(shè)的流程已經(jīng)很精細(xì)，也很難準(zhǔn)確的按照備課計劃完成實際發(fā)生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學(xué)生的掌握情況，感知未估計到的狀況，并根據(jù)此時情況加以調(diào)整和修改教學(xué)計劃，以便順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)切實依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時主動的調(diào)整教學(xué)計劃，在培養(yǎng)教學(xué)機智能力的同時，就也使課堂的教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問運用的策略

先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思維達(dá)到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。但是小學(xué)的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)的各方面都不同，所以針對不同年級的學(xué)生設(shè)計不同的提問, 并通過增加和學(xué)生互動中的意義協(xié)商促使學(xué)生有更多說英語的機會。所以接下來，關(guān)于有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學(xué)中有效提問運用的策略

首先，從小學(xué)低年級的英語教學(xué)分析，低年級學(xué)生剛習(xí)得母語，對于英語的把握重點在于模仿及學(xué)習(xí)溝通內(nèi)容的豐富性。所以在教學(xué)中有效提問促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運用還是分為兩方面來注意：

1.關(guān)于有效提問的內(nèi)容。低年級學(xué)生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點也讓教學(xué)的方向更好把握。例如：在學(xué)習(xí)“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學(xué)生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內(nèi)容就不能只停留在口頭的表達(dá)，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現(xiàn)形式有益于對話的完成及新知識的習(xí)得；在學(xué)習(xí)“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學(xué)生會分神，如果老師在運用角色扮演將提問的語氣從老師轉(zhuǎn)換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學(xué)習(xí)的興趣都集中了，自然學(xué)習(xí)的效果也好。在低年級的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：首先，語言要精準(zhǔn)。問題的提出要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，針對教學(xué)的重點、疑點。例如：教師在教學(xué)《In The Zoo》時，重點在動物的教學(xué)，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學(xué)生的發(fā)散也不易導(dǎo)入主題，用“Do you like animals?”則精準(zhǔn)表明主題及引入重點內(nèi)容，問題的精準(zhǔn)設(shè)計有助于學(xué)生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，所提問題必須表達(dá)的清楚明了、突出問題的重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學(xué)生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。設(shè)計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點；不求多但求精，做到在最短的時間里創(chuàng)造最佳的效果。同時，根據(jù)學(xué)生水平層次的差異，所提的問題也應(yīng)有所不同，例如：在對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學(xué)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平，準(zhǔn)備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據(jù)學(xué)生能否正確回答問題而確定，是學(xué)生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經(jīng)典的話形容最佳的問題難度標(biāo)準(zhǔn)---“讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問題”，太難學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至形成一種習(xí)得性無助感，表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，不益于新的學(xué)習(xí)；太簡單學(xué)生容易產(chǎn)生不屑一顧的態(tài)度，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)于有效提問運用方式。低年級的學(xué)生愛好藝術(shù)，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術(shù)非常重要，其中也包括幾點：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發(fā)學(xué)生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進(jìn)行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調(diào)節(jié)提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段，快速的說出答案，不但激起學(xué)習(xí)的欲望同時教師對學(xué)生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學(xué)中有效提問的策略

小學(xué)中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學(xué)生注意力已經(jīng)可以堅持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態(tài)也逐與平穩(wěn)。例如：在學(xué)習(xí)“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動作都會分散學(xué)生的注意力，教師只要將提問的內(nèi)容組織的清楚明了、突出重點用適當(dāng)?shù)姆绞教岢黾纯?。運用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自由的學(xué)習(xí)。例如以下幾點：

1.提問適時，等待時機。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點名, 讓學(xué)生回答問題。由于時間不夠充分,學(xué)生根本沒法認(rèn)真的思考，更別提與同學(xué)討論。結(jié)果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費時間又會造成教師教的不耐煩及學(xué)生不愿學(xué)的負(fù)面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據(jù)問題的難度預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)牡群驎r間。教師在提出問題后也需要根據(jù)學(xué)生的知識水平及當(dāng)時的情緒狀態(tài), 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間用于思考，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性, 提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然, 對于等候多長時間為宜, 有些學(xué)者認(rèn)為, 從教師提問到學(xué)生答題, 至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)展能力。在英語教學(xué)過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導(dǎo)者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如果沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能稱為一種藝術(shù)了。雖然在教學(xué)活動開始前，教師們都會在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過“備教材、備學(xué)生、備方法”將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)形成高效課堂的方案，但是課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)過程中時不時會產(chǎn)成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學(xué)生“生成”的重要教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生對問題的“生成知識”，不但是教學(xué)生成的成功也使學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出來。同時學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神都得到很好發(fā)展。

3.教師及時的反饋。在英語教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導(dǎo)，這樣不但提升教師自身權(quán)威也有助于學(xué)生對教師的信賴;當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時給出恰當(dāng)反饋信息，讓學(xué)生及時體會思考的樂趣及對思考結(jié)果的反思。對待學(xué)生的任何回答，教師的態(tài)度首先應(yīng)該是積極正面，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯誤時教師就正確引導(dǎo)、當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)困難時教師就熱情幫助、當(dāng)學(xué)生氣餒要放棄時應(yīng)該積極鼓勵、當(dāng)學(xué)生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進(jìn)行表揚，及時反饋的好處是讓學(xué)生知道教師對他的重視，恰當(dāng)?shù)姆答伩梢砸饘W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的潛在要素。

新課改一直強調(diào)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，英語教學(xué)作為一門第二語言的課程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的課堂，也是生活技能學(xué)習(xí)的一部分。有效提問在英語課堂

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中必不可少，有效的提問讓學(xué)生學(xué)會思考，有效的提問讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，有效的提問讓學(xué)生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)，更是一種生活的藝術(shù)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中真正靈活地運用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統(tǒng)的教育觀念讓新課改進(jìn)到課堂中，進(jìn)到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中。教師不是課堂唯一的角色，學(xué)生回到課堂的主體地位上，有效提問連結(jié)著教師及學(xué)生思維的方向，在對話教學(xué)中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費力教、學(xué)生費力搬的，而是師生在有效提問中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)并獲得知識的有趣課堂。運用有效提問幫助學(xué)生積極參加教學(xué)活動，讓教師在教學(xué)的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學(xué)效果的同時, 也完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，有效提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要意義及作用，讓教師看到教學(xué)的閃光點，同時在教學(xué)活動中教師也必須注意發(fā)揮勞動的創(chuàng)造性，注意有效提問的基本原則，藝術(shù)運用新穎，高效的提問方式來幫助學(xué)生走進(jìn)新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

179-181.[2][美]Gerald Nadler,William J.Chandon.提問的藝術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2005.9.[3] 王鴻.有效提問---構(gòu)建高效的課堂[J].中國校外教育，2009.[4] 孫凡哲.課堂教學(xué)中的有效提問[J].中華民族教育2006.5.[5] 沈小平.英語課堂教學(xué)中的有效提問[J].基礎(chǔ)英語教育，2005,7(6):11-13.[6](美)丹東尼奧著，宋玲譯.課堂提問藝術(shù): 發(fā)展教師的有效提問技能［M］．北京: 中國輕工業(yè)出版社，2006．[1]喬美玲.課堂教學(xué)中的有效提問淺議[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版)研究生論文專刊,2012,39(1)

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第三篇：淺談?wù)n堂提問在教學(xué)中的重要性

淺談?wù)n堂提問在教學(xué)中的重要性

巴東二中 楊海

工作一年來，我逐漸發(fā)現(xiàn)在課堂上授課教師往往重視對知識點、例題的講解而忽視了課堂提問，這種教學(xué)方法非常不可取。課堂提問應(yīng)該成為教學(xué)過程中的重要組成部分，它對于課堂教學(xué)具有重要作用。

簡單說來，課堂提問能起到以下作用：

一、不定時的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力。

物理課上每每講到一些概念性東西時，學(xué)生總以為內(nèi)容太簡單、老師講解枯燥而分散注意力。這種情況下，放任不管毫無疑問是不正確的，但是僅僅靠授課教師的提醒來維持課堂秩序也達(dá)不到很好的效果。這時，作為教師可以就剛剛講的物理概念提一兩個小問題，讓學(xué)生集中注意力。例如，在講到機械能守恒的條件時，很多同學(xué)都簡單的認(rèn)為是只有重力或者彈力做功時機械能守恒。這時，我們可以提問：只有重力或者彈力做功，是不是物體一定只收到重力或者彈力的作用呢？如果不是，那么物體受到的其他力是不是一定不做功呢？通過提問，讓學(xué)生分散的注意力集中起來，認(rèn)真思考，深層次的對機械能守恒條件進(jìn)行理解。

二、針對性的課堂提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。

在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生最經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是：一聽就懂，一做就錯。比如，對于物理概念和物理規(guī)律，一般學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念反映的是物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，雖然課本上的給出了表述，但是學(xué)生只有能在實例中進(jìn)行正確判斷才算是真正的掌握。因此，教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)識到自身的不足，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。

三、課堂提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

研究表明，學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，語言表達(dá)能力的提高往往會帶動思維能力的提升。在課堂的演示實驗中，教師可以采取邊演示邊提問的方式，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力，還可以讓學(xué)生在對于實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考。例如，在講《流體壓強與速度的關(guān)系》時，我們做一個演示實驗：拿一個漏斗，在漏斗下放一個乒乓球，先讓學(xué)生預(yù)測，如果對著漏斗嘴吹氣乒乓球會怎么樣，學(xué)生大都認(rèn)為球會掉下來。但是實驗結(jié)果是在吹氣過程中乒乓球一直貼住漏斗壁不下落。那么學(xué)生就一定會思考為什么乒乓球的運動情況和自己的想像中的不一樣。這樣不僅能誘發(fā)學(xué)生思考，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂提問是最好的反饋方式，有利于課堂效率的提高。

近來教學(xué)反饋越來越受到重視，課堂提問在教學(xué)反饋中也能起到重要的作用，教師往往能從提問獲取的信息中獲知學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，從而能夠有針對性的進(jìn)行講解、補充，讓學(xué)生迅速解除疑惑。另一方面，一問中的、切中要害的提問往往能抓住教學(xué)重難點的突破口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

五、課堂提問能有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

需要指出的是，課堂提問并不僅僅局限于授課教師對學(xué)生提問，還應(yīng)包括學(xué)生主動向老師發(fā)問。長期的課堂提問鍛煉，往往能誘發(fā)學(xué)生獨立思考的良好行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑，而不是被動的回答教師提出的問題。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的各方面能力，還能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必定會讓學(xué)生在未來的道路上受益匪淺。

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要作用，不應(yīng)該在課堂上消失，而應(yīng)該大力提倡、鼓勵師生之間進(jìn)行課堂提問。

第四篇：音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

立崗小學(xué) 吳春霞

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該也必須有音標(biāo)教學(xué)，理由如下：

1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助解決小學(xué)英語教學(xué)過程中對生詞“讀”的問題，而對小學(xué)生而言“讀”是學(xué)好英語的核心之一。

2.音標(biāo)教學(xué)對小學(xué)高年級英語閱讀課的開展大有裨益，實踐證明要擺脫小學(xué)英語閱讀課教師“手把手傳授”的困境，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自學(xué)”，而學(xué)生自學(xué)的最大障礙還是“詞匯”，音標(biāo)教學(xué)可以在一定程度上解決好這個難題。

3.音標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)不是讓學(xué)生“學(xué)音標(biāo)、記音標(biāo)”，而是“通過音標(biāo)讀單詞”，學(xué)生不會認(rèn)識單個音標(biāo)符號，不會書寫單個音標(biāo)符號都沒有關(guān)系，只要能拼讀出單詞的發(fā)音即可。

4.小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)代表著對“英語語言規(guī)律學(xué)習(xí)”的認(rèn)同，有研究表明，小學(xué)階段對音標(biāo)、語法的學(xué)習(xí)符合英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

5.我個人通過兩個學(xué)期對三年級兩個班的實驗表明，開設(shè)音標(biāo)教學(xué)的班級學(xué)生思維能力活躍，自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力明顯高于沒有開設(shè)英語音標(biāo)教學(xué)的班級，現(xiàn)在他們已經(jīng)進(jìn)入四年級了，感覺更加明顯。

以上只是我個人通過日常教學(xué)總結(jié)出的觀點，不可避免地存在局限性和偶然性，請各位老師批評指教。

第五篇：影視教育在英語教學(xué)中的重要性

影視教育在英語教學(xué)中的重要性論文關(guān)鍵詞：英文電影

論文摘要：

隨著多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛運用，影視教育帶來的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效應(yīng)已被實踐所證明，科學(xué)合理地將這一現(xiàn)代科技傳輸手段將英語電影導(dǎo)入到大學(xué)英語教學(xué)中，對于營造良好語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言綜合能力，具有十分重要意義。

一、電影教學(xué)的優(yōu)越性

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睈垡蛩固挂舱f過“興趣是最好的老師”?？梢妼W(xué)習(xí)興趣是非常重要的，學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而那種傳統(tǒng)課本、詞匯加語法的傳統(tǒng)教學(xué)，往往使教學(xué)內(nèi)容知識化、抽象化，從而造成一些學(xué)生語言學(xué)習(xí)與語言實際應(yīng)用脫節(jié)。

正如學(xué)者Arthur(1999)所言：

Video can give students realistic models to imitate for role-play.Can increase awareness of other cultures by teaching appropriation and suitability.Can strengthen audio/visual linguistic perceptions simultaneously.Can widen the classroom repertoire and the range of activities.Can help utilize the latest technology to facilitate language learning.Can teach direct observations of the paralinguistic features found in association with the target language.Can be used to help when training students in related scenarios and language.Can offer a visual reinforcement of the target language.Can lower anxiety when practicing the skill of listening.（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率。根據(jù)專家的實證研究發(fā)現(xiàn)，如果單純聽錄音進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)即產(chǎn)生注意力不集中、辨音能力下降的現(xiàn)象；如果有視覺的加入，學(xué)習(xí)者疲勞感的到來明顯變慢。另外，如果采用輕松愉快又有明顯圖像背景和夸張言語提示的話，疲勞感到來的時間則會更長，聽力識別率將會更高。所以，利用英文原版電影進(jìn)行聽力練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者保持較長時間的心理興奮狀態(tài)，延緩疲勞感的到來。換句話說，利用電影可以進(jìn)行有效的教學(xué)，同時有有助于學(xué)生記憶單詞及句子。

（二）練習(xí)口語發(fā)音，提高綜合能力。成人學(xué)習(xí)外語的模仿過程與兒童模仿大人學(xué)習(xí)母語的過程是不一樣的。兒童學(xué)習(xí)母語時的模仿是機械模仿，而成人學(xué)習(xí)外語的模仿是理解性的模仿。根據(jù)Krashen的實驗證明，人類隨著年齡的增長，大腦半球分工不斷完善的同時也逐漸失去可塑性。美國著名語言學(xué)家喬姆斯基在上個世紀(jì)60年代也提出“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假設(shè)”：“人腦中幫助語言學(xué)習(xí)的?語言學(xué)習(xí)機制?（LAD）在12歲以后就逐漸退化，15歲左右消失，所以語言學(xué)習(xí)的最佳年齡是12歲以前”。大學(xué)階段的成人學(xué)生已經(jīng)過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，不能再沿用兒童學(xué)習(xí)母語時所采用的機械模仿來訓(xùn)練口語，只有通過理性分析，認(rèn)真區(qū)分辨別音素的特征以及音位發(fā)音的特征，掌握停頓、連讀、同化、省音和句子重讀等發(fā)音技巧和基礎(chǔ)的語音知識，不斷揣摩并比較自己的發(fā)音和地道的英語發(fā)音有何區(qū)別，有針對地訓(xùn)練，才能不斷地改善口語語音。因此，我們更應(yīng)仔細(xì)辨別英語電影中的口語表達(dá)，進(jìn)行強化訓(xùn)練。如觀看律《律政佳人》(Legally Blonde)和《單身日記》(Bridget Jones Diary)，注意影片中女主角的發(fā)音，就能體會美式發(fā)音和英式發(fā)音的區(qū)別。聽說是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，也是最自然、最有效的途徑。學(xué)生可以根據(jù)反復(fù)地聽說，積累詞匯，掌握創(chuàng)用的舉行并理解句型的適用環(huán)境，從而潛移默化培養(yǎng)語感，提高英語水平。

（三）了解社會背景，培養(yǎng)跨文化交際能力。語言是文化的載體,是文化的一部分,學(xué)習(xí)一門語言與了解背景文化應(yīng)緊密結(jié)合在一起。“學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語 ,而且還要知道操這種語言的人如何看待事物,如何觀察世界;要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為;要懂得他們?心靈之語言?,即了解他們社會的文化?！?鄧炎昌、劉潤清,1989)語言教學(xué),特別是外語教學(xué)的重要任務(wù) ,就是培養(yǎng)與具有不同文

化背景的人們進(jìn)行交際的能力。一部電影包含一個具有他國文化特征的故事，是現(xiàn)實生活的濃縮與升華，是文化溝通的橋梁，是一個國家和民族社會文化、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動的綜合反映，是一個國家和民族的一面鏡子。

二、如何發(fā)揮電影教學(xué)的優(yōu)越性

隨著傳媒業(yè)的開放和發(fā)展，市面上各種外國影像制品品目繁多，客觀上為英語教學(xué)提供了豐富的資源，但也并不是所有的音像制品都可以進(jìn)行教學(xué)的，作為高校教師，應(yīng)精心篩選，找出具有代表性影片，同時應(yīng)遵循以下原則。

（一）量體裁衣，合理選片。對于剛?cè)胄５姆菍I(yè)的大學(xué)生，他們語言基礎(chǔ)相對比較薄弱，可以選擇情節(jié)簡單，語速較慢，發(fā)音純正的等，影片。例如：音樂之聲（Sound of Music）和動畫片 灰故娘（Cinderella），而高年級或基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可選用亂世佳人（Gone with the Wind）和肥皂劇 老友記（Friends）等，對于我校消防專業(yè)的學(xué)生來講，烈火雄心（Backdraft），云梯49（Ladder 49）等都是很好的教學(xué)題材。

（二）圍繞教學(xué)，適度擴充。由于在大部分高校，《英美國家概況》等此類課程只為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，非專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)接受過關(guān)于英語國家文化的教育。因此，所選影片應(yīng)能從多方面展示英語國家文化。如：阿甘正傳（Forrest Gump）除了反映美國人的價值觀外，同時也是學(xué)習(xí)美國近代歷史的好素材；通過欣賞 貧民窟的百萬富翁，學(xué)生可以對印度社會有所了解。同時可以擴充一些和印度相關(guān)的英語知識。例如印度的軟件開發(fā)技術(shù)屬世界前列，與世界各國合作頗多，再次，可以教授學(xué)生“軟件開發(fā)”，“多國合作”“政治地位”等相關(guān)英文表達(dá)。因此，選擇影片過程中應(yīng)考慮到英語的世界語地位，注意文化的多樣性。

（三）內(nèi)容健康，發(fā)人深省。內(nèi)容健康，積極向上，電影內(nèi)容盡量與課本單元主題、文化背景知識聯(lián)系較緊密，長短適當(dāng)?shù)碾娪捌斡蟹浅＠硐氲念A(yù)熱效果，學(xué)生的興趣和注意力能有效地調(diào)動起來，從而能更好地融入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)然一些好的影片也可以單獨作為

教學(xué)材料，如影片《阿甘正傳》（Forrest Gump），講的就是低能兒阿甘在長大成人的過程中經(jīng)歷了許多政治事件，目睹了許多社會和文化現(xiàn)象，但他通過自強不息的努力奮斗，頑強的生活著，在這個充滿著競爭，弱肉強食的世界里，牢牢的把握著自己的命運，在復(fù)雜的社會中站穩(wěn)了腳跟最終成為人們敬仰的人物。

三、影視運用于教學(xué)的幾點建議

在網(wǎng)絡(luò)影視教學(xué)中，教師不能充當(dāng)放映員的角色，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)、督促和檢查。

（一）科學(xué)播放影片

在播放影片中，教師應(yīng)起到一個積極的引導(dǎo)作用。應(yīng)在播放影片之前就讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，如：以熱播劇《老友記》（Friends）為例,在上課前要求學(xué)生查閱相關(guān)信息，包括主要演員（Rachel Green, Ross Geller, Monica Geller, Chandler Bing, Phoebe Buffay, Joey Tribbiani）、然后在放映之初，讓學(xué)生就老友記所查閱到的知識進(jìn)行話題口語練習(xí)。在第一遍播放時，不提供任何字幕。由于學(xué)生事先已了解了主要內(nèi)容再加上畫面所傳遞的視覺信息，他們基本上能聽懂（或猜出）其中的對白。然后為影片加上英文字幕并放映第二遍，這時學(xué)生明顯感覺自己的聽力水平“提高”了——竟然能夠聽懂對白。事實上，聽力的提高是一種微妙和復(fù)雜的過程，絕不可能在短時間內(nèi)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生之所以有這種錯覺只是因為有了字幕的幫助。根據(jù)實驗心理學(xué)家的研究證明：同樣的學(xué)習(xí)資料，如單用聽覺，3 天后能保持所獲知識的15%；單用視覺，3 天后能保持所獲知識的40%；視覺聽覺并用，3 天后能保持75%。所以，即使是觀看沒有字幕的英文原版電影，學(xué)習(xí)者也可以把圖像信息和聲音信息結(jié)合起來，視聽并用有助于深化他們對所聽單詞的記憶。另外，影視字幕對于學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得也有幫助。科學(xué)研究結(jié)果證明了這一點：英文字幕有助于提高學(xué)生的單詞辨識和單詞拼寫，中文字幕有助于學(xué)生對單詞含義的理解和掌握，而對于二語水平較低的學(xué)生而言，中文字幕更有助于他們掌握單詞的含義。

（二）自主擴充課外知識

1.跨文化交際知識。在教師播放影片之初，應(yīng)留給學(xué)生部分思考題。例如：意大利國寶

級導(dǎo)演羅伯特貝里尼自編自導(dǎo)自演的《美麗人生》（Life Is Beautiful），以第二次世界大戰(zhàn)前的意大利某小鎮(zhèn)為故事背景，講述一個親情和愛情的故事。老師可以預(yù)先設(shè)計一些問題“Which one is more important for you , family love or love?” “Do you know something about the second world war?”讓學(xué)生進(jìn)行free talk.學(xué)生在回答完問題后再帶著疑問欣賞影片，有助于理解影片，擴展思維。

2.掃除語言障礙，加深印象。在觀看影片之前老師應(yīng)對影片中會出現(xiàn)的語法、詞匯、俚語、經(jīng)典句型進(jìn)行歸納、總結(jié)和詳解。讓學(xué)生對知識點有個大致的了解，為即將放映的電影觀看掃除語言的障礙。如：Rachel: well actually thanks, but I think I?m just gonna hang out here tonight.“hang out”是打發(fā)時間的意思，朋友之間的相處，在Monica家聊天之類的，都是hang out。像這樣的詞組非常通俗，美國人天天說，而在我們字典里卻查不到確切含義。因此要求教師先講解在播放影片，這樣易于學(xué)生掌握和記憶。

3.聽、說、讀、寫需兼?zhèn)洹?/p>

（1）聽。初次觀看影片時教師需把字幕隱去，是學(xué)生在不借助任何其他媒介的情境下通過眼觀、耳聽，臆斷的方法理解內(nèi)容。然后教師再把聽力材料發(fā)給學(xué)生自檢。然后經(jīng)過介紹再聽第二遍，同時對照材料理解全文，這樣學(xué)生在提高聽的能力的同時還可以增加自信心。

（2）說。選擇影片中具有代表性的片段做role play,有助于同學(xué)們的參與能力。同時影響學(xué)生播放影片片段，鼓勵同學(xué)模仿影片中人物的語音、語調(diào)和說話的情感。也可以以競賽的形式開展。如：例如《公主日記》中Mia與女王第一次會面在花園喝茶時進(jìn)行的對話適合設(shè)置成配音練習(xí)。影片最后Mia在舞會上的講話，可以設(shè)計成單詞或句子聽寫，以無聽力理解的形式進(jìn)行練習(xí)。調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)為配音練習(xí)不僅鍛煉了聽力和口語，也培養(yǎng)了自我展示能力，因此頗受歡迎。

（3）讀。在有條件的學(xué)校,甚至可將影片的對話音消除,讓學(xué)生邊看影片邊配音。另外一個比較有效的訓(xùn)練口語的方法即是:讓學(xué)生用自己的話復(fù)述影片的情節(jié)。這個方法既鍛煉了學(xué)生的短時記憶能力,也對提高他們的口語有相當(dāng)大的幫助。

（4）寫。寫作能力對于大學(xué)學(xué)生來說是一個普遍薄弱的環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的英語寫作能力，就影片內(nèi)容來寫觀后感就為學(xué)生提供了很好的寫作素材。如：在看了《阿甘正傳》后，布置學(xué)生一道命題作文：The significance of the feather in Forrest Gump, 或Why is the life similar to a box of chocolates?學(xué)生在寫作過程中對故事情節(jié)或人物特征進(jìn)行一次“再回首”，對英語國家的人得思維方式進(jìn)行一次“再思考”，增強他們在寫作中對中西方文化差異的文字處理能力。

四、結(jié)語：

在種類繁多的英語電影中，如何最大限度發(fā)揮英語教學(xué)的優(yōu)越性是教學(xué)中亟待解決的問題。教師仍應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)原則，激發(fā)廣大英語愛好者學(xué)習(xí)興趣。英語影視教學(xué)是一種優(yōu)化的教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生對電影藝術(shù)和文化內(nèi)涵進(jìn)行探索，將其融會到英語教學(xué)之中，使影視藝術(shù)欣賞、語言基本技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)提高有機地結(jié)合。通過解經(jīng)典藝術(shù)之美，施英語語言之教，育人文精神之德，使當(dāng)代學(xué)生外語水平能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對的新期望和新要求。