第一篇：用行動(dòng)解決學(xué)生思想問(wèn)題-班主任工作藝術(shù)

用行動(dòng)解決學(xué)生思想問(wèn)題

我發(fā)現(xiàn)很多老師在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，總是迷信于“說(shuō)”，總以為自己找學(xué)生談心之后就能夠解決問(wèn)題。其實(shí)，思想工作很多時(shí)候要靠做，做才能夠讓學(xué)生懵懂的時(shí)候清醒，彷徨的時(shí)候堅(jiān)定，痛苦的時(shí)候得到解脫。

學(xué)生到了一定的年齡段會(huì)開(kāi)始相信命運(yùn)。當(dāng)他們考試失敗的時(shí)候，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)變故的時(shí)候，當(dāng)感情受到挫折的時(shí)候，他們總是把這一切惡果歸結(jié)于命運(yùn)。說(shuō)穿了，這其實(shí)是他們無(wú)法有效把握局面的一種自慰。

這種思想往往會(huì)形成一種風(fēng)氣，不僅那些成績(jī)差的學(xué)生相信，成績(jī)好的學(xué)生也相信。有些學(xué)生本來(lái)不相信，但是大家都相信，他們也由不得不相信，這就是輿論的作用。有時(shí)候?qū)W生還會(huì)悄悄地考我：“鄭老師，把你的手伸出來(lái)?！蔽覇?wèn)：“怎么了？”“看看你的手相?！蔽掖笮Α?/p>

于是，我就在課堂上問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：“你們確信命運(yùn)就在你們的手相里？”他們笑，有的很期待，有的很興奮，有的感覺(jué)很奇怪。于是，我讓他們伸出手來(lái)：“來(lái)，我給你們看手相。但我不要一個(gè)個(gè)看，我要你們都伸出手來(lái)！”

學(xué)生們都把手伸了出來(lái)。我說(shuō)：“假如手相能夠決定一切，現(xiàn)在請(qǐng)你握緊拳頭，高過(guò)自己的肩膀，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們握緊的拳頭里有什么？”

“手??！”

“剛才你們不是說(shuō)……”我停下來(lái)。

“哦，命運(yùn)?！苯K于有學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)。

“對(duì)??！當(dāng)你握緊拳頭的時(shí)候，命運(yùn)就在你手中！所以，我們不要相信任何迷信的傳說(shuō)，要相信自己，任何時(shí)候都要握緊你的拳頭。當(dāng)你迷惑彷徨的時(shí)候，當(dāng)你感覺(jué)到失敗挫折的時(shí)候，都請(qǐng)你像今天一樣，握緊拳頭，對(duì)自己說(shuō)一聲‘命運(yùn)就在自己手中！’”

同學(xué)們豁然開(kāi)朗。我繼續(xù)問(wèn)他們：“也有人說(shuō)臉相決定命運(yùn)，現(xiàn)在請(qǐng)大家都抬起頭來(lái)，你們看見(jiàn)了什么？”

“什么也沒(méi)有看見(jiàn)。”

“看見(jiàn)鄭老師。”

“你們互相看看，不要看我，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)真正的答案?！?/p>

“看見(jiàn)大家高揚(yáng)的面孔?！?/p>

“對(duì)！”我馬上肯定：“如果臉相可以決定命運(yùn)的話，現(xiàn)在，命運(yùn)就在我們揚(yáng)起的臉上！不要老低著頭，當(dāng)我們低頭的時(shí)候，你看到的是失敗和挫折，但是當(dāng)你抬起頭的時(shí)候，你看到的就是高揚(yáng)的頭顱！”

青春期的學(xué)生還很容易被一些煩惱困擾，我在《班主任工作新視角》里說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：姚振宇遞紙條給我，說(shuō)他最近心里特別煩，問(wèn)我有什么辦法解脫。我告訴他卡耐基關(guān)于趕走不良情緒的三個(gè)步驟與操作方法。

第一步，分析煩惱的根源，然后找出可能發(fā)生的最壞的情況。你問(wèn)一下自己最害怕的是什么呢？是煩惱？可是這種煩惱除了讓自己不高興外，還有什么后果嗎？什么也沒(méi)有。

第二步，找出可能發(fā)生的最壞情況之后，就讓自己在必要的時(shí)候接受它。從心底接受最壞的情況之后你將會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一件非常重要的事情發(fā)生了——你將感受到幾天以來(lái)所沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的一份平靜。這種平靜是內(nèi)心真實(shí)的平靜，你將不再感到痛苦。

第三步，把你所有的時(shí)間和精力，用來(lái)改善你已經(jīng)接受的那種最壞情況?，F(xiàn)在請(qǐng)你站起來(lái)，張開(kāi)雙臂，做一個(gè)深呼吸，然后在臉上放一個(gè)大大的、真實(shí)無(wú)欺的笑容。對(duì)自己輕松地說(shuō)一聲：“嗨，其實(shí)什么也沒(méi)有！”你將從頭到腳感到無(wú)比的輕松和愉快。

我們邊說(shuō)邊做，果然，姚振宇笑呵呵地說(shuō)：“現(xiàn)在我什么煩惱也沒(méi)有了，謝謝你，鄭老師?！?/p>

解決孩子內(nèi)心的煩惱的要點(diǎn)，就在于我們要教給他一個(gè)自己能夠操作的辦法。

有個(gè)學(xué)生總擔(dān)心自己考砸了，每次考試前都睡不好。我對(duì)他說(shuō)：“你不要總擔(dān)心考砸了怎么辦？你就考砸一次看看。”他很迷惑地說(shuō)：“那不更加痛苦嗎？”我說(shuō)：“不，你試一試就知道了?！庇谑牵夜膭?lì)他一次小測(cè)驗(yàn)故意考砸，看看會(huì)有什么恐怖的事件出現(xiàn)。結(jié)果他告訴我：“鄭老師，什么也沒(méi)有，無(wú)非就是自己覺(jué)得不好意思。”

對(duì)啊，不要老是擔(dān)心那些不存在的后果，很多時(shí)候，是我們自己把結(jié)果想得過(guò)于糟糕。

這就是我的看家本領(lǐng)——用行動(dòng)解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

第二篇：班主任如何關(guān)注學(xué)生-班主任工作藝術(shù)

班主任如何關(guān)注學(xué)生

關(guān)注，指關(guān)心重視；用眼睛去看某人某事；用實(shí)際行動(dòng)去或者用心去對(duì)待某人某事。

根據(jù)這個(gè)意思，關(guān)注應(yīng)該是沒(méi)有功利性的，應(yīng)該是全方位的。作為班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注，我覺(jué)得就應(yīng)該這樣，然后敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，冷靜的尋找解決的問(wèn)題，盡量的將可能發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。但是在大多數(shù)班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注中，好像過(guò)多關(guān)注的是成績(jī)、品行等，而且還在無(wú)限制放大，班主任以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定，覺(jué)得不好就不行，有些責(zé)任心強(qiáng)的班主任還吃不好睡不好。

陳老師的關(guān)注其實(shí)就跟大多數(shù)班主任一樣，盯著孩子的問(wèn)題在看，在放大，站在成年人的角度在看孩子的問(wèn)題，而孩子自然就感受到了不公與傷害。但陳老師剛開(kāi)始的表現(xiàn)很顯然是有些過(guò)分的，還在用孩子的錯(cuò)誤證明自己的錯(cuò)誤，好在后來(lái)他通過(guò)反思，明白了對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注也是一種忽略——忽略了孩子那容易受傷的小心臟。其實(shí)，我認(rèn)為忽略的是孩子身心的健康成長(zhǎng)！

“午后的自習(xí)課上，我呆呆的看著小喻。情不自禁地傻笑，我真的想去摸摸他的頭——他剛剛剪得頭，剪得很短。想想那一幕，真的不應(yīng)該把事情弄得那么難堪，不知道小B能否理解老師對(duì)他的這份關(guān)注?！标惱蠋煷藭r(shí)的心境以及語(yǔ)態(tài)，讓我感受到了輕松與俏皮。我愉悅地感受到了他對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的喜愛(ài)，同時(shí)也感受到了這個(gè)班主任一貫以來(lái)人性的做派。我多么希望他能將這份心境與這份對(duì)孩子的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)。如果是我，我會(huì)情不自禁地走到孩子面前，摸摸他的頭，甚至抱抱他，當(dāng)孩子莫名其妙的時(shí)候，我會(huì)笑瞇瞇地告訴他，老師真的好喜歡你。什么都不用說(shuō)，一切盡在不言中。沒(méi)有誰(shuí)會(huì)懷疑這看似肉麻的話，而有的只是師生之間心心相印的真實(shí)。這才是真正的對(duì)孩子的關(guān)注，毫無(wú)功利的，沒(méi)有好壞評(píng)價(jià)的，僅僅發(fā)自內(nèi)心的喜歡而已。

關(guān)注還要繼續(xù)，但更多的要盯住優(yōu)點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，這樣讓孩子在享受愛(ài)的尊嚴(yán)的情況下健康的成長(zhǎng)。這是陳老師最后的期待，其實(shí)，我想說(shuō)，雖然看起來(lái)好像他在轉(zhuǎn)變，開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注了。但是我依然覺(jué)得這不是我倡導(dǎo)的班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注。無(wú)論關(guān)注孩子的問(wèn)題，還有優(yōu)點(diǎn)，我覺(jué)得都是功利的，而且都給關(guān)注貼上了一種評(píng)價(jià)的標(biāo)簽。關(guān)注，就關(guān)心重視，就用眼睛去看某人某事，就用實(shí)際行動(dòng)去或者用心去對(duì)待某人某事，無(wú)論他做的好不好。我們只是真正看著孩子成長(zhǎng)，陪伴他前行，給他們適時(shí)的建議與指導(dǎo)，而真正的路還要他們自己去走。

第三篇：班主任工作如何解決學(xué)生心理問(wèn)題

班主任工作如何解決學(xué)生心理問(wèn)題

1.為學(xué)生創(chuàng)造友好和睦的氣氛

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，友好和睦的教育氣氛是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。班級(jí)心理教育也只有在愉快活潑、樂(lè)觀向上的心理氣氛中才能有效進(jìn)行。

心理教育的實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，種種心理教育措施也才能奏效。特別是那些有心理障礙的學(xué)生，他們往往不能接受自己，感覺(jué)不到自己的價(jià)值。

這些學(xué)生只有先被別人接受，才能接受自己；只有先被別人尊重，才能尊重自己。所以，班主任要把每個(gè)學(xué)生都擺在與自己平等的位置上，要主動(dòng)接受學(xué)生，深入他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為他們著想，并待之以真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的“情通理達(dá)”。

2.為學(xué)生做好疏導(dǎo)工作

學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

對(duì)癥下藥，開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

老師要想消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的真實(shí)思想；另一方面要根據(jù)他們不同的心理特點(diǎn)，以他們樂(lè)于接受的方式，“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上，使他們走出心理誤區(qū)。影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題也日益增加，班主任不僅要做一個(gè)“傳道授業(yè)”的師長(zhǎng)，而且應(yīng)當(dāng)扮好學(xué)生的“心理醫(yī)生”這個(gè)角色，正確、及時(shí)地解決、疏導(dǎo)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。

在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二，針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開(kāi)展了“××班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開(kāi)展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情，開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開(kāi)始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三，筆談——開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效。

在開(kāi)學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開(kāi)始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。

很顯然，民主型的教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，我積極創(chuàng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見(jiàn)，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對(duì)于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，有著不可低估的作用。

3.建立班級(jí)申訴制度

在班里建立申訴制度，讓學(xué)生直接在大家面前傾訴心聲。每日下午的值日班長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)，都有一些學(xué)生在為自己當(dāng)天的行為申訴，有的合理，值日班長(zhǎng)就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手表示意見(jiàn)，按照少數(shù)服從多數(shù)的意見(jiàn)來(lái)定論；有一些學(xué)生感到委屈時(shí)，我就在放學(xué)時(shí)和他及時(shí)交流。

交流后，學(xué)生都能較好的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出在哪了，心情也好轉(zhuǎn)了。心與心的交流，讓學(xué)生更體會(huì)到了自己與集體的不可分割性，也加深了學(xué)生對(duì)“班榮我榮，我恥班恥”的認(rèn)識(shí)。

4.教師要不斷提高心理輔導(dǎo)能力

教師的心理素質(zhì)及心理輔導(dǎo)能力對(duì)學(xué)生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)者，成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學(xué)生心理的苦惱，解決學(xué)生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生不必要的緊張和焦慮。這是學(xué)校心理健康教育得以正常開(kāi)展所不可缺少的條件。

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)知識(shí)講座，向家長(zhǎng)傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長(zhǎng)能以平等、民主的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的個(gè)性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。

對(duì)有心理問(wèn)題苗子的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行家訪，不定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。

第四篇：班主任工作藝術(shù)

教師工作藝術(shù)

我曾在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)關(guān)于教師打油詩(shī)：起得比雞還早/睡得比小姐還晚/責(zé)任比主席還大/吃得比豬還糟/催作業(yè)比黃世仁還狠/對(duì)學(xué)生比犯人還兇/干的活兒比保姆還雜/見(jiàn)了領(lǐng)導(dǎo)比孫子還乖/賺得錢比民工還少/這首打油詩(shī)雖然有些夸大之嫌，但也不泛對(duì)我們老師的一些真實(shí)的寫照。

一、工作藝術(shù)

1、第一塊基石是：愛(ài)。

愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。弗洛姆說(shuō)：愛(ài)是一門需要用知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)。

2、第二塊基石是：品格。

品格是一個(gè)人的社會(huì)層次定位。品格低下的人行為不可能高大，品格卑鄙的人行為不可能磊落。品格是決定工作成敗的關(guān)鍵。

（大學(xué)校長(zhǎng)看包：季羨林與白巖松）白巖松感嘆：人格，才是最高的學(xué)府。

3、第三塊基石是：學(xué)識(shí)（博大、精深）。

學(xué)識(shí)指精深的專業(yè)知識(shí)和淵博的文化修養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)代人學(xué)識(shí)的要求是“T”型結(jié)構(gòu)，上面代表博大，下面代表精深，而且還要不斷更新。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的標(biāo)志，是現(xiàn)代教育思想的主要內(nèi)容。

二、工作方法：

1、一則：教育原則：教育家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰(shuí)掌握了這把鑰匙，誰(shuí)將獲得教育上巨大的成功。以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。

2、二感：就是教育的責(zé)任感和使命感。所謂責(zé)任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活。你做了好事沒(méi)人看見(jiàn)沒(méi)人表?yè)P(yáng)你自己就覺(jué)得高興；你做了壞事沒(méi)人批評(píng)沒(méi)人看見(jiàn)你自己就覺(jué)得不舒服。所謂使命感就是站得高看得遠(yuǎn)。教育是超前性的，你必須想到你今天的學(xué)生在未來(lái)能否用他的雙手撐起中國(guó)頭頂上這片藍(lán)天。在你今天的教育當(dāng)中就注入一點(diǎn)未來(lái)。這樣他才能真正成為未來(lái)的人才。

3、三通：第一，通曉學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟惆鄮У暮枚n教的差而原諒你；也不會(huì)因?yàn)槟阏n教的好班帶的差而遷就你。教書育人兩者缺一不可。第二通，通曉相關(guān)學(xué)科。除了教育教學(xué)以外與做人相關(guān)的，你都要有所了解。你這樣站在講臺(tái)上，才會(huì)觸類旁通，你的語(yǔ)言才會(huì)永遠(yuǎn)富有魅力，吸引著學(xué)生，感召他的心靈。第三通，通曉教育科研。

5、五心：第一心：愛(ài)心。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要有愛(ài)心。第二心：信心。我有一個(gè)公式：信心＋實(shí)干＝成功。我把這個(gè)公式告訴每一個(gè)學(xué)生，要想獲得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上腳踏實(shí)地的實(shí)干你就成功了。第三心，專心。專心致志地做一件事。一個(gè)人如果在一個(gè)崗位上專心致志地做上幾十年一定會(huì)取得成功。第四心就是恒心。教師必須持之以恒的做你的工作，不能夠半途而廢。這個(gè)世界上沒(méi)有人能夠打敗你，能打敗你的只有你自己。第五心：虛心。在什么情況下都要保持一個(gè)向別人學(xué)習(xí)的心態(tài)。那么你就能夠永遠(yuǎn)的不落伍。

今天這個(gè)社會(huì)和這個(gè)時(shí)代，我們需要的是一種什么樣的教育？就是，有著快樂(lè)心態(tài)的老師引領(lǐng)著學(xué)生奔向快樂(lè)幸福的終點(diǎn)。希望每一個(gè)老師能夠在今后的工作中，創(chuàng)造出快樂(lè)和諧的教育，讓我們每一個(gè)學(xué)生真正在他的學(xué)生時(shí)代感受到人生最大的幸福。

最后祝大家生活快樂(lè)、幸福平安、闔家歡樂(lè)。

通知：建立“家長(zhǎng)開(kāi)放日制度”，每一月的第一個(gè)星期一舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)課）、看（主題班會(huì)等活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)）、議（評(píng)議學(xué)校的工作）、談（意見(jiàn)和建議）等方式促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。

并將圖片收集上傳學(xué)校

第五篇：班主任工作藝術(shù)

班主任工作藝術(shù)

當(dāng)個(gè)班主任不容易，我們要面對(duì)學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)壓力，學(xué)校管理帶來(lái)的壓力，家庭生活帶來(lái)的壓力，身體狀況帶來(lái)的壓力，同事競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力。所以，班主任教育是一門藝術(shù)，是愛(ài)的藝術(shù)，更是嚴(yán)的藝術(shù)，需要誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心與匠心的結(jié)合，才能開(kāi)啟成功的大門。

班主任工作藝術(shù)1——教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！?/p>

1、對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心

陶行知：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！?/p>

2、尊重后進(jìn)生的人格

教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

3、賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！?/p>

4、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”

5、樹(shù)立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的信心

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?/p>

6、學(xué)校，家庭，社會(huì)要形成合力

俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”

7、耐心期待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

“反復(fù)抓，抓反復(fù)”?；蛟S另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生。

班主任工作藝術(shù)2——和學(xué)生一起成長(zhǎng)

做個(gè)好朋友——把自己的事情告訴學(xué)生

做個(gè)好學(xué)生——其實(shí)每個(gè)學(xué)生都不簡(jiǎn)單

做個(gè)好老師——精心引導(dǎo)、潛移默化

班主任工作藝術(shù)3——排除心理障礙

一、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)。

二、排除戒備心理，彌合其融洽點(diǎn)。

三、排除逆反心理，建立其相容點(diǎn)。

四、排除厭學(xué)心理，激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)。

五、排除惰性心理，強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)。

班主任工作藝術(shù)4——批評(píng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)

緩一緩:批評(píng)學(xué)生要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)。

避一避:批評(píng)學(xué)生要注意保護(hù)其自尊心。

繞一繞:盡可能從側(cè)面間接批評(píng)學(xué)生。

冷一冷:“對(duì)不聽(tīng)話”的學(xué)生，外表上故意冷淡。

對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)多一份愛(ài)心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。愛(ài)是教育學(xué)生的重要源泉，愛(ài)心是成功的基礎(chǔ)，耐心是成功的保證。

教育是科學(xué)同時(shí)又是藝術(shù)。教育的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。所謂教育是藝術(shù)，說(shuō)的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無(wú)窮。

“三尺”講臺(tái)，育桃李芬芳，譜寫平凡人生。