第一篇：班主任如何對待學生厭學-班主任工作藝術

班主任如何對待學生厭學

有人把教師比作蠟燭，燃燒自己照亮別人。這說法似乎過于悲壯。你是幸福的，我才是快樂的，對于老師來說，學生的幸福成長才是老師的最大的快樂。在我擔任班主任期間，使我感到壓力最大的是對厭學學生的轉(zhuǎn)變工作。

通過這幾年的分析與歸結(jié)，厭學的原因有以下幾方面：

1、自身因素：由于學習成績差，對學習失去了興趣，“身在曹營心在漢”，認為上學簡直就是在坐牢，渾身不舒服。

2、人為因素：受社會上不良風氣的影響與誘導，在精神生活上不斷豐富的今天，一些精神垃圾也刮進了校園，學生幼小的心靈抵抗不住，個別同學放下了學習，走近了社會。

3、家庭因素：家庭破裂，父母的離異使孩子失去了家的溫暖，失去了父母的關心，他們仇恨社會，于是放縱自我，經(jīng)常出入網(wǎng)吧，臺球室等場所，對學習置之不理。針對以上原因，全社會都要負起責任，那么我們班主任應該做些什么呢？

一、首先，耐心引導后進生。

教師的職責是教書育人，而我們班主任在教書的基礎上，更重于育人。每個老師都喜歡學習好的學生，而對那些學習不好的學生卻缺少耐心。而正是這些我們平時缺少耐心的學生在畢業(yè)后往往會給我們師道的尊嚴。所以，我們在平時的教育教學活動中要悉心照顧他們，不要讓他們成為被遺忘的人。努力為他們創(chuàng)造展示自我的機會，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時的表揚與鼓勵，使他們感受到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。例如，我班有一名學生懶于學習，日積月累學習成績很差?？墒窃谟洃浟Ψ矫婧芡怀觯幸淮握Z文課上，他第一個流利的背下了古詩，我封他為“背詩大王”，在以后的學習中，他都能把要求背誦的課文一字不差的背下來，成為名副其實的“背誦大王?！?/p>

我們教師評價學生應全面衡量，有些后進生在各種活動中，表現(xiàn)特別好，我們只要能抓住他們的閃光點，給予適當?shù)谋頁P，他們是不會厭學的。

二、傾心關注不良習慣影響的學生。

青少年模仿力強，想讓他們“出淤泥而不染”談何容易，所以我們班主任教師有責任讓他們知道什么是對，什么是錯。我們僅僅用學生守則和日常行為規(guī)范去約束學生是不夠的，還應多積累一些有關學生的法律案例，把這些案例在自習或班務時間講一講。相信他們會受益匪淺的！

我班有名學生有段時間經(jīng)常放學后不回家，與校外閑散人員一起進網(wǎng)吧。他以為這樣很瀟灑，受欺壓了還有人幫忙。我給他講述了“今日說法”報道的一個真實案例：一個學生受校外閑散人員利用最終走向犯罪道路的故事。他聽了之后很驚訝，這才知道，原來向別的學生要錢是搶劫行為，是違法的。和他在一起的人好像也做過同樣的事，與他們劃清了界線，重新又拿起了書本。

三、愛心對待家庭破例的學生

作為班主任應經(jīng)常與學生家長溝通，了解學生在的表現(xiàn)，學習情況等，及時的掌握學生的思想動向，面對一些單親的或父母離異的學生更應給予照顧，使他們順利完成學業(yè)。

我班有一個學生不愛學習，經(jīng)常在科任課上搞惡作劇，一開始我對他進行了嚴厲的批評，可他卻一副不以為然的樣子。經(jīng)過了解，知道原來他父母離異，他母親靠打零工維持兩人的生活，親戚朋友都“敬而遠之”。使他產(chǎn)生了對社會的不滿，對學習也失去了興趣。于是我發(fā)動學生對他在經(jīng)濟上和學習上給予相應的照顧，我相信我能用愛心去撫平他心靈的傷痕。

總之，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣，相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用，需要學生自身的努力，學校，家庭，社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

第二篇：如何對待學生厭學

如何對待學生厭學

學生厭學是當今教學實踐中普遍存在的，令教師和家長感到非常棘手的問題，也是班級管理中的一個難點。厭學主要表現(xiàn)為對學習毫無興趣，視學習為沉重的負擔，有時甚至是一種十分痛苦的事情，盡管面對各種紀律的約束，仍無法維持正常的學習活動，經(jīng)常不寫作業(yè)，包括上交作業(yè)。

導致厭學的原因有各方面的，作為班主任我主要從以下幾方面來幫助厭學的學生：

1.要幫助學生正確認識讀書與求知、求知與成才的關系，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進，勤奮學習的良好習慣。教育學生不會的問題要及時問老師，并不厭其煩的為其講解。

2.盡量減輕學生的心理和學業(yè)負擔,給學生較多的活動時間與空間。教育周圍學生不歧視他們，能主動和他們一起玩。

3.為他們創(chuàng)設成功的機會。厭學的學生常常過分夸大學習中的困難，過分低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。

4.指導學生提高學習能力。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，經(jīng)常受到老師的批評，家長的責怪以及同學們的輕視。索性破罐子破摔，經(jīng)常逃學，在外“鬼混”。因此，只有學生學習能力提高了，他們才會變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產(chǎn)生。

5.老師要尊重學生,平等對待每一位學生,不體罰或變向體罰學生。關心愛護他們，讓他們感到原來老師沒有放棄自己，用愛心感動他們。

其實，只要教師能對癥下藥，耐心細致地做好厭學心理的輔導，并得到家長的積極配合，就可以調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙，有效矯治其厭學心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學習和生活。

第三篇：如何對待厭學的學生

如何對待厭學的學生

我是納雍明星小學的老師，在與家長們的交流中，讓我們有這么一種體會，有些家長把孩子厭學看得過于簡單，所以很多家長在孩子出現(xiàn)厭學時，只是著急的、一味的問“怎么辦？”，而忘了問問“為什么？”。

厭學，顧名思義就是不喜歡學習，討厭學習，甚至厭惡學習，逃避學習。表現(xiàn)為讀書無用、消極對待學習、逃避學習活動等。如果孩子成績出現(xiàn)落差，自己就會越來越?jīng)]有信心，害怕交際交往等。

面對厭學的孩子，家長首先要多鼓勵孩子自我激勵，自我鞭策。二是指導孩子學習方法，在輔導孩子是不要代替孩子學習，養(yǎng)成孩子的依賴心理和遇事退縮的習慣。三是要讓孩子體驗到成功的快樂。

? 對于學生的厭學行為，其引發(fā)的原因會有所不同。我分析了一下厭學孩子的心理，讓家長更加清楚對于這樣的孩子所需要做的工作。同時也需要了解家長本身在孩子厭學的行為背后自己是如何影響了孩子。

厭學初期行為表現(xiàn)：

1、以身體不舒服為由不想去上學

2、每次上學前總表現(xiàn)情緒不好，煩躁。

3、消極對待學習，不愿完成作業(yè)，不愿認真聽講。

4、在家長不知道的情況下早退、曠課、逃學等。

厭學癥狀：完全拒絕上學，任何人勸說都沒用，否則就以離家出走、想死等行為來回應家長對其返校的要求。

厭學孩子對學習的認知特點：

1、認為學習是一種負擔，從學習中得不到吸收新知識的樂趣。

2、認為學習是家長給安排的生活，與自己的未來沒有多大關系。

3、認為讀書與不讀書沒有多大差別，以后的工作中并不需要目前所學的知識。

4、認為讀書無趣，其它方面的知識比學業(yè)的知識更有用。比如：口才、交際能力等。

5、認為自己天生不是學習的“料”，還不如早點干點別的，來證明自己的價值。

目前有很多學生存在著厭學心理，只是有一些學生還沒有到完全不去上學的程度。但這種厭學心理會使學生對學習產(chǎn)生厭倦和負擔感，常以一種想逃避的心態(tài)對應學習生活。厭學心理直接影響著學生的學習狀態(tài)和學習成績，從而也會導致他們的身心發(fā)展偏離平常和健康狀態(tài)。所以厭學這一問題應得到社會和家長們的重視，幫助孩子們更好地成長。

在對大量的案例進行分析后，對學生厭學問題進行了深入分析，希望能給家長一些更有效的建議。

引發(fā)厭學的人格因素：

獨立面對困難的能力較差，自尊心強，內(nèi)心缺少責任意識，以自我為中心，難以站在他人角度思考問題，缺乏獨立解決問題的能力，不愿接受他人幫助，逆反心理較重等。

引發(fā)厭學的相關原因：

1、人際關系不良而導致厭學。

2、缺乏生活自主意識，學習動力缺失而導致厭學。

3、在成長中能力培養(yǎng)階段，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致獨立學習能力差，學習內(nèi)容跟不上而無法從學習中得到樂趣產(chǎn)生厭學情緒。

4、家庭內(nèi)部存在的問題，使孩子無法安心學習而希望早日工作離開家獨立生活。

以上列舉了一些相關原因，但現(xiàn)實問題的產(chǎn)生也是多種主客觀、內(nèi)外因素相互影響所導致，其中會存在一些心理機制，無法一一羅列，只希望家長通過我的分析對厭學行為的產(chǎn)生有一個初步的了解。

那么應如何對待厭學的學生呢?

首先明確孩子引發(fā)厭學的真實原因，找出孩子厭學的認知特點，而后對應給孩子具體的心理幫助。

1.培養(yǎng)學生的換位思考能力，學會從多個角度來看待人際關系中其他成員的反應，學會與他人配合與合作性的互動，交往中去除以主觀來推測別人對自己的看法，避免因猜疑而引發(fā)人際的不愉快。

2.培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力，同時也需要使孩子形成自我成就意識，多讓學生發(fā)展自己的特長，從中體會自我價值感。在對特長學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們的學習一般也都不錯，因為他們從自己的特長中感受到成功體驗，在被認可中提升了對未來追求的動力，從而這種動力在恰當?shù)囊龑е凶匀粫D(zhuǎn)向?qū)W習的關注，促使他們也體驗到學習的樂趣。建議家長和老師們多采用正向強化法，以孩子真實的優(yōu)點為基礎，多給予贊揚和欣賞。在他們遇到問題時多鼓動他們自己想辦法解決，而家長只給力所能及的建議，讓他們盡可能多地自己做主決定一些事情，使他們可以有更多的機會體驗成功感，同時也提升了他們解決問題的能力。

3.學習較差的學生更容易引發(fā)厭學情緒，因為他們基礎較差，所以對學習的信心不足，常把學習中的困難放大，在學較體驗不到放松的心情。這樣的學生更需要現(xiàn)實在學習上的幫助。讓他們懂得設定分階段的小目標，一點點來追，就會慢慢跟上，不要急于馬上補回所有的課程，心急只會讓壓力感更重，而增加了焦慮感，更無法安心學習。同時也需要培養(yǎng)他們獨立學習的習慣，培養(yǎng)的初期需要家長的陪伴與幫助，建立了習慣感之后，成績有所提高時，孩子會感受到一些樂越，學習的興趣也會相對提高，這時家長可以放手并多贊揚孩子的獨立性，讓孩子感受自己的能力，從而也會提高學好的信心。

4.對待早戀的孩子，需要給予理解和讓孩子懂得如何在戀愛中建立良好互動的建議，使他們懂得如何更好地處理他們之

間的關系，不要過早地投入大量的感情在戀愛上，在未來的生活中，還有更多因素會影響著愛情的成功發(fā)展。也需要引導孩子提高對他人的理解能力，學習換位思考，同時鼓動孩子與戀愛對象在生活中相互幫助，在彼此的理解及支持中升華愛情，從愛情當中獲得更多的力量，懂得如何更好地實際未來的幸福。對待早戀受挫的學生，需要讓他們了解受挫的原因，幫助他們重新建立對愛情美好的想往，并強化孩子對自我價值體現(xiàn)的奮斗意識，強調(diào)早戀本身不利因素，讓孩子更好地面對自己的學習生活。

5.從家長角度給予改善建議，增加家長與孩子的內(nèi)心交流，提高家庭相互的理解與寬容度，讓孩子感受一份良好的家庭氛圍。

總之，當孩子出現(xiàn)厭學情緒時，需要對癥下藥，在對孩子做好厭學的心理輔導的同時，也需要家長的積極配合，更好地幫助他們以健康的、積極的心態(tài)對待學習和生活。

第四篇：班主任如何對待學生犯錯

班主任如何對待學生犯錯

俗話說：“人無完人”，成人尚且如此，何況是未成年人呢！學生要是什么都懂，那也就不用到學校來接受教育了，所以，做為班主任教師，要正解對待學生的錯誤。

一、學會理解。

班主任教育學生的過程本身就是一個情感的過程，教育目標常是在教育與被教育者感情的交流、融合與升華中實現(xiàn)的。因此，教育過程中和諧、融洽的氣氛便顯得至關緊要。而這種氣氛的形成，也只有當班主任從情感上理解學生的言行時才會有可能。一個新上任的班主任總喜歡把犯錯誤的學生叫到辦公室苦口婆心地說教，勸其改正，結(jié)果十有八九要失敗：學生不是沉默不語，便是頂撞老師。這是因為在師生之間還沒有建立起雙向的情感聯(lián)系，這種情況下，一般的說教是無濟于事的。

二、學會調(diào)整自己的情緒。

當自己想發(fā)脾氣或訓斥的時候，別忘了提醒自己：他（她）還是個孩子，是具有獨立人格，充滿激情和希望但還未成熟的的鮮活個體，我們有責任有義務呵護他們。當學生犯錯時，最有效的調(diào)整自己情緒的方法是，先讓學生寫300字的反思（讓他們寫清事情的經(jīng)過和自己的態(tài)度……），這樣有利于我們保持冷靜和理智的頭腦，選擇一種理想的批評教育方式。

三、學會尊重學生。

在工作中對犯錯誤的學生，我一直堅持“六個不批評”：早晨不批評；在辦公室里不批評；反映情況時不批評；提問題時不批評；無意做錯事不批評；當著家長面不批評。其次，允許犯錯誤的學生“講條件”——給學生留下改正錯誤的機會。只要學生真誠地認識到了錯誤，并決心改正，教師就應給以條件上的接納，因此學生都比較喜歡我，建立師生間相互信任的情感。

總之，無論是哪一類學生犯了錯誤，我們都應給予無限的關懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯誤的學生，然后對學生進行寬容而不失嚴格的教育。教育學生時，要力爭不和學生站在對立面，叫學生該怎樣，不該怎樣。而應和學生站在同一面，以學生的心理為出發(fā)點，讓學生覺得我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在批評他，而是在幫助他，心靈被溝通了，他還會犯錯誤嗎？

在教學過程中，我們所接觸的犯錯誤的學生大致可化為三類：偶爾犯錯誤的；隔三岔五犯錯誤的；經(jīng)常犯錯誤的。

第一類是偶爾犯錯誤的學生。這部分學生犯錯誤可能是初犯，也可能是不經(jīng)意地。其中大部分是成績較好的，他們出現(xiàn)問題后，我先從學習方面表揚他們，誠認他們有前途，是升學的種子，而后嚴厲地批評指正其存在的問題，這樣先揚后抑，學生心理上容易接受，也就容易改正錯誤了。而此時老師決不能因為成績好而忽視他們的錯誤，這樣只會讓他們更加自以為是，感到一種優(yōu)越性，由小錯鑄成大錯。

第二類是隔三岔五的犯錯誤的學生。這部分學生自制力差，可能今天犯錯誤后，進行了批評教育，他會認識、檢討，對自的錯誤分析的頭頭是道，但過幾天，他又會重犯錯誤。對這類學生，因為他們經(jīng)常到辦公室來，我也熟悉了他們，就讓他們自制了一張表，分為時間、地點、事件三列，將他們每次犯錯誤的時間、經(jīng)過在這個表中填好，然后貼在本班的教室后面的墻上，請同學們對他們監(jiān)督，在廣大老師和同學的睽睽之下，當他們在表中填了兩次之后，終于和錯誤悄悄地告別了。

第三類是經(jīng)常犯錯誤的學生。這部分學生可能就屬于愛打鬧，調(diào)皮一類的了。我們不能因為他們調(diào)皮感到很頭痛就放棄，這樣會把學生推向困境，是對學生極不負責任的。

這部分學生心理一般都存在一定的抵觸情緒，對這樣的學生，我首先把他們喊來后，是叫他們自已談認識，看他們的對自己問題的分析情況，然后逐漸給他們指出問題，解出他們的心理障礙。同時根據(jù)他們的興趣愛好，如打籃球、乒乓球、搞文藝活動等，豐富他們的課外活動，發(fā)揮他們的特長，端正他們的心態(tài)，樹立積極的生活觀，逐漸改掉錯誤。

德國有位教育家曾經(jīng)說過：教育是什么？教育實際上就是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個心靈去喚醒另一個心靈。因此，學生的教育往往不是靠訓斥、謾罵甚至靠體罰的手段，而是靠教師與學生之間心靈的碰撞，直至產(chǎn)生心靈的火花才能產(chǎn)生教育效應。如果教師不是與學生平等地交流，而是采取一些過激的言行，甚至罰站、罰跑步等方法，不僅不能取得教育效果，甚至產(chǎn)生逆反心里，結(jié)果適得其反。

總之，無論是哪一類學生犯了錯誤，我們都應給予無限的關懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯誤的學生，然后對學生進行寬容而不失嚴格的教育?！板e誤是一朵美麗的浪花”，我們要允許學生犯錯，當他們犯錯誤時，只要付出我們的真心、誠心、愛心，用我們幽默風趣的語言；用我們靈活巧妙的方法；用我們的聰明智慧去感動學生，教育學生，相信他們都會成為一個杰出的人！

“教師是人類靈魂的工程師”——這是對教師的高度評價，同時也指出了教師的天職除了傳授學生知識外更重要的是教育學生學會做人，塑造學生“靈魂”。

我擔任班主任工作十幾年中，一直在探索其中的奧妙。幾經(jīng)摸爬滾打，學到了許多知識，積累了一些心得。我體會到作學生思想工作難度非常大，特別是對一些犯了錯誤的學生教育更是難上加難。許多班主任為此感到頭痛。但只要多用心學習，多用心體會、總結(jié)，困難還是可以迎刃而解。

一、“對癥下藥”，適時更換教育角色。

小學生正處在身心發(fā)展階段，好模仿好動，自制能力很不成熟，偶然犯犯錯誤在所難免。這很正常，就如人生病一般，具有反復性。所以有時候作為教育者就應當注意區(qū)分情況，根據(jù)學生“生病”的程度“對癥下藥”。例如：一個初犯錯誤的學生，“病”比較輕，經(jīng)過班主任的教育就可以得到妥善的處理。但有些學生經(jīng)班主任屢教不改，狀況頻出。其重要原因是這些學生由于與班主任“交鋒”次數(shù)多，心里已形成一種“熟悉”的感覺。因此，班主任的教育方法、手段可能已不起作用了，或者說作用不大了。也就是說學生的“病狀”越來越重了。這時，就應該及時更換教育角色，由學校政教處或其他領導出面教育。通過此舉來改變一下教育的環(huán)境、方法、手段，并且藉此讓學生明白“他（她）所犯錯誤的嚴重性”，以此來增加學生的心理壓力，從而更有利于該生承認和改正錯誤，同時對其以后重犯起到一定嚇阻作用。所以應當徹底改變以往那種“不分青紅皂白”，動不動就把犯錯學生向上一級送的做法，因為這樣容易讓犯錯學生形成一種“班主任奈何不了我”的錯誤心理。這樣，只會大大降低了班主任在學生中的威信，不利于以后對學生的教育。

二、想方設法，突破學生心理防線。

學生在初犯錯誤時，對他們來說既是“危機”，也是“轉(zhuǎn)機”。因為他們剛犯錯時，心里必定感到害怕，繼而產(chǎn)生心虛。此時，只要教師適當把握時機單刀直入就可以讓學生“就范”，老實交代事件的前因后果并承認錯誤，從而達到教育的目的。但有時對于一些屢犯錯誤的學生來說，其已清楚認識到犯錯誤必將遭到老師的批評教育，此時學生往往形成一種防御的心理，有的甚至來個“沉默是金”，任老師怎樣開導都無動于衷。面對此情此景，作為教育者的我們更應該冷靜下來，開動腦筋，思考一下運用那種最佳的教育方法、手段來突破學生的心理防線。值得注意的是，我們要改變以往那種“嚴刑逼供”的做法，相反地要用一顆寬容的心去感化教育學生，突破學生的心理防線。特別是對于一些在心理上受到某些壓抑而有所顧忌的學生，就更應該杜絕“一針見血”或“開門見山”地以批評開道。反而應當用“推心置腹”的談話教育，使學生感到老師的善意和真誠，讓學生主動沖破自身心理防線，向老師敞開心扉，承認錯誤。

總之，小學生由于年齡小，受外界的干擾及習慣的影響，他們的思想波動具有很大反復性，還非常不穩(wěn)定。直接體現(xiàn)為行為不愿受約束，易犯錯誤等現(xiàn)象。這就需要我們時時觀察，常常提醒，多多鼓勵，有一點點反常違規(guī)的現(xiàn)象，就及時引導教育，把它消滅在萌芽狀態(tài)。教師要本著循序漸進的原則“反復抓，抓反復”。相信只有這樣，才能讓所有的學生在錯誤——教育——改正——再犯錯誤——再教育——再改正中走向規(guī)范，走向成熟。不斷在行為上、思想上完善自己。如何對待犯錯的學生

寬容是愛的清泉和甘露，寬容是愛的關懷和期待。我們面對的工作對象是一個個鮮活的生命，他們正處在青春期，比其他年齡的孩子更叛逆，更“難管”。我們?nèi)绾螌Υ麄兡?？寬容是一劑良藥?/p>

學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，首先有賴于他們的心理自由。沒有愛就沒有教育，沒有充分自由的課堂環(huán)境，沒有和諧融洽的師生關系，教學活動將成為一種負擔而不是心靈交流的愉快享受，更談不上創(chuàng)新。

學生犯錯，大多數(shù)都會后悔，希望得到寬容。只要老師拉一拉，很多學生就能成為好學生。稍一不慎，推一推，或不注意方法，可能就能毀了一個人。我們在面對搗蛋的學生時往往頭疼，甚至火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”；如果學生再不認錯，甚至出言不遜，更會激起老師巨大的怒氣。像我們學校的學生，經(jīng)歷了相對失敗的初中生活以后，很多學生都對老師有一種對老師的懲罰不在乎的情緒：上初中的時候，老師把能“整”我的辦法都用過了，你還能有什么新花樣？這時候如果老師再簡單粗暴的對待學生，雖然能泄一時之憤，但后果卻是非常不好的。有可能學生在高壓下暫時乖順，但解決不了根本問題，反而會對學生的身心造成傷害，給他們的心靈蒙上陰影，拉開師生之間的感情距離；或者有的學生干脆反抗到底，扭頭離去甚至離校出走，引發(fā)對立情緒和逆反心理，給學生帶來終身的遺憾。

可是在教育過程中我們經(jīng)常會遇到學生犯錯誤之后不愿承認錯誤，有的學生用謊言掩蓋，有的學生強調(diào)理由來解脫。我們應該怎么辦呢？

這種情況老師如果強硬處理、馬上處理往往并不會很好的解決問題。不要把學生逼到死角，和大人一樣，如果學生感受到威脅，就會有防范意識，這樣很可能使情況更糟。學生上課時遇到問題，說了不該說的話，我們應該告訴他們應當怎么做，怎樣才算合適的行為，下次再出現(xiàn)這樣的問題，他就能較好的處理。一次上自習課的時候，班里很安靜，可是卻發(fā)奇怪的叫聲，我走上前問他：你在鬼叫什么？我說完這句話之后我就后悔了，我這樣批評他，首先對他不尊重，言語太傷人。所以在學生犯錯誤時，我們常有的錯誤態(tài)度有：把問題私人化；大聲斥責學生；推搡學生；和學生爭吵；哭；恐嚇學生；在其他同學面前訓斥或者羞辱犯錯誤的學生；采用無法執(zhí)行的或者不應該使用的手段；先定罪名等等。這是我從《教師職業(yè)的9個角色》中看到的。我發(fā)現(xiàn)在我過去幾年的教師生涯中，這些錯誤基本上都犯過。可是在采取這些態(tài)度后，不僅把自己氣得要命，得到的也都不是好的教學教育效果。我們總是以對學生負責為借口，沒有把學生真正看做一個平等的人。人總是會犯錯誤的，我們要允許他們犯錯誤。不過我們是不是就忽視他們的錯誤呢？我們正確的做法有：想辦法和學生單獨談話；利用其他老師或者家長的力量；對學生的懲罰有始有終；公事公辦；等雙方平靜下來再處理；了解學生的感受；用“我”字句；認識到學生的不安和茫然等等。

其實不僅對學生，對他人，我們都應該寬容。寬容，不僅是一種愛，也是一種氣度和容量。只有寬容的人，才能真正的享受幸福！

青少年在成長過程中犯些錯誤，應屬正常現(xiàn)象。教師如何處罰犯錯誤的學生，這既是一門科學，又是一門藝術。如果教師罰不擇法，罰而無度，為罰而罰，以罰代教，就會將他們身上的閃光點、探索欲、好奇心以及強烈的自尊心一同砍伐殆盡。對其成長來說，會是一筆巨大的損失；對教育來說，也只能說是一種失敗。首先，教師必須樹立正確的學生觀。在學校工作中，幾乎每位教師都要遇到一些“搗蛋鬼”。對這些學生，作為教育者，我們要一分為二地看待他們，及時、耐心地分析他們犯錯誤的原因，既要處罰，又要善于挖掘他們身上的積極因素，使其身心健康發(fā)展。其次，教師處罰學生要做到寓教于罰，重教輕罰，罰而有度。對犯錯誤的學生實施一定的處罰是教育和管理學生的必要手段，但教育才是目的。任何形式的處罰都應蘊含豐富的教育內(nèi)容，要把是否有利于教育學生作為選擇處罰方式的重要依據(jù)。有

些教師對待犯錯誤的學生要么不管不問，要么簡單地給予處分，甚至“一棍子打死”，將其逐出門外。這種做法使處罰失去了教育的意義，造成了極為嚴重的后果。再次，對待犯錯誤的學生，教師要有寬廣的胸懷。有些學生所犯錯誤具有較大的破壞性，甚至使教師受到損害。此

第五篇：班主任工作藝術

教師工作藝術

我曾在網(wǎng)上看到這樣一個關于教師打油詩：起得比雞還早/睡得比小姐還晚/責任比主席還大/吃得比豬還糟/催作業(yè)比黃世仁還狠/對學生比犯人還兇/干的活兒比保姆還雜/見了領導比孫子還乖/賺得錢比民工還少/這首打油詩雖然有些夸大之嫌，但也不泛對我們老師的一些真實的寫照。

一、工作藝術

1、第一塊基石是：愛。

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。弗洛姆說：愛是一門需要用知識和努力才能學會的藝術。

2、第二塊基石是：品格。

品格是一個人的社會層次定位。品格低下的人行為不可能高大，品格卑鄙的人行為不可能磊落。品格是決定工作成敗的關鍵。

（大學校長看包：季羨林與白巖松）白巖松感嘆：人格，才是最高的學府。

3、第三塊基石是：學識（博大、精深）。

學識指精深的專業(yè)知識和淵博的文化修養(yǎng)。對現(xiàn)代人學識的要求是“T”型結(jié)構，上面代表博大，下面代表精深，而且還要不斷更新。終身學習是現(xiàn)代人的標志，是現(xiàn)代教育思想的主要內(nèi)容。

二、工作方法：

1、一則：教育原則：教育家愛默森說過：教育成功的秘密在于尊重學生。誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動其心，以言導其行。

2、二感：就是教育的責任感和使命感。所謂責任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活。你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。所謂使命感就是站得高看得遠。教育是超前性的，你必須想到你今天的學生在未來能否用他的雙手撐起中國頭頂上這片藍天。在你今天的教育當中就注入一點未來。這樣他才能真正成為未來的人才。

3、三通：第一，通曉學科教學，學生不會因為你班帶的好而課教的差而原諒你；也不會因為你課教的好班帶的差而遷就你。教書育人兩者缺一不可。第二通，通曉相關學科。除了教育教學以外與做人相關的，你都要有所了解。你這樣站在講臺上，才會觸類旁通，你的語言才會永遠富有魅力，吸引著學生，感召他的心靈。第三通，通曉教育科研。

5、五心：第一心：愛心。沒有愛就沒有教育。教師要有愛心。第二心：信心。我有一個公式：信心＋實干＝成功。我把這個公式告訴每一個學生，要想獲得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上腳踏實地的實干你就成功了。第三心，專心。專心致志地做一件事。一個人如果在一個崗位上專心致志地做上幾十年一定會取得成功。第四心就是恒心。教師必須持之以恒的做你的工作，不能夠半途而廢。這個世界上沒有人能夠打敗你，能打敗你的只有你自己。第五心：虛心。在什么情況下都要保持一個向別人學習的心態(tài)。那么你就能夠永遠的不落伍。

今天這個社會和這個時代，我們需要的是一種什么樣的教育？就是，有著快樂心態(tài)的老師引領著學生奔向快樂幸福的終點。希望每一個老師能夠在今后的工作中，創(chuàng)造出快樂和諧的教育，讓我們每一個學生真正在他的學生時代感受到人生最大的幸福。

最后祝大家生活快樂、幸福平安、闔家歡樂。

通知：建立“家長開放日制度”，每一月的第一個星期一舉行家長開放日，將家長請進校園，通過聽（聽課）、看（主題班會等活動中孩子的表現(xiàn)）、議（評議學校的工作）、談（意見和建議）等方式促進學校教育教學工作。

并將圖片收集上傳學校