第一篇：小學語文閱讀教學的有效性策略論文

摘要:閱讀能夠幫助學生獲取知識，提高語文素養(yǎng)，提高課堂教學有效性。本文從制定明確的閱讀目標、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展、合理優(yōu)化教學進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;有效性;鼓勵

在小學語文閱讀教學中，我們要注意體現(xiàn)學生的主體地位，使學生主動參與到學習中來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的提高。以往，閱讀教學的內(nèi)容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容，為學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學方式，以新的教學理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學效率的提高。

一、學生的閱讀目標要明確

明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內(nèi)容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學之初，學生并不會確定閱讀目標，這就需要教師的引導與幫助了。教師要充分考慮學生的實際情況，多給學生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學生制定相應的目標，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個層面是方法目標，即學習的方法與過程;第三個層面是情感目標，即學生的情感體驗以及心理啟發(fā)等。

二、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展

雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，學生也難以進行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對課文內(nèi)容進行適當?shù)恼吓c拓展，這樣，學生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學習具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點，能夠有效拓寬學生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、對教學過程進行合理優(yōu)化

對于學生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，這樣學生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學的形式進行革新，在教學實踐中嘗試新的教學方法，對教學過程進行合理優(yōu)化，引發(fā)學生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學的需要，也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學習《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學中就以提問的方式來引導學生展開學習:1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內(nèi)容不斷深化，學生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學生的學習情況，收到最為及時的學習反饋，課堂教學效率也有了很大的提高。

四、對閱讀成果進行及時總結(jié)從小學生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動力。當學生結(jié)束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結(jié)他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學生體會到教師對他們的關(guān)心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會的形式讓學生來交流自己的讀書成果。學生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學生的注意力集中起來;有的學生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結(jié)束的時候，我首先評價了一下學生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學形式中，學生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn)?？傊?，在新課改背景下，提高閱讀教學的有效性是教師在教學過程中所必須完成的一項重要任務，也是全面提高學生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學的效果為學牛奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：小學語文教學有效性研究

小學語文教學有效性研究

小學教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學科教育的重要組成部分。小學語文作為一門工具性學科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學語文教學，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學費時多、見效慢的解決方法。教學的有效性，成為了評價語文教學質(zhì)量的重要評價標準。在小學語文教學工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學生的語文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點，探索出更有效的教學模式，這是提升小學語文教學有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學語文教學，也就自然提出了更高的要求，同時也給當前的小學語文教學帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當前小學語文教學有效性存在的主要問題

隨著小學語文教學改革的深入實施，小學語文教學的教學目標、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學觀念陳舊并且設(shè)計不合理 目前來看，一部分教師對于小學語文教學的要求還把握得不夠準確，其觀念也比較陳舊，教學設(shè)計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能給予學生以正確的指導，從而也就無法提升學生的學習興趣。

2.內(nèi)容與實際相脫離 當前，小學語文教學雖然大多可以根據(jù)不同年級學生的特點設(shè)置不同的教學內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學生的實際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學語文教學顯得枯燥無味。

3.教學方法及手段單一 對于學生學習的自主創(chuàng)新及運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進行了強調(diào)。針對于此，小學語文教學也進行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式。在教學中，雖然有的教師強調(diào)了學生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學生，千篇一律地對所有教學內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學習的教學模式，從而失去了教師的主導作用。

二、小學語文教學有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學當成了一種謀生的手段，把學生當作自己的工作對象，教學當成一種任務，教室當成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責任感、進取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認識，使得他們無法全身心地投入到教學工作中去，無心提升自己的教學水平，也就自然不會去追求課堂的教學效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓流于形式。因其過分地強調(diào)了教師培訓的形式，從而也就忽視了培訓的有效性、教師教學基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學校領(lǐng)導甚至依據(jù)當前的教學結(jié)果，對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對教師教學工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學設(shè)計 教師要開展教學，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學生特征，從學生不同的學習興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學內(nèi)容，客觀科學地設(shè)計教學課件。其次，由于不同的學生，其性格特征不同、認知程度不同，教師應該根據(jù)學生的特點，選擇與學生生活緊密相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生感覺到語文知識融于現(xiàn)實的生活之中。最后，對于教學模式，教師要進行更合理的設(shè)計，讓學生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學習，去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學情境，激發(fā)學生語文學習的興趣 首先，從學生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個體、不同的學習需求，開設(shè)多元化的情景教學模式，引導學生明確學習的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學習方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學情境，激發(fā)學生參與其中，讓他們主動地去學習。再次，根據(jù)教學內(nèi)容科學設(shè)定靈活多樣的教學活動，如小組競賽、小組討論等，讓學生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學 為了適應新理念、新變化，提高小學語文教學的有效性，就需要在教學方法及模式方面不斷進行創(chuàng)新與改進。教學中，教師除了應用傳統(tǒng)的教學方法外，還應充分借用當前多媒體的力量，豐富課堂教學內(nèi)容，使得抽象教學變得更加具體化、更加生動形象，這樣學生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學生學習語文的積極主動性。

4.重視對學生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學方法的選擇固然重要，但是學生的非智力因素，對促進語文教學的成效，也顯得尤為重要。好的預習習慣，認真的書寫、作業(yè)的習慣，良好的聽講習慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學生有效性學習不可缺少的因素。教師在課堂教學中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學達到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學有效進行的主導者，只有教師都采取有效的教學策略，才能盡可能地提高教學質(zhì)量，提高教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學）

第三篇：淺談小學語文群文閱讀教學的有效性

淺談小學語文群文閱讀教學的有效性

摘 要：小學語文群文閱讀作為一項有效的閱讀教學方法，正在逐步推廣，并在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用，同時也正處于知識的探索、模式的摸索中，對小學語文群文閱讀進行全面的完善和積極的創(chuàng)新，為此本文就這一課題，從小學語文群文閱讀的意義、原則和小學語文群文閱讀的策略入手，對閱讀教學提出有價值的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：小學語文 群文閱讀 方法研究 有效性

在小學語文教學中開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學模式。這種教學模式提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學生語文素質(zhì)的有效提升。本文在闡述了小學語文群文閱讀意義和原則的基礎(chǔ)上，論述了在小學語文教學中有效開展群文閱讀的策略與方法。

一、小學語文群文閱讀的的意義

閱讀作為一種主動學習的過程，在特定主題的引導下，對小學生的語文學習和其他知識的學習可以起到事半功倍的作用。尤其在這種良性的積累中，他們會自覺拓展自己相關(guān)知識點的閱讀量。如在開展一年級下冊第一單元的教學中，其中的《柳樹醒了》、《春雨的色彩》、《鄧小平爺爺植樹》與《古詩兩首》等，都是描寫春天的變化、景物與人物的活動等。小學生根據(jù)自己的閱讀，會結(jié)合自己對春天的直接感受，對文中與生活中的鳥語花香產(chǎn)生濃厚的興趣和深厚的情感。

二、小學語文群文閱讀的原則

在小學語文群文閱讀教學中，在群文閱讀的探索和實際應用中，必須要堅持一定的原則，才能實現(xiàn)預期的教學目標。

1.創(chuàng)新創(chuàng)意

要堅持創(chuàng)新創(chuàng)意的原則，就是要把創(chuàng)新意識和有效的創(chuàng)意都融入到小學語文群文閱讀教學中去，讓群文閱讀能夠在創(chuàng)新中不斷完善，在創(chuàng)意中讓學生們享受到閱讀的樂趣。

2.實效應用

要堅持實效應用的原則，所謂實效應用：實效就是要讓群文閱讀教學真正達到提高小學生語文水平的學習目的，達到懂得閱讀、學會閱讀的目的取得小學語文閱讀的教學成功。

3.以點帶面

要堅持以點帶面的原則，因為以點帶面可以實現(xiàn)“一文帶單元”、“一篇帶多篇”、“一本帶多本”等多項教學目標和教學策略，發(fā)揮出群文閱讀在小學語文教學中的最重要的作用。

三、小學語文群文閱讀的策略

在小學語文群文閱讀教學中，需要采取相應的教學策略和教學方法加以輔助，才能確保小學語文群文教學的成功。

1.把教學內(nèi)容集中整合起來，實施一文帶單元法

在實施小學語文群文閱讀教學時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時期語文教學的中心和重心內(nèi)容，然后挑選出有代表性的課文，在每一個單元教學中，都力爭提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題、一文帶單元等方法，來推動小學語文群文閱讀教學工作。除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，強調(diào)單元整合，就是要在每一個單元學習的過程中，挑選有代表性、學習實效性強的課文，作為群文閱讀的“領(lǐng)路羊”，以這

一、兩篇課文作為閱讀教學的代表，通過科學合理教學方法的應用，實現(xiàn)小學語文閱讀“一文帶單元”的中心教學目標。例如，在學習一年級下冊識字五這一單元中，所包含的幾篇課文，只要把《司馬光》和《烏鴉喝水》兩篇文章選擇出來就可以，因為這一單元中的文章，都蘊含著深刻的哲理性、知識性，司馬光砸缸顯現(xiàn)的機智，烏鴉喝水顯現(xiàn)烏鴉這種動物的超人智慧，都要在閱讀中讓學生們切實掌握，為學習其他文章而打下基礎(chǔ)。

2.把教材內(nèi)外有效融合起來，實施一篇帶多篇法

在推動小學語文群文閱讀過程中，在實施小學語文群文閱讀教學的時候，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的，教材內(nèi)知識得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設(shè)法地突破教材，在突破教材的把握上，強調(diào)以課內(nèi)文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內(nèi)外閱讀量，增強課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個思路。例如，在學習二年級下冊第七組的相關(guān)文章時，可以通過《蜜蜂引路》來引用課內(nèi)外更多的動物方面的故事，讓學生們通過群文閱讀來掌握更多的故事，從而體會到讀書的樂趣；在學習寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》時，同樣可以帶領(lǐng)學生們領(lǐng)略更多的課內(nèi)外成語故事和寓言故事，豐富學生們眼界，增長學生們的文化底蘊智慧，比如《夸父逐日》、《精衛(wèi)填?！?、《愚公移山》等，都是豐富閱讀內(nèi)容的可選之作，在學習《丑小鴨》時，則可以適時地將《格林童話》、《一千零一夜》等國外童話著作引入進來，讓這些著作豐富學生們的閱讀范圍，從而實現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學和學習目的。

3.把閱讀活動載體豐富起來，實施一本帶多本法

為了有效推動小學語文群文閱讀教學的進程，擴展學生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀載體入手，多搞一些讀書比賽，多舉辦一些讀書活動。在閱讀知識活動，閱讀競賽等載體中，一方面也是為了更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通，另一方面也要通過具體形式把小學語文閱讀載體真正地豐富起來，更加靈活推動小學語文群文閱讀，讓小學語文群文閱讀真正地豐富起來。無一例外，在推動小學語文群文閱讀過程中，豐富教學和閱讀載體也是至關(guān)重要的，在實施小學語文群文閱讀教學時，實施“一本帶多本”的方法和上述思路是一樣的，但是要把范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，實現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在五年級上冊中學習《七律？長征》中，可以向?qū)W生們推薦《毛澤東詩詞選》，在學習《天凈沙？秋》等詩詞的時候，向?qū)W生們推薦《唐詩》、《宋詞》等國學經(jīng)典，同樣在五年級人物描寫一組中閱讀《鳳辣子初見林黛玉》這一類文章的時候，可以向小學生舉薦少兒版的《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等古典名著，起到一本語文書帶動多本名著，即“一本帶多本”的目的。

誠然，在今后的小學語文群文閱讀教學中，還需要相關(guān)專家、學者的引領(lǐng)，需要教育主管部門和廣大教育工作者的支持，更需要小學語文教師和學生及學生家長的共同努力，把小學語文群文閱讀教學有效地開展下去，讓小學語文群文閱讀教學在今后的語文教學中發(fā)揮出更積極、更有效的作用，讓群文閱讀教學真正可以領(lǐng)袖群坤。

參考文獻

[1]李菁；提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J]；作文教學研究；2009（05）.[2]姚婷；“群文閱讀”――有效的閱讀策略[J]；小學語文教學；2013（36）.

第四篇：小學語文字詞教學的策1

小學語文字詞教學的策略

我們所說的字詞教學不僅僅是識字教學，應該貫穿小學甚至初中、高中各年段語文教學的始終。在識字中、在閱讀中、在習作中體現(xiàn)著字詞教學。字詞教學體現(xiàn)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。

學習興趣是學生學習行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現(xiàn)學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發(fā)展。在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。

一、認識字詞教學：

現(xiàn)在的語文教學越來越重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，所以許多語文老師忽略了字詞的教學，覺得讓孩子預習時記一記，到時聽寫檢查下就可以了，不需要花什么時間。也有老師認識到字詞是最基本的語言單位，是學生學習語言的基礎(chǔ)，所以課堂上花了許多的時間進行字詞教學，可是效果卻也不佳。兩種都屬極端行為，對于孩子學習語文是沒有幫助的。其實，字詞教學應是語文老師不斷追求完善的一個教學環(huán)節(jié)。字詞教學既要扎實有效又不能占用過多的課堂時間。

二、字詞教學策略：

1、注重預習環(huán)節(jié)，提高自主識字能力 中高年級的字詞教學要根據(jù)中高年級學生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)，借助原有的學習方法，把學習生字、詞放在課前預習中讓學生自行解決。在學生預習課文時，要求學生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學習生字。并利用以前的知識，自己分析字型結(jié)構(gòu)，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶。詞語的學習也放在預習課文時進行，一些重點詞語，需要理解掌握的詞語提前給學生畫出來，要求他們利用工具書查找?guī)椭斫?，了解詞語的本義和引申義，并結(jié)合課文的語言環(huán)境理解，再把課文讀熟了，自己提出問題，把不能自己解決的問題記下來，帶到課上來解決。教學新課時，每次學課文之前，先檢查字、詞掌握的情況，或讓學生讀，或讓學生寫，并說說自己是怎樣記憶生字的。以及對詞語的理解掌握情況。這樣即培養(yǎng)了學生的自學能力，又讓他們掌握了一定的學習方法。

2、注重在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力

字詞是語言的基本材料。字詞結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。因而字詞在以發(fā)展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。它貫串于語文教學的始終，在中、高年級語文教學中如果能注意到這一特點，巧妙、靈活地組織教學，使詞語與句子的訓練相結(jié)合，和讀與寫相聯(lián)系，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發(fā)展。

1、在閱讀教學中抓住關(guān)鍵字詞，引導學生揣摩、體會，以達到對課文內(nèi)容的理解更具體、更透徹。

2、課堂要結(jié)束時利用詞語總結(jié)、概括。如上課時，老師往往要把關(guān)鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內(nèi)容簡明、扼要。在課快要結(jié)束時，如果能利用這些關(guān)鍵詞語作以總結(jié)概括，既總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容，又練習了說話。

3、利用詞語進行小練筆。課后練習中的詞語可以根據(jù)課文內(nèi)容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內(nèi)容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的“熟記成語”里的成語。

3、注重平時，培養(yǎng)良好的識字寫字習慣。

良好習慣的養(yǎng)成使學生終身受益，那么良好習慣的培養(yǎng)是教學工作的重要內(nèi)容。在識字寫字方面，我覺得要培養(yǎng)學生以下的習慣：（1）重視工具書的使用。遇到不認識或不理解的字詞，要主動運用工具書幫助學習；能正確、熟練的使用字典、詞典等，并能結(jié)合具體語境選擇合適的注釋。

（2）專心致志學寫字。學生寫的字“缺胳膊少腿”，原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械性的任務。因此，我們在指導學生寫字作業(yè)時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生

第五篇：優(yōu)化小學語文教學,提高教學有效性

優(yōu)化小學語文教學,提高教學有效性

素質(zhì)教育為我們的教學帶來了全方位的改變。新課程改革在教學理念、教學方法、教學模式、學習方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學改革帶來了重要契機。語文作為小學階段的一門基礎(chǔ)性學科，理應成為新課程改革的前沿陣地。整體優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學，樹立生本教學觀，讓學生展開一系列主動而積極的活動，參與學習過程，享受學習樂趣，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、體現(xiàn)趣味性，讓學生快樂學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，興趣是學生學習的內(nèi)在動力。只有對學習感興趣，學生才能主動參與、快樂學習，我們的教學才能取得成功。因此，激發(fā)學生興趣應成為課堂教學的一個主線。在具體的教學中，我們要根據(jù)小學生的特點來精心設(shè)計教學內(nèi)容，增強教學的趣味性，讓學生帶著愉悅的心情來主動學習。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學與故事結(jié)合起來，這樣更能吸引小學生的注意力，使學生對后面的教學產(chǎn)生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。如漢字是低年級語文教學的重點也是難點，我們可以從網(wǎng)上收集資料，將每一個漢字與故事聯(lián)系起來，讓學生在聽故事中來學習漢字。這樣，學生的學習積極性更高，學習效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學生的天性。將游戲與教學結(jié)合起來，設(shè)計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實現(xiàn)了寓教于樂，可以讓學生在愉悅的氛圍中主動學習，在玩中學會更多。如形近字、多音字等是學生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學生將生字寶寶送回家，讓學生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進，讓學生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現(xiàn)形象性，讓學生主動學習

小學生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學中，我們忽視了學生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學方式，使得學生難以理解知識，只能是機械地記憶。增強教學的直觀性與形象性，將那些小學生難以理解的內(nèi)層含義與事物本質(zhì)寓于形象直觀的事物中，引起小學生的關(guān)注，加強學生的理解與掌握，這是課堂教學的一個重要方向。在教學中，我們要根據(jù)小學生的思維特點，運用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向?qū)W生展現(xiàn)直觀的事物，讓學生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認知上升為理性認知奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.插圖?，F(xiàn)行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學生的特點，更能刺激學生的視覺，激發(fā)學生的想象，讓學生獲取更多文字所不能傳達的信息。如寫景類文章，由于小學生生活閱歷有限，使得學生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現(xiàn)相關(guān)的插圖、圖片等，學生就可以將優(yōu)美的語言與美麗的景物結(jié)合起來。這樣不僅使學生體會到了景色的優(yōu)美，同時也使學生感受到了文字的魅力，使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而更加利于學生口語表達能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代化教學手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關(guān)信息，刺激學生視覺與聽覺，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。尤其對于一些遠離學生現(xiàn)實生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向?qū)W生展現(xiàn)那段真實的歷史，使學生如臨其境，讓學生將文本的理解與社會大環(huán)境結(jié)合起來，從而更利于學生的理解。如在學習《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學生播放了相關(guān)的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學生更深刻地理解了主題。

三、體現(xiàn)主體性，讓學生自主學習

實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為中心的教學思想，這是新課程改革的核心理念。在教學中，教師要由傳道授業(yè)解惑型教師轉(zhuǎn)變成學生自主學習的組織者、引導者與參與者，為學生創(chuàng)造更多自主參與的機會，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。在語文教學中，我們不能以教師的理解來代替學生的思維，不能以講解與分析來代替學生的閱讀與思考，而是要讓學生進行充分的讀與獨立的思，讓學生學會自主學習。

1.讓學生充分讀。讀是語文教學的核心。我們要讓學生有更多閱讀的機會，讓學生在讀中將文本與自己的生活結(jié)合起來，用讀架起學生走向作者內(nèi)心世界的橋梁，讓學生在讀中得到更多的獨特見解與感悟。這正是新課改所倡導的個性化閱讀。

2.讓學生獨立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學中，我們要讓學生將讀與思結(jié)合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結(jié)合起來，這樣才能準確地理解，才能產(chǎn)出更多的獨特見解，從而實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

（責編 張翼翔）