第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

教學(xué)有效性一直是教育界的一個(gè)重要研究課題。在闡述教學(xué)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有效性的影響因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于如何提高小學(xué)語文教學(xué)有效性提出了一些看法。

小學(xué)語文教學(xué)有效性方法語文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，是一個(gè)人開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否有效掌握語文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的影響。就小學(xué)而言，語文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而難就難在語文教學(xué)的有效性上。教學(xué)的有效性一直是教育學(xué)研究的一個(gè)重要課題，而提高教學(xué)的有效性也一直是廣大教育工作者不斷追求的目標(biāo)。在當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)上，雖然很多教師都在想方設(shè)法的提高教學(xué)的有效性，但就結(jié)果而言，并不盡如人意。教師們付出的大量的心血，學(xué)生們學(xué)的努力辛苦，但結(jié)果卻并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，一方面，是教師對(duì)于教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒有充分理解與認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性的內(nèi)涵。另一方面，是在教學(xué)方法上還是存在著諸多的問題。每一個(gè)教師都希望教學(xué)能夠更有效，但究竟該如何做，才能更好地提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性呢？

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性的內(nèi)涵

什么是教學(xué)的有效性，怎么做才能讓教學(xué)更有效？從整體上來說，教學(xué)的有效性，應(yīng)該包括三個(gè)方面的組成，即教學(xué)投入、教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)體驗(yàn)。這三個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、相互制約且具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。就教學(xué)投入而言，主要指的是教與學(xué)的時(shí)間，包括了課堂教學(xué)時(shí)間以及課后學(xué)習(xí)時(shí)間；教學(xué)結(jié)果是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，指的是學(xué)生經(jīng)過教學(xué)所取得的進(jìn)步與成績，這也是我們平常所說的教學(xué)有效性。從根本上來說，教學(xué)結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的成績上，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維能力的提高，也是教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)的重要方面；教學(xué)體驗(yàn)指的是教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也就是伴隨著教學(xué)活動(dòng)學(xué)生所產(chǎn)生的心理變化。教學(xué)體驗(yàn)在教學(xué)有效性評(píng)價(jià)中容易被忽視，但教學(xué)體驗(yàn)對(duì)于教學(xué)有效性來說卻是有著重要的影響。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，因此，很多教師都會(huì)想盡辦法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到一種愉悅以及積極的情感體驗(yàn)，是提高教學(xué)有效性的重要方面，在某種程度上，教學(xué)體驗(yàn)可以說是教學(xué)有效性的靈魂，是確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的重要方面。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)有效性的三個(gè)組成方面來采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能真正提高教學(xué)的有效性。

二、影響小學(xué)語文教學(xué)有效性的因素

1.以成績論英雄

雖然教學(xué)結(jié)果是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，也是反映教學(xué)結(jié)果的主要形式。但從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)投入與教學(xué)體驗(yàn)才是教學(xué)有效性的長期影響因素。一時(shí)的好成績，并不能說明教學(xué)的有效性，加大教學(xué)時(shí)間投入可以提高教學(xué)結(jié)果，但卻會(huì)大大降低教學(xué)體驗(yàn)。就小學(xué)語文教學(xué)來說，最需要的是循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但我們有些教師一味的追求好的教學(xué)結(jié)果，采取一些不適宜的教學(xué)方法，以加大教學(xué)時(shí)間的投入以及降低教學(xué)體驗(yàn)的方法來提高教學(xué)成績，雖然在短期內(nèi)會(huì)一些效果，但從長遠(yuǎn)來看，其教學(xué)有效性反而會(huì)徘徊在一個(gè)較低的水平。

2.缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)不相長

教學(xué)過程從本質(zhì)上來說，就是學(xué)生與教師的一種互動(dòng)過程，是兩個(gè)心靈之間的溝通與對(duì)話，是一種通過知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師沒有注意到師生互動(dòng)的重要性，從某些方面來說，也是輕視了小學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，教師的“教”在教學(xué)過程中處在了絕對(duì)的中心位置，學(xué)生的“學(xué)”基本是在教師的既定步驟下完成的，這樣的教學(xué)過程，其有效性往往難以達(dá)到一個(gè)較高的水平。

3.不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)興趣，相信絕大多數(shù)教師都明白其重要性，也知道興趣是一切學(xué)習(xí)取得成績的有效催化。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多教師卻沒有一個(gè)明確的概念，能夠運(yùn)用的方法與手段有限，效果也差強(qiáng)人意。多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性處于自發(fā)或是偶然觸發(fā)的狀態(tài)。教學(xué)過程缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)有效性來說，無疑是十分不利的。

4.教師自身素質(zhì)與能力的提升不力

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高，教師在其中無疑是處于主力位置。這其中，教師自身素質(zhì)與能力對(duì)于教學(xué)有著重要的影響。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，多數(shù)教師基于種種原因，在提升自身職業(yè)素質(zhì)與能力方面略有不足。一些教師經(jīng)過多年的教學(xué)生涯，往往能夠形成自己的一套教學(xué)方法與理論，但在創(chuàng)新與推陳出新方面卻顯無力，未能根據(jù)不同時(shí)期不同時(shí)代學(xué)生的變化特點(diǎn)來完善自己的教學(xué)方法，這對(duì)于提高教學(xué)的有效性來說，也是不利的因素。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的一些方法

在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc教學(xué)策略，可以很好的提高小學(xué)語文的教學(xué)有效性。

1.在快樂中學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)體驗(yàn)

讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂，這應(yīng)是小學(xué)階段教學(xué)的核心與根本。對(duì)于提高教學(xué)有效性，快樂學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。有研究表明，在一個(gè)愉悅的氛圍中，可以有效提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于孩子們來說，一個(gè)愉悅快樂的學(xué)習(xí)氛圍是十分有必要的。因此，注重孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用多種方法與手段來給孩子們良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)有效性是十分重要的。注重教學(xué)體驗(yàn)是雙向互動(dòng)的，可以采用的方法也很多，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究教學(xué)等，無論是何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)來不斷修正教學(xué)的方法與策略，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

2.采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性來說是十分重要的。對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在小學(xué)階段，要緊抓小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法與手段，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，根據(jù)小學(xué)生受聽故事的特點(diǎn)，可以將一些知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)的故事當(dāng)中，以講故事的形式來學(xué)習(xí)，就可以有效提高學(xué)生的興趣；根據(jù)小孩子愛表現(xiàn)，爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，可以適當(dāng)采用猜謎語的形式來進(jìn)行生字生詞的教學(xué)，也可以有效提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法有很多，作為教師來說，要善于發(fā)掘，善于利用，善于總結(jié)，只有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有地提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

教師要相信，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都具備有別于他人的特質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)有效性。作為教師，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要運(yùn)用賞識(shí)和激勵(lì)教育原則去挖掘每一個(gè)孩子潛在的智能，學(xué)生只有在公平對(duì)待中才能增強(qiáng)自信心，才能有成就感，才能具有充分的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)的有效性得到提高。

四、結(jié)束語

在信息時(shí)代，知識(shí)的更新與積累處于一個(gè)飛速的狀態(tài)，在教學(xué)領(lǐng)域也一樣。對(duì)于我們教師來說，努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與能力，是取得好的教學(xué)成就的關(guān)鍵。對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師的自我教育與自我提升是關(guān)鍵，只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)方法上、理念上推陳出新，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺議小學(xué)語文教學(xué)的有效性

淺議小學(xué)語文教學(xué)的有效性

摘要：語文課堂教學(xué)的有效性取決于教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。教師要深入鉆研課本，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。要把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 效率 有效

語文課堂教學(xué)的有效性取決于教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)語文教科書是最重要的教學(xué)資源。要提高課堂教學(xué)的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學(xué)目標(biāo)，未找到教學(xué)重點(diǎn)，甚至南轅北轍，便很難幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

教師在鉆研一篇新的課文時(shí)，需要先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語。并對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。對(duì)要聯(lián)系上下文理解的詞語，應(yīng)在一旁作上標(biāo)記。對(duì)要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把查檢結(jié)果寫在一旁。

為了掃除閱讀障礙，教師需要認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)。備課時(shí)寫入教案，以便課堂上予以指導(dǎo)。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，要找到最有效的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但這卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

2.利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

3.利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

4.借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

5.借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課題研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以下是我們總結(jié)的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略：

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）強(qiáng)調(diào)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該做學(xué)生解決問題的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力大有好處。

三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。

例如，在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂讀詩，然后展示幻燈圖片。啟發(fā)學(xué)生展開想象，體會(huì)古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩意，而且提高了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。語文教學(xué)活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式才能行之有效。

（責(zé)編 金 東）

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

萬山區(qū)高樓坪中心完小 劉艷 《銅仁日?qǐng)?bào)》 2013.11.14 語文是教學(xué)的生命，生命是否得以延續(xù)，取決于教師是否能發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我有幾點(diǎn)體會(huì):

一、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

課程改革實(shí)施以來，許多教師都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在語文教學(xué)中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個(gè)人的教學(xué)能力，才能將課堂實(shí)施成為真正的有效課堂。

創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實(shí)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知獨(dú)見，能夠于平凡中見新奇，生活中見實(shí)效，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點(diǎn)子上，一語道破。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量幫學(xué)生提供自 主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

三、倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

在實(shí)施啟發(fā)式，討論式，對(duì)話式的教學(xué)方式時(shí)要重視其有效性，而不能搞形式主義。首先，要提高啟發(fā)式的效率。啟發(fā)式不能只是老師問，學(xué)生答，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有生成問題提出討論的空間；同時(shí)教師提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。其次，要關(guān)注討論過程的監(jiān)控和調(diào)整。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率，在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的．同 時(shí)，在師生對(duì)話過程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)體悟。

四、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn),開發(fā)學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此,課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩的美，再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

五、必須具備有效備課的能力。

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。

因此，語文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫出切實(shí)可行的教案。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀掌握于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的小事情。因此,語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性（推薦）

淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

——水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學(xué)：周志勇

暑期到湖北大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，授課教師中有一個(gè)叫董耀紅的湖北名師曾講到：“語文教學(xué)要回歸本色，即追求平實(shí)、平常、真實(shí)的語文課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)”。不過幾月 “課堂教學(xué)有效性”研究一下子就成了教學(xué)研究的熱點(diǎn)。我想，以后隨著課改的不斷深入和完善，更多先進(jìn)的教學(xué)理念會(huì)隨之而來?，F(xiàn)就以上話題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)：

首先要知道什么是有效教學(xué)？知道了什么是有效教學(xué)，“小學(xué)語文教學(xué)的有效性”就好理解了。我認(rèn)為“有效教學(xué)”并不是難懂的新概念，教師以樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的教風(fēng)使教學(xué)有效果、有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)有效益的課堂教學(xué)，就是有效教學(xué)。就語文而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個(gè)層面去理解，首先，對(duì)教學(xué)目來講，它是有效果的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的，是有效率的。其次，從教學(xué)的意義來講，特別是語文課堂教學(xué)，能提高語文素養(yǎng)，師生能獲得共同發(fā)展是有效果的。其三，從主體發(fā)展的層面來講，它是有效益的，符合語文學(xué)科工具性和人文性同宇的特征。關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為本，是語文教師追求有效性課堂教學(xué)的前提。實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)是語文教師追求的目標(biāo)。

以前進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學(xué)”“遠(yuǎn)程教育整合教學(xué)”等不同課堂教學(xué)方式的研究，其目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效果，最大限度的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。不可否認(rèn)，在具體操作和實(shí)踐中有些偏離中心脫離實(shí)際的現(xiàn)象，這些偏離使教師忽略了語文教學(xué)的時(shí)效性。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點(diǎn)讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學(xué)生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲……，回來再看看自己的學(xué)生一個(gè)個(gè)都像丑小鴨似的。后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了。再用一顆平常心去欣賞自己的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)—他們其實(shí)很可愛！

現(xiàn)在上網(wǎng)、翻看教育雜志，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)尚的、共同的話題。我認(rèn)為進(jìn)行語文課堂有效性研究，不是要否定長期以來所取得的經(jīng)驗(yàn)和成績，而是要更加強(qiáng)和深化已取得的經(jīng)驗(yàn)，以便讓語文課變得簡單起來、平常起來。時(shí)間和實(shí)踐將證明，講實(shí)效，不講排場；講實(shí)際，不夸張；講效益，不作秀的語文課才是最好的。

如何提高小學(xué)語文課堂的有效性 課程改革后的語文課不好教，難就難在如何體現(xiàn)語文人文性與工具性的有效統(tǒng)一，難就難在如何把握教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生語文素養(yǎng)關(guān)系上。農(nóng)村小學(xué)教師的理論水平并不高，但經(jīng)過長時(shí)間的一線教學(xué)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)可用的。根據(jù)縣信息中心開展語文教研活動(dòng)的通知的要求，我在學(xué)校做了一些了解，對(duì)如何提高小學(xué)語文課堂有效性，全體教師都有自己不同的見解。我歸納總結(jié)為：

1.從“實(shí)”出發(fā)，體現(xiàn)“實(shí)”情。現(xiàn)在進(jìn)行小學(xué)語文課堂有效性研究，本身就體現(xiàn)了從“實(shí)”出發(fā)。一位教師在《三“實(shí)”而立》的文章中，論述了對(duì)語文有效教學(xué)基本要素的認(rèn)識(shí)。提出了在課堂實(shí)施中應(yīng)該求真實(shí)、求樸實(shí)、求扎實(shí)，體現(xiàn)一種實(shí)事求是的指導(dǎo)思想和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)作風(fēng)。這里的“實(shí)”還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)前需結(jié)合實(shí)際的教育、教學(xué)環(huán)境，結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高語文課堂有效性的前提。這個(gè)前提是看得見的、摸得著的東西，體現(xiàn)“實(shí)情”能給予課堂教學(xué)最大限度的指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.語文教師要扎扎實(shí)實(shí)教語文，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。我校有不少教師認(rèn)為：課程改革后教材變了，課標(biāo)變了，但語文的性質(zhì)、任務(wù)及責(zé)任沒變，評(píng)價(jià)制度和形式也沒變，語文還得靠時(shí)間、靠汗水來提高實(shí)效和質(zhì)量。這些教師是這樣想的也是這樣做的，所以我校近三年來，教學(xué)質(zhì)量在全鄉(xiāng)名列前茅。學(xué)生語文素養(yǎng)是否形成和得到發(fā)展，毫不隱瞞地說，值得打一個(gè)大大的問號(hào)?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績還是用質(zhì)量來衡量的，教師教學(xué)似乎就是為了考試，你考什么，我就教什么?？己昧耍瑩P(yáng)眉吐氣，考得不好，什么都別說了?！耙黄狈駴Q”導(dǎo)致考試失去了它本來的意義，可以說，考試從某種程度敗壞了學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，滋生了腐敗。我這樣說的本意是，語文教師要從“應(yīng)試教育”中走出來，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。也只有這樣語文課堂才能做到真實(shí)有效。

3.熟知課標(biāo)，把握好教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施語文有效課堂的保障?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)七年了，從通識(shí)培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn)，再到提高培訓(xùn)，可謂是進(jìn)行了一次大洗腦，令人難以置信的是，居然還有教師不知道什么是“三維目標(biāo)”，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課標(biāo)還要學(xué)習(xí)教材，如不同學(xué)段對(duì)識(shí)字寫字就有不同目標(biāo)要求——第一學(xué)年段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”；第二階段提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣”……。課標(biāo)在設(shè)定目標(biāo)時(shí)考慮到低年級(jí)兒童身心特征，還有一個(gè)很重要指導(dǎo)思想，那就是多識(shí)字少寫字，識(shí)、寫分開。如果我們?cè)谏险n時(shí)不加區(qū)別，做的就是無用功，提高教學(xué)實(shí)效就無從說起。教師不學(xué)習(xí)是會(huì)誤人子弟的。

教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)語文的教學(xué)價(jià)值，即學(xué)生要知道什么？應(yīng)學(xué)會(huì)什么？悟出什么？“三維目標(biāo)”是基于一個(gè)單元、一篇課文而設(shè)的，也是并不是非要每一節(jié)課都要設(shè)定“三維目標(biāo)”。一堂課也就40分鐘，不能顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)只有適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。

4.實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)“培輔”計(jì)劃。教學(xué)就是要盡可能地多關(guān)注、多嚴(yán)格要求一個(gè)學(xué)生。十指不會(huì)一般長，一個(gè)班級(jí)總免不了有那么幾個(gè)讓教師犯難和頭痛的學(xué)生，他們因人而異，有的叫“德困生”，有的叫“學(xué)困生”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。提高課堂教學(xué)實(shí)效談何容易！不妨試試分層教學(xué)，他不是新的，但也許是管用的。

不知是哪個(gè)教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師。想想也是，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，從來不會(huì)放棄一個(gè)學(xué)生。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們，回去最晚的當(dāng)然也是他們……。不懈的努力你將驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們并非不可救藥。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，共同進(jìn)步才是最大進(jìn)步。所以培輔工作一定要落到實(shí)處

5.進(jìn)一步更新觀念，吸取經(jīng)驗(yàn)為我所有。下面摘錄幾段我參加暑期培訓(xùn)時(shí)的總結(jié)：其一，“看到其他學(xué)科的教師普武漢各大院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我心里非常著急，擔(dān)心自己是否有機(jī)會(huì)參加新一輪的小學(xué)語文培訓(xùn)學(xué)習(xí)，六月下旬，我驚喜得接到入學(xué)培訓(xùn)通知。7月1 0日，我?guī)е活w求知若渴得心河一路風(fēng)塵走進(jìn)湖北大學(xué)，開始了為期九天學(xué)生生活。時(shí)間不長，但我收獲卻很多，感悟也很深，特級(jí)教師、名師們深入淺出的講解

合情合理的分析，讓我耳目一新，聆聽他們的講解后，我終于發(fā)現(xiàn)我跟這些名師的差距有多大，差距在那。”

其二，“今天上午聽了張的三老師《小學(xué)語文教學(xué)的問題與對(duì)策》，下午聽了曾志梅《班主任工作基本規(guī)范》，受益匪淺——雖說他們都是大城市的特級(jí)教師，但他們的講解那么貼近，那么深入淺出，名師之所以是名師，真的名不虛傳。我是一名一線語文教師，常常會(huì)因有許多困惑因不得解而困惑，聽了他們的課，有豁然開朗的感覺。培訓(xùn)時(shí)間雖短，但講課教師卻為我們這些鄉(xiāng)下教師打開了一扇明亮的窗！不斷學(xué)習(xí)，使我不斷進(jìn)步！”。摘錄心得絕不是為了湊篇幅，我是為了說明：教師要知道自己的差距，承認(rèn)自己的缺失。最重要的是教師要善于學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)為自己所用。

6.與遠(yuǎn)程教育接軌，開展語文與遠(yuǎn)程教育資源整合研究。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是黨中央、國務(wù)院確定的一項(xiàng)旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的工程。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語文學(xué)科與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有機(jī)結(jié)合是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

如教學(xué)第七冊(cè)語文第五組課文，教材通過對(duì)長城景色的具體描述，贊美長城的雄偉氣魄，歌頌我國古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。教學(xué)中要抓住兩點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破：一是由遠(yuǎn)及近，由概貌到細(xì)處觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括不同觀察點(diǎn)觀察事物的能力；二是學(xué)習(xí)抓住事物特征，有條理地具體描述并展開聯(lián)想的表達(dá)方法。教學(xué)本課時(shí)，如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，重難點(diǎn)突破也只是說紙上談兵。如果在遠(yuǎn)程教育專用教室上課，結(jié)果則會(huì)大不一樣，因?yàn)椋憧梢院苋菀椎乩眠h(yuǎn)程教育資源，制成學(xué)生喜聞樂見的課件。還可以全方位，立體化地進(jìn)行長城構(gòu)件展示，這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。再如《頤和園》這篇課文，它向我們介紹了古典園林頤和園的主要景物，展現(xiàn)了頤和園的美麗景色。抒發(fā)了作者的贊美之情，教學(xué)時(shí)僅憑簡單的文字介紹和幾張圖片展示，來讓學(xué)生感受頤和園景色之美和作者贊美之情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，輔助教學(xué)，可以達(dá)到最理想效果。開課時(shí)，先讓學(xué)生觀賞視頻資料——古典園林頤和園后，告訴學(xué)生，這就是被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的頤和園，接著讓學(xué)生自讀課文，去感受語言文字之美。最后再出示課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，感受頤和園主要景物之美。

語文課堂有效性研究是一個(gè)很廣泛的課題，遠(yuǎn)不止以上六個(gè)方面，需要廣大語文教師共同研究，我將邊實(shí)踐邊研究，力爭有所成績。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語文作為一門工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見效慢的解決方法。教學(xué)的有效性，成為了評(píng)價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時(shí)也給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性存在的主要問題

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)觀念陳舊并且設(shè)計(jì)不合理 目前來看，一部分教師對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確，其觀念也比較陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，從而也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容與實(shí)際相脫離 當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實(shí)際生活還是時(shí)有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個(gè)性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥無味。

3.教學(xué)方法及手段單一 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。針對(duì)于此，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，雖然有的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實(shí)課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對(duì)象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識(shí)，使得他們無法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會(huì)去追求課堂的教學(xué)效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓(xùn)流于形式。因其過分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)。其次，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對(duì)教師們的評(píng)優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評(píng)價(jià)工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與公平性。

三、提高有效性的改進(jìn)建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學(xué)設(shè)計(jì) 教師要開展教學(xué)，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學(xué)生特征，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，客觀科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)課件。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到語文知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)的生活之中。最后，對(duì)于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動(dòng)、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個(gè)體、不同的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵(lì)他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組競賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實(shí)際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué) 為了適應(yīng)新理念、新變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性。

4.重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會(huì)忽略一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實(shí)勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者，只有教師都采取有效的教學(xué)策略，才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）