第一篇：小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究

小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究

(研究方案)

一、研究的背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求到五年級結(jié)束時，學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動筆的習(xí)慣”。在教學(xué)建議中談到：寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強(qiáng)學(xué)生的寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

而小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學(xué)會怎樣作文，因為大部分小學(xué)生初學(xué)作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆?，F(xiàn)行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應(yīng)的序列性，強(qiáng)調(diào)“想象”、強(qiáng)調(diào)“想什么寫什么”，造成教師在指導(dǎo)上的缺失，對學(xué)生寫作上的指導(dǎo)弱化，學(xué)生缺乏作文的基本能力（認(rèn)識事物的能力和表達(dá)事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的生活認(rèn)識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

因此，教師通過怎樣的作文教學(xué)，來有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感值得研究。

二、研究的意義

1、課題研究能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課業(yè)負(fù)擔(dān)；

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中由于滲透了太多的功利性目的，學(xué)生的作業(yè)量激增，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)異常沉重，使得小學(xué)生們對本來就需要較多時間進(jìn)行構(gòu)思和修改的作文更加無暇顧及了。而作業(yè)和考試中的一些不合理要求也造成小學(xué)生作文成績不理想。教師根據(jù)作文教學(xué)中所遇到實際情況，有針對性地運用切實可行的方法進(jìn)行作文教學(xué)，能有效克服學(xué)生懼怕作文的心理，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、課題研究能擺脫作文教學(xué)“高耗低效”的局面；

長期以來，在語文教學(xué)中，教師耗費時間和精力最多的莫過于作文指導(dǎo)，而 實際教學(xué)效果最不理想的恰恰也是作文。反映在學(xué)生身上，主要表現(xiàn)為:學(xué)生的作文能力和作文水平普遍較低，絕大多數(shù)學(xué)生不具備獨立的寫作能力和表情達(dá)意的基本功，所寫作文大都是人云亦云的抄、套、編的混合品，缺乏真情實感。如果教師的作文教學(xué)既有明確、合理的教學(xué)計劃和教學(xué)程序，又有系統(tǒng)、規(guī)范的有序訓(xùn)練，并考慮學(xué)生實際，一定能在較大程度上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)低效的局面。

3、能切實有效地提高小學(xué)生寫作的興趣和水平。

作文教學(xué)歷來的模式是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最頭疼的課：學(xué)生怕寫作文，討厭寫作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。我們要通過積極的鼓勵，有效的評價，來改變這種狀況，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其自信心，創(chuàng)造“我寫我可以”的成就感。

三、研究的目標(biāo)

開展小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標(biāo)在于提高教師作文教學(xué)的能力，提高小學(xué)生作文的能力。具體目標(biāo)如下：

1、通過研究讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達(dá)自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運用各種表達(dá)方式寫作。

2、通過研究，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的序列，使學(xué)生掌握各類記敘文的基本能力。

3、通過研究，總結(jié)行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

四、研究的內(nèi)容

為了達(dá)到研究目標(biāo)，我們進(jìn)行以下三方面研究：

1、研究小學(xué)生作文訓(xùn)練的序列；

按“課內(nèi)課外兩條線”進(jìn)行作文訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練作文就是教師命題、提供作文素材，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。課外作文放開學(xué)生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內(nèi)課外同時進(jìn)行，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

（1）課內(nèi)作文訓(xùn)練

二年級：進(jìn)行造句訓(xùn)練，掌握各種基本句型，把句子說通順，能用已學(xué)會的詞語寫幾句連貫 的句子，表達(dá)簡單的想法，有寫話的興趣。學(xué)習(xí)使用逗號、句號和感嘆號。三、四年級：進(jìn)行片斷訓(xùn)練，掌握基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等），進(jìn)行重點觀察（如：進(jìn)行人物素描、狀物素描、敘事素描等），能用準(zhǔn)確的文字形象地描繪。能有意識觀察學(xué)校生活和社會生活。學(xué)習(xí)使用頓號、分號、冒號、引號。

五年級：進(jìn)行篇章訓(xùn)練，掌握各類記敘文的基本寫法，能寫實用性的命題作文和自己感興趣的生活內(nèi)容。學(xué)習(xí)修改作文，使用省略號、破折號、書名號等常用的標(biāo)點符號。（2）課外作文訓(xùn)練

三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內(nèi)容。

五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內(nèi)容，意思清楚，語句通順。

2、研究行之有效的作文批改方法

作文教學(xué)的目的，是訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，以適應(yīng)今后的發(fā)展需要。批改，是達(dá)到這一目的的必須運用的一種手段。葉老說：“批改固教者之要務(wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成達(dá)而竟不須改，乃有濟(jì)也?！迸淖魑?，不是單純地為著改通順，使一篇作文完美，而是為了使學(xué)生“達(dá)到自己能批改的地步”，批改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

（1）在學(xué)生學(xué)寫作文初始，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。教師詳細(xì)修改后，學(xué)生進(jìn)行謄寫，并思考每處為什么這樣修改。

（2）引導(dǎo)學(xué)生互評互改，共同磋商作文，先讓同學(xué)們互評互改，再由老師檢查批改情況，喚取學(xué)生興趣和成就感。

（3）開展豐富多樣的交流活動，樹立起寫好作文的信心。

（4）鼓勵學(xué)生向報刊投稿，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

3、研究課題評價問題

以促進(jìn)教師作文教學(xué)水平提高，學(xué)生作文能力提高為目的，采用自評、互評等多元評價的方法對教師和學(xué)生進(jìn)行評價。

（1）對教師的評價指標(biāo)

評價教師對每個年級每個學(xué)期每個單元作文教學(xué)要求的熟悉程度；

評價教師在教學(xué)中能否調(diào)動并保持學(xué)生寫作的積極性；

評價教師能否根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最優(yōu)效果。

（2）對學(xué)生的評價指標(biāo)

評價學(xué)生對寫作有無興趣；

評價學(xué)生觀察生活能力是否提高；

評價學(xué)生寫作能力是否提高；

評價學(xué)生有無欣賞他人作文的水平。

五、研究的方法

本研究在選題階段采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，在實施階段采用行動反思法和案例引領(lǐng)法，在總結(jié)階段采用經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查法。

1、行動反思法

教師在真實的教學(xué)情境中開展研究，探索和構(gòu)建小學(xué)生有效作文教學(xué)模式。按照“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”進(jìn)行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、案例引領(lǐng)法

在研究中，要理論與實際相結(jié)合，通過研究者與教師，教師與教師，教師與 學(xué)生的多維互動，平等對話，達(dá)到理論引領(lǐng)，行為自省，互相指導(dǎo)，促進(jìn)教師新行為的跟進(jìn)，有效進(jìn)行作文教學(xué)。

六、研究的預(yù)期成果

1、從學(xué)生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成符合要求的習(xí)作，部分學(xué)生能在報刊上發(fā)表習(xí)作。

2、從教師方面來看——樂意批改學(xué)生的習(xí)作，從中產(chǎn)生樂趣，寫出經(jīng)驗總結(jié)。

a)寫出《小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究》研究報告。

主要參考文獻(xiàn)；

[1]吳立崗 從素描著手培養(yǎng)小學(xué)生獨立寫作的能力 《小學(xué)語文教

師》 2006年（增刊）

[2]徐永森 適應(yīng)新課程實施，加強(qiáng)小學(xué)生作文教學(xué)訓(xùn)練 《新世紀(jì)

小學(xué)作文教學(xué)研討》 上海師范大學(xué) 2006、10 [3]賈志敏 作文教學(xué)兩條線 《新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)研討》

上海師范大學(xué) 2006、10 [4]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980年版 [5]上海市教育委員會，上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）上海教

育出版社 2004年10月第2版

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語文作為一門工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學(xué)費時多、見效慢的解決方法。教學(xué)的有效性，成為了評價語文教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時也給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性存在的主要問題

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)觀念陳舊并且設(shè)計不合理 目前來看，一部分教師對于小學(xué)語文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確，其觀念也比較陳舊，教學(xué)設(shè)計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，從而也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容與實際相脫離 當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥無味。

3.教學(xué)方法及手段單一 對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。針對于此，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，雖然有的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識，使得他們無法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會去追求課堂的教學(xué)效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓(xùn)流于形式。因其過分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓(xùn)。其次，完善教師評價機(jī)制。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對教師教學(xué)工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進(jìn)建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學(xué)設(shè)計 教師要開展教學(xué)，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學(xué)生特征，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，客觀科學(xué)地設(shè)計教學(xué)課件。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到語文知識融于現(xiàn)實的生活之中。最后，對于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個體、不同的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓他們主動地去學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動，如小組競賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué) 為了適應(yīng)新理念、新變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

4.重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對促進(jìn)語文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者，只有教師都采取有效的教學(xué)策略，才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學(xué)）

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差（或者說“理論與實踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。

3、由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率。面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評價研究。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個提高”：

一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。

二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學(xué)生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究；

2、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究；

3、小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開放性原則。課堂教學(xué)評價應(yīng)是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

3、行動研究法：行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設(shè)實驗學(xué)校（學(xué)校自愿報名和協(xié)商相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）

1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學(xué)校名單，各實驗學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發(fā)立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。

2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。各實驗學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競賽活動

3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）

各實驗學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語文有效性教學(xué)評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點研究試點學(xué)校

（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項課題研究的科學(xué)性、針對性和實效性，各實驗學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語文骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實施。

3．各實驗學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺，為各實驗學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學(xué)校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學(xué)校先進(jìn)單位和實驗教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組

第四篇：小學(xué)語文課外閱讀有效性研究

小學(xué)語文課外閱讀有效性研究

上傳: 劉艷紅 更新時間：2012-5-30 16:23:26

課外閱讀是學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學(xué)生終生受益。我們國家也高度重視課外閱讀。國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

學(xué)生的課外閱讀存在以下幾點錯誤：

1、盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書，結(jié)果是亂看一氣。

2、無計劃性。學(xué)生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀?？芍^“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。(2)條件所限。城里的學(xué)校基本都有圖書館、閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺，盡管學(xué)生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。(2)一些家長觀念落后，他們認(rèn)為課外書是閑書，會影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。

5、低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導(dǎo)。學(xué)生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認(rèn)為，必須處理好以下兩種關(guān)系：

一、處理好被動與主動的關(guān)系。

(一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時，發(fā)動學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。

3、借榜樣激趣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！笨梢越o學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認(rèn)的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣。“爭勝之心，人皆有之?！蓖ㄟ^開展閱讀競賽，調(diào)動學(xué)生課處閱讀的積極性。

(二)通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進(jìn)行展示。

2、舉行讀書報告會、故事會。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

3、開展讀書征文活動?；顒雍?，可授予學(xué)生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識競賽活動?；顒雍?，對優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點，決定了他們在進(jìn)行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。

(一)適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！?蘇霍姆林斯基語)在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學(xué)生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動、符合他們口味的讀物；高年級學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學(xué)生有書可讀。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時代，學(xué)生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。

(二)適時進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)?？山探o學(xué)生以下幾種方法：

1、摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對一些重點文章，或重點章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時學(xué)會處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑?！耙环X悟，一番長進(jìn)?！?/p>

5、讀寫結(jié)合法：這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對讀物的內(nèi)容、要點、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，無論是從提高學(xué)生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，都應(yīng)引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真對待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。

第五篇：關(guān)于語文教學(xué)有效性的研究

關(guān)于語文教學(xué)有效性的研究 溫水中學(xué) 王海瑜

內(nèi)容提要：

有效性指在新課程理念下，能調(diào)動學(xué)生積極思維，使學(xué)生熱情探索、主動學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)；科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵仍在教師對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，站在學(xué)的角度，在教學(xué)實踐中提高教師的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與研究，深刻理解運用新課程理念，不斷增強(qiáng)教師的反思意識，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。研究學(xué)生、理解學(xué)生、用激情和愛做語文與學(xué)生的橋梁。關(guān)鍵詞：靈性、智力發(fā)展、反思、拓展、情感 正文：

與時俱進(jìn)是時代的召喚，語文教學(xué)也不例外。語文教學(xué)的有效性是對語文教師提出的一個基本的也是一個很高的要求。從新課程理念下教師的作用看，只有簡單的兩個詞語“幫助”“引導(dǎo)”。但這“幫助”和“引導(dǎo)”的行為中卻包含著豐富的內(nèi)涵。“靠什么幫助”？“憑什么引導(dǎo)”？能否有效幫助？能否有效指導(dǎo)？這些都關(guān)乎著你這個語文教師的語文素養(yǎng)、你對語文的理解和研究功底、你對學(xué)生的思想、語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)的期望、你對“學(xué)習(xí)”二字的理解與方法觀點等都有很密切的關(guān)系。因此，我認(rèn)為：勤奮學(xué)習(xí)，熱情研究，積極反思，才能“幫助”與“引導(dǎo)”，才能進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。理由如下：

一、深厚的語文素養(yǎng)是有效教學(xué)的前提

人的語文素養(yǎng)包括閱讀、寫作、口語交際在內(nèi)的理解和運用語文的能力，是人的語文基本能力，又是構(gòu)成人學(xué)習(xí)能力的基本要素。我信奉“名師出高徒”的說法，“名師”一定要有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，一定具備閱讀、寫作、口語交際在內(nèi)的理解和運用語文的能力；一定具備豐富的語文知識；精通閱讀方法、存儲大量的語文知識信息；提筆能寫出精美的有獨到見解的文章；勤于寫作，勤于思考，勤于筆記，張口妙語連珠。像這樣的語文教師，即使采用滿堂灌的教學(xué)方式，即使教為主體，也會得到一個結(jié)論“有效教學(xué)”。試想：他淵博的學(xué)問和能引起學(xué)生共鳴的寫作經(jīng)驗，張口妙語生花，學(xué)生的敬佩、慨嘆，贊賞之情油然而生，喜愛之情油然而生。以老師為偶像，博覽群書，常動筆模仿，常與人交流對話，豈不是會學(xué)而且愛學(xué)嗎？

我不贊同“嚴(yán)師出高徒”的說法，試想一個語文知識平平、疏于寫作而未給學(xué)生展示過寫作功力，張口照本宣科，甚至沒有自己的語文教學(xué)思想，“嚴(yán)”的結(jié)果，只能使學(xué)生“煩”而“厭”，“厭”而“遠(yuǎn)”，如果還有“高徒”的話，我只能說那是“靈人快馬天生的”。因此，作為我們這些普通的語文老師一定要學(xué)習(xí)，有一定量的閱讀，來豐富自己的知識，教學(xué)中多寫教后記之類的反思文章，也要不失時機(jī)的訓(xùn)練自己的口語表達(dá)。即使做不到“名師效應(yīng)”，也能通過自己教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文教學(xué)觀，語文學(xué)習(xí)關(guān)和多變的途徑措施，達(dá)到教學(xué)的有效性。

二、教師自身的學(xué)習(xí)與研究是有效性教學(xué)的條件。

人的智力發(fā)展與語文發(fā)展關(guān)系十分密切。實驗證明，語言的發(fā)展 能夠很好的促進(jìn)人的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。語文教學(xué)的作用就是發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。語文教師一定要明白智力與語言的關(guān)系，應(yīng)明確語文教學(xué)的作用，一句話，語文教學(xué)要與人的智力發(fā)展，與人的德育教育，與人的品格培養(yǎng)等均有重要的關(guān)系，站在這個高度去研究教材，研究教法，研究學(xué)法，研究學(xué)生，才能突現(xiàn)有效性，才能有效的突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用。

作為語文課堂教學(xué)，教師的“幫助”與“引導(dǎo)”要有高度，不單純是完成課文學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生人格培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，力爭使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不但是語文課堂上的事，更不單是語文課本，應(yīng)拓寬空間。當(dāng)然用簡單的說教或命令是不夠的，最好以教師自己為榜樣去激勵引導(dǎo)，最好是教師用語文的美感染學(xué)生。語文教學(xué)的最終目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，收獲方法，收獲思想。這就要求教師要站在學(xué)習(xí)的角度，用學(xué)生的知識、認(rèn)知水平去理解教材，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到的問題，進(jìn)而才能傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起解決問題，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生收獲思想的課堂。因此，教師的自身學(xué)習(xí)進(jìn)修，教師自身的反思研究至關(guān)重要。我國著名教育家陶行知說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”正是強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的重要性。

三、深刻理解新課程理念是有效教學(xué)的保證

葉圣陶說：“請老師們時刻想到，學(xué)生跟種子一個樣，有自己的 生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當(dāng)做工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的”。新課程立足于促進(jìn)人的發(fā)展，表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛。把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來，解放了學(xué)生，也解放了教師。讓學(xué)生和教師都能按照人的發(fā)展規(guī)律 和語文教學(xué)規(guī)律去學(xué)語文。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，自我成長的空間；給老師自我發(fā)展，創(chuàng)造性教學(xué)，為“種子創(chuàng)設(shè)條件和照料”的空間。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、新教材提出語文學(xué)習(xí)的過程，是一個又一個階段的旅行，而旅行本身應(yīng)該是一個快樂的、有趣的、能夠充分體現(xiàn)成功感的過程，一路走來，風(fēng)景迷人，一路拍攝樂此不疲。這與以往人們一提到學(xué)習(xí)，就想到“刻苦”“頭懸梁，錐刺股”截然不同，因為新教材重視學(xué)生的感性體驗，突現(xiàn)了知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三個維度，拓展了學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)就是生活，生活不應(yīng)“刻苦”，應(yīng)在“樂” 的情緒中感受。

2、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容廣闊，體現(xiàn)了大語文觀，語文學(xué)習(xí)就是走進(jìn)歷史、地理、生物、自然、科學(xué)、社會等；就是走進(jìn)生活，矯正行為、體驗經(jīng)歷、感受情感。讓學(xué)生明白語文與自然學(xué)科與社會生活有密不可分的聯(lián)系。學(xué)語文也在學(xué)其他學(xué)科，學(xué)其他學(xué)科也是在學(xué)語文。

3、新課程教學(xué)觀突出課程的民主、開放、科學(xué)，教學(xué)不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)造與發(fā)展的過程，突出一切從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生任知和發(fā)展規(guī)律，鼓勵學(xué)生個性化地理解，尊重學(xué)生獨特感受，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性地教學(xué)，不是“教”教材，是拓展教材和再創(chuàng)造教材。

4、新課程條件下，教師的角色也發(fā)生了變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，是與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者，是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由重教師的“教” 向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，營造輕松、寬容的學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到激勵思維，鼓勵體驗，促進(jìn)感悟，激發(fā)興趣。

5、領(lǐng)悟新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因為課堂時間是有限的，因為學(xué)生的感悟與體驗是感性的，有時是膚淺的，甚至是粗糙的。就傳承文化角度而言，教師的精彩講析同樣會是學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)欲望，因為用語言文字是具有靈性的，需要靈活的、甚至是即興的表述，世上沒有完美的計劃和設(shè)計，有的是實踐出真知，教師的成長也正是在教學(xué)實踐中完成的。

四、增強(qiáng)反思意識，提高教師反思能力是有效性教學(xué)的途徑。

專業(yè)水平與反思能力相攜成長。反思有利于教師形成優(yōu)良的專業(yè)精神，能夠確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮，而教師專業(yè)精神的培養(yǎng)還需要教師個人的修養(yǎng)與努力，即教師通過不斷自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)來保持和提高專業(yè)精神。反思幫助教師實現(xiàn)專業(yè)自主，而專業(yè)自主性主要來源于教師的專業(yè)知識和能力，反思有助于教師獲得專業(yè)發(fā)展。

反思能力與新課程實施共同進(jìn)步，新課程的創(chuàng)造性實施要求教師 進(jìn)行反思自我，成為反思型教師。反思型教師對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批判，他既是教育教學(xué)的實踐者，又是教育理論的思考者與構(gòu)建者。反思有助于教師對改革形成新的理解和認(rèn)識，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

反思能力，讓經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為能力的催化劑，具備反思能力是教師成為研究者的必備能力之一。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程，通過這個過程，可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，以促進(jìn)教師專業(yè)的提升和自我發(fā)展。反思教學(xué)的真諦在于教師的洞察力，并能針對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)研究，提出教學(xué)假設(shè)，嘗試并改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)思想，用全新的思想探索新的途徑，突破自己能力的上限，不斷的超越自我。

教學(xué)反思又稱為反思性教學(xué)，就是在教學(xué)實踐過程中教師對自身的教學(xué)行為不斷的反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行的、批判的、有意識的分析與再認(rèn)識的過程，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

1、從反思我們對教育的認(rèn)識開始，是教師的專業(yè)發(fā)展保持與時代同步，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，教學(xué)反思要打破傳統(tǒng)教學(xué)，重建新的教學(xué)觀，“學(xué)會教學(xué)”以得到自身專業(yè)素質(zhì)額提升，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2、教學(xué)反思要幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會生活生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生生存，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造的能力。

3、教學(xué)反思以教學(xué)創(chuàng)新為起點，對現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗作批判性分析，重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想、方法，積極思考、研究新的策略。

4、教學(xué)反思把學(xué)生的身心發(fā)展需要放在第一位，有意識地關(guān)注學(xué)生在課程上的反應(yīng)，加強(qiáng)師生互動，關(guān)照個體學(xué)生的興趣和需要，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

5教學(xué)反思要從教學(xué)反思能力養(yǎng)成入手，形成良好的反思意識和煩死習(xí)慣，用全新的思野探索新的教學(xué)思想、教學(xué)途徑，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

總之，有效性教學(xué)不單純是方法與措施的問題，實質(zhì)上是教師專業(yè)成長的問題，是對“學(xué)習(xí)”的深層理解。以“學(xué)”為主，不僅要針對學(xué)生的“學(xué)”，更重要的是教師自身的“學(xué)”。有效性教學(xué)不單純是教學(xué)實踐活動，更是學(xué)習(xí)與研究以形成理論，形成富有個性的思想觀念。就像園丁清楚植物生長規(guī)律，為使之茁壯成長而給予禾苗有效的哺育一樣。