第一篇：說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文

物理習(xí)題教學(xué)、物理概念與規(guī)律教學(xué)和物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的三大支柱。新穎高效的說題教學(xué)法對鞏固概念及規(guī)律，深化、活化物理知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)起著重要作用；同時對教與學(xué)效果的信息反饋起著不可替代的作用。因此，在物理教學(xué)改革中，探索科學(xué)有效的習(xí)題教學(xué)法則成為當(dāng)前教改的首要任務(wù)之一。筆者在多年的物理教學(xué)中，經(jīng)過不斷實踐，總結(jié)了一種較為理想的習(xí)題教學(xué)模式：說題。下面作一闡述，供參考。

一、說題概述

說題是近幾年教學(xué)改革與實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)摸式，它是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)雙邊互動的重要方式之一。概括地說：說題是教師和學(xué)生在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對某道習(xí)題解答時所采用的思維方式、解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗性解題規(guī)律。但有一點需說明，說題不是對解題過程的簡單敘述，也不是對解答方法的簡單匯總，它是在教法、學(xué)法理論指導(dǎo)下，將講、議、練三者高度升華，通過全體學(xué)生的說、做，達(dá)到會學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)得到大幅度提高的目的。

二、說題方式及關(guān)系

實踐中，說題的方式較多。從活動對象上分，有教研說題和授課說題兩種；從形式上分，有教師說題、學(xué)生說題、師生共同說題三種。盡管方式多種多樣，其功效是相同的，即教師之間進(jìn)行的教研性說題是服務(wù)于授課說題，授課說題的最終目的是提高學(xué)生的解題能力。因此，作為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要手段，說題是中學(xué)物理教學(xué)活動中必不可少的雙邊互動模式。本文主要介紹一下授課說題。

三、說題內(nèi)容及要求

原則上說題主要是在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課中進(jìn)行，說題的范圍一般是一道典型題或同類型題。題型包括判斷性、應(yīng)用性、實驗性、探究性、計算性等。每次說題的內(nèi)容大致包含說條件、說思維、說策略、說注意、說規(guī)律五個環(huán)節(jié)。從意義上看，說條件是基礎(chǔ)，說思維是關(guān)鍵，說策略、說注意是重點，說規(guī)律是目標(biāo)。

1、說條件。在解題時，吃透題中各個條件及關(guān)系是展開思維的基礎(chǔ)。要求說出題中的已知條件，主要指各物理量的數(shù)據(jù)、單位及圖示含義、器材等；說出題中的未知物理量及所求量；說出本題考查的知識點及考查意圖。

2、說思維。思維是掌握事物本質(zhì)規(guī)律、獲得新知識、解決新問題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規(guī)律，對學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高是十分有效的。要求說出思維的方式及依據(jù)；說出思維的過程及依據(jù)。

3、說策略。物理定律、公式等是架設(shè)未知量與已知量的橋梁，因此必須運(yùn)用正確的策略，尋找最佳解題法。常見的策略有轉(zhuǎn)化策略（特殊問題變?yōu)槌Ｒ?guī)問題）、守恒策略（找不變物理條件）、極端策略（找極限值）、整體策略（建立整體的物理模型）等。要求說出問題解答所必需的步驟，包括所運(yùn)用的物理定律、公式等；說出盡可能多的其他解題方法。

4、說注意。要求說出解題時應(yīng)注意的事項，包括單位問題、公式問題、知識運(yùn)用問題；說出本題答案是否需檢驗或討論。

5、說規(guī)律。形成概念、掌握規(guī)律，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，實施應(yīng)用是學(xué)習(xí)物理的最終目標(biāo)。要求說出經(jīng)驗性解題規(guī)律，主要包括一題多解型最佳方案，一題多問、一題多變的擴(kuò)展原理，獨特、新穎的創(chuàng)造性解法等。

四、幾點說明和范例簡介

在說題的活動中，其內(nèi)容及要求并不是千篇一律的，它是根據(jù)題目的類型而有所側(cè)重，必須靈活確定每次說題的基本內(nèi)容、基本要求和基本重點。下面作一介紹。

對于判斷性題型，主要通過對物理原理的理解，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，其重點應(yīng)以說策略和說規(guī)律為主。例如，一個中間被挖空后又灌滿鉛的鐵殼球，試問：若剝?nèi)ヒ粚予F后，密度變_____（填寫“大”或“小”，下同）；若將球去掉相同體積的鐵和鉛后，密度變_____。

說策略：方法一，根據(jù)常規(guī)思維順推法，由密度公式：＝，m＝m鉛＋m鐵，V＝V鉛＋V鐵

當(dāng)鐵和鉛的質(zhì)量、體積變化時，則剩下球的密度由公式：＝，推導(dǎo)出球變化情況。方法二，根據(jù)發(fā)散思維變通法取極限值，即將“剝?nèi)ヒ粚予F”變通為“正好將鐵全部剝?nèi)ァ?，則只剩下鉛；將“去掉相同體積的鐵和鉛”變通為“正好鉛被全部剝?nèi)ァ保皇Ｏ妈F。

說規(guī)律：其一，取極限法是最佳解題方案，口算可得出答案；其二，只要題設(shè)中某物理量無明確數(shù)值但有變化范圍，則直接取最大或最小的極限值；其三，融會貫通，推廣到電壓表、電流表示數(shù)范圍、變阻器變化范圍、靜摩擦力變化范圍等均存在極值變化規(guī)律。

對于應(yīng)用性題型，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，以社會經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和科技的最新發(fā)展為背景建立物理模型，充分利用學(xué)科知識分析解決生產(chǎn)和生活的實踐問題，是應(yīng)用性題型的特點。其目的是通過對物理概念及規(guī)律的深層次理解，將物理學(xué)活，此種題型是當(dāng)前教改的特色之一，實踐中應(yīng)以說思維為主。

五、應(yīng)注意的問題

說題的活動目的是：通過面向全體學(xué)生的“說”，帶動全體學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)全體學(xué)生的“會”。為了使全體學(xué)生通過說題活動，都能有所心得、有所發(fā)展、有所提高，實施時，必須注意以下三個問題：

1、說題過程的循序漸進(jìn)性。說題活動大致經(jīng)歷三個階段性發(fā)展過程：即教師示范（學(xué)生感悟階段）→學(xué)生模仿（學(xué)生體驗階段）→學(xué)生正式說題（學(xué)生掌握運(yùn)用階段）；說題的關(guān)鍵要讓學(xué)生清楚說題的目的和要求，明確說題在實踐中的具體意義和在學(xué)習(xí)過程中的作用，引起學(xué)生的重視，為此，要做到“四適”：示范適中、點撥適時、啟發(fā)適當(dāng)、評價適度。

2、說題內(nèi)容選擇的廣泛性。題目的選擇應(yīng)具備四性：靈活性、代表性、典型性、綜合性。過難或過易都不適宜。堅持的原則是：難度上先易后難，程序上先教材后課外，知識上先點后面，數(shù)量上先單一后成批，廣度上先封閉后開放。

3、說題主體參與的全面性。學(xué)生群體間有優(yōu)中差的差別，因而必須堅持因材施教、因人施教的原則；既保證人人參與，又各有側(cè)重。如讓優(yōu)生完成說題全部環(huán)節(jié)，差生只說某項內(nèi)容，或采取小組內(nèi)分工與協(xié)作的形式，充分調(diào)動全體學(xué)生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六、教學(xué)模式的特征

1、適用性強(qiáng)。實踐證明，此種模式既適用于中學(xué)物理習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)，又適用于中學(xué)其他理科課程的教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)得以深化。由于說題形式、內(nèi)容、對象靈活多變，因而教學(xué)氣氛輕松、融洽，且教學(xué)對象兼顧優(yōu)中差，強(qiáng)化了創(chuàng)新及潛能的培養(yǎng)。

3、教學(xué)思想符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了教學(xué)側(cè)重點由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維創(chuàng)新為主線的素質(zhì)教育思想。

總之，說題活動，是教學(xué)實踐中提煉出來的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)減負(fù)增效的有效手段，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、思維品質(zhì)鍛煉有很大益處。因此，這種雙邊教學(xué)模式是當(dāng)前課程改革過程中的教改產(chǎn)物，有必要加以深化和推廣。

第二篇：初中物理說題教學(xué)法的新嘗試

初中物理說題教學(xué)法的新嘗試

新穎的習(xí)題教學(xué)法：說題,是物理雙邊教學(xué)的理想模式.它是教學(xué)雙方在精心做題的基礎(chǔ)上,闡述對某道（或一批）習(xí)題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗性解題規(guī)律。通過說題活動，能使所有學(xué)生都有所心得、有所發(fā)展、有所提高,達(dá)到大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的目的.一、問題的提出：

物理習(xí)題教學(xué)、物理概念與規(guī)律教學(xué)和物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的三大支柱。新穎高效的習(xí)題教學(xué)法對鞏固概念及規(guī)律，深化、活化物理知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)技能起著重要的作用；同時對教與學(xué)效果的信息反饋起著不可替代的作用。因此。在物理教學(xué)改革和實踐中，探索科學(xué)有效的習(xí)題教學(xué)法則成為當(dāng)前教改的首要任務(wù)之一。筆者在多年的物理教學(xué)中，經(jīng)過不斷實踐，總結(jié)了一種較為理想的習(xí)題教學(xué)模式；說題。下面作一闡述，供各位同仁參考。

二、說題概述

“說題”是近幾年教學(xué)改革與實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)摸式，它是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)雙邊互動的重要方式之一。概括地講：說題是教師和學(xué)生在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對某道（或一批）習(xí)題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗性解題規(guī)律。但有一點需說明，說題不是對解題過程的簡單敘述，也不是對解答方法的簡單匯總，它是在教法、學(xué)法理論指導(dǎo)下，將講、議、練高度升華，通過全體學(xué)生的說、做，達(dá)到會學(xué)。進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高的目的。

三、說題方式及關(guān)系

實踐中，說題方式較多。從活動的對象上分，有教研說題和授課說題兩種；從形式上分，有教師說題、學(xué)生說題、師生共同說題三種方式。盡管說題方式多種多樣，其功效歸根到底是相同的，也就是說，教師間進(jìn)行的教研性說題服務(wù)于授課說題，授課說題的最終目的是提高學(xué)生的解題能力。因此作為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)技能的一種重要手段，說題是中學(xué)物理教學(xué)活動中必不可少的雙邊互動模式。限于篇幅，本文主要介紹授課說題。

四、說題內(nèi)容及要求

原則上說題主要是在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課中進(jìn)行，說題范圍一般是一道典型題或一批同類型題。題型包括判斷性、應(yīng)用性、實驗性、探究性、計算性等。每次說題的內(nèi)容大致包含：說條件、說思維、說策略、說注意、說規(guī)律五個環(huán)節(jié)。從意義上看，說條件是基礎(chǔ)，說思維是關(guān)鍵，說策略、說注意是重點，說規(guī)律是目標(biāo)。

1、說條件。在解題時，通熟題意是最重要的，吃透題中各個條件及關(guān)系是展開思維的基礎(chǔ)。要求：說出題中的已知條件，主要指各物理量的數(shù)據(jù)、單位及圖示含義、器材等；說出題中的未知物理量及所求量；說出本題考查的知識點并盡量說出考查意圖。

2、說思維。思維是掌握事物本質(zhì)規(guī)律、獲得新知識、解決新問題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規(guī)律，對學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高是十分有效的。要求：說出思維的方式及依據(jù)；說出思維的過程及依據(jù)。

3、說策略。物理定律、定理、公式等是架設(shè)未知量與已知量的橋梁，因此，必須運(yùn)用正確的策略，尋找最佳解題法。常見的策略有：轉(zhuǎn)化策略（特殊問題變?yōu)槌Ｒ?guī)問題）、守恒策略（找不變物理條件）、極端策略（找極限值）、整體策略（建立整體的物理模型）等。要求：說出問題解答所必須的步驟，包括所與運(yùn)用的物理定律、公式等；說出盡可能多的其它解題方法。

4、說注意。要求：說出解題時應(yīng)注意的事項，包括單位問題、公式問題、知識運(yùn)用問題；說出本題答案是否需檢驗或討論。

5、說規(guī)律。形成概念、掌握規(guī)律，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，付諸應(yīng)用是學(xué)習(xí)物理的最終目標(biāo)。要求：說出經(jīng)驗性的解題回顧，主要包括：一題多解型的最佳方案，一題多問、一題多變、和一題多改的擴(kuò)展原理，獨特、新穎的創(chuàng)造性解法，一題多聯(lián)、融會貫通的同類型題解題規(guī)律等。

五、幾點說明和范例簡介

說題活動中，其內(nèi)容及要求并不是千篇一律的，它是根據(jù)題目的類型而有側(cè)重，必須靈活確定每次說題的基本內(nèi)容、基本要求和基本重點。下面作一介紹。判斷性題型。主要通過對物理原理的理解，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，其重點應(yīng)以說策略和說規(guī)律為主。例如：（99威海中考題），一個中間被挖空后又灌滿鉛的鐵殼球，問若剝?nèi)ヒ粚予F后，密度變_____；若將球去掉相同體積的鐵和鉛后，密度變________。

說策略：方法一，根據(jù)常規(guī)思維順推法，由密度公式：ρ= m/v，m=(m鉛+m鐵)，v=v鉛+v鐵，當(dāng)鐵活鉛質(zhì)量和體積變化時，則剩下球的密度由公式：

ρ=(m鉛+m鐵)/(v鉛+v鐵), 推導(dǎo)出ρ球 變化情況。法二，根據(jù)發(fā)散思維變通法取極限值，即“剝?nèi)ヒ粚予F”變通為“正好將鐵全剝?nèi)ァ?，則只剩下鉛；“去掉相同體積的鐵與鉛”變通為“正好鉛被全部剝?nèi)ァ保皇Ｏ妈F。

說規(guī)律：其一，取極限法是最佳解題方案，口算可得出答案；其二，只要題設(shè)中，某物理量無明確數(shù)值但有變化范圍，則直接取最大或最小的極限值；其三，融會貫通，推廣到電壓表、電流表示數(shù)范圍、變阻器變化范圍、靜摩擦力變化范圍等均存在極值變化規(guī)律。（其它說題環(huán)節(jié)略）

應(yīng)用性題型。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，以社會、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和科技的最新發(fā)展為背景建立物理模型，充分利用學(xué)科知識分析解決生產(chǎn)和生活的實踐問題，是應(yīng)用性題型的特點。其目的是通過對物理概念及規(guī)律的深層理解，將物理學(xué)活、用活。此種題型是當(dāng)前教改的焦點之一。實踐中應(yīng)以說思維為主。

例如：我國“神舟一號”飛船表面涂有一層特殊的物質(zhì)，當(dāng)返回艙返回地面時，盡管其表面有燒烤的痕跡，但是飛船完好無損，這是為什么？

說思維：“燒烤”必須有熱量；飛船“完好無損”沒被燒毀，說明熱量沒有被傳遞進(jìn)去；那么肯定是所涂的特殊物質(zhì)吸走了熱量，即當(dāng)大氣與之摩擦?xí)r，所涂物質(zhì)燃燒并迅速汽化，帶走了大量的熱量，使飛船本身溫度并不升高。

實驗性題型。實驗是學(xué)生探索及驗證物理規(guī)律，提高實踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，通過實驗性題型的鍛煉，有利于促進(jìn)學(xué)生建立理論聯(lián)系實踐的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。其中實驗方案設(shè)計題已成為各省市中考命題的熱點之一。說題時應(yīng)以說條件、說思維和說策略為主。

例如：（1999呼和浩特中考）導(dǎo)體的電阻率公式是：R=PL/S.現(xiàn)有一段粗細(xì)均勻的細(xì)金屬絲，用你在現(xiàn)行初中課本中使用過的儀器和掌握的實驗方法，測出金屬絲的電阻率。要求：寫出實驗步驟和電阻率的表達(dá)式。

說條件：本體給出了實驗原理，但沒有給出實驗器材，要求學(xué)生根據(jù)實驗公式，推出那些物理量，需要那些器材，設(shè)計好實驗步驟，然后運(yùn)用測出的物理量，推導(dǎo)出物理量的表達(dá)式，由由題中已知條件電阻率的公式可知；R=PL/S可知，要測出電阻率，必須測出金屬絲的長度、橫截面積和電阻三個物理量。這三個物理量是我們學(xué)過的，所需器材應(yīng)是刻度尺、鉛筆和伏安法測電阻中的器材。

本題綜合性較強(qiáng)，難度大，對學(xué)生的動手能力要求較高。

探究性題型。按照所給的課題，根據(jù)需要性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和可行性原則，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過獨立思考及組內(nèi)合作，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，探索解決問題的方案。這是當(dāng)前物理教學(xué)正在探討的問題之一。這種題型以 說策略為主。

例如：學(xué)了《大氣壓強(qiáng)》后，探究課題“將袋裝奶迅速吸入口中的方法”；學(xué)了《環(huán)境污染》后，出課題“解決電池污染的方案”等

5、計算性題型。計算題是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識之時，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。因而這種題型要求學(xué)生除了從說題的五個環(huán)節(jié)逐一說起，還要進(jìn)行說題后的完整解答，做到研究透徹，并能總結(jié)出經(jīng)驗性的解題規(guī)律。這種題型是物理的難點之一。

六、應(yīng)注意的問題

說題活動的目的是：通過面向全體學(xué)生的“說”，帶動全體學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)全體學(xué)生的“會”。為了使全體學(xué)生通過說題活動，都能有所心得、有所發(fā)展、有所提高，實施時，必須注意三個問題：

1、說題過程的循序漸進(jìn)性。說題活動大致要經(jīng)歷三個階段性的發(fā)展過程：即教師示范（學(xué)生感悟階段）→ 學(xué)生模仿（學(xué)生體驗階段）→ 學(xué)生正式說題（學(xué)生掌握運(yùn)用階段）；說題過程中關(guān)鍵要讓學(xué)生清楚了解說題的目的、要求，明確說題在實踐中的具體意義和在整個學(xué)習(xí)過程中的作用，引起學(xué)生的重視，為此，要做到“四適”：示范適中、點撥適時、啟發(fā)適當(dāng)、評價適度，切忌一揮而蹴.2、說題內(nèi)容選擇的廣泛性。題目的選擇應(yīng)具備四性：靈活性、代表性、典型性、綜合性。過難、過易都是不適宜的。應(yīng)堅持的原則是：難度上—— 先易后難，程序上——先課本后課外，知識上 ——先點后面，數(shù)量上—— 先單一后成批，廣度上——先封閉后開放。切忌以偏概全。

3、說題主體參與的全面性。學(xué)生群體間有優(yōu)中差的差別，個體能力中又有強(qiáng)弱項之分，因而必須堅持因材施教、因人施教的原則；既保證人人參與又各有側(cè)重。如讓優(yōu)生完成說題全部環(huán)節(jié)，差生只說某一項或幾項內(nèi)容、或采取小組內(nèi)分工與協(xié)作的形式，充分調(diào)動全體學(xué)生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲。切忌顧此失彼。

七、教學(xué)模式的特征

1、適用性強(qiáng)。實踐證明：此種模式既適用于中學(xué)物理習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)，也適用于中學(xué)其它理科課程的教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)得以深化。由于說題形式、內(nèi)容、對象靈活多變，因而教學(xué)氣氛輕松、融洽，且教學(xué)對象優(yōu)中差兼顧，強(qiáng)化了創(chuàng)新及潛能的培養(yǎng)。

3、教學(xué)思想符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了教學(xué)側(cè)重點由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維創(chuàng)新訓(xùn)練線為主線的素質(zhì)教育思想。

總之，說題活動，是教育教學(xué)實踐中提煉出來的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)減負(fù)增效的有效手段，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、思維品質(zhì)鍛煉也不無益處。因此，這種雙邊教學(xué)模式是當(dāng)前課程改革過程中的教改產(chǎn)物及結(jié)晶，有必要加以深化和推廣.

第三篇：初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法初探

初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法初探

膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)

高德金

課程改革，要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即變被動的知識灌輸為通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達(dá)到這一目的，筆者在物理課堂教學(xué)中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點和歸宿,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，正如《標(biāo)準(zhǔn)》所述，“在《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂尹始，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

如教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可通過舉例和實物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？ 通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

二、合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學(xué)生來實驗、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

如在“物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量??；（2）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，分別探究兩個假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學(xué)相互交流各自對問題的認(rèn)識和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小

組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學(xué)生一起共同設(shè)計實驗步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥評價，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。

三、遷移應(yīng)用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。教師在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

如“物質(zhì)密度”教學(xué)中，圍繞學(xué)生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有一卷很長的粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲（約幾千米），給你一架天平（配有砝碼），一把直尺，一把剪刀，請你設(shè)計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學(xué)生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進(jìn)而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

第四篇：在初中物理教學(xué)中

在初中物理教學(xué)中，應(yīng)有意識地在課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都有一定收益。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生來說要達(dá)到的目的是：①自覺②果斷③敏捷④堅韌⑤自制。對于教師來說，必須把所要達(dá)到的目的始終貫穿在教學(xué)過程中。

對于現(xiàn)今的中學(xué)物理教科書，學(xué)生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學(xué)生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因固然不少，但學(xué)生們的心理素質(zhì)差也是其中一個重要因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、果斷性與自信心

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關(guān)的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時間等因素而及時調(diào)整，這并不難做到。

要使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有一定的自覺性，首先要引導(dǎo)他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進(jìn)行解釋，這對學(xué)生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認(rèn)識向清晰認(rèn)識過渡。

對于高中的學(xué)生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學(xué)習(xí)物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達(dá)的物理意義及其適用范圍，增強(qiáng)判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的堅韌精神和自制力

在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強(qiáng)制記憶，是可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達(dá)清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)，多問幾個為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。

中學(xué)物理教學(xué)，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中急于求成的心理，要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性及自制能力，引導(dǎo)他們從急于求成中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學(xué)過的知識，不論是本學(xué)科還是其它學(xué)科的，進(jìn)行聯(lián)系、滲透，并有機(jī)結(jié)合，相輔相成。使學(xué)生不再認(rèn)為所學(xué)的物理知識是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學(xué)的成功就有了希望。

我在教學(xué)中，特別是把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思維把新舊知識進(jìn)行聯(lián)系和比較，旨在同化新概念，增強(qiáng)比較能力。并適當(dāng)?shù)卦黾訉嶒灤螖?shù)，為加強(qiáng)感性認(rèn)識提供恰當(dāng)?shù)母行圆牧希凇巴妗钡倪^程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學(xué)習(xí)心理上有信服的感覺和收獲的喜悅。

總之，在課堂內(nèi)外，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)物理來說，在“看、聽、做、想、練”這幾個方面的交替活動中，教與學(xué)雙方都能得到一定提高。

第五篇：物理說題比賽

物理說題稿

各位評委老師，大家好，今天的說題比賽我選的題目是力學(xué)試題，它是2010年廣東高考理科綜合試題的第35題。我將從考點分析、學(xué)情分析及對策、試題拓展及變化、命題的趨勢和方向預(yù)測四個方面來進(jìn)行說題。

先說考點分析。本題考查了“滑動摩擦力”、“勻速圓周運(yùn)動的向心力”、“功”、“動能定理”、“重力做功與重力勢能”、“機(jī)械能守恒定律”、“動量守恒定律” 七個知識內(nèi)容。

本題涉及的考點在考綱中幾乎都是Ⅱ類要求，能突出考查力學(xué)主干知識，重視基礎(chǔ)知識和基本技能。本題是一道力學(xué)組合題，涉及多個物理過程和情景，可以考查學(xué)生的審題能力和物理過程分析能力，重點考查學(xué)生應(yīng)用動量和能量觀點解決力學(xué)綜合題的能力。

再說學(xué)情分析及對策：

我們的學(xué)生在做物理計算題時，一怕題目長，望而止步，未戰(zhàn)先輸；二怕過程與情景復(fù)雜，不能從題目里面獲取有效信息；三怕臨界問題的分析與討論；四怕應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題。本道計算題是一道組合題，它的最大特點就是多狀態(tài)與多過程聯(lián)系在一起來增加物理情景的復(fù)雜程度，能考查學(xué)生的閱讀理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，對學(xué)生的能力要求比較高。

現(xiàn)在的高考題目數(shù)量少，所以試題的必然趨勢就是組合題，將眾多的知識點結(jié)合在一起，重點考察學(xué)生的分析綜合能力。結(jié)合高考的趨勢，我們要推動課堂教學(xué)教法改進(jìn)與學(xué)法指導(dǎo)。

教法上：一要多進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析物理過程，并與知識點有機(jī)結(jié)合在一起，堅持過程分析，列式得分的策略，提高學(xué)生的得分能力。二要進(jìn)行變式訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)。三要培養(yǎng)學(xué)生多角度地去分析和研究問題，從而形成正確的解題策略與思路。四要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的方法。

學(xué)法上，要針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

要引導(dǎo)學(xué)生眼看、手畫、腦思，培養(yǎng)審題能力；訓(xùn)練學(xué)生把握多狀態(tài)、多過程和臨界點，培養(yǎng)物理過程分析能力；加強(qiáng)過程分析，強(qiáng)化列式得分的策略，增強(qiáng)得分意識和得分能力。

接著說試題拓展及變化：

變式訓(xùn)練1：如圖15所示，一條軌道固定在豎直平面內(nèi)，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，CD段是半徑為R的半圓弧?？梢暈橘|(zhì)點的物塊A和B緊靠在一起，靜止于b處，A的質(zhì)量是B的3倍。兩物塊在足夠大的內(nèi)力作用下突然分離，分別向左、右始終沿軌道運(yùn)動。B剛好通過半圓軌道的最高點，A與ab段的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度g，求：

（1）物塊B在D點的速度大小;（2）物塊A滑行的距離s.1變式訓(xùn)練2：如圖所示，AB是固定在豎直平面內(nèi)半徑為R的4光滑圓形軌道，軌道在最低點B與水平粗糙軌道BC平滑連接，BC的長度為2R．一質(zhì)量為m的物塊Q靜止放置在水平軌道上與B點相距為x處．另一質(zhì)量也為m的物塊P從A點無初速釋放，沿軌道下滑后進(jìn)入水平軌道并與Q發(fā)生完全非彈性碰撞．已知兩物塊與水平軌道間的動摩擦因數(shù)均為μ=0.25，兩物塊都可視為質(zhì)點，重力加速度為g．（1）求P剛要到達(dá)B點時受到軌道的支持力的大?。?/p>

（2）若兩物塊碰撞后能越過C點，求x與R之間應(yīng)滿足的關(guān)系．

（3）討論物塊P和物塊Q在水平軌道運(yùn)動過程克服摩擦力做的總功Wf與x和R之間

PRA的關(guān)系．

RxQCB2R 變式訓(xùn)練1是在原題基礎(chǔ)上適當(dāng)改變，可以考查圓周運(yùn)動的臨界情況分析和平拋運(yùn)動。變式訓(xùn)練2與原題屬于同類題，考查的知識點相同，但增加了對問題進(jìn)行分析、討論、判斷的問題。試題這樣拓展及變化，可以增強(qiáng)典型題的訓(xùn)練，題目在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，能反映重點概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征，因此就有了舉一反三和觸類旁通之功效。

對試題進(jìn)行變式訓(xùn)練，也可以增強(qiáng)啟發(fā)性：從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，要注意在培養(yǎng)定勢思維的同時，更要注重變式思維的作用，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

最后說命題的趨勢和方向預(yù)測：物理計算題不是只為優(yōu)等生設(shè)計,題目的難度在降低、梯度明顯。試題會將經(jīng)典的運(yùn)動模型“勻變速直線運(yùn)動、拋體運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動”、經(jīng)典的過程“碰撞過程、與彈簧作用的變速過程”和經(jīng)典的思維邏輯有機(jī)地結(jié)合在一起，考查學(xué)生的分析綜合能力。試題的前兩問重基礎(chǔ)，而第三問則考查考生對問題進(jìn)行分析、討論、判斷的綜合能力，在以能力立意為主的高考試題中，這是一種能充分體現(xiàn)這一命題立意的題型，也是區(qū)分優(yōu)等生的重要手段，很好地體現(xiàn)試題的選拔功能。