第一篇：暗示教學法在初中英語教學中的運用

暗示教學法在初中英語教學中的運用

□教育科學學院0901班 胡紅麗 學號：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學的實效是每個英語老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學法，作為一種教學模式，在提高英語教學實效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語教學中有效合理的運用此法，會極大地激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動其學習潛能，從而提高英語教學的實效，幫助學生打開英語學習的大門。

【關(guān)鍵詞】：新課改 暗示教學法 英語教學

一、暗示教學法的基本含義

暗示，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋：

一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領(lǐng)會；

二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實施，也可以由情景實施。

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W法定義為：創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛能的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。暗示教學法是運用暗示手段提高學習效果的教學方法，是用間接的方法影響學習心理。

暗示教學法在英語教學中的運用就是在英語教學的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分挖掘心理潛力，使學生在輕松愉快的教學氣氛中獲取更多的知識，提高學習效率。

二、在英語教學中運用暗示教學法的原因 ⒈在英語教學中運用暗示教學法適應新課改的要求

在2001年6月7日國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課改既關(guān)注了學生知識與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關(guān)注了更深遠、更本質(zhì)的學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語教學不僅要使學生掌握基本的英語知識，還要使學生學會在生活中運用知識，更要在教學過程中發(fā)展學生的情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀。暗示教學法要求建立一種教師和學生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學生的情感，且能使之與理智相一致，使學生通過有意識與無意識活動兩種渠道，取得更多的更好的知識。在英語教學中運用暗示教學法適應了新課改的要求。

⒉在英語教學中運用暗示教學法適應時代要求

當今時代是一個“知識爆炸”的時代，新知識、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時代的精神，把握住學術(shù)的精髓，以最有效的學習方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學習時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應技術(shù)革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們?nèi)找嫜蜎]在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應知識爆炸的時代了，最重要的是進行學習的革命，掌握有效的學習方法，學會學習，使自己成為學習的主人，快速學習方法是學習的革命的重要組成部分，國際上最早研究快速學習方法的是保加利亞心理學家洛扎洛夫，他出版了《暗示學和暗示法大綱》。在英語教學中運用暗示教學法，能使學生在有限的學習時間內(nèi)獲取更多的知識。

⒊在英語教學中運用暗示教學法符合學生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學的要點是通過各種暗示手段的有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)在動機，要求從人腦活動的整體來設(shè)計教學過程，不僅考慮學生認知過程的特點，還要考慮學生的情感、意志等心理過程及個性、氣質(zhì)等個性心理特征，在重視學生的有意識心理活動的同時，把人的各種無意識功能調(diào)動起來，并使之相互協(xié)調(diào)。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學中運用暗示教學法，不僅考慮了學生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)人腦潛能，也考慮了學生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和學習興趣。

三、在初中英語教學中如何運用暗示教學法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學生在“潤物細無聲”中，悟出“應該怎樣做，不應該怎樣做”的道理。要在英語教學中取得較好的效果，教師要學會在教學過程中運用暗示教學法。

⒈在英語教學中設(shè)置適宜的音樂片段

音樂法是暗示教學法中最為常用的一種方法。學生缺乏信心是學習過程中的最大心理障礙，在英語教學中采用音樂暗示法，用音樂建立起學生的無意識心理傾向，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚動聽的樂曲，不僅可以消除學生上節(jié)課的疲勞，還可以使學生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學習。

課文教學。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統(tǒng)一，促使學生理解和消化語言材料。所選的音樂應該是積極的、向上的、能激發(fā)學生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學生睡著，要將音樂播放得小聲一點，不能讓學生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時，教師聲音應盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，學生可以邊聽邊看課文，注意語言結(jié)構(gòu)。第二遍，合上課本，注意聽課文內(nèi)容。這樣既可以引導學生更好地理解課文，同時也可以提高學生的聽力水平。

⒉在英語教學中構(gòu)建真實的問題情境

任何學習愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語教學過程中創(chuàng)建真實的問題情境，給學生以身臨其境的感受，能幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，從而大大提高教學效果。教師在英語教學過程中，圍繞本單元的教學內(nèi)容，在班級布置一個類似的環(huán)境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學生的感知和記憶潛力。如在指導學生記憶單詞時，不要引導學生意識到必須習得和識記多少單詞，強調(diào)學生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學習kite(風箏)時，老師用多媒體展示一些好看的風箏給學生，并讓學生回想自己在春天一般都放什么樣的風箏，這樣學生就很容易記住這個單詞了。

⒊在英語教學中注重環(huán)境暗示

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！卑凳窘虒W法突出強調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學生便能自然地、不由自主地、超長地完成學習任務。因此，教師應該對教室進行科學合理地布置，為學生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關(guān)的圖片，資料等。

⒋在英語教學過程中開展豐富的游戲活動

活動能很好的激發(fā)學生的學習興趣。中學生愛玩，如果在教學中能把學習的內(nèi)容以活動作為載體，來激發(fā)學生的內(nèi)部動機，調(diào)動學生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學內(nèi)容。把活動運用到英語教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學目標。例如在教學what is your dream 時，教師講完新內(nèi)容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。這樣學生就自覺地參與到了活動中，在活動中掌握了所學的內(nèi)容，并且鍛煉了自己的表達努力、與人交往的努力。

⒌在英語教學過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對受暗示者實行暗示。心理學的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。因此，在英語教學過程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢暗示等等。如學生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會把思維和精力集中在課堂上來。

四、結(jié)語

暗示教學法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學習英語的方法，它使學生的學習成為一種享受。在英語教學中，如果教師正確地使用暗示教學法，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習潛能，使學生主動地接受知識，從而大大提高教學效率。所以在知識爆炸的今天，中學英語教師要學會正確合理地使用暗示教學法。

參考文獻：

[1]陸芳.論暗示教學法在小學英語教學中的運用

⒉張玉文，暗示教學法及其在英語教學中的運用，天津成人高等學校聯(lián)合學報，第7卷第3期，2005年5月

⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學藝術(shù)論（教材）

⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學法的原則及運用，株洲工學院學報，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述樂,音樂教學法于英語教學的運用，高等函授學報

第二篇：情景教學法在初中英語教學中的運用專題

情景教學法在初中英語教學中的運用

翁璐璐

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學校）

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學方式缺乏創(chuàng)新精神，教學方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學方法、激發(fā)學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。

關(guān)鍵詞：英語教學；問題；創(chuàng)新

隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關(guān)的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

一、目前初中英語教學中存在的問題分析

1.學生的英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣低

初中學生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多的學生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學科更是多數(shù)學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學生的關(guān)注，導致學生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業(yè)任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業(yè)學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數(shù)理化等學科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。

2.初中英語教師教學水平參差不齊

由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質(zhì)降低，英語基礎(chǔ)薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。

3.教師對實踐教學的重要性認識不足

眾多的教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發(fā)揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內(nèi)容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學生的英語能力。

二、初中英語教學方法創(chuàng)新分析

1.營造良好的課堂學習環(huán)境與氛圍

目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學習現(xiàn)象會產(chǎn)生嚴重后果，容易使學生產(chǎn)生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣，結(jié)合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創(chuàng)造性。

2.建立融洽的師生關(guān)系

在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內(nèi)容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。

3.創(chuàng)設(shè)各種教學情境

一般為了培養(yǎng)學生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對學生的情感培養(yǎng)十分有效。

4.培養(yǎng)學生自主學習意識

初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養(yǎng)一種自主學習的意識，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。

5.用語言創(chuàng)設(shè)生活情境

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應想方設(shè)法帶領(lǐng)學生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello,may I speak to sb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進行總結(jié)，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈現(xiàn)給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結(jié)果來看，創(chuàng)新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創(chuàng)新，切實加強學生英語水平。

參考文獻：

魏杰。職業(yè)初中英語教學方法初探[J].科技信息：科學教研，2008（04）。

第三篇：分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

莊玉強

（安徽省銅陵市第二十中學）

摘 要：教師的教學方法在學生的學習中占據(jù)著重要的地位，高效的教學方法可以提高學生的學習熱情，它會是學生學習的催化劑。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現(xiàn)初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。

關(guān)鍵詞：分層遞進；教學法；初中英語教學

在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

1.教學目標不具體

教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎(chǔ)差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。

2.方法針對性不強

傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設(shè)計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的最優(yōu)化。

二、分層教學策略

1.教學目標分層

教學目標可根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎(chǔ)的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎(chǔ)也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“go through”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關(guān)系，主要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。

2.教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容應該包括兩個方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內(nèi)容。比如：初中英語難點之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。

3.教學方法分層

方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎(chǔ)好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。

總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。

參考文獻：

張敏。初中英語探究式教學案例研究［D］。

第四篇：淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】初中生存在不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，所以，在初中英語教學中，教師要注意和尊重學生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學法，提高學生的整體英語成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 初中英語教學 方法

在初中英語教學中使用分層教學法的主要目標，是激發(fā)所有學生學習英語的濃厚興趣，進而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語學習能力。分層教學法在初中英語教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、根據(jù)學生的差異進行分層

初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，這些都會影響學生的英語學習。如有些學生記憶力好，掌握英語知識的速度較快，有些學生記憶力不好，掌握英語知識的速度相對慢很多；有些學生具有良好的英語基礎(chǔ)，能夠運用學過的知識建構(gòu)新的知識體系，進而更好地理解新知識，有些學生英語基礎(chǔ)比較差，對英語新知識的學習比較吃力。初中英語教師應在教學活動開始前，充分了解班里每一位學生的英語學習情況，對每一位學生的英語學習現(xiàn)狀、學習難點、接受能力等有一個比較準確和清醒的認識，然后把學生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個不同層次的學生。由于學生具有不同的層次，所以在具體的教學過程中，要根據(jù)學生的不同層次確定相應層次的教學目標，采取相應層次的教學手段。

基礎(chǔ)組的學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習普遍比較差，在具體的教學過程中，要著重加強對他們進行英語基礎(chǔ)訓練，對每一個問題，教師都要進行詳細的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學習英語的信心，幫助他們掌握學習英語的有效方法。發(fā)展組的學生具有一定的英語學習基礎(chǔ)，對英語學習有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學習能力不高，教師要注重對這些學生進行一些全面性訓練，幫助他們對原有的學習方法進行改進，進而提高他們的英語綜合素質(zhì)。優(yōu)秀組的學生具有較高的英語基礎(chǔ)，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學生進行針對性的加強訓練，如著重進行語言運用能力的綜合訓練，鼓勵學生進行自主學習和探究，掌握知識要點，進而養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。教師還要時刻警醒這些學生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學生要采取不同的教學，進而使每個層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。

二、對課堂提問和練習進行合理的分層

在初中英語教學過程中，很多時候教師都要進行課堂提問，并設(shè)置一些課堂練習，由于學生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學生，設(shè)置不同層次的課堂提問和課堂練習。如對于比較基礎(chǔ)性的英語問題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學生進行回答，既增強了這部分學生的自信心，也合理地保護了他們的自尊心，有利于提高他們學習英語的興趣和熱情。對于發(fā)展組的學生，由于這部分學生人數(shù)較多、水平居中，對英語學習有一定的興趣，只要教師好好引導，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問題稍微拔高的問題，讓學生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學習英語的強大動力。同時，英語教師的教學速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學生，在一個相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學活動。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習，引導他們進行自主學習和探究，提高英語學習效率。整體來說，只有針對不同層次的學生進行相應的課堂提問和練習，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生體會到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學習英語的強大動力，進而提高全班學生的整體英語成績。

三、對作業(yè)和考核進行分層

傳統(tǒng)的初中英語教學，教師一般是對全班學生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學生具有不同的層次，不利于學生的整體進步。如基礎(chǔ)組的學生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至會抄身邊其他同學的。而優(yōu)秀組的學生認為作業(yè)太過容易，自己已經(jīng)對這些知識完全掌握，再進行練習就是浪費時間，不利于提高他們的學習興趣。所以，英語教師在布置作業(yè)的時候，一定要考慮到學生的不同層次，根據(jù)學生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對基礎(chǔ)組的學生布置一些針對英語基礎(chǔ)知識練習的作業(yè)，像一些詞匯練習、語法練習等，主要是對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，讓他們可以獨立完成，有利于增強成就感、樹立自信心。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學生的成績進行考核的時候，也要分為三個不同的層次進行分別考核，幫助各個層次的學生找出各自的缺點和不足，進而提高整體教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學中采用分層教學，可以充分地將學生的個性特征和實際教學情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進而提高整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報.2013.

第五篇：中職英語教學中暗示教學法的實踐

中職英語教學中暗示教學法的實踐

中職教育一直以來都在我國教育事業(yè)中占據(jù)著重要的地位，近年來，隨著全國教育改革的不斷深化，中職英語教學的改革也進入到一個全新的階段。在這樣的大時代背景下，英語教學應更加關(guān)注對學生正確價值觀的確立和教師與學生之間的情感交流的培養(yǎng)，在教學中堅持“以學生為主”的教學理念，引導學生主動參與到教學中，使學生在積極、自主的學習中掌握英語。而這一目標的達成，必須以切實有效教學方法作為基礎(chǔ)，所以，積極探索符合中職教育的英語教學方法就成為了眾多中職英語教師的首要任務。

教學方法的種類形式多樣，選擇時必須以當前時期的教學需求為依據(jù)。而在當前教學形勢下暗示教學、情景教學、案例教學、項目教學等教學方法不容置疑是最為符合中職教學現(xiàn)狀的。這些方法中暗示教學法就是一種行之有效的教學方式，其核心理念是指教師通過暗示的心里手法來激發(fā)學生學習動機使其主動參與到教學中。在日常教學中使用暗示教學法進行教學時，教師首先要把學生視為一個整體，其次是教師要有意識的對學生進行暗示，只有這樣才能在最后達到師生共同提升的目的。自暗示教學法獲得推廣普及以來，受到了各專業(yè)教師的廣泛關(guān)注，教師們也開始不斷進行自主的探究，在原有基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學方法，從而使得暗示教學法在教學過程中發(fā)揮出了更大的作用。

那么，究竟如何在實際的課堂教學中有效的應用暗示教學法呢？在此筆者結(jié)合自己學校的實際情況總結(jié)其實踐應用。

一、暗示教學法的運用特點

1.愉快而不緊張

讓學生在學習過程中感到學習是一種樂趣和享受，是暗示教學法的重要核心。有關(guān)調(diào)查顯示學生的情感、興趣及認識是共通的，情趣是認識的動力，認識是情趣的重要基礎(chǔ)，同時緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等各種消極情緒會抑制學生的智力，讓學生保持心平氣和、愉悅、自信、樂觀等積極情緒能更大程度發(fā)揮學生的智力。因此，教師在教學過程中應當充分利用各種正確的方式、方法對學生進行引導，激發(fā)其學習的積極情緒。

2.有意識和無意識的統(tǒng)一

暗示教學法更加注重無意識和有意識的結(jié)合，即強調(diào)用感情調(diào)節(jié)理性，起到無意識調(diào)動有意識的效果。例如，老師在學生完成一項簡單的操作或課堂活動后就給予表揚，會讓學生認為老師的表揚暗含著自身學習能力低的潛意識認知，學生這時未必會高興，反而會以為自己能力低；如果完成了難度較大的任務后，受到老師的中性評價，學生則會認為自身能力較強；如果失敗后受到老師批評的話，學生也會覺得自己能力比較強。因此，教師在教學過程中要善用表揚和批評，幫助學生建立自信心，努力促進學生有意識學習和無意識學習的共同發(fā)展。

3.師生互相暗示

師生相互暗示的前提是老師與學生間建立起一種互相信任、相互尊重的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生間可以更好地實現(xiàn)彼此間的交流。教師可以通過學生的日常表現(xiàn)了解其情感狀態(tài)，從而更好地對學生進行輔導，使學生合理分配情感與理智，從而使自己在學習中能夠通過有意識和無意識兩種心理的作用快速地接受知識。

二、用暗示教學法實施英語教學

1.自我暗示

每個人都是不知不覺地把自己所經(jīng)歷的事情和感覺存放在大腦中，長時間后再對自己進行判評和定位，最終形成自我認知的。每個人的活動、心理與思維方式都是受到自我認知的影響，也就是我們所謂的自我暗示。因此，為了能促進學生自身的積極發(fā)展，我們應在日常生活和學習中不斷對他們進行各種積極的暗示，如采用名人名言、教訓啟示、經(jīng)驗總結(jié)、樹立榜樣等激勵手段等。教師在教學過程中要學會善于運用各種手段對學生進行鼓勵，通過長時間的暗示、鼓勵來增加學生對自身的信心，從而使得學生有意識地自我鼓勵及自主學習，最終能夠進行積極的自我暗示。

2.體態(tài)暗示

心理學專業(yè)研究表明，在人與人之間的交流中有93%的意愿是靠非語言（表情、聲音、手勢等）來表達的。因此，教師在英語教學中，要想明確表達自身的用意，應多注重運用“體態(tài)暗示”，使自己所要表達的信息多結(jié)合自身的體態(tài)語言。例如，教師在教學過程中對學生們的積極表現(xiàn)豎大拇指或者以做“V”形手勢來表示鼓勵，教師采取這樣的方法是有利于提高學生積極性的，從而增加了學生們的成就感。另外，教師也可以在具體教學中根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行體態(tài)暗示，使學生們獲得積極的學習效果。如在講授“ May I come in？ ”這一日常用語時，教師就可以進行情景再現(xiàn)。由一位學生在門口問“May I come in？”教師回答“Come in，please.”并配以 “請進 ”的手勢，這樣可以增強學生對這一短語的記憶。

3.手勢暗示

教師在講解文章時，要靈活地應用形象鮮明的手勢進行講解，使得學生在聽講時能夠心領(lǐng)神會并時刻集中精力，而且有助于學生對課文的理解。比如，以下一段教學內(nèi)容：“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits.”教師可邊朗讀，邊進行表演“slowly stoop”的動作（慢慢地彎下腰），再作出“with trembling fingers”（用顫抖的手指）及“tore it into little bits”的動作（把支票撕得粉碎）。學生觀察了教師的一系列形象的動作及手勢后，不僅能夠快速明白講解內(nèi)容的大致信息，同時，能夠讓學生進一步理解和記憶所講內(nèi)容的含意。

4.語言暗示

中職學生因正直青春期更容易感到迷茫和無助，這使得他們在學習中遇到困難時經(jīng)受不起考驗。如果在平常的英語教學活動中，教師能夠通過暗示的方式不斷地給予學生鼓勵和贊揚，會讓學生重新找回信心，更積極地學習。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)有很多學生不太愿意舉手回答問題，而這些學生有的是確實不知道答案，有的則是對學習完全沒有興趣，更有一些是因為在老師和同學面前?？?，故意顯得自己不屑于回答。此時如果老師能夠在提問時盡量采用一些：“請、幫助我、謝謝”等互相尊重性的語言，那些有個性又很渴望表現(xiàn)的學生，就會產(chǎn)生積極性，踴躍回答問題。因此，為了讓學生減少不良行為，我們可以在教學過程中多采用一些語言暗示法，尤其是在公開課、觀摩課上，讓學生消除顧慮和疑問，表現(xiàn)得更積極。

總而言之，暗示教學法是一種極佳的教學方法，其不僅是可以有效激發(fā)學生的學習潛能，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學生無意識下心理活動的有效利用，從而使學生的學習變得事半功倍。暗示教學法在中職英語教學中加以合理、有效的運用，必然能夠取得十分理想的效果。所以，在教學過程中，教師應從實際出發(fā)根據(jù)學生們?nèi)粘５膶W習狀況，充分利用現(xiàn)有教學資源，對教學過程中暗示教學法的實際應用進行適當?shù)暮侠碚{(diào)整，從而最大限度地發(fā)揮其在教學中的應有作用。不可否認的是，任何教學方法都不是萬能的，廣大教師還應以開拓進取的精神投入到各式教學方法理論與實踐的探究中，促進舊有方法優(yōu)化改進的同時開創(chuàng)新型教學方法，從而為我國職業(yè)教育事業(yè)的進步提供充足的動力。

（責編 陳 穎）