第一篇：思想改變課堂讀后感

思想改變課堂讀后感

（一）做一名思想的行動者

陳云霄丨文

唐彩斌，被許多被很多數(shù)學(xué)大家喚作“小唐”的唐彩斌，卻是擁有“”中學(xué)高級教師，浙江省教壇新秀，杭州市政府“131”中青年人才培養(yǎng)對象、杭州市優(yōu)秀教育工作者，教育部首批公派中小學(xué)教師留英訪問學(xué)者，浙江師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，浙教版新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委，杭州現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)(新思維)教育研究中心主任，上城區(qū)教育學(xué)院研究員等頭銜的年輕學(xué)者?！端枷敫淖冋n堂》是他的專著名，也是他教育追求的座右銘，因為唐彩斌覺得，“只有把思想落實到了課堂，才能體現(xiàn)在孩子的身上，這樣的思想才有力量！

全書共分3個篇章，第一篇“專家訪談篇”，張景中等知名學(xué)者闡述數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從教材角度探討課堂教學(xué)的真諦、辨析“大綱”和“標(biāo)準(zhǔn)”的區(qū)別，指引有效教學(xué)的方法。第二篇“理論研究篇”，對教材比較、教育技術(shù)運用等熱點問題給出獨到的回答，富有獨特的眼光。第三篇“教學(xué)實踐篇”，收錄了作者10多年千錘百煉的經(jīng)典課例，可謂爭奇斗艷。下面是一些我讀書之后的點滴感悟。

感受一：居高臨下看數(shù)學(xué)。

在平常的教學(xué)中，我們看教材，卻看不到教材里所隱含的其他元素。以至于設(shè)計公開課教案時，沒有教學(xué)參考書和其他資料的幫助，很難將備課進(jìn)行到底。那是怎么了？如何理解教材？如何設(shè)計好精心的教案？我在讀了《思想改變課堂》這本書的其中一個篇章時，深深體會到作為教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就像書中所說的，當(dāng)我們看到教材時，眼里不能只有簡單幾幅畫面，幾個數(shù)字，我們應(yīng)該要看到這些畫面背后所折射的不同的背景，來自不同方面與之有關(guān)的知識，在腦子里就要能夠及時的閃現(xiàn)，這樣我們在教學(xué)中才能做到心中有數(shù)，否則我們的課堂就是非常的淡白與枯燥。

我們經(jīng)常聽到這樣的片段，“一百萬有多大”,讓學(xué)生認(rèn)識“一百萬顆黃豆有多少體積”。在體驗一百萬時，它一定是從一開始，然后到

十、百、千一點一點數(shù)出來的。當(dāng)數(shù)目很大的時候，數(shù)起來很費力。讓孩子經(jīng)歷這樣一個過程還是很有好處。不過，我們本質(zhì)上還是要關(guān)注100萬這個數(shù)的結(jié)構(gòu)。至于說100萬粒米有多大，這個不是數(shù)學(xué)要研究的問題，這是個別的體驗，100萬粒米、100萬顆花生、100萬個籃球有多大等像這樣的問題是沒有窮盡的，也不是我們每個人都需要去體驗的。張奠宙老師提出：我們要把精力放在100萬的結(jié)構(gòu)上面，比如100萬里面有多少個1000，100萬里面有多少個1萬，我們每人捐款1000元，要捐到100萬需要多少個人捐，這樣的素材不僅有現(xiàn)實背景，而且還有數(shù)學(xué)意義，可以更值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

教材是我們教學(xué)的根本，缺少這一理性的閱讀，那一切都是空的。聆聽了張奠宙教授的細(xì)心解讀，終于讓我明白源于教材而又高于教材的真諦與境界。

感受二：引領(lǐng)孩子數(shù)學(xué)地思維。

小學(xué)的數(shù)學(xué)大多以課堂思維為主，是讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。課堂提問是教師教學(xué)時必用的方法，也是教師在組織教學(xué)時必備的基本功。教師的課堂提問指向性極強，往往直接引領(lǐng)學(xué)生的思維向預(yù)期的方向推進(jìn)。在設(shè)計問題時，我們要避免出現(xiàn)：教師設(shè)計好每一個細(xì)節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；師生一問一答式，教師說上句，學(xué)生說下句……這些設(shè)計都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。

比如，教師教“三角形三條邊的關(guān)系”時，我們可以不利用書本已給出的幾組數(shù)據(jù)，而只給學(xué)生出示一條18厘米長的線段，讓學(xué)生自己動手去剪成三條整厘米的線段。在拼的過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問，為什么我的能拼成，而別人的就拼不成。于是就產(chǎn)生了深入思維的欲望。探究得出第一個結(jié)論：三條形中兩條短邊的和都會大于第三邊長邊。那怎么會出現(xiàn)“任意”二字？學(xué)生怎樣才能真正理解？如何改變其中一條邊，使得這個三角形成立？學(xué)生在沖突中，不斷地修正、補充、完善了三角形三條邊的關(guān)系。從換某一條邊的環(huán)節(jié)設(shè)計，拓展了學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會了從多角度思考問題，()體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的寬度與廣度。同時又滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

教師應(yīng)該站在兒童學(xué)習(xí)的角度上設(shè)計教學(xué)，應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，滲透基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)，引領(lǐng)孩子學(xué)會數(shù)學(xué)地思維。

感受三：反思推動教學(xué)改革。

教學(xué)改革需從改變一點點開始，然后一點點改變。教師的工作不單只是每天重復(fù)教學(xué)，最重要的是要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，只有堅持不懈地反思教學(xué)成果，研究教學(xué)質(zhì)量，把理論與實踐不斷相結(jié)合，從教學(xué)中精益求精，才能達(dá)到“有效教學(xué)”，把自己的教學(xué)水平在“再教”中提高到一個新的境界，新的高度。

正如唐彩斌老師所言“思想改變課堂，課堂也可以影響思想。如何基于原有的優(yōu)秀成果傳承與創(chuàng)新，如何基于實踐提升理論形成思想；面對課堂教學(xué)，如何以學(xué)論教，創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格，真正讓課堂煥發(fā)生命的本真色彩……”這些都有待于每一個從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師深入思考、研究和努力，“教學(xué)改革需從改變一點點開始，然后一點點改變。只要志存高遠(yuǎn)，靜心探索，終究能實現(xiàn)遠(yuǎn)大的教育理想”。

思想改變課堂讀后感

（二）《思想改變課堂》一書是浙江省教壇新秀唐彩斌的作品，唐彩斌老師師從張?zhí)煨?，朱樂平，參與編寫浙教版《數(shù)學(xué)》多次在優(yōu)質(zhì)評比中獲獎，而我僅僅有幸聽到過他的課，覺得他的課堂教學(xué)語言，幽默風(fēng)趣，設(shè)計精巧獨特，理念務(wù)實求實。

翻開書前面一章是專家訪談篇，訪談就是這樣“直來直去”略顯鋒芒，但恰能顯露思想，比起那些“繞來繞去”的理論闡述，這種單刀直入，開門見山的訪談倒真是一個不錯的選擇，讀得出來，學(xué)者的視線，努力接近教師的視線，希望讀者有一種“問我所問”的期待。專家教授的回答更是精辟獨特，數(shù)學(xué)家直指數(shù)學(xué)本質(zhì)，居高臨下，讓人讀后豁然開朗。專家教授回答雖然有各抒己見，但邏輯縝密，經(jīng)驗具體，理論深刻，“數(shù)學(xué)教育”，“教育數(shù)學(xué)”的含義是什么？分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)到底是什么性質(zhì)？“標(biāo)準(zhǔn)”與“大綱”本質(zhì)的不同是什么？……這些問題在書中都有詳細(xì)回答，讓我豁然開朗，受益非淺。

在理論研究篇，唐教師從理論的視角對實踐進(jìn)行分析。這些理論研究豐富多彩，涉及多個領(lǐng)域。有關(guān)教材的比較研究，有教材某一領(lǐng)域的系統(tǒng)的系統(tǒng)分析，有教育技術(shù)的研究，還有更多的來向課堂教學(xué)的經(jīng)驗提問、理論總結(jié)，怎樣創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，課堂教學(xué)設(shè)計問問什么，怎樣對待應(yīng)用，問題的教學(xué)，讓我讀到了唐老師獨特視角下理性思考的解答，對我平時的教學(xué)起到了指導(dǎo)性作用。

在教學(xué)實踐篇，精選了10個課例，從案例中我從課堂中聽出老師的思考，看出他努力在探求的變化，感受到他努力在追尋的數(shù)學(xué)教育價值，數(shù)學(xué)概念如何建立？怎樣發(fā)展學(xué)生的空間觀念等等，他的嘗試和探索都給我?guī)砹诵乱?，觸發(fā)我的思考，讓我對課堂教學(xué)有一個新的思考。

看完這本書，我不禁感嘆原來數(shù)學(xué)教學(xué)可以這么快樂，這么美，這么有深度。爭取做一個有思想的行動者，讓思想真正改變課堂。

第二篇：《讓思想照亮課堂》讀后感

《讓思想照亮課堂》讀后感

讓思想照亮課堂，讓生本充滿教育。讀了江西省吉安縣敦厚鎮(zhèn)梨塘小學(xué)課堂轉(zhuǎn)型側(cè)記——《讓思想照亮課堂》，我深深體會到我們當(dāng)前的教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生終身發(fā)展作為目標(biāo)，以生為本關(guān)注孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，而不是以分為重，以分?jǐn)?shù)做為教學(xué)的最終目的。當(dāng)然，當(dāng)我們真正關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和內(nèi)心的成長時，我們的教育最終也不可能沒有分?jǐn)?shù)，沒有成績。

令我們匪夷所思的是人們寧愿抱著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遵循著傳統(tǒng)的教育思維，也不愿改變自己的思想，尋找更加科學(xué)的方法。似乎最大的擔(dān)心就是影響成績，另外就是因為真正的課改要付出很大的精力。假如，環(huán)境不能給老師們松綁，一切的考評機制都繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，那么我們永遠(yuǎn)沒有思想，課堂也永遠(yuǎn)不可能被照亮。學(xué)校作為教育教學(xué)的指揮棒，首先要相信閃光的思想會點燃老師和孩子們的激情，捆綁的手腳永遠(yuǎn)不可能盡情地舞蹈，壓抑的心靈永遠(yuǎn)不可能盡情地歌唱。我希望我們能夠擁有真正的思想，真正的在教育的舞臺上站立，不再匍匐著前行。我希望我們真正的循著思想的光芒，真正的行走在教育的路上。老師作為教育教學(xué)的執(zhí)行者，也要有自己的思想。沒有自己的思想，一味的模仿別人的皮毛，我們就永遠(yuǎn)沒有辦法真正地站立。我們能不能真正的讓課堂亮起來，就憑我們是不是真正的擁有思想，是不是能夠真正的努力行走。我們總看見別人的形式，卻從來不想觸摸人家的思想，我們熱衷于效仿人家的花樣，卻從來不想嗅這花樣背后的醇香，所以，我們可能模仿很多，也似乎學(xué)習(xí)了很多，但最后我們發(fā)現(xiàn)我還是我。改變思想是關(guān)鍵，堅持行動是根本。相信，在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力鼓舞提倡下，在我們老師的努力下啊，在我們的教育田野上一定會開出各自芬芳的花朵，思想閃耀的花朵。

第三篇：拓展訓(xùn)練改變思想

拓展訓(xùn)練改變思想模式

以前我對“拓展訓(xùn)練” 是一個未知數(shù)。通過參加臨沂行知的拓展訓(xùn)練，我才明白原來這種訓(xùn)練是種考驗人的意志和智慧，挖掘人的潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神的運動。雖然時間有限，讓我體會到了團(tuán)隊合作的重要性。

我們隊第一個訓(xùn)練項目就是“高空抓杠”這個項目。當(dāng)我爬上那么9米高的桿子上時，我只覺得世界上一片空白。內(nèi)心里是懼怕、緊張、猶豫，腿在顫抖，手在冒汗。最后我還是沒有勇氣站在圓盤上面，沒有戰(zhàn)勝自己。這個項目結(jié)束后聽著隊友的分享，我很佩服大家，隊友是那么的勇敢。

最激動人心的就是攀爬畢業(yè)墻，它體現(xiàn)了我們的一種團(tuán)隊精神。所有人共同努力,團(tuán)結(jié)合作,甘當(dāng)人梯,。這個原本以為根本做不到的事情，在團(tuán)隊的努力下，竟然完成了。試想如果我們每個伙伴在工作中都能像在這項活動中那么配合默契,那么互相彼此照應(yīng),那么還有什么困難我們克服不了?我想一切困難在我們每一個面前都會迎刃而解.這次拓展訓(xùn)練，給我留下了的印象極深，得到的知識與心得體會也非常豐富。

拓展訓(xùn)練，它改變了我的人生觀，改變了我多年的思想模式，超越了自我，認(rèn)識到了團(tuán)隊的巨大力量，也領(lǐng)悟了創(chuàng)新的重要意義。在以后的工作中，把團(tuán)隊合作的精神發(fā)揮的更加淋漓盡致。

第四篇：課堂改變教育,教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實施心得體會 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好：

感謝教育局和學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一個寶貴的機會，讓我把運用小組合作學(xué)習(xí)的一些心得與大家分享。當(dāng)然，談經(jīng)驗交流有點言過其詞。我只是把我在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助回顧我們的經(jīng)歷，由最初的不理解、不得已，到逐步適應(yīng)，主動探索、不斷反思、不斷進(jìn)步，既收獲了成功與快樂，也遇到了許多問題與困惑，在這里，就我們組在課改中取得的成效及存在的問題，進(jìn)行梳理，并提出我們的改進(jìn)建議，希望對老師們的工作有所幫助，不對的地方也請老師們批評指正：

一、進(jìn)步與成效

1、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變

高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，以問題為主線貫穿整個教學(xué)始終，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。為此，我們先將學(xué)生從性格差異、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全面分析，對學(xué)生進(jìn)行了分組，并對學(xué)生各自的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行了培訓(xùn)，新型合作學(xué)習(xí)小組建立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來的就在組內(nèi)熱烈地討論爭先恐后的寫學(xué)案，生怕自己寫不完。所以課堂教學(xué)方式的改變，使學(xué)生漸漸習(xí)慣了先自學(xué)而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現(xiàn)在卻能積極參與到小組討論里面，發(fā)表自己的見解膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學(xué)生的笑容多了，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍濃了，為小組出謀獻(xiàn)策的學(xué)生多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學(xué)觀念的改變

在該模式實施之后，從理論到實踐我進(jìn)行了深入的研究和探討，樹立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型，把課堂還給了學(xué)生，把說的權(quán)利還給了學(xué)生，完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型，學(xué)生實實在在地動起來了，成了課堂的主人，課上呈現(xiàn)出了“教師搭臺學(xué)生唱”的局面，學(xué)生自信心增強，展示欲望強烈，學(xué)生通過參與合作、交流和展示，能力得到了發(fā)展和提高。我記得5月初，學(xué)校通知八年級生物要提前結(jié)業(yè)，于是我就忙著趕進(jìn)度好騰出時間復(fù)習(xí)，在12班自己滿堂灌講了一節(jié)課，確實沒少講內(nèi)容，等第二節(jié)課我又開始講的時候，付宏偉站起來就說：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學(xué)案，自己總結(jié)?！逼渌瑢W(xué)也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學(xué)習(xí)氛圍越來越濃

自我?！癥+Z”教學(xué)模式實施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是：學(xué)生開始嘗試體驗自主合作與主動探索所帶來的愉悅和成就感，學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，小組合作學(xué)習(xí)作為一種倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式和策略，正如雨后春筍般出現(xiàn)在各學(xué)科的課堂中。首先，小 組合作的興趣來源于問題的設(shè)置，問題的引導(dǎo)，在經(jīng)歷了大半年的嘗試、調(diào)研、改進(jìn)之后，現(xiàn)在老師們設(shè)置的問題越來越巧妙、越來越能引發(fā)學(xué)生的思考、越來越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如段宏偉教學(xué)中設(shè)置的問題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會發(fā)芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問題的設(shè)置，學(xué)生都是急切想知道答案，但個人的思維是有限的，通過小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學(xué)生們的思維在整節(jié)課中始終處于積極狀態(tài)。其次，自小組合作學(xué)習(xí)開展以來，學(xué)生勇于思考的習(xí)慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現(xiàn)象少了，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象也少了，學(xué)習(xí)的氛圍更濃了，如學(xué)習(xí)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一課時，僅靠書本知識只能使學(xué)生了解我國的生態(tài)狀況，達(dá)不到應(yīng)有的情感意識和價值觀，但冀文兵老師結(jié)合本地生活實際，設(shè)置了如下問題：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些人類活動導(dǎo)致生態(tài)破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正采取什么措施來保護(hù)環(huán)境？各小組在課堂上經(jīng)過討論交流，一個個問題被學(xué)生們生動有趣地破解了，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，甚至下課了，同學(xué)們還在不停的追問，這節(jié)課不但培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，而且也拓寬了學(xué)生的知識視野。

4、展示環(huán)節(jié)使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個課堂的主旋律，是小組合作學(xué)習(xí)的“重頭戲”，課堂展示也是一個難點，組織不好就會出現(xiàn)“失控”的局面，達(dá)不到預(yù)想的效果，在經(jīng)過大半年的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級的學(xué)生，特別是7、8班的學(xué)生，絕大部分都能踴躍地發(fā)言，他們在展示時，站姿正確、聲音洪亮、態(tài)度大方、思路清晰，并且能注意到知識點的聯(lián)系，別看這些學(xué)生，站在那里就像小老師一樣，特別可愛，精彩的展示總能博的學(xué)生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學(xué)模式，我講了一節(jié)課《嘗試對植物進(jìn)行分類》，有一個問題是種子植物分為幾類？當(dāng)時是郭淑奇抽到了這個題目，她展示的時候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據(jù)是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認(rèn)為郭淑奇講的已經(jīng)很好了，但有一個學(xué)生叫鄔敏，他對郭淑奇提了一個問題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問“為什么？”當(dāng)時有十幾個聽課老師，我以為郭會被問住的，真替她捏了把汗，誰知她不慌不忙的說“一是被子植物的種子外面有果皮保護(hù)著，可保護(hù)它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時她稍微停頓了一下，并簡單的和她的同伴交流了一下），接著說到：“被子植物的果實可以幫助被子植物擴大它擴大生活范圍，有的果實有毛和翅，可以隨風(fēng)飄揚，使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實又香又艷，可以誘使動物來吃，消化了果實，種子隨糞便排出，從而使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實表面有刺，可以粘到動物的皮毛上，使種子得到傳播，擴大了它 的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的，我記得當(dāng)時我也被她的講解深深打動了。

二、目前教學(xué)中存在的問題與困惑

1、學(xué)生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實大大增加了學(xué)生的參與機會，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但由于班級層次不同，差異性較大，其中也出現(xiàn)了一些問題，一是有的班級整體氛圍較好，但也有一兩個小組，當(dāng)別的小組熱烈討論時，他們呀悄無聲，缺少交流。有的班級是一兩個組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級整體討論非常熱烈，但愿意主動站起來發(fā)言的學(xué)生總是那幾個。二是優(yōu)等生參與自主發(fā)言和展示的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)時，不少學(xué)生在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然成了各組名副其實的代言人，而學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

2、部分學(xué)生仍沉浸在舊的教學(xué)模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務(wù)后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行組織答案時，我在各組間巡視時，經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在書本上勾畫，但有的學(xué)生連這一點也做不到，更不要說在學(xué)案上組織語言寫答案了，這些學(xué)生多半是等老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，再抄寫在學(xué)案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機會。

3、學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求的矛盾

學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求呈現(xiàn)出了“不夠吃”“吃不了”的現(xiàn)象，也就是說好學(xué)生早已完成了，坐著等比較差的學(xué)生完成學(xué)案，兩類學(xué)生的并存嚴(yán)重影響了課堂效率的提升和學(xué)生能力的提高。德國著名詩人海涅說：“一個人就是一個世界”而我們面對的不只是一個世界、幾個世界，而是幾十個、甚至是幾百個世界，世界上沒有完全相同的兩片葉子，人海中也沒有完全相同的兩個學(xué)生，這就是說任何一個班級的學(xué)生都存在著知識和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而我們現(xiàn)在不同的班級使用的是同樣的學(xué)案，勢必會出現(xiàn)成績好的同學(xué)“吃不飽”，成績差的同學(xué)“吃不了”所以設(shè)計出一種讓優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學(xué)困生得到一定的轉(zhuǎn)化的導(dǎo)學(xué)案是我們目前存在的最大問題。

三、改進(jìn)意見

1、加強對高效課堂教學(xué)的研討，努力提高教師高效課堂教學(xué)的能力和水平。我校開展課堂教學(xué)改革，采用“Y+Z”模式進(jìn)行教學(xué)的時間還不長，在教學(xué)中還有許多不適應(yīng)，存在這樣或那樣的問題，所以我校的高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認(rèn)真按照“Y+Z”教學(xué)的環(huán)節(jié)和要求開展教學(xué)活動，不斷積累實踐經(jīng)驗，為下一階段完善“Y+Z”教學(xué)模式作準(zhǔn)備，因此在備課組、在教研活動中，都要針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討，尋找解決問題的方法，學(xué)校也要積極組織骨干教師進(jìn)行高效課堂的研究、反思，總結(jié)經(jīng)驗，推動高校課堂教學(xué)的深入開展。

2、建設(shè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革能否順利推進(jìn)，我們必須給予足夠的重視，小組建設(shè)時應(yīng)好、中、差學(xué)生搭配，并選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長，明確小組長的職責(zé)，這一點我深有體會，7班有一個小組，組長叫燕杰，他對組內(nèi)的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學(xué)生叫王磊，這孩子學(xué)習(xí)成績一直比較差，所以學(xué)案完成的也不好，有一次，我檢查時，查到王磊沒做學(xué)案，要王磊受罰，這時燕杰就站起來說：“老師，我也應(yīng)該受罰，因為我檢查力度不夠，所以導(dǎo)致王磊沒做”這時王磊覺得很不好意思，說：“組長，老師我以后一定不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了”從此我就特別注意這個小組，他們組每個學(xué)生的學(xué)案就沒出現(xiàn)過沒完成的情況，而且上課時組內(nèi)討論的也是非常熱烈，因為他們要努力完成學(xué)案。所以選一個得力的小組長很重要。

3、加強對導(dǎo)學(xué)案的編寫。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤，因此備課時要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計：一是必須落實到集體備課，體現(xiàn)教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象。二是問題的設(shè)計必須體現(xiàn)誘導(dǎo)、指導(dǎo)、層層深入，盡量站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實際出發(fā)，分層次設(shè)計，能夠使學(xué)生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

總之，課改任重而道遠(yuǎn)，有成功也有失敗，但我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節(jié)課做起、從每個環(huán)節(jié)做起、從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第五篇：課堂改變教育范文

課堂改變教育教師改變課堂

——任永生

我們千萬不要以為課堂是教育工作中的一件小事情，課堂是教育工作中天大的事情，可以這樣說，教育唯一重要的事情就是課堂，其他任何一項工作都必須服從服務(wù)于課堂。沒有課堂就沒有教育，沒有好課堂就沒有好教育。教育的真正均衡發(fā)展就是課堂的均衡，任何硬件的均衡也不能實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。只有課堂均衡，學(xué)生才能學(xué)的均衡，所以教育發(fā)展的真正突破口在于課堂。

1、課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，不在于我們的教學(xué)條件如何優(yōu)越，關(guān)鍵在于我們是不是構(gòu)建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學(xué)模式是否科學(xué)決定我們培養(yǎng)模式是否科學(xué)。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學(xué)模式不適合學(xué)生的健康成長，或者說，我們目前的課堂教學(xué)模式在某種程度上說扼殺了學(xué)生的天性，我們學(xué)生的實踐能力很創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂人手。

2、教師不變，課堂就不變。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國多次的教育改革的主體都是各級黨委和政府，而唯獨課堂教學(xué)改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師。

3、觀念不變，教師就不變。如果我們的教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學(xué)模式就不可能變，教師就不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標(biāo)志。教師觀念的改變，實質(zhì)是我們能不能讓教育回歸本真的問題，能否在深水區(qū)中乘風(fēng)破浪，把學(xué)生帶到成功的彼岸，在深水區(qū)如果我們不能按照教育規(guī)律辦事情就會在深水區(qū)中被淹沒。

所以在某種程度上來說，課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。課堂教學(xué)改革能否成功是對我們黨和政府執(zhí)政能力的考驗，是對我們教育工作者良心和責(zé)任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發(fā)展的支點。