第一篇：淺淡語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神教育論文

創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的永恒動力，所以我們教育者要大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是要想讓創(chuàng)新型人才輩出，就要講究一些方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，我們要依據學科特點，找出合乎本科情況的方法和訣竅，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

對于中學語文學科來講，根據中學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，這一時期應著重于語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文不僅是一門學習文化知識的基礎課，而且是一門對學生思想影響較大的課程，所以作為21世紀的語文教師應當要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并在落實新的《語文課程標準》中，逐漸提高學生的創(chuàng)新能力。下面就《語文課程標準》的要求,結合自己教育教學工作的探索和體會,對初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提幾點粗淺看法。

一、尊重學生的個性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提。

盧梭說：“兒童是有他特有的看法，熱情和感情的；如果想用我們的看法，想法和感情去取代，那簡是愚蠢的事?！弊鹬貍€性，培養(yǎng)個性，發(fā)展個性，是現(xiàn)代教育的一大目標。素教育論指出，課堂教學既要重視人的全面發(fā)展，又要重視人的差異性注重發(fā)展人的個性。教學時，教師要順應學生的思維，尊重學生的想法，鼓勵學生突破范作構思束縛，在不影響主題的前提下，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，并引導他們自信的照自己的個性意愿表現(xiàn)自己對這個世界的獨特感受，其個性也就得到張揚。學生們由于自己有了獨特的個性，對待周圍的事物有了不同的看法。教師在語文教學的過程中，應該尊重學生的個性，好的方面要多加鼓勵，提高學生探究問題的積極性，培養(yǎng)學生這種善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。在七年級《荒島余生》的課文中，教師可以先簡述作者笛福的經歷，讓學生對這篇文章的作者有所了解。教師還可以向學生提出問題：“作者描寫魯濱遜的思想斗爭，其目的是什么？”然后讓學生帶著這個問題快速的閱讀課文，并談談自己的看法，這將充分體現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。教師還可以告訴學生，問題的答案不止是一個，可以是豐富多彩的，只要是講得有道理，教師都應對學生進行表揚，肯定學生的做法。讓學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。

二、通過語文課的小組討論，培養(yǎng)學生合作探討的創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)和開發(fā)人的創(chuàng)造力包括培養(yǎng)和開發(fā)人的智力因素和非智力因素。智力是基礎，是對現(xiàn)有的把握，離開智力，創(chuàng)造力就成了無源之水，無本之木。但是，創(chuàng)造力的本質是對現(xiàn)有的超越，超越遠比對知識的理解和掌握要困難得多，它需要創(chuàng)造具有刻苦鉆研的精神，頑強的毅力，不怕失敗的勇氣，敢于挑戰(zhàn)權威的氣度。創(chuàng)造力的大小同創(chuàng)新精神的有無有著直接的重要關系，創(chuàng)新精神是人的創(chuàng)造力的價值目標和動力源泉，不具備創(chuàng)新精神的人，就不可能具有創(chuàng)造性的活動。而包括探索精神、批判精神、團隊精神等在內的這些創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，既是語文教學的重要內容，也離不開形式多樣的語文教學實踐。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新的過程中，通過語文課可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的學習效果。

在《荒島余生》一課中，教師可以創(chuàng)設一些情景，讓學生體驗一下在荒島生存的感受。通過小組討論，同學們彼此進行了探討，因而對問題的認識會更加深刻，得出的答案也會更加完善。這樣，一方面可以讓學生加深對課文的思想感情的理解；另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因為在小組討論的過程中，學生暢所欲言，自己有什么想法都可以在小組里發(fā)表出來，并在討論的過程中，學生有意無意的加深對知識的理解，也容易掌握知識的要點。所以開展小組討論，可以發(fā)揮學生的發(fā)散思維，擴大學生的知識面，加強了學生的合作意識，提高了學生集體主義的精神，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、加強師生互動，以學生為主體，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

全面實施素質教育，必須著眼于時代要求，切實轉變教育觀念，提高語文的教育質量，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持面向全體學生，加強師生互動，以學生為主體，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個學生的長處和潛能，因材施教，促進學生健康成長，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

隨著素質教育的深入開展，新的課程標準、新的教學思想、新的教學方法正逐漸被廣大的教師所采用，素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體地位和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。教育的根本目的，不僅僅是給學生知識，而更多地考慮的全面發(fā)展，讓學生學會做人、學會做事、學會認知、學會與人和諧相處。這是具有鮮明時代感的教育觀念，突出地體會現(xiàn)在以人為本的理念。所以，在語文教學的過程中，教師要改變以前那種落后的教學觀念，教師已不是高高在上，對學生的語文教學也不能用灌輸式的教學方法了，而必須要加強教師與學生之間的互動性，尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓學生把學習的知識盡可能的用到生活中去，培養(yǎng)學生“學以致用”的良好習慣，這有利于提高學生學會做事、學會做人的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、利用開放性的作文發(fā)揮學生的寫作的創(chuàng)造力。

素質教育重點培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力。陶行知從培養(yǎng)“自新、常新、全新、自立、自動的共和公民”，到“學生要有健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興趣和改造社會的精神，要求學生取得現(xiàn)代知識，學會現(xiàn)代技能，感覺現(xiàn)代問題，現(xiàn)代方法發(fā)揮力量；再到“創(chuàng)造的兒童教育，能解放兒童的創(chuàng)造力，解放頭腦，解放雙手，并強調面向全體學生。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。利用開放性的作文，來培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新能力，是當今素質教育的目標之一。在語文的教學中，每當要求學生寫作文時，有一部分的學生就會產生恐懼心理，他們害怕寫作文。為什么會出現(xiàn)這種情況呢！歸根到底是以前那種傳統(tǒng)的應試教育出了問題。由于為了應付考試，教師布置給學生的作文題目受到了限制，學生的創(chuàng)新能力不能更好的發(fā)揮出來。

教學實踐表明，學生學習興趣能成為求知的導向，而這種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內驅力，繼而可使他們的產生強烈的求知欲望，并導致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。所以在語文寫作的過程中，教師要利用開放性的題目，讓學生發(fā)揮自己寫作的才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育學認為，在知識經濟時代，個性的充分發(fā)展有利于人的自主性、靈活性和創(chuàng)造性的充分發(fā)展。個性特點鮮明、突出的人，一般都富有創(chuàng)造性，而個性平淡、一般化的人，則缺乏創(chuàng)造性。培養(yǎng)個性的特點，能夠激發(fā)創(chuàng)造性，而增強創(chuàng)造性，則能進一步促進個性特點發(fā)展。個性與創(chuàng)造的關系，是直接互動的關系。在寫作教學時，教師應該尊重學生的個性發(fā)展，不要給學生太多的限制，創(chuàng)造一些有利于學生個性發(fā)展的條件，引導學生的個性朝著健康的方向發(fā)展。而開放性的作文既尊重了學生的個性，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這對當今實施素質來講，是一項值得提倡的做法。

在實施素質教育的改革中，語文新課標的實施，新教材的推廣，為語文教學的過程中，利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備，認真貫徹新課標的實施，探討新的語文教學方法，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神，這是時代發(fā)展的需要，是科教興國的需要，更是實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要。

第二篇：在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發(fā)，精心設計問題情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創(chuàng)造，強化學生發(fā)散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空?！闭Z文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校?！币虼耍囵B(yǎng)學生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創(chuàng)設情境，讓學生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生?！睂W生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達！

第三篇：語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環(huán)境下才能思維活躍。創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹谡n堂教學中，教師要對學生的新發(fā)現(xiàn)給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發(fā)表自己的看法，以保護他們自我表現(xiàn)的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養(yǎng)，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

⑶民主評價學生。影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！庇绕涫且园嗉壭问酱嬖诘募w環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創(chuàng)建教學模式，誘發(fā)學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發(fā)學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創(chuàng)造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態(tài)。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發(fā)學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統(tǒng)一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統(tǒng)的“一言堂”為學生自主發(fā)揮創(chuàng)造機會。

2.教師在教學環(huán)節(jié)中尤其要重視發(fā)散思維（求異思維）的訓練。發(fā)散性表現(xiàn)為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發(fā)散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯(lián)系，調動豐富的聯(lián)想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規(guī)套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發(fā)現(xiàn)新的問題，以表現(xiàn)自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發(fā)散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創(chuàng)新思維

學習創(chuàng)新的主體是學生，讓學生自主發(fā)展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規(guī)則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生發(fā)自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新精神。

2.變“任務學習”為“發(fā)展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養(yǎng)出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發(fā)展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創(chuàng)新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創(chuàng)新的過程。

四、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創(chuàng)辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創(chuàng)新等。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優(yōu)化課堂教學，科學布置作業(yè)，不斷提高學生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，把素質教育落到實處。

第四篇：提高科學素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神教育論文

二十一世紀，生命科學迅猛發(fā)展，生命科學技術日新月異，給生物課堂教學提出了更新、更高的要求，我認為生物課堂教學應從生命科學的角度對學生進行科學精神、科學素養(yǎng)、科學態(tài)度的教育，不僅使學生獲得生命科學知識，更重要的是提高科學思維能力、掌握科學的研究方法。在對生命科學信息的認識與理解、表達與交流、實踐與決策、預測與判斷、探究與創(chuàng)新方面充分提高。

一、在教學中要強化科學探究，提倡探究型、研究型學習模式，要求學生積極投入、親身體驗、主動探究。

1、在生物教學中，教師可主動引導學生通過質疑、調查、探究等教學環(huán)節(jié)，幫助學生形成有效的學習策略，從而使探究型學習落到實處。以學生為本，變接受性學習為探究型學習，加強對學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。例如在介紹細菌與病毒相關知識時，學生會對愛滋病病毒和炭疽桿菌產生質疑，這時我會鼓勵學生通過各種渠道獲取信息，如病毒和細菌的種類、形狀、結構、來源、感染渠道、傳播速度、防治方法等。對于那些想進一步展開研究的同學，再引導他們在遺傳、繁殖、代謝等機理方面進一步深入。

2、課堂中穿插研究性學習內容，鼓勵學生多“參與”、“體驗”“感悟”。使之掌握運用科學的方法、科學的思維邏輯、多學科間穿插的理論來探究生命科學的本質。借助于科學的實驗方法與實驗技能解決日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步培養(yǎng)其合作學習、集體決策、共同探究的團隊精神。在這一系列探究過程中，培養(yǎng)了學生的獨立性、自主性，張揚了學生的個性和多方面的才能，促使學生的情感、態(tài)度、價值觀進一步升華，體驗成功后的歡樂和喜悅。再以研究性學習作為基礎，采用開放式、滾動式管理模式開發(fā)校本課程，是更富有創(chuàng)造性的教學探索。

二、著重引導學生運用相關知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立的學習態(tài)度 和人格品質。

1、教學中可充分利用生物學發(fā)展過程中的一些史實和生命科學最新的成果，與學生共同探討科學家們是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題并最終得出結論的。在講解遺傳和變異時，可介紹遺傳學的奠基人孟德爾，引導同學們認真總結孟德爾在科學研究道路上成功的經驗，并向大家及時指出生物學科與其它學科知識間的聯(lián)系。其他諸如生物芯片、生物的入侵和防治、垃圾分類、溫室效應、城市生態(tài)環(huán)境與根治都可以在相關章節(jié)插入并引申，這些內容的引入，足可以激發(fā)學生對知識的渴求。

2、科學的理論和研究成果均是在逆境中產生的?？茖W創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是建立在奉獻甚至冒險基礎之上的?！半s交水稻之父”袁隆平教授數(shù)十年如一日，在水稻揚花的中午，頭頂烈日，作水稻去雄和授粉實驗，為尋找?guī)兹f分之一的雄性不育稻，可謂踏破了鐵鞋，最終解決了國家的糧食問題。

3、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有別于其它。愛因斯坦曾斷言：“創(chuàng)造并非是邏輯推理的結果”。因此，在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維能力。例如達爾文他是天主教教徒，卻敢于和“神創(chuàng)論”挑戰(zhàn)，創(chuàng)立了生物進化論。所以在教學中，我主張教師少一些灌輸，多一些探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發(fā)展過程中來，從而使學生從接受知識變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識、更新知識、利用知識。以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

三、加強信息技術與生物學科教學之間的整合1、逐步培養(yǎng)學生運用信息技術獲取、表達和處理有關生命科學的知識和信息，通過嚴格的實驗訓練，逐步使學生能順利完成比較復雜的觀察實驗、測定實驗和驗證實驗。尤其是，對拓展性實驗和探究性實驗能提出自己的見解。對于發(fā)現(xiàn)的問題，能夠自行設計實驗進行驗證，并結合信息技術對獲得的數(shù)據信息進行充分的對比、加工處理，得出較完整的實驗結論。

2、引導學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，并對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行檢索，充分運用網絡優(yōu)勢查找資料，并根據實際情況不斷調整思路，將研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題在網上咨詢、展開討論，在實踐中提高自己的科學素質和創(chuàng)造性思維能力。

四、讓科學技術前沿與中學生零距離接觸，“請進來，走出去”

“實踐證明，有了科學環(huán)境，就可以超前發(fā)展，給學生一個支點，他們就能夠跳躍”。我校在引導同學們和科學家面對面接觸方面作得非常好，“根與芽”的發(fā)起者“猩猩媽媽” 珍妮古道爾在格致引起了較大的反響。古道爾的演講，讓同學們知道了她的傳奇經歷，當珍妮古道爾還只是個26歲的姑娘時，她卻走進了森林，一呆就是22年，在那里，珍妮。古道爾利用電影膠片細致地記錄了3代黑猩猩的生活，發(fā)現(xiàn)黑猩猩可以制造和使用工具，還有用身體語言進行交流等與人相似之處，這是有生史以來關于動物群落持續(xù)時間最長的研究，其價值足以被載入史冊。中國科學院院士楊福家教授更是以耐人尋味的報告深深的打動了格致的年輕學子，他重點介紹了生物科學技術發(fā)展的前景和“人類基因天書”，在同學們中間引起了極大的反響。

綜上所述，隨著知識經濟和高科技時代的到來，隨著我國科教興國及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，生命科學所處的地位也越來越重要。激發(fā)興趣，啟發(fā)質疑，探究奧秘，聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，生物學教學可借助于以突出學生為主體的雙邊活動，通過知識的有效遷移，使同學們在“悟”中獲取知識，提高能力，同時滲透科學的思想、創(chuàng)新的意識、合作的品質，最終達到提高學生的科學素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。

第五篇：淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識《論文》

淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

江澤民總書記說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家烏丹五中高會艷興旺發(fā)達的不竭動力?！彼刭|教育體現(xiàn)了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術發(fā)展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現(xiàn)一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在教學實踐中，我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試：

一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識

教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步做貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講精練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關浮力的試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂上展示試驗的不同結果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲何為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。

二、鼓勵質疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新來自質疑“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從一直伸向未知的心靈觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如教學中對課文思想內容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理、自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙己》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自己只說，《孔乙己》是在描寫一般社會對于苦人的涼薄，定尊于一說，別無他意。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是鳳毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙己呢？這存在著一個自身因素的問題?？滓壹鹤陨砣狈m應社會生存的能力。學會自下而上

才是我們今天學習這篇小說獲得的啟示。這是其一。其二，小說中的人們對孔乙己這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情和溫暖，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進也是可以理解的，不能簡單的說從他對中舉前的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會則罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時，又一位同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現(xiàn)實情況進行對照，看看他是什么人！”經過討論交流，學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法??這樣通過學生自己質疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。不僅教文學作品可以這樣引

發(fā)學生的創(chuàng)見，而且一些說明文是說明事物或事理的，而事物和事理是不斷發(fā)燕尾服的。如《地球是圓的嗎？》也有一定的局限性。據《科學世界》說：“地球真的是圓的嗎？地球并非是完善的球體，它更像一只撒了氣的皮球，這種不勻稱是由于地殼內的溫度變化引導地球深層無能無力造成的?！蔽蚁耄處熢诮虒W過程中，把這些科學的最新發(fā)現(xiàn)介紹給學生，一定會激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們的創(chuàng)造性。教師在評估學生的答題時，特別是非基礎知識方面的答案，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。正如毛澤東同志指出的那樣，凡答案有創(chuàng)造性的，則給60分，凡有創(chuàng)見的，即使沒有都答對，也可給120分。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的古詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的圖畫。然而，從文字到圖像，需要思維的加工過程，不同的學生，對畫面會有不同表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。讓學生通過畫面表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采取小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論邊思考，畫什么，該怎么畫？這樣學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的事宜展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不止。有的認為應該在房子旁邊化一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進行創(chuàng)造性的表演。不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同：有摸后腦勺，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新求異，就是創(chuàng)新精神所在。相信只要有這樣的土壤，孩子們的創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。

四、正確評估，激勵創(chuàng)新意識

教師應采取吉利的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一個學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是次要的，是可以有學生集體討論逐步澄清的。教師應更多的關注學生對學習的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是知識評價學生的正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與態(tài)度，交往態(tài)度，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上要注意多種評價方式的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗到成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能的機會。利用評講可讓小作者讀自己的優(yōu)秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言進行評比等等。既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣，有利于他們再度創(chuàng)新。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，才能把學生培養(yǎng)成為學習的主人。