第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

**縣**鎮(zhèn)三店小學(xué)：***

摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，雙創(chuàng)人才是當(dāng)前社會(huì)需求人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為教學(xué)目標(biāo)之一。而小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要策略，希望對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)生

創(chuàng)新思維

策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而教師作為學(xué)會(huì)僧的引導(dǎo)這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要的影響。所以，在新課程改革背景下，教師的綜合能力和素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是就目前的情況來(lái)看，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，本文主要從幾個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，導(dǎo)致目前的教學(xué)存在一些漏洞和不足。尤其教師沒(méi)有及時(shí)更新教育理念，仍然將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，甚至一些教師對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相加，這與素質(zhì)教育理念相違背，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.2

小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味難以提高學(xué)生積極性

調(diào)查顯示，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容都是字詞、造句等，并在教學(xué)中來(lái)回重復(fù)這些內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容相對(duì)廣泛，與歷史、地理等學(xué)科的內(nèi)容有一定的重合，所以要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的視野。但是許多教師還沒(méi)有意識(shí)到，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力不集中。再加上教師忽視學(xué)生的主體地位，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提高是十分不利的。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要策略

2.1

采用自由式教學(xué)模式

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要作用。小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界的事物有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師可以利用學(xué)生的這一特性，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置一些自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下獲取知識(shí)。為此，教師要先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力將自己所想所感以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，由此可見(jiàn)，采用自由式的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有很大的幫助。

2.2

發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性

在新課程改革背景下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，他要求教師在實(shí)際教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)生視為主體充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。另一方面，由于小學(xué)生的思想不夠成熟，他們只能通過(guò)形象化的內(nèi)容感知知識(shí)，因此教師應(yīng)該盡可能的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生降低知識(shí)的難度，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

2.3

激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生年齡較小，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力和意識(shí)，因此教師要適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索未知的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行觀察和創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如教師可以準(zhǔn)備稱、蘋果、和石頭，然后提出問(wèn)題：“學(xué)生們?cè)谏钪杏袥](méi)有自己稱過(guò)東西”，當(dāng)學(xué)生回答后教師可以提出：“除了可以用稱稱物體的體重之外，同學(xué)們還有沒(méi)有別的方法可以測(cè)出蘋果的重量?！边@時(shí)學(xué)生們開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)可以自己顛顛，有的同學(xué)說(shuō)可以拿回去讓父母稱，當(dāng)學(xué)生們討論的積極性高時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生如果把蘋果換成大象應(yīng)該怎么稱，學(xué)生們開(kāi)始議論紛紛，思考大象那么大得用多大的稱啊，這時(shí)學(xué)生的好奇心已經(jīng)很濃厚，教師可以導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著好奇心閱讀課文，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力也很集中，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

2.4

啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

聯(lián)想是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，事實(shí)上學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)通常積極表達(dá)自己的想法，而且在學(xué)?；顫姾脛?dòng)積極樂(lè)觀，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越內(nèi)向，他們羞于表達(dá)自己，甚至不愛(ài)和同學(xué)教師溝通交流。通過(guò)這一現(xiàn)象教師要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生保持剛?cè)雽W(xué)時(shí)的激情和樂(lè)觀。事實(shí)上，學(xué)生在小學(xué)階段是提高創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，通常在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的聯(lián)想能力較強(qiáng)，因此教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)提高教學(xué)的針對(duì)性。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)口語(yǔ)交際看圖講故事這一內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以讓學(xué)生到公園游覽，而學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)的興致也很高，這是教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組對(duì)公園的所觀所感以文字的形式表達(dá)出來(lái)，然后為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)輪流發(fā)言，挖掘?qū)W生的潛力，然后在組織學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行創(chuàng)造。

2.5

改革教學(xué)體系、滿足新課程改革要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的局限性，它沒(méi)有給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，在這種模式下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力有很大的難度。為此，教師要及時(shí)更新教育理念，改革教學(xué)機(jī)制，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此，教師可以從以下兩個(gè)方面入手來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而開(kāi)放性的課堂主要是指讓學(xué)生積極主動(dòng)的探究問(wèn)題，而不是遵循教師提出問(wèn)題學(xué)生聽(tīng)教師如何解答問(wèn)題的陳舊模式，而是學(xué)生通過(guò)自己的努力自己找到問(wèn)題的答案。對(duì)于一些有難度的問(wèn)題，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和建議，開(kāi)拓學(xué)生的思維。另一方面，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，然后結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)將其應(yīng)用在教學(xué)中。比如教師在課堂導(dǎo)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先給學(xué)生播放一些視頻和圖片，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，這也是素質(zhì)教育的要求。所以在教學(xué)中教師要將其作為教學(xué)目標(biāo)之一，并貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。為此，教師可以通過(guò)采用自由式教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性；激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等途徑來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是教育改革的必經(jīng)之路，對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)步起到重要的積極作用。在小學(xué)教育這一特殊階段，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這一職責(zé)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展練好基本功。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新教育是功在當(dāng)代，利在千秋的偉業(yè)，它符合時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的要求。但創(chuàng)新教育又是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的工程，想要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，需要國(guó)家、社會(huì)、教育工作者、學(xué)生等多個(gè)方面長(zhǎng)期共同的努力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，能否將創(chuàng)新教育融入教學(xué)過(guò)程，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新教育有著至關(guān)重要的作用。

一、打造小學(xué)語(yǔ)文積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個(gè)特定的課堂氛圍，只有在一個(gè)積極、有趣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)著小學(xué)生朝著創(chuàng)新思維的方向發(fā)展。其一，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，通過(guò)設(shè)置懸念進(jìn)行教學(xué)，可以增加小學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。教師在教授新的課程時(shí)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，讓小學(xué)生扮演一個(gè)探秘人的角色，使其全身心的投入創(chuàng)新思考的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的新知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，誘導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。其二，教師在教學(xué)中，添加游戲來(lái)為課堂添姿添彩。尋找一些適合小學(xué)語(yǔ)文課堂，能夠開(kāi)發(fā)智力的游戲，穿插在教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，發(fā)掘小學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新思維能力。

二、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)慣、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過(guò)程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說(shuō)觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個(gè)原動(dòng)力，而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以通過(guò)講故事的形式、引用生活實(shí)例的形式等將學(xué)生帶入情境中，從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象

想象是進(jìn)行思維再加工與創(chuàng)造的過(guò)程，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過(guò)程中，學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說(shuō)想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，拓展想象空間。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對(duì)同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體將臺(tái)灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來(lái)，以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過(guò)多媒體，學(xué)生能夠更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時(shí)，其看待問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解。所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來(lái)完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對(duì)其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過(guò)提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自信心加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于將疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，并樹(shù)立堅(jiān)定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識(shí)，也就說(shuō)學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問(wèn)題的意識(shí)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的解決，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇，對(duì)未知充滿疑問(wèn)，幫助學(xué)生建立起尋疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

六、深度剖析語(yǔ)文教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過(guò)對(duì)文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認(rèn)真思考，不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾暇洼p易斷定文章的梗概大意。作者在使用語(yǔ)言的時(shí)候，都有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開(kāi)展語(yǔ)文留白教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過(guò)文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學(xué)生的語(yǔ)言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要盡量站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行交流，注重語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤托出，要通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)、語(yǔ)言停頓來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去，用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種新模式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一在于創(chuàng)造，而培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并不意味著要提出一種取代日常教學(xué)的措施，而是要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，把這種創(chuàng)造性教學(xué)的精神滲透在日常教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中。教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就必須了解他們的創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)新思維有以下特征：一是新穎、獨(dú)特且有意義的思維活動(dòng)；二是思維加想象；三是靈感的產(chǎn)生；四是分析思維與直覺(jué)的統(tǒng)一；五是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性人才不是完全表現(xiàn)在智力上，而且更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。少年兒童往往表現(xiàn)為：敢冒險(xiǎn)，有強(qiáng)烈的好奇心、好勝心，求知欲旺盛，充滿著對(duì)新鮮事物的敏感及其豐富的想象力。這些都是小學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的表現(xiàn)，需要我們教師精心地愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，由此產(chǎn)生無(wú)限的熱情。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機(jī)來(lái)培養(yǎng)。一個(gè)人如果對(duì)事物毫無(wú)興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性

教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、活潑、民主、和諧、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時(shí)會(huì)進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解或意見(jiàn)，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不用嚴(yán)厲的語(yǔ)句訓(xùn)斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對(duì)于他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步便大加表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生會(huì)始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、重視思維活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)知知識(shí)的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過(guò)程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬>時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時(shí)，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬，中等馬對(duì)齊威王的下等馬，這樣一定能贏?！蔽医又鴨?wèn)：“如果齊威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“不會(huì)的，因?yàn)闀?shū)上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會(huì)想到要調(diào)換順序。_由此看來(lái)，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王的人?！澳氵€有沒(méi)有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試?！睂W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過(guò)以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達(dá)到了讓學(xué)生知其所以然的目的。

四、開(kāi)發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性

教師往往偏愛(ài)于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問(wèn)題的單一性，克服思維的定勢(shì)，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說(shuō)”可搭配成“說(shuō)明、說(shuō)唱、說(shuō)理、眾說(shuō)、說(shuō)服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種答案，語(yǔ)言的表達(dá)也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開(kāi)。如：看圖聽(tīng)故事說(shuō)話—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽(tīng)老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)話后，便提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽(tīng)后，思維異?；钴S，紛紛討論起來(lái)，最后的結(jié)果是多層次的。有的說(shuō)：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽(tīng)，嚇跑了?！边€有的說(shuō)：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽(tīng)，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€(gè)學(xué)生想得更有趣，他說(shuō)：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽(tīng)了，抱著腦袋逃跑了。”在教學(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問(wèn)題，如“還有不同的想法嗎？…對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問(wèn)題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見(jiàn)解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開(kāi)辟了各種可能的前景，沒(méi)有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲的語(yǔ)言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來(lái)社會(huì)最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維

點(diǎn)燃創(chuàng)新寫作火花，提高創(chuàng)新寫作能力

四川省廣元市蒼溪縣高坡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

李 強(qiáng)

新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：

一、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性

人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。

1、改變?cè)娫~體裁，創(chuàng)造新形象

語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開(kāi)辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《西江月》，學(xué)生細(xì)致描述了夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng)，要和它說(shuō)悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。

2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象

將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《皇帝的新裝》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過(guò)想象，學(xué)生們用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境，體會(huì)角色的社會(huì)意義。通過(guò)擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。

二、學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性

迅速而輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)向另一類對(duì)象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語(yǔ)文課本的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靈活的運(yùn)用于寫作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

1、學(xué)習(xí)寫作的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過(guò)替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美；抓住優(yōu)美語(yǔ)句品讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。如教學(xué)《記承天寺夜游》文中的月色描寫時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫一段景色，恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語(yǔ)句，這樣寫出的文章才生動(dòng)有靈氣。

2、學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法

語(yǔ)文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》這篇演講稿時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法：以強(qiáng)有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我精心組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的演講比賽。在撰寫演講稿時(shí)，學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)》、《樹(shù)立自信》、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《三峽》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學(xué)生進(jìn)行了游覽、觀賞等活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。

當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘，攜取一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

三、尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性

依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問(wèn)題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語(yǔ)文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的新方法，并賦諸筆端。

1、文尾續(xù)寫法

依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測(cè)、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《孔乙己》，孔乙己命運(yùn)結(jié)果怎樣？可讓學(xué)生猜測(cè)孔乙己的不同命運(yùn)。即使沒(méi)有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，我安排了續(xù)寫于勒再次回來(lái)時(shí)的情景的訓(xùn)練，進(jìn)行思維的擴(kuò)散訓(xùn)練。總之，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學(xué)生的思維生發(fā)開(kāi)去，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、寫讀后感法

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力求從問(wèn)題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)，抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受，讓立意出新。如寫《傷仲永》的讀后感，有學(xué)生從方仲永出發(fā)寫一個(gè)人即使有很高的天賦，但如果不努力學(xué)習(xí)，也很難取得真正的成就；有學(xué)生從“父利其然也”出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，形成觀點(diǎn)各異，百花齊放的局面。

在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過(guò)程中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的密切統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)中努力挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立意的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力。

第五篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高郵市菱塘民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)朱素斌

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨(dú)創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要組成部分,所以，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)

江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，各國(guó)都把開(kāi)發(fā)國(guó)民創(chuàng)造力作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨(dú)創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要組成部分,所以，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。何為創(chuàng)新思維？那就是為不同于習(xí)慣性思維，形成一種獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是要教學(xué)生從不同的方向去擴(kuò)展思維，多角度地思考問(wèn)題，多角度地研究問(wèn)題，以求得多種設(shè)想，觀點(diǎn)或答案。思維是智力的核心，一個(gè)人思維發(fā)展的水平標(biāo)志著他智力的高低。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，是教學(xué)改革的重要目的，也是教學(xué)效果好壞的主要參考。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，讓學(xué)生理解創(chuàng)新點(diǎn)本身。創(chuàng)新點(diǎn)所蘊(yùn)含的內(nèi)容，是創(chuàng)新思維的依據(jù)。要進(jìn)行創(chuàng)新思維，就得把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解問(wèn)題的含義，這樣，創(chuàng)新思維才不會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。比如，要學(xué)生從不同角度去評(píng)《鴻門宴》，或從批評(píng)劉邦的角度來(lái)評(píng)，或從批評(píng)項(xiàng)羽的角度來(lái)評(píng)，或通過(guò)比較綜合來(lái)評(píng)。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)評(píng)，讀懂《鴻門宴》都是其前提條件。試想，如果學(xué)生根本沒(méi)讀，或者根本沒(méi)讀懂《鴻門宴》，那么，他的多角度思考就沒(méi)有其生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的基本方法，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學(xué)生掌握了創(chuàng)新思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢(shì)，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨(dú)特性。比如，學(xué)生讀《濫竽充數(shù)》后寫讀后感，要求必須從通常批評(píng)南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。這實(shí)際上就是教學(xué)生逆向思維。學(xué)生通過(guò)逆向思維，可以求得富有獨(dú)特性的答案。

第三，設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。根據(jù)創(chuàng)新思維的特征，可以設(shè)計(jì)多向思維的系列題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服思維定勢(shì)。在寫作教學(xué)中，運(yùn)用多向思維是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的重要方法。多向思維是學(xué)生對(duì)某一作文素材最大限度地開(kāi)拓思路，從各種不同的角度進(jìn)行多側(cè)面思考，以便從這種作文素材中提煉出新意，得出新穎而別具一格的寫作觀點(diǎn)的探索性思維形式。例如，大家熟知的“南郭處士”的故事，要求寫一篇讀后感。學(xué)生通常是從批評(píng)南郭處士的角度展開(kāi)定勢(shì)思維，擬出如下題目：《濫竽充數(shù)要不得》、《騙子的詭計(jì)》、《弄虛作假不能要》。如果我們能從各種角度觀察分析，展開(kāi)創(chuàng)新性思維，即多向思維，就會(huì)拓寬命題立意的范圍。首先，從這則笑話蘊(yùn)含的寓意進(jìn)行縱向創(chuàng)新性思維，從它體現(xiàn)的諷刺性方面，聯(lián)系生活實(shí)際立意，其作文命題可以是：《不能養(yǎng)成混飯吃的習(xí)慣》、《老實(shí)做人，勤懇做事》。其次，我們從批評(píng)齊宣王的角度展開(kāi)橫向創(chuàng)新性思維，其所

命題目可以是：《罷官僚主義》、《打碎鐵飯碗，拒吃大鍋飯》、《必須改革用人制度》。再次，我們展開(kāi)逆向創(chuàng)新性思維，從為南郭處士辯白的角度，則可擬如下題目：《人貴有自知之明》等。

第四，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性就是在完成教材所規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，要適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí) 面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂教學(xué)方法的開(kāi)放性，最主要的是指課堂教學(xué)組織的開(kāi)放性。開(kāi)放性的課堂教學(xué)，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞中趨向共識(shí)。例如，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)，只要學(xué)生的回答有一定的道理，能自圓其說(shuō)，就要給予充分的肯定。如在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我們這樣啟發(fā)學(xué)生：假如去買維納斯石膏像，商店里有兩種，一種是雙臂殘缺的，一種是雙臂復(fù)原的，你喜歡那一種，為什么？課堂頓時(shí)活躍了起來(lái)。有的學(xué)生要買雙臂殘缺的維納斯，其理由來(lái)自于課文作者的看法，“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。有的同學(xué)則要購(gòu)買雙臂復(fù)原的維納斯，其主要理由是只有完整才美，尤其是人體美。更有同學(xué)提出了創(chuàng)造具有活動(dòng)手臂的維納斯，以滿足同一人不同時(shí)間的審美需要。對(duì)于上述各種意見(jiàn)，教師都要給予充分的肯定。

第五，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力?？偨Y(jié)的方法很多：如概括、綜合、歸納與演繹等。學(xué)生掌握了總結(jié)的基本方法，就能有效地根據(jù)眾多的、零散的信息，得出一個(gè)最佳的答案。比如，教學(xué)生給課文加小標(biāo)題、編寫提綱、列圖表等等，其實(shí)就是在教學(xué)生學(xué)會(huì)概括。學(xué)生掌握了概括的方法后，就能更快、更準(zhǔn)確地去把握文章的段落含義、中心思想、藝術(shù)特色等。比如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了小說(shuō)《項(xiàng)鏈》后續(xù)寫這篇小說(shuō)。貧窮的路瓦載夫人從佛來(lái)思節(jié)夫人那兒收回了項(xiàng)鏈的巨款后，首先總結(jié)出他的性格以及心里變化，在設(shè)想她將怎樣重新開(kāi)始她的人生旅途。要求每人必須作三個(gè)以上的推想。然后，選出一個(gè)最符合人物性格特點(diǎn)的推想，寫成作文。

第六，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。靈活性是指智力活動(dòng)的靈活程度。它表現(xiàn)為能從不同角度，運(yùn)用不同方法思考問(wèn)題，在具體條件發(fā)生變化時(shí)，能審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地改變?cè)杏?jì)劃、方案，尋找新的解決問(wèn)題的途徑。具有思維靈活性的學(xué)生，能靈活自如地運(yùn)用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，將書(shū)本中的知識(shí)與自己的見(jiàn)解進(jìn)行比較和融合，而不把書(shū)本當(dāng)教條，能舉一反三，由此及彼，善于遷移。多讀各種不同的文章，有助于培養(yǎng)思維的靈活性。一般地說(shuō)，文章是作者進(jìn)行創(chuàng)造性思維的成果。文章的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在它的構(gòu)思和語(yǔ)言的運(yùn)用上，體現(xiàn)在文章的思想觀點(diǎn)和表達(dá)方式上。不同體裁的文章，自然各有特點(diǎn)，就是同一體裁中的同一內(nèi)容的文章，也風(fēng)格各異。在閱讀優(yōu)秀文章時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)它們的不同，善于吸取它們各自的特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維是有益的。多讀各種不同的文章，既可以獲得知識(shí)，又可以取得思維和寫作的借鑒，可以從比較中學(xué)習(xí)到從不同角度觀察事物、思考問(wèn)題的方法，可以培養(yǎng)思維的靈活性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)新思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以提高其思維的靈活性品質(zhì)。思維的廣闊性是指思路開(kāi)闊，能從各個(gè)角度、多個(gè)方面揭示事物的聯(lián)系，全面地思考問(wèn)題。具有思維廣闊性品質(zhì)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，能進(jìn)行周密地思考，善于進(jìn)行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。因此，思維的廣闊性是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題的必備的思維品質(zhì)。

思維的廣闊性是以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。只有具備大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能從事物的不同方面和不同聯(lián)系上思考問(wèn)題，從而避免片面性和狹隘性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生完成大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行廣泛的課外閱讀，還要組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告或看介紹科技新成就的電影。這些活動(dòng)可以豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透辯證的思想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題的方法。課堂教學(xué)多運(yùn)用討論法，讓學(xué)生展拓思路，思想活躍起來(lái)，也有利于廣闊性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

人的思維是一種復(fù)雜的，多樣化的智力操作，是與一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)有著密切關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。正因?yàn)閯?chuàng)造性思維與個(gè)性品質(zhì)有著密切的聯(lián)系，所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，還得注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)、課案設(shè)計(jì)、課堂組織過(guò)程中，要有意識(shí)培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定不移的成功信念，頑強(qiáng)的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感，從而以形成良好創(chuàng)造性思維。