第一篇：讀《面向個(gè)體的教育》有感

讀《面向個(gè)體的教育》有感

原創(chuàng)：黃陂一中梅婷胡金玲地理工作室

我用了一個(gè)月左右的時(shí)間，將教育名家李希貴《面向個(gè)體的教育》的讀完了。李希貴，北京十一學(xué)校校長(zhǎng)，歷任教育部基礎(chǔ)教育評(píng)估中心主任、山東省高密四中語(yǔ)文教師、班主任、副教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等，一個(gè)從基層教師一步步成長(zhǎng)起來(lái)的校長(zhǎng)，必然對(duì)學(xué)生和教師都非常的了解，所以他寫(xiě)出來(lái)的文章也格外貼近學(xué)生特點(diǎn)和教師心理。整本書(shū)從“學(xué)生的管理、教師的培養(yǎng)、學(xué)校的建設(shè)”三方面著手，全面闡述了李校長(zhǎng)的教育教學(xué)理論和思想。在整本書(shū)的最后，李校長(zhǎng)說(shuō)道“在我們的教育理想里,真正的教育應(yīng)該讓每一位學(xué)生都富有個(gè)性,都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特的成長(zhǎng)之路”，我認(rèn)為，這句話(huà)高度凝練了李校長(zhǎng)學(xué)生管理工作的總體思想，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，我們的教育就是使每個(gè)個(gè)體找到適合自己的獨(dú)特成長(zhǎng)之路，這就是真正的面向個(gè)體的教育。所以李校長(zhǎng)希望教師放手以獲得更多的教育機(jī)會(huì)，面向社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生，大膽的讓他們?cè)诒┞秵?wèn)題，教學(xué)生自己去解決問(wèn)題。鼓勵(lì)教師發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重學(xué)生的想法，將學(xué)生當(dāng)一個(gè)普通的成人對(duì)待。建議教師用學(xué)生可以接受的方式去處分學(xué)生，讓處罰去形式化，起到真正教育的作用。提倡教材也應(yīng)該以生為本，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師課堂設(shè)計(jì)要先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。倡導(dǎo)教師“時(shí)時(shí)以生為先，事事以生為先”。關(guān)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，我印象最深的是書(shū)中提到的“優(yōu)秀的教師不是培訓(xùn)出來(lái)的，絕大部分教師將關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵書(shū)籍列為自己成長(zhǎng)的三要素”和“教師應(yīng)該成長(zhǎng)與集體之中”的理論。每位教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)關(guān)鍵事件的磨礪、關(guān)鍵人物的指引、關(guān)鍵書(shū)籍的升華，其中關(guān)鍵人物一般來(lái)自于志同道合的集中之中，關(guān)鍵書(shū)籍需要一群志同道合的人相互引薦督促。我覺(jué)得我們的工作室就是這樣的一個(gè)大集體，每個(gè)人都在為集體的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力，每個(gè)人也都在集中中不斷自我發(fā)展和自我完善。學(xué)校建設(shè)方面應(yīng)該是以積極的態(tài)度面對(duì)改革，面向?qū)W生和教師進(jìn)行改革，對(duì)教師要有全方面細(xì)致完善的評(píng)價(jià)方法和機(jī)制，校園活動(dòng)的安排應(yīng)該讓師生真正的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的特色應(yīng)該比學(xué)校的特色更要緊。學(xué)校要讓每個(gè)學(xué)生找到自己的獨(dú)特成長(zhǎng)之路，也要讓每一位老師找到自己的獨(dú)特成長(zhǎng)之路。

2018年12月7日星期五

第二篇：讀《面向個(gè)體的教育》有感

讀《面向個(gè)體的教育》有感

俗話(huà)說(shuō)：“開(kāi)卷有益?！弊x書(shū)對(duì)于教師這樣一個(gè)終生學(xué)習(xí)的崗位來(lái)說(shuō)越發(fā)顯得重要。不僅是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的學(xué)習(xí)，教育心理方面的學(xué)習(xí)，還需要掌握各種社會(huì)所需的知識(shí)和信息。良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成有益于青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和教育理念的更新。

暑假里拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，感受頗多。每一輯里面的每一篇都能給我?guī)?lái)理念和工作上的啟發(fā)，引起思想上的共鳴。讀一本好書(shū)的確猶如在品茗，入口清香，回味長(zhǎng)遠(yuǎn)。十一學(xué)校的走班制改革和學(xué)校里面以學(xué)生為主體的各種行政制度不禁讓這個(gè)曾經(jīng)是學(xué)生現(xiàn)在是老師的我心潮澎湃，為之向往。環(huán)抱于這樣的學(xué)校氛圍和師生關(guān)系，我們學(xué)生的幸福感定會(huì)成倍提升，而學(xué)校也不再會(huì)是學(xué)生心目中的集中營(yíng)。課堂會(huì)真正成為學(xué)生的小天地，而我們老師在學(xué)生心目中也會(huì)真正成為良師益友。

社會(huì)在日新月異的發(fā)展，作為塑造人們內(nèi)在的工程師的教師，必須與時(shí)俱進(jìn)的更新自己的教學(xué)理念，這其中的渠道有很多，讀書(shū)無(wú)疑是最健康的一種，在前輩的思想里遨游，獲取那些自己所真正需要的養(yǎng)分，從而可以更好的指導(dǎo)于實(shí)際的工作。合上整本書(shū)的最后一頁(yè)，兩種理念一直在我腦海里浮現(xiàn)。

首先，是作為一名教師的教育的服務(wù)理念。

服務(wù)業(yè)必須要以客戶(hù)的滿(mǎn)意度作為衡量工作的重要指標(biāo)。而在這之前重要的是要弄清服務(wù)的對(duì)象。對(duì)于一名教師，我們服務(wù)的對(duì)象不是家長(zhǎng)也不是領(lǐng)導(dǎo)，而是我們的學(xué)生。而作為服務(wù)的提供者任何高高在上和居高臨下教訓(xùn)和不屑，只會(huì)讓我們離“客戶(hù)”越來(lái)越遠(yuǎn)。

“挖空心思”弄清學(xué)生，并把學(xué)生的酸甜苦辣放在心上，以長(zhǎng)者的責(zé)任和平等的身份與孩子們對(duì)話(huà)、溝通、合作，共同成長(zhǎng)是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)每一位“客戶(hù)”的價(jià)值，為每一位“客戶(hù)”搭建適合的平臺(tái)，提供適宜的土壤、水分、氣候、養(yǎng)料。能夠發(fā)現(xiàn)所教課程的獨(dú)特價(jià)值，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，因材施教，幫助學(xué)生在集體之外成長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)選擇并自己解決問(wèn)題。幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，挖掘他們內(nèi)在的潛能，不斷推進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，讓學(xué)生走向成熟，學(xué)會(huì)生存。運(yùn)用足夠的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)，正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系。熱愛(ài)學(xué)生，從心底里接受每一位學(xué)生，不能“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”。

其次，是作為一名在校職工對(duì)于工作上的啟發(fā)。

書(shū)中李希貴老師不僅作為一名教師，更是作為十一學(xué)校的校長(zhǎng)這樣一位管理者的角度去看學(xué)校的教育問(wèn)題，很多關(guān)于學(xué)校管理的觀點(diǎn)一針見(jiàn)血并具有建設(shè)性。對(duì)于一名成長(zhǎng)中的青年教師很受啟發(fā)。李希貴老師是一名好校長(zhǎng)，無(wú)疑也是一名好的管理者，而管理的理念是相通的。心中要裝大目標(biāo)，學(xué)會(huì)等待，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，在卓越的老師面前要平庸一些，讓每個(gè)人都成為自己的CEO，好教練才是好領(lǐng)導(dǎo)，還有沒(méi)有更好的辦法，放棄百分之百??這些文章對(duì)于工作的為人處事都具有積極的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)校工作的開(kāi)始有一定的啟發(fā)。

“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史”，閱讀這樣的精神食糧勢(shì)必會(huì)帶來(lái)精神上豐裕的收獲。作為一名現(xiàn)代的青年教師，面對(duì)日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，要多以前輩的經(jīng)驗(yàn)為借鑒，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教育理念，為學(xué)校教育的貢獻(xiàn)自己的一份力量，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加優(yōu)異的環(huán)境。

第三篇：讀李希貴《面向個(gè)體的教育》有感

讀李希貴《面向個(gè)體的教育》有感

劉會(huì)寶

夜讀李希貴校長(zhǎng)的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，整理學(xué)習(xí)筆記如下：

【閱讀筆記】

一、作為服務(wù)業(yè)的教育

1.教育是服務(wù)業(yè)，我們通過(guò)開(kāi)發(fā)我們的產(chǎn)品——課程，為我們的學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；

2.選擇性的課程必然造就有選擇權(quán)的學(xué)生，而有選擇權(quán)的主體，就是我們服務(wù)的對(duì)象；

3.學(xué)生的選擇一旦進(jìn)入校園，教師的角色就不得不重新審視。我們必須認(rèn)真研究不同學(xué)生的需求，潛心開(kāi)發(fā)適合不同學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系。

4.教育變成服務(wù)業(yè)后，對(duì)話(huà)、談心、咨詢(xún)、診斷成為教育工作的重頭戲；

二、如何讓教室迸發(fā)力量？

1.教室是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體，每一個(gè)角落都應(yīng)當(dāng)彰顯著專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)，尊重學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，完全按照學(xué)科學(xué)習(xí)的需要配置資源，學(xué)生在這里可以觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、模擬、討論交流和網(wǎng)上游歷，學(xué)習(xí)就變得有趣了。

2.教室的力量來(lái)自他的人格。有了主人的教室洋溢著個(gè)性。

3.教室的力量還在于在這里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的目標(biāo)之一是挖掘?qū)W生的潛能，培育他們的創(chuàng)造性，推進(jìn)他們的社會(huì)性。擁有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社會(huì)中搏擊風(fēng)浪的重要支撐資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將孩子們能結(jié)識(shí)到未來(lái)社會(huì)生活的同伴作為自覺(jué)的、理性的使命。

三、課程的獨(dú)特價(jià)值是什么？

1.課程的拉丁語(yǔ)意思為“跑道”,因此，課程即為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道；而它的動(dòng)詞形式則是指“奔跑”,這樣一來(lái)，課程的著眼點(diǎn)就應(yīng)該放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上。

2.課程的價(jià)值應(yīng)該是尊重特定孩子的需求和不同的成長(zhǎng)方式，如果我們能夠開(kāi)辟一些孩子“奔跑”的“跑道”,課程的價(jià)值將會(huì)在每一個(gè)不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。

【閱讀思考】

每當(dāng)人們問(wèn)我是做什么的？我總回答我是當(dāng)老師的。如果我要說(shuō)是做“教育”的，人們可能會(huì)愣一下。因?yàn)樵谥袊?guó)的語(yǔ)境里，“老師”是一個(gè)容易理解的行業(yè)，他無(wú)非是“上課”、“教書(shū)”,或者“識(shí)得幾個(gè)字”而已。如果你說(shuō)你是做“教育”的，人們往往就難以理解了。因?yàn)樵谥袊?guó)的語(yǔ)境里，似乎只有教育家才有資格談教育。我以為，這不是一個(gè)良性的社會(huì)生態(tài)。人們只懂教師這個(gè)職業(yè)，卻不了解教育的本質(zhì)。教育也就被簡(jiǎn)化為“教師負(fù)責(zé)把我孩子的成績(jī)提高”這樣一個(gè)線(xiàn)性結(jié)論。

讀了北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)的部分章節(jié)，應(yīng)該說(shuō)他把教育說(shuō)的很樸實(shí)，很接地氣。教育是一種服務(wù)，又一門(mén)專(zhuān)業(yè)，教育需要彰顯學(xué)術(shù)價(jià)值，教育需要通過(guò)課程這個(gè)載體來(lái)建構(gòu)孩子的生命經(jīng)驗(yàn)。我相信在許多城市、許多學(xué)校都有一些真正踐行教育理想的一線(xiàn)教師。

前不久，到一所鎮(zhèn)上小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)校的校長(zhǎng)推薦我們?nèi)ヂ?tīng)一位羅老師的課。于是，我們走進(jìn)教室，看到孩子們歡天喜地，老師在孩子們中間，似乎沒(méi)有身份感和距離感。上課伊始，羅老師一個(gè)口令，全體同學(xué)向我們聽(tīng)課的老師敬禮，禮畢，羅老師開(kāi)始提醒孩子們課堂規(guī)范，孩子們聽(tīng)的認(rèn)真。一堂課聽(tīng)下來(lái)，確實(shí)給了我不小的震撼，我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)小學(xué)的課，對(duì)比前一日，我站在三年級(jí)的課堂上手足無(wú)措的情形，我對(duì)羅老師越發(fā)敬佩。敬佩歸敬佩，羅老師打動(dòng)我的是課堂的一些細(xì)節(jié)：第一，數(shù)學(xué)課堂的育人意識(shí)很強(qiáng)；第二，用描述性的語(yǔ)言對(duì)孩子的正向激勵(lì)，而不是簡(jiǎn)單的要求，更不是用疑問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)，從心理學(xué)上講，這是非常有效的！第三，用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子的認(rèn)可，比如，在一位同學(xué)演算完畢后，羅老師和孩子擊掌表示順利通過(guò)，我想這種動(dòng)作帶來(lái)的激勵(lì)，會(huì)直抵孩子的心靈。

我們談教育家，似乎就想起了那些曾經(jīng)辦了一所知名學(xué)校的創(chuàng)始人，有很多很多的教育理論。在我心中，不止如此，一個(gè)對(duì)教育充滿(mǎn)熱忱，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)孩子們的愛(ài)和責(zé)任，始終耕耘一線(xiàn)，踐行和堅(jiān)守著一種原始的教育價(jià)值和理想的普通老師，同樣是教育家，我可以說(shuō)他是做“教育”的。

我想，只要我們常懷教育的熱忱，勇敢的向我們的孩子敞開(kāi)我們的精神生活，我們就應(yīng)當(dāng)這樣做自我介紹，我是一名老師，我在做好的“教育”.

第四篇：讀李希貴《面向個(gè)體的教育》

讀李希貴《面向個(gè)體的教育》1

《面向個(gè)體的教育》是李希貴在北京十一學(xué)校實(shí)施走班上課和選課走班改革歷程中的感悟。好久沒(méi)有讀到這樣讓人喜歡的隨筆集了！讀完，又瀏覽了一遍；不過(guò)癮，還想寫(xiě)一寫(xiě)。不敢寫(xiě)書(shū)評(píng)，那就選幾篇出來(lái)，批注一下自己的感悟吧！

發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)

在原始森林中穿行，我們很容易被大自然的造化震撼，可是，當(dāng)我們走出森林，讓我們描述其中每一棵樹(shù)的樣子時(shí)，卻常常語(yǔ)焉不詳，因?yàn)槲覀冃牟辉跇?shù)木，滿(mǎn)目不過(guò)一個(gè)壯闊的林子罷了。

那棵樹(shù)與這棵樹(shù)并不一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯；有的習(xí)慣于云山霧罩，有的卻渴望陽(yáng)光普照。經(jīng)營(yíng)森林的大自然無(wú)法關(guān)照千姿百態(tài)的樹(shù)種，于是，物競(jìng)天擇，適者生存，就有了黃山險(xiǎn)峰的松濤和長(zhǎng)白山白樺林的色調(diào)。

校園不比森林，我們沒(méi)有權(quán)力通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)淘汰那些生而平等的孩子，我們的職業(yè)操守不允許我們只會(huì)欣賞松濤、呵護(hù)白樺。于是，如何造就一種新的學(xué)校生態(tài)，讓百花爭(zhēng)艷、百舸爭(zhēng)流，讓烏龜和兔子各顯風(fēng)流，發(fā)現(xiàn)每一棵樹(shù)的生存需求和生存價(jià)值，就成為校園里的重大挑戰(zhàn)。

劉丹會(huì)感悟：

“不見(jiàn)樹(shù)木，只見(jiàn)森林”，讓人想到“強(qiáng)大”的中國(guó)，在宣傳中常見(jiàn)“世界排名第幾” 的報(bào)道，十幾億人口的“森林”的確雄偉壯觀，可是“樹(shù)木”呢，似乎從來(lái)沒(méi)人看見(jiàn)，也從來(lái)沒(méi)有被重視。還想到我們學(xué)校里強(qiáng)有力的班集體，把學(xué)生鑄造成我們希望他們變成的樣子，讓他們?nèi)甲兂伞昂谩睂W(xué)生。至于樹(shù)木與樹(shù)木之間的不同，我們似乎也無(wú)暇顧及，或者干脆視而不見(jiàn)。這讓我想到一幅漫畫(huà)，學(xué)生就是一棵棵樹(shù)，卻被老師拿著大斧全砍成了方腦袋，成了所謂的“人才”。

李希貴想到了造就一種新的學(xué)校生態(tài)，發(fā)現(xiàn)每一棵樹(shù)的生存需求和生存價(jià)值。雖然明知是挑戰(zhàn)，但是他敢于實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)，他為孩子們搭建了合適的成長(zhǎng)平臺(tái)，豐富了可供選擇的課程。發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)，他去除了校園里的權(quán)威，取消了班主任，給了孩子們一個(gè)自由發(fā)展的空間。

老師們，我們都來(lái)發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)吧！“既見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林”。

第五篇：面向個(gè)體的教育讀后感

面向個(gè)體的教育讀后感

當(dāng)我拿到這本書(shū)時(shí)，看到書(shū)名我馬上想起了圣人孔子的“因材施教”.在兩千多年前的教育尚能實(shí)行因材施教，到現(xiàn)在物質(zhì)這么發(fā)達(dá)的社會(huì)，“因材施教”并沒(méi)能在學(xué)校里很好的實(shí)行。然而大多數(shù)的學(xué)校里還是實(shí)行“一刀切”的做法，什么都是統(tǒng)一管理。學(xué)校又不是軍隊(duì)。青少年階段的孩子思想完全不一樣，作為成年的我們無(wú)法想象孩子們每天都會(huì)有什么奇異的想法。

盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的期冀。教育需要小火慢燉，成長(zhǎng)必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。

當(dāng)我看到這一小段話(huà)時(shí)，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來(lái)。教育是急不來(lái)的。

教育需要小火慢燉：2012年9月份，班里轉(zhuǎn)來(lái)了兩個(gè)塔吉克斯坦的學(xué)生（表兄弟，其中一個(gè)是被某學(xué)校開(kāi)除的，后來(lái)我們才知道）。表哥表現(xiàn)很好，表弟表現(xiàn)很不好。他依然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在中國(guó)的學(xué)校里，他的做法已經(jīng)不被容忍。上課的時(shí)候不管老師在講臺(tái)上講得多么的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得多么的有興趣。他坐不下去的時(shí)候就會(huì)不管不顧的站起來(lái)就往外走。每節(jié)課他都如坐針氈。肆無(wú)忌憚的說(shuō)話(huà)更是司空見(jiàn)慣。有一天我問(wèn)表哥：“他在原來(lái)的學(xué)校也這樣嗎？”表兄的話(huà)讓我大吃一驚：“老師，他現(xiàn)在好多了，在原來(lái)的學(xué)校他跟老師打架?！边@樣看來(lái)，這個(gè)學(xué)生問(wèn)題確實(shí)不小。老師們本著“不放棄，不拋棄”的原則對(duì)他展開(kāi)了溫暖的攻勢(shì)。這是一個(gè)在小學(xué)就離開(kāi)家、離開(kāi)自己的國(guó)家來(lái)中國(guó)求學(xué)的孩子。離開(kāi)家不是他的希望，老師們猜測(cè)可能在自己的國(guó)家里也不是好學(xué)生，媽媽沒(méi)有辦法才送他到中國(guó)來(lái)的。處于叛逆期的他沒(méi)有父母的關(guān)心，沒(méi)有朋友，可以想象他有多孤單。老師們先是關(guān)心，然后是批評(píng)教育。好在他本質(zhì)上心底還是很善良的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的恩威并用，他開(kāi)始能在課堂上坐住了。也不信口開(kāi)河了。有點(diǎn)進(jìn)步老師們就趕緊的表?yè)P(yáng)。到第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，他隔三差五的寫(xiě)幾行字，老師們又是一頓夸贊。后來(lái)我想了想，我們小學(xué)三年級(jí)的孩子也不這樣吧？

我的女兒一年級(jí)時(shí)我都不用叮囑她做作業(yè)，相反地她每天作業(yè)完成的很好，而且每天睡覺(jué)前還都自覺(jué)地把書(shū)包收拾好。從來(lái)不用我操心。而這個(gè)孩子已經(jīng)是初三了啊。經(jīng)過(guò)將近兩年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生，我還看不到日期。

現(xiàn)在想想，為了這樣一個(gè)孩子，留學(xué)生部的全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時(shí)間用來(lái)做別的事情上，那就會(huì)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！但是話(huà)說(shuō)回來(lái)，也就是在這樣一群愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)的老師身邊，他才這樣改變。如果我們把他推出去，在別的學(xué)校里也許他又會(huì)再一次的被推出去。

幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式：去年9月份，留學(xué)生部新來(lái)了四名塔吉克斯坦的學(xué)生。我們這兒已經(jīng)有好幾名塔吉克斯坦的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)上不如別的國(guó)家的學(xué)生，但是在遵守紀(jì)律上還是挺好的，而且老師說(shuō)什么他們也聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)去。這幾個(gè)孩子剛來(lái)的時(shí)候，說(shuō)是從大山里來(lái)的野蠻人一點(diǎn)也不夸張過(guò)分。無(wú)論老師們說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)漢語(yǔ)他們都“聽(tīng)不懂”.后來(lái)讓別的同學(xué)把老師說(shuō)的話(huà)翻譯成俄語(yǔ)講給他們，才算老實(shí)一點(diǎn)。

漢語(yǔ)中級(jí)班一共七名學(xué)生，只有一個(gè)女孩子，而且性格比較溫和。其他就是去年九月份來(lái)的四個(gè)塔吉克斯坦的，另外一個(gè)來(lái)自安哥拉，還有一個(gè)就是前年九月從別的學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的另一個(gè)塔吉克的學(xué)生。中級(jí)班可以說(shuō)是最難管理的一個(gè)班級(jí)。

中級(jí)班的學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)上個(gè)學(xué)期的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，但是身上的“野蠻”還是留存不少。開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，已經(jīng)有好幾個(gè)老師告狀，經(jīng)常上課的時(shí)候發(fā)出怪叫，要不就是吵得老師上不了課，組織課堂紀(jì)律。但作為班主任的我不能只看到孩子們的缺點(diǎn)，而看不到他們的優(yōu)點(diǎn)。“冰凍三尺非一日之寒”,不能只靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教就讓他們每堂課都安安靜靜的聽(tīng)講?！皭?ài)心、關(guān)心、耐心”缺一樣都不可以。

上個(gè)學(xué)期我擔(dān)任他們漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)一個(gè)月我就摸清了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果給他們一刀切的授課方式，學(xué)的是同一知識(shí)，老師課堂上是很好授課，但是這些孩子不認(rèn)真。我就給那個(gè)學(xué)得稍微快點(diǎn)的學(xué)生更多的作業(yè)，在給他加加油，這個(gè)孩子學(xué)得更快了。另外的幾個(gè)學(xué)生看他學(xué)得多，他們覺(jué)得都是一起來(lái)的，而且父親們都是朋友，都不想讓自己的父親丟臉，也都積極的學(xué)起來(lái)。這樣形成了你跑我趕的學(xué)習(xí)氛圍。這樣分層教學(xué)法對(duì)老師來(lái)說(shuō)難度大了，但是這些學(xué)生愿意這樣學(xué)習(xí)。對(duì)老師也是一種磨練和提高。他們的進(jìn)步也是神速的。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的學(xué)習(xí)，他們都會(huì)開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)了。而且很高興地說(shuō)，寒假回家要說(shuō)給父母聽(tīng)。父母的很多朋友都是中國(guó)人，也可以和他們聊天了?！敖虩o(wú)定法”,讓學(xué)生們學(xué)到知識(shí)就是好方法。

這學(xué)期我改教他們聽(tīng)力課了。課堂上他們對(duì)自己感興趣的話(huà)題當(dāng)讓要發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣就能鍛煉他們說(shuō)漢語(yǔ)的能力。雖然只有一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，但是他們基本上能聽(tīng)懂漢語(yǔ)，說(shuō)得也很好。

當(dāng)他們的想法時(shí)時(shí)處處得到呵護(hù)，創(chuàng)造的幼芽隨時(shí)得到澆灌的時(shí)候，他們的想法便如雨后春筍般生長(zhǎng)：本學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)校要求搞好班級(jí)文化建設(shè)，我最擔(dān)心的就是漢語(yǔ)中級(jí)班的學(xué)生怎么布置班級(jí)，只有一個(gè)很文靜的女孩子。領(lǐng)導(dǎo)也看出了我的心事，就說(shuō)：“你可以從別的班級(jí)找出幾個(gè)女孩子幫你一塊布置?！笔聦?shí)證明我的擔(dān)心是多余的。我把布置班級(jí)文化建設(shè)的材料拿到教室里，還沒(méi)等我說(shuō)什么，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我?guī)湍?？”然后放下手中的作業(yè)站起來(lái)幫我一起展開(kāi)圖畫(huà)。其他的學(xué)生也馬上放下手中的筆，積極地參與進(jìn)來(lái)了。這樣我們一起去做、想辦法、有不同的看法時(shí)一起商量，大家都出謀劃策，看得出都想把自己的班級(jí)布置得最漂亮。他們先用俄語(yǔ)商量，然后用漢語(yǔ)問(wèn)我的意見(jiàn)。

看到他們這樣的，我的心里真的很溫暖。不用擔(dān)心沒(méi)有女學(xué)生，自己很費(fèi)心。男孩子們一樣可以做得很好。

“學(xué)生煩我千百遍，我仍待他如初戀?！边@是我剛做班主任時(shí)的QQ簽名，雖然中間有過(guò)灰心，有過(guò)難過(guò)，但都已過(guò)去。留下來(lái)的大部分還是美好的回憶，有時(shí)候我就想當(dāng)班主任還是挺快樂(lè)的！我快樂(lè)了，我的家庭就幸福了，我的學(xué)生們就開(kāi)心了！