第一篇：《面向個體的教育》優(yōu)秀讀后感7篇大全

【篇一：面向個體的教育讀后感】

我一向?qū)τ嘘P(guān)教育話題的書敬而遠(yuǎn)之，理論太高深，與教學(xué)相隔過遠(yuǎn)，沒什么實(shí)際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經(jīng)驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節(jié)短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運(yùn)用到教學(xué)中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實(shí)施后的經(jīng)驗和反思，每一章節(jié)都不長，但都基本上都能讓讀者深思。

深受中國傳統(tǒng)教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀點(diǎn)的。韓愈說“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢購買整潔適宜的發(fā)型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢或者秉承的受教育的權(quán)利購買知識而已?？墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨?，給予他們即可，不用負(fù)擔(dān)他們的心理疏導(dǎo)，不用承擔(dān)他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結(jié)?？墒牵瑸榉?wù)業(yè)從業(yè)者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學(xué)生都覺得教師應(yīng)該教書之外，更要育人，把學(xué)生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的事哪！同為教師，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢，一方教授學(xué)識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責(zé)，既在課堂上傳授知識，又要在課內(nèi)課外引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學(xué)與其他人的交際情感問題，還要負(fù)責(zé)他們在學(xué)校內(nèi)外的人身安全。而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念，教師應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者角色，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著為學(xué)生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應(yīng)該更多的研究學(xué)生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學(xué)相長如是也。而社會、輿論、家長也應(yīng)該有教育是服務(wù)業(yè)的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長說：“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會等待。”我覺得說的實(shí)在太好了，不僅是教師，全社會都需要調(diào)整心態(tài)，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規(guī)律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。

如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細(xì)琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學(xué)習(xí)。真不想有一天，學(xué)校越來越像企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)越來越像高管，教師越來越像員工，學(xué)生越來越像流水線上的制成品。

【篇二：面向個體的教育讀后感】

暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。

發(fā)現(xiàn)非正式表揚(yáng)的魅力

在所有的管理行為中，評價是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評價”尤其是“非正式表揚(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。

李希貴校長在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項變革、一點(diǎn)經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎金、證書的表揚(yáng)，卻激勵著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表揚(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時對學(xué)生個別筆畫的肯定，朗讀課文時對學(xué)生情感把握的褒獎，思考獨(dú)到時及時的鼓勵，都時時鼓舞著孩子們，激勵著孩子們。

印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表揚(yáng)”的潛能無限放大。

放手才有更多的教育機(jī)會

很多老師和家長都有這樣的感覺，對于學(xué)生初入學(xué)時的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會，那他將永遠(yuǎn)也無法長大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會。

我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題，但同時也失去了教育的機(jī)會。李希貴校長說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個團(tuán)隊中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展，在錯誤里成長起來的。這樣好的教育機(jī)會，我們怎能錯過！

不管是“非正式表揚(yáng)”還是“學(xué)會放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆?，發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時地幫助，相信孩子的能力，相信成長的力量。

【篇三：面向個體的教育讀后感作文】

暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么，知識和思維，習(xí)慣和能力，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團(tuán)浸染，教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，成長有特點(diǎn)，個體是有差異的，知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律，且在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識解決我們所面對的個體問題呢？所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長的心理生理知識。

一直以來，我們喜歡站在教的角度設(shè)計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。

教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動力；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。

當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學(xué)校的大門，與學(xué)生一同跨入時代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營造一個更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺時，他們的未來才值得期待。

真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會有著老師們更多的智慧。

一個老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會了在傳遞中去愛生活。

一個老師愛教育，那他便會帶著對職業(yè)的崇敬和神圣來對待職業(yè)中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。

一個老師愛學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。

一個老師愛學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個體差別，才會有個體教育的眼光。

“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。

【篇四：面向個體的教育讀后感】

開學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉，但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，有了一些小小的感悟。

李老師在書中說“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！笔前?，我非常贊同他的觀點(diǎn)。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，有著自己獨(dú)立的個性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過程中，放手才有更多的教育機(jī)會，對于“放手”這個詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時間、空間，和自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，教師要把握大的方向，并給予指導(dǎo)。

俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花?！苯處熞喙膭顚W(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。

《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長時間的事情，不應(yīng)該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

【篇五：面向個體的教育讀后感】

當(dāng)我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教”。

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。

一直以來，我們喜歡站在教的角度設(shè)計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，教師應(yīng)該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動力；教師應(yīng)該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學(xué)生一次又一次體驗成功。

可貴的是，十一學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動中尋找團(tuán)隊精神，在集體之外成長，孩子們學(xué)會扮演不同的角色，學(xué)會管理自己的業(yè)余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學(xué)校戲劇課上擔(dān)任了一個學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生這樣說到：“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力?！弊x著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。

在現(xiàn)代社會，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預(yù)先設(shè)計好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權(quán)利，便很難從事自己關(guān)心的事情。其實(shí)我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當(dāng)孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學(xué)會等待，在等待中學(xué)會捕捉教育的契機(jī)。

從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學(xué)生是如何讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學(xué)習(xí)過程必須讓學(xué)生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認(rèn)每一個孩子的個體差別，多給孩子一些鍛煉的機(jī)會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！

“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力！

【篇六：面向個體的教育讀后感】

李希貴老師的這本書相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理。”作為一名資歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。

在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當(dāng)班主任之后，他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個下午，但還是沒有多大效果，因為這位同學(xué)不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時是不可能發(fā)生的，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。

我相信這種體驗每個當(dāng)過班主任又當(dāng)過普通科任教師的老師都有體會，在我們學(xué)校，每個班都設(shè)有班主任，班主任就管理著這個班的一切事務(wù)，甚至當(dāng)其他科任老師上課時出現(xiàn)學(xué)生狀況都會讓班主任來解決，所以班主任都會有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題？而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學(xué)生根本就不聽，好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點(diǎn)面子聽著，不好的學(xué)生則當(dāng)場頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當(dāng)場氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。

這里面有很多問題，但很重要的一個問題是：為什么學(xué)生聽班主任的話，而不聽科任老師的話？我想這無非就是“班主任”三個字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個字的準(zhǔn)確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時候我們老師常常開玩笑說學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo)，要有禮貌；什么場合很重要，要好好表現(xiàn)，學(xué)生無比地清楚。

在班主任面前一個樣，在科任老師面前又一個樣？到底哪一個才是學(xué)生真實(shí)的自己，有時候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個問題，但并沒有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn)，這樣的教育實(shí)際上是更危險的，它只會培養(yǎng)出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。

李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個個行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前，每一個人首先想的就是保全自己，于是，學(xué)生們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么，卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門，任由他們在社會上暴露自我。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會。

所以我想說，當(dāng)一個孩學(xué)生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔(dān)憂意識，去了解真實(shí)的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當(dāng)學(xué)生在重要場合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場合下的他們，對待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。

我們的教育是培養(yǎng)獨(dú)立的、真實(shí)的、合格的公民，任何時候都能遵紀(jì)守法，尊重每個人，而不只是盲目屈從于某些東西。作文

【篇七：面向個體的教育讀后感】

在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。

什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識。

學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。

不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式?！痹谟⒄Z教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長時間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

【篇八：面向個體的教育讀后感】

有幸研讀了李貴希先生的《面向個體的教育》一書，又通過《開講啦》節(jié)目的深入了解，我想任何一個教育工作者都會被這樣一位在課堂中表現(xiàn)的比學(xué)生還積極，學(xué)生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會被他的非常規(guī)校園所吸引。

古往今來，學(xué)校到底是什么？在老師和家長的眼中學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)的場所，但是在學(xué)生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學(xué)，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生施展才能，體驗生活的樂園。學(xué)校開設(shè)了34門選修課、37門活動課，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好開辦那些銀行、書店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團(tuán)，因此4000多名學(xué)生有著4000多張課表，他們做的好像都是與高考沒關(guān)系的事，但是學(xué)生在這些活動中接觸了社會，認(rèn)識了世界，豐富了人生。北京十一中學(xué)從原來的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏得了高考，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學(xué)成績的統(tǒng)一。我想如此出色的成績來源于平等的師生關(guān)系，來源于助人自助的學(xué)校氛圍，更來源于學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心的需求，這樣的學(xué)校有哪個學(xué)生會不喜歡呢？

我想我們無緣進(jìn)入到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)或者是工作，但是完全可以將他的先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中來。李希貴先生認(rèn)為教育不僅應(yīng)該傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生”，我們應(yīng)該如何幫助他們呢？他們可能成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們?nèi)姘l(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己；并且利用他們的長處激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)熱情和欲望，比如讓成績差但是畫畫好、體育好的學(xué)生擔(dān)任班干部，讓衛(wèi)生習(xí)慣差或者紀(jì)律差的學(xué)生擔(dān)任衛(wèi)生委員或者紀(jì)律委員，容人之短，用人之長，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)他們犯錯誤時，我們可以可以少一點(diǎn)粗暴的批評，而是站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤并且心服口服，對老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學(xué)習(xí)和生活中提高對自己的要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了今后的人生做準(zhǔn)備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學(xué)中如果能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長和進(jìn)步，我相信每一個學(xué)生都會成才！

第二篇：面向個體的教育讀后感

面向個體的教育讀后感

當(dāng)我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了圣人孔子的“因材施教”.在兩千多年前的教育尚能實(shí)行因材施教，到現(xiàn)在物質(zhì)這么發(fā)達(dá)的社會，“因材施教”并沒能在學(xué)校里很好的實(shí)行。然而大多數(shù)的學(xué)校里還是實(shí)行“一刀切”的做法，什么都是統(tǒng)一管理。學(xué)校又不是軍隊。青少年階段的孩子思想完全不一樣，作為成年的我們無法想象孩子們每天都會有什么奇異的想法。

盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長的期冀。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。

當(dāng)我看到這一小段話時，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。

教育需要小火慢燉：2012年9月份，班里轉(zhuǎn)來了兩個塔吉克斯坦的學(xué)生（表兄弟，其中一個是被某學(xué)校開除的，后來我們才知道）。表哥表現(xiàn)很好，表弟表現(xiàn)很不好。他依然沒有認(rèn)識到自己的錯誤。在中國的學(xué)校里，他的做法已經(jīng)不被容忍。上課的時候不管老師在講臺上講得多么的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得多么的有興趣。他坐不下去的時候就會不管不顧的站起來就往外走。每節(jié)課他都如坐針氈。肆無忌憚的說話更是司空見慣。有一天我問表哥：“他在原來的學(xué)校也這樣嗎？”表兄的話讓我大吃一驚：“老師，他現(xiàn)在好多了，在原來的學(xué)校他跟老師打架?！边@樣看來，這個學(xué)生問題確實(shí)不小。老師們本著“不放棄，不拋棄”的原則對他展開了溫暖的攻勢。這是一個在小學(xué)就離開家、離開自己的國家來中國求學(xué)的孩子。離開家不是他的希望，老師們猜測可能在自己的國家里也不是好學(xué)生，媽媽沒有辦法才送他到中國來的。處于叛逆期的他沒有父母的關(guān)心，沒有朋友，可以想象他有多孤單。老師們先是關(guān)心，然后是批評教育。好在他本質(zhì)上心底還是很善良的。經(jīng)過一個學(xué)期的恩威并用，他開始能在課堂上坐住了。也不信口開河了。有點(diǎn)進(jìn)步老師們就趕緊的表揚(yáng)。到第二個學(xué)期開始寫作業(yè)了，他隔三差五的寫幾行字，老師們又是一頓夸贊。后來我想了想，我們小學(xué)三年級的孩子也不這樣吧？

我的女兒一年級時我都不用叮囑她做作業(yè)，相反地她每天作業(yè)完成的很好，而且每天睡覺前還都自覺地把書包收拾好。從來不用我操心。而這個孩子已經(jīng)是初三了啊。經(jīng)過將近兩年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生，我還看不到日期。

現(xiàn)在想想，為了這樣一個孩子，留學(xué)生部的全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時間用來做別的事情上，那就會收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。如果我們把他推出去，在別的學(xué)校里也許他又會再一次的被推出去。

幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式：去年9月份，留學(xué)生部新來了四名塔吉克斯坦的學(xué)生。我們這兒已經(jīng)有好幾名塔吉克斯坦的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)上不如別的國家的學(xué)生，但是在遵守紀(jì)律上還是挺好的，而且老師說什么他們也聽得懂，聽得進(jìn)去。這幾個孩子剛來的時候，說是從大山里來的野蠻人一點(diǎn)也不夸張過分。無論老師們說英語說漢語他們都“聽不懂”.后來讓別的同學(xué)把老師說的話翻譯成俄語講給他們，才算老實(shí)一點(diǎn)。

漢語中級班一共七名學(xué)生，只有一個女孩子，而且性格比較溫和。其他就是去年九月份來的四個塔吉克斯坦的，另外一個來自安哥拉，還有一個就是前年九月從別的學(xué)校轉(zhuǎn)過來的另一個塔吉克的學(xué)生。中級班可以說是最難管理的一個班級。

中級班的學(xué)生雖然經(jīng)過上個學(xué)期的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，但是身上的“野蠻”還是留存不少。開學(xué)一個多月了，已經(jīng)有好幾個老師告狀，經(jīng)常上課的時候發(fā)出怪叫，要不就是吵得老師上不了課，組織課堂紀(jì)律。但作為班主任的我不能只看到孩子們的缺點(diǎn)，而看不到他們的優(yōu)點(diǎn)?！氨鶅鋈叻且蝗罩?不能只靠簡單的說教就讓他們每堂課都安安靜靜的聽講?！皭坌?、關(guān)心、耐心”缺一樣都不可以。

上個學(xué)期我擔(dān)任他們漢語綜合課的教學(xué)工作。開學(xué)一個月我就摸清了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果給他們一刀切的授課方式，學(xué)的是同一知識，老師課堂上是很好授課，但是這些孩子不認(rèn)真。我就給那個學(xué)得稍微快點(diǎn)的學(xué)生更多的作業(yè)，在給他加加油，這個孩子學(xué)得更快了。另外的幾個學(xué)生看他學(xué)得多，他們覺得都是一起來的，而且父親們都是朋友，都不想讓自己的父親丟臉，也都積極的學(xué)起來。這樣形成了你跑我趕的學(xué)習(xí)氛圍。這樣分層教學(xué)法對老師來說難度大了，但是這些學(xué)生愿意這樣學(xué)習(xí)。對老師也是一種磨練和提高。他們的進(jìn)步也是神速的。經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，他們都會開口說漢語了。而且很高興地說，寒假回家要說給父母聽。父母的很多朋友都是中國人，也可以和他們聊天了?！敖虩o定法”,讓學(xué)生們學(xué)到知識就是好方法。

這學(xué)期我改教他們聽力課了。課堂上他們對自己感興趣的話題當(dāng)讓要發(fā)表自己的見解，這樣就能鍛煉他們說漢語的能力。雖然只有一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，但是他們基本上能聽懂漢語，說得也很好。

當(dāng)他們的想法時時處處得到呵護(hù)，創(chuàng)造的幼芽隨時得到澆灌的時候，他們的想法便如雨后春筍般生長：本學(xué)期開學(xué)學(xué)校要求搞好班級文化建設(shè)，我最擔(dān)心的就是漢語中級班的學(xué)生怎么布置班級，只有一個很文靜的女孩子。領(lǐng)導(dǎo)也看出了我的心事，就說：“你可以從別的班級找出幾個女孩子幫你一塊布置。”事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。我把布置班級文化建設(shè)的材料拿到教室里，還沒等我說什么，一個學(xué)生說：“老師，我?guī)湍?？”然后放下手中的作業(yè)站起來幫我一起展開圖畫。其他的學(xué)生也馬上放下手中的筆，積極地參與進(jìn)來了。這樣我們一起去做、想辦法、有不同的看法時一起商量，大家都出謀劃策，看得出都想把自己的班級布置得最漂亮。他們先用俄語商量，然后用漢語問我的意見。

看到他們這樣的，我的心里真的很溫暖。不用擔(dān)心沒有女學(xué)生，自己很費(fèi)心。男孩子們一樣可以做得很好。

“學(xué)生煩我千百遍，我仍待他如初戀?！边@是我剛做班主任時的QQ簽名，雖然中間有過灰心，有過難過，但都已過去。留下來的大部分還是美好的回憶，有時候我就想當(dāng)班主任還是挺快樂的！我快樂了，我的家庭就幸福了，我的學(xué)生們就開心了！

第三篇：《面向個體的教育》讀后感

《面向個體的教育》讀后感

以前曾多次聽到過校長、主任們在會上提起李希貴，說他多么的能耐，把一個學(xué)校管理的非常出色、出名。他本人著作等身，寫了很多書，是教育者的楷模。這樣就吸引我想了解一下李希貴，讀一讀他的書，看他是不是傳說中的那么牛，當(dāng)然了，如果能到北京十一中學(xué)參觀就更好了，見一見這個教育神人。

本學(xué)期初，學(xué)校為我們購置了《面向個體的教育》這一本書，在家扔了很多天也沒看。有一天偶爾拿起來翻了幾頁就放不下了，利用一天的時間一口氣讀完，讀過之后大呼過癮。讀完這本書之后，我想了很多，首先想到了自己十幾年來的教育到底是在“育人”還是在“愚人”。我為我在教育學(xué)生中的一些做法而感到臉紅。

《面向個體的教育》是李希貴平時所寫文章的合集，一共有十一輯，表達(dá)了作者在教育改革歷程中的一些感悟。

本書給我印象最深的是：

1、李希貴教育思想中平等、尊重、自由、自然。

2、他的有特色的4000多張課表。

李希貴崇尚平等的思想，師生平等喊了很多年，但現(xiàn)在依然沒有實(shí)現(xiàn)。他在《平等對話，教育才真正開始》中寫到：“當(dāng)我們手里揮舞著警察的大棒時，布道的牧師的形象便喪失殆盡。在威武的大棒面前，每一個人首先想到的就是保全自己，于是孩子們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的是什么，卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的孩子送出了校門而任由他們在社會上暴漏自我，教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會”；“真正的教育需要面對真實(shí)的學(xué)生”；“在真實(shí)的學(xué)生面前，教育可以尋到真正的起點(diǎn)”。這些話說的多么精辟。僅僅依靠壓服來教育學(xué)生，使學(xué)生暫時低頭服從，可是當(dāng)壓力消失時，學(xué)生仍然如故。這也就是我們經(jīng)常氣急敗壞地說：“這件事我已經(jīng)給你講了一千遍了，你也認(rèn)錯了，你為什么還犯。”為什么還犯，因為他心里并未信服你的說教，因為你的說教是建立在不平等的前提下的。所以我們應(yīng)該反思。

給學(xué)生以尊重和自由，讓學(xué)生自然地成長是我們教育者應(yīng)該做的事。為什么我們的學(xué)生總是表面應(yīng)付我們，卻并未信服我們。因為我們總是以“愛”的名義去管理學(xué)生。學(xué)生并未體會到平等、尊重。那么他對我們的說教是并不認(rèn)可的。北京十一中的師生親切地管李希貴叫“貴爺”，這一親切的稱呼 反應(yīng)出李希貴在學(xué)生中的地位，老師同學(xué)們是多么愛戴他啊。為什么會這樣呢，因為李希貴在人格上給了學(xué)生們平等和尊重，并放下身段與學(xué)生進(jìn)行真誠、坦率的交流，這樣的老師，沒有人會不喜歡。

我在做學(xué)生時有一位老師，平時滿嘴臟話，即使在學(xué)生面前也不避諱，有一次我由于罵人被他聽見，訓(xùn)了我一頓，并給我講一通學(xué)生要文明，不準(zhǔn)罵人的道理。我心里不服氣，心想行你罵人還不行我罵人。講大道理誰都會，但做到卻未必人人都能。曾有一位叫高穎的老師，講課非常認(rèn)真，平時待人也沒架子，我現(xiàn)在還記得他，因為他總是嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到自己先做到。其實(shí)不需要我們老師嘔心瀝血累倒在講臺上，只需要我們做一個正常的人，與學(xué)生平等，互相尊重的老師即可。李希貴老師在《從說服走向?qū)υ挕芬晃闹兄赋觥霸诮逃ぷ髡邆鹘y(tǒng)的詞典里，我們賦予了‘教育’太多的責(zé)任和壓力。于是，壓力一旦過度，我們就全然忘記了目標(biāo)，說教便成了我們?nèi)σ愿暗某B(tài)，而‘培育’卻收到了空前的冷落。當(dāng)我們不去發(fā)現(xiàn)孩子們身上那些充滿希望的幼芽時，‘育’也就沒有了對象。”

當(dāng)我們只去“說教”而不去“身教”時，我們的教育必定會失敗。

北京十一學(xué)校共有4000多名學(xué)生，也有4000多張課表，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我，最終成就自我。尊重學(xué)生的選擇，不高大一統(tǒng)和一刀切。能夠認(rèn)識到學(xué)生的差距，鼓勵先進(jìn)，允許落后。這些正是我們幾千年來的因材施教理念的具體落實(shí)。這也正是北京十一中學(xué)與其他學(xué)校不同的地方。

相信學(xué)生，哪怕是學(xué)習(xí)上一無是處的學(xué)生他也有追求，也有別人所沒有的特長，所以在教育上就不應(yīng)該只盯著成績而應(yīng)該看到學(xué)生的其他方面。不要“只見樹木，不見森林”。尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生而不是說服學(xué)生。這樣的教育學(xué)生肯定歡迎。

我們的教育強(qiáng)調(diào)個人利益要服從集體的利益，我曾經(jīng)的班主任老師曾經(jīng)將其作為班訓(xùn)貼在班級的墻上。過去我一直深信不疑，但現(xiàn)在我卻對其產(chǎn)生的懷疑。如果沒有個人利益就無從談起集體利益。集體是為其中的每一個成員服務(wù)的，如果集體不能使其成員受益，那么這個集體就失去了存在的意義。集體首先應(yīng)該尊重每一個成員的想法和意愿。集體中的每一個生命都應(yīng)該受到尊重。

最后我再談一談我的思考。我們?nèi)绻褜W(xué)校辦成與北京十一學(xué)校一模一樣的學(xué)校，我覺得是我們教育的失敗，我們可以再思想上、理念上學(xué)習(xí)他們，但千萬不能“山寨”他們，那樣等待我們的只有失敗。

雖然讀完了這一本書，但認(rèn)識還是膚淺的，對于本書所要傳達(dá)給我們的思想和理念不能理解透徹。所以仍需繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以閱讀為樂，以學(xué)習(xí)為本。讓讀書和學(xué)習(xí)成為自己生命中不可或缺的部分。

第四篇：面向個體的教育讀后感1

《面向個體的教育》的讀后感

今年寒假，我對自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思，每天上課、備課，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面還有所欠缺，也許自己的學(xué)習(xí)范圍面太封閉，但還是憑著自己認(rèn)真的心態(tài)去面對，盡自己最大的努力收獲得最多。我拜讀讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，感悟頗深，受益匪淺。

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。在我們的教育理想里，真正的教育應(yīng)該讓每一位學(xué)生都富有個性，都在校園里找到自己成長的獨(dú)特之路，我以為這還是不夠的，應(yīng)該加上“每一位教師”，因為好的學(xué)校教育不是僅僅面向?qū)W生個體的教育，同時也應(yīng)該是面向教師個體的教育。

《面向個體的教育》一書，這本書很好讀?！昂米x”有三層意思：一是，每篇的篇幅不長，基本控制在兩頁，讓讀者在閱讀時無壓力地輕松讀完一篇；二是李希貴校長的文筆樸實(shí)近人，沒有過多的修辭和太高深的理論，與校園生活緊密結(jié)合，其表達(dá)方式很適宜于基礎(chǔ)教育一線的教師閱讀和效仿；三是，豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念令人耳目一新，會使人不由得反觀自己以及自己學(xué)校的教育教學(xué)理念和行為，并產(chǎn)生了新的思考。讀的過程中我不時感嘆著書中關(guān)于教育的“奇思妙想”和實(shí)踐。作為教育工作者，我尤其欣賞書中隨處可見比如“取消班主任” “讓校園里生長學(xué)生的想法”“學(xué)校狂歡節(jié)”“讓選擇成為學(xué)校的主題詞”“學(xué)生為學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金”等洋溢著人文關(guān)懷的氣息.真正貫徹促進(jìn)人“全面自由發(fā)展”的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)思考并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的思路和對策。

說實(shí)話，我們在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中慢慢找到了一點(diǎn)教育的感覺，品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過度”的問題漸去漸遠(yuǎn)，平等的師生關(guān)系無須呼喚便出來，學(xué)生的真實(shí)與真實(shí)的學(xué)生讓我們很容易找到教育的起點(diǎn)。當(dāng)然，我們也遇到 了從未遇到過的教育的尷尬與教育的挑戰(zhàn)，第一次感受到了管理的捉襟見肘，因此在這樣一個智慧奔涌、個性奪目的校 園里，必須實(shí)現(xiàn)從管理到領(lǐng)導(dǎo)的過 渡。而要做到這一點(diǎn)，則必須實(shí)施包括調(diào)整組織結(jié)構(gòu)在 內(nèi)的學(xué)校組織變革。

李希貴說：“教育永遠(yuǎn)不可能讓所有孩子在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競爭優(yōu)勢的方式只有一個，就是造就一個充滿選擇的校園?！痹谖铱磥?，“充滿選擇的校園”不僅是學(xué)生學(xué)會選擇，教師同樣要學(xué)會選擇。對教師而言，學(xué)會選擇就要常常問問自己：“教什么？為什么教？怎樣教？”這是需要每位教師窮盡一生去思考的極具個性化的教育哲學(xué)命題。對這系列問題的回答和行動，體現(xiàn)了教師個體的教育理想和信念。它不僅決定著教師的職業(yè)生涯，也決定著被教育者和教育的未來。這一切，我們都在進(jìn)行 中。盡管在很多時候和很多方面還不盡如人意，但是，至少有一點(diǎn)讓 我們充滿信心，那就是我們已經(jīng)形成了一種面向個體的教育生態(tài)。因材施教的命運(yùn)從過去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長出了責(zé)任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現(xiàn)了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。

《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長時間的事情，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

第五篇：面向個體的教育讀后感

《面向個體的教育》記錄了李希貴校長在學(xué)校管理工作中的一些實(shí)踐、感悟和思考，2010年9月，北京十一學(xué)校全面實(shí)施走班上課，他們試圖通過不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的有效對接。全校4000多名學(xué)生有4000多張課表，他們組合成1430個教學(xué)班，因材施教的命運(yùn)從過去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上，學(xué)生選擇自己喜歡的課程，喜歡的老師，喜歡的學(xué)科進(jìn)行上課。在不斷的選擇與調(diào)整之中，孩子們漸漸生長出了責(zé)任性和使命感。

學(xué)校里每天中午有個活動叫“校長有約，共進(jìn)午餐”。餐費(fèi)是學(xué)生自費(fèi)的，李校長說，有時他也會把學(xué)生應(yīng)付的餐費(fèi)一起付了。這個活動中，李校長耐心傾聽學(xué)生的想法，他和學(xué)生一起探討：諸如晚睡時間應(yīng)該提前還是拖后。經(jīng)過三個多月的調(diào)查研究、思想交鋒和觀點(diǎn)碰撞后，最后形成了一個開放式、選擇性的解決方案。學(xué)校確定三個晚睡時間，讓有著不同習(xí)慣和需求的學(xué)生自由選擇。選擇不同晚睡時間的學(xué)生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區(qū)域。這樣就滿足了不同個性學(xué)生的需求，又避免了相互干擾。學(xué)校還提出允許每個學(xué)生每周有一次申請晚睡一定時間的制度，受到了學(xué)生們的熱捧。

為了滿足學(xué)生的需求，校長在聽取學(xué)生的真知灼見后，采納了許多管理建議：在學(xué)生公寓大廳安放了手機(jī)充電裝置，并在每一樓層設(shè)立了專門的吹風(fēng)間，以方便學(xué)生……我想，因為校長能尊重和信任每一個學(xué)生，尊重他們的想法和需求，親近他們，面向每一個學(xué)生，所以才有了這些創(chuàng)新的做法。羅斯福有句話值得品味：他說，沒有自由的秩序就沒有秩序的自由，同樣具有破壞性?？上驳氖?，“十一學(xué)校”的領(lǐng)導(dǎo)和老師，時刻把孩子放在第一，珍視每個孩子的想法，重視孩子個性化的需求，他們在網(wǎng)站上開發(fā)了若干個互動平臺，校長的手機(jī)號碼公布給全校學(xué)生，他們把班級、學(xué)校各類活動的策劃權(quán)交給學(xué)生，與學(xué)生密切相關(guān)的資源配置方案設(shè)計及設(shè)備設(shè)置招標(biāo)也讓學(xué)生參與其中，甚至由學(xué)生來親自主持，每月一次的校務(wù)會議中必有一項學(xué)生的議題并由相關(guān)的學(xué)生參與討論、審定……學(xué)生成了學(xué)校里真正的主人。管理學(xué)的一個重要原理就是你希望看到什么，什么就會越來越多。我想，只有學(xué)校里的師生關(guān)系、生生關(guān)系等真正民主平等、和諧融洽了，校園里才能生長出學(xué)生的許多想法來！學(xué)生第一

談到學(xué)校管理，學(xué)生管理，我們自然會聯(lián)想到許多制度、考核、評估。是的，很多學(xué)校里因為有一系列所謂嚴(yán)格的規(guī)章制度，一切好像顯得秩序井然。但是，在這樣嚴(yán)格、規(guī)范的管理之中，學(xué)生、教師的主動性、積極性發(fā)揮得如何，就不得而知了。被譽(yù)為全球第一CEO的美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創(chuàng)造了許多商業(yè)奇跡，那個時候的通用電氣已經(jīng)是有幾十萬員工，業(yè)務(wù)遍及幾十個國家、市場超越5800億美元的商業(yè)帝國，當(dāng)有人好奇地問他，面對如此紛繁復(fù)雜、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理時間時，韋爾奇卻異常輕松地說，在通用，他只當(dāng)教練，他把最主要的精力用在對經(jīng)理人的培訓(xùn)上了。韋爾奇簡單的回答背后，透視著對人的高度關(guān)注。

北京十一學(xué)校里，李校長高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng)建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，讓每一個人都成為自己的CEO。學(xué)校實(shí)施走班制后，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)班不存在了，班主任的管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，老師們的工作方式也發(fā)生了深刻的變化，他們有自己的學(xué)科教室，上課、備課、輔導(dǎo)學(xué)生，教室已經(jīng)成為他們的主陣地，而辦公室里則鮮見他們的蹤影，班主任成為了主任導(dǎo)師。和其他幾位擔(dān)任導(dǎo)師的相關(guān)老師組成一個教育團(tuán)隊，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

如何真正讓學(xué)生成為第一，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，把活動與讀書聯(lián)系起來。請欣賞十一學(xué)校富有特色的活動之一——“開學(xué)典禮”。如何改變傳統(tǒng)的開學(xué)典禮形式，真正讓每一個孩子參與其中，不僅僅是形體上的參與，更有情感上的參與，學(xué)校設(shè)計了“開學(xué)護(hù)照”，讓師生在30分鐘的開學(xué)典禮上，相互交流，簽名留念，且有簽名教師與學(xué)生行“擁抱禮”，師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外，開學(xué)典禮上，還有校長的“鞠躬禮”。這個鞠躬禮既有拜謝，也有感謝，更有敬重。

活動之二——“擊掌禮”：2011年4月，經(jīng)過十一學(xué)校學(xué)生代表大會選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會，學(xué)校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長上臺與當(dāng)選的學(xué)生一一擊掌，其中包含著祝賀之禮，信任之情和期待之意。另外，學(xué)校每年6月要舉行潑水節(jié)。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里，誕生了潑水節(jié)開幕式上的“洗禮”：由校長向全體參與的學(xué)生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。形式往往承載著內(nèi)容，顯現(xiàn)出巨大的能量。由此，校長的一盆水里，居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌，以健康的心態(tài)迎接新生活的豐富內(nèi)涵。

當(dāng)我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了圣人孔子的“因材施教”。在兩千多年前的教育尚能實(shí)行因材施教，到現(xiàn)在物質(zhì)這么發(fā)達(dá)的社會，“因材施教”并沒能在學(xué)校里很好的實(shí)行。然而大多數(shù)的學(xué)校里還是實(shí)行“一刀切”的做法，什么都是統(tǒng)一管理。學(xué)校又不是軍隊。青少年階段的孩子思想完全不一樣，作為成年的我們無法想象孩子們每天都會有什么奇異的想法。盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長的期冀。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。

當(dāng)我看到這一小段話時，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。

教育需要小火慢燉：2012年9月份，班里轉(zhuǎn)來了兩個塔吉克斯坦的學(xué)生（表兄弟，其中一個是被某學(xué)校開除的，后來我們才知道）。表哥表現(xiàn)很好，表弟表現(xiàn)很不好。他依然沒有認(rèn)識到自己的錯誤。在中國的學(xué)校里，他的做法已經(jīng)不被容忍。上課的時候不管老師在講臺上講得多么的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得多么的有興趣。他坐不下去的時候就會不管不顧的站起來就往外走。每節(jié)課他都如坐針氈。肆無忌憚的說話更是司空見慣。有一天我問表哥：“他在原來的學(xué)校也這樣嗎？”表兄的話讓我大吃一驚：“老師，他現(xiàn)在好多了，在原來的學(xué)校他跟老師打架。”這樣看來，這個學(xué)生問題確實(shí)不小。老師們本著“不放棄，不拋棄”的原則對他展開了溫暖的攻勢。這是一個在小學(xué)就離開家、離開自己的國家來中國求學(xué)的孩子。離開家不是他的希望，老師們猜測可能在自己的國家里也不是好學(xué)生，媽媽沒有辦法才送他到中國來的。處于叛逆期的他沒有父母的關(guān)心，沒有朋友，可以想象他有多孤單。老師們先是關(guān)心，然后是批評教育。好在他本質(zhì)上心底還是很善良的。經(jīng)過一個學(xué)期的恩威并用，他開始能在課堂上坐住了。也不信口開河了。有點(diǎn)進(jìn)步老師們就趕緊的表揚(yáng)。到第二個學(xué)期開始寫作業(yè)了，他隔三差五的寫幾行字，老師們又是一頓夸贊。后來我想了想，我們小學(xué)三年級的孩子也不這樣吧？

我的女兒一年級時我都不用叮囑她做作業(yè)，相反地她每天作業(yè)完成的很好，而且每天睡覺前還都自覺地把書包收拾好。從來不用我操心。而這個孩子已經(jīng)是初三了啊。經(jīng)過將近兩年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生，我還看不到日期。

現(xiàn)在想想，為了這樣一個孩子，留學(xué)生部的全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時間用來做別的事情上，那就會收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。如果我們把他推出去，在別的學(xué)校里也許他又會再一次的被推出去。

幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式：去年9月份，留學(xué)生部新來了四名塔吉克斯坦的學(xué)生。我們這兒已經(jīng)有好幾名塔吉克斯坦的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)上不如別的國家的學(xué)生，但是在遵守紀(jì)律上還是挺好的，而且老師說什么他們也聽得懂，聽得進(jìn)去。這幾個孩子剛來的時候，說是從大山里來的野蠻人一點(diǎn)也不夸張過分。無論老師們說英語說漢語他們都“聽不懂”。后來讓別的同學(xué)把老師說的話翻譯成俄語講給他們，才算老實(shí)一點(diǎn)。

漢語中級班一共七名學(xué)生，只有一個女孩子，而且性格比較溫和。其他就是去年九月份來的四個塔吉克斯坦的，另外一個來自安哥拉，還有一個就是前年九月從別的學(xué)校轉(zhuǎn)過來的另一個塔吉克的學(xué)生。中級班可以說是最難管理的一個班級。

中級班的學(xué)生雖然經(jīng)過上個學(xué)期的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，但是身上的“野蠻”還是留存不少。開學(xué)一個多月了，已經(jīng)有好幾個老師告狀，經(jīng)常上課的時候發(fā)出怪叫，要不就是吵得老師上不了課，組織課堂紀(jì)律。但作為班主任的我不能只看到孩子們的缺點(diǎn)，而看不到他們的優(yōu)點(diǎn)?！氨鶅鋈叻且蝗罩保荒苤豢亢唵蔚恼f教就讓他們每堂課都安安靜靜的聽講?！皭坌?、關(guān)心、耐心”缺一樣都不可以。

上個學(xué)期我擔(dān)任他們漢語綜合課的教學(xué)工作。開學(xué)一個月我就摸清了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果給他們一刀切的授課方式，學(xué)的是同一知識，老師課堂上是很好授課，但是這些孩子不認(rèn)真。我就給那個學(xué)得稍微快點(diǎn)的學(xué)生更多的作業(yè)，在給他加加油，這個孩子學(xué)得更快了。另外的幾個學(xué)生看他學(xué)得多，他們覺得都是一起來的，而且父親們都是朋友，都不想讓自己的父親丟臉，也都積極的學(xué)起來。這樣形成了你跑我趕的學(xué)習(xí)氛圍。這樣分層教學(xué)法對老師來說難度大了，但是這些學(xué)生愿意這樣學(xué)習(xí)。對老師也是一種磨練和提高。他們的進(jìn)步也是神速的。經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，他們都會開口說漢語了。而且很高興地說，寒假回家要說給父母聽。父母的很多朋友都是中國人，也可以和他們聊天了。“教無定法”，讓學(xué)生們學(xué)到知識就是好方法。

這學(xué)期我改教他們聽力課了。課堂上他們對自己感興趣的話題當(dāng)讓要發(fā)表自己的見解，這樣就能鍛煉他們說漢語的能力。雖然只有一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，但是他們基本上能聽懂漢語，說得也很好。

學(xué)生永遠(yuǎn)是舞臺上的主角 —— 李希貴《學(xué)生第一》讀后感

(2013-03-09 19:14:51)轉(zhuǎn)載▼

今年寒假，在教體局名師辦的提攜下我有幸拜讀了北京十一學(xué)校校長李希貴的《學(xué)生第一》，讀李校長的書，讓我驚嘆不已。

書中除了有飽含教育智慧的文字外，還有一幅幅溫馨和諧、風(fēng)清日麗、鳥語花香的教育圖畫，讓人耳目一新。生活在十一學(xué)校這一片沃土上，每一位學(xué)生都像路邊的野花一樣自由地成長，任其發(fā)展，教師隨時都可以嗅到一種清新的花香，漫步其中，作為教育者肯定感到無比榮幸、無比自豪，也絕對能領(lǐng)悟到每一個生命成長的快樂與艱辛。在十一學(xué)校，豐富多彩的校園活動讓學(xué)校成為師生的樂園；在十一學(xué)校學(xué)生永遠(yuǎn)是舞臺上的主角。

“開學(xué)護(hù)照”，這是一個非常有創(chuàng)意的活動，把開學(xué)典禮設(shè)計成一個好玩的活動。通過“開學(xué)護(hù)照”這樣一個載體，把老師、學(xué)生、家長三方，都牽引到“新學(xué)期伊始”這個事件中來，通過參與一個又一個開學(xué)課程，讓學(xué)生終生難忘。好的關(guān)系才會帶來好的教育，這個活動掀起了校園內(nèi)師生交往、生生交往、家?；拥臒岢保辉黾恿藥熒嗵?、交流的機(jī)會，增加了學(xué)生之間傳達(dá)感情的機(jī)會，增加了家長與孩子之間溝通的機(jī)會。

把教育融入好的活動之中，北京十一中學(xué)這樣的活動還有很多，每年都要進(jìn)行創(chuàng)新。如校園潑水節(jié)、校園吉尼斯、校園機(jī)會榜、奧林匹克運(yùn)動會、世界民族運(yùn)動會、五洲城市運(yùn)動會等等，而且每年還要評選學(xué)生最喜歡的校園十個地方和活動。

北京十一中學(xué)的社團(tuán)組織五花八門，學(xué)生喜聞樂見，在活動中發(fā)展了特長、培養(yǎng)了志趣、提高了能力。

十一學(xué)校的一切工作都體現(xiàn)出對師生的激勵和人文關(guān)懷。

我班的“每月小明星”與十一學(xué)校的“每月百星”評選活動如出一轍。我們班級也開展了“每月小明星”的評選活動。這個活動，讓每個孩子都有成為班級小明星的可能，讓更多的學(xué)生都感到自己的重要性。

“每月小明星”的評選活動，關(guān)注學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪畜w現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，挖掘每個學(xué)生當(dāng)選的理由——哪怕僅僅是值日做得認(rèn)真，作業(yè)完成得非常工整。我非常重視“每月小明星”的產(chǎn)生過程，和班級干部一起留心觀察班級每個學(xué)生的表現(xiàn)，帶著放大鏡尋找學(xué)生身上哪怕十分微小的閃光點(diǎn)。成為小明星的學(xué)生，我們在教室的宣傳欄里張貼自己最喜歡的照片。學(xué)期末，每個孩子都能在宣傳欄里找到自己的位置，給學(xué)生提供展示自己的空間，所有的學(xué)生都受到鼓舞。

參加社實(shí)踐活動是最受學(xué)生歡迎的。記得去年秋天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到26軍司訓(xùn)大隊參觀?；顒忧埃瑢W(xué)生們樂此不疲地做著各種各樣的準(zhǔn)備活動：查資料、寫活動方案、明確各自的分工、準(zhǔn)備照相機(jī)，比過“六一”還興奮。在活動過程中，大家根據(jù)分工各有側(cè)重點(diǎn)，做記錄的，照相的。通過活動，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的成長打開另一扇窗子，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩起來，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供空間。對學(xué)生的教育不僅僅停留在教室、書本上，為學(xué)生提供廣闊的天地，走出去，走向自然、走向社會、走進(jìn)軍營，讓孩子們多方位體驗生活，在活動中獲得豐富的知識及做人的許多優(yōu)秀品質(zhì)，從而提升學(xué)生的素質(zhì)。

這本書的第一部分的每個故事中都體現(xiàn)出為學(xué)生搭建舞臺、提供空間。如書中提到的學(xué)生出版社，學(xué)校讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)征集、編輯、出版同齡人的優(yōu)秀作品，甚至連經(jīng)營出版物的環(huán)節(jié)也交給了學(xué)生，讓他們自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧。于是，一件本來局限于語文學(xué)科的事情，變成了既能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，同時又能開發(fā)學(xué)生經(jīng)營能力和組織能力的綜合工程。雖然不是真正意義上的出版，卻鍛煉了學(xué)生的能力，也體現(xiàn)了學(xué)校所說的學(xué)生第一。

注重學(xué)生個性，教育者為學(xué)生搭建一個又一個展示自己的寬廣舞臺，舞臺的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，這是我感受最深的。每個學(xué)生個性不同，興趣、愛好不同，老師要因人而異，給他們搭建不同的展示舞臺，如名師大講堂、名生講堂模擬國際新組織、世界文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)校奧林匹克運(yùn)動會等等在各領(lǐng)域的專家、學(xué)者的幫助下讓學(xué)生拓寬領(lǐng)域，開闊了視野，增長了見識，真真正正成為學(xué)生自主成長和發(fā)展的沃土，真正的實(shí)現(xiàn)“學(xué)生第一”。

學(xué)校還從各個方面讓學(xué)生參與學(xué)校的各種工作讓學(xué)生更有主人公意識。如讓學(xué)生設(shè)計開學(xué)典禮、設(shè)立學(xué)校紀(jì)念日、參與班級命名評選學(xué)生最喜歡的地方和活動等，這讓平凡學(xué)校生活有了亮色、有了意義、有了值得讓學(xué)生長久記憶的教育事件。建立學(xué)科博物館、科學(xué)實(shí)驗室則提高了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)他們把課堂設(shè)在社會上來彌補(bǔ)一般課程無法實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。學(xué)生們利用空閑時間或節(jié)假日自主鍛煉也是該校的特色。

十一學(xué)校，真的是學(xué)生自己在經(jīng)營、在打理；十一學(xué)子，真的是自己在成長、在發(fā)展！十一學(xué)校的校長和教師們默默地為學(xué)生搭建起一個又一個寬廣的舞臺，舞臺的主角，永遠(yuǎn)都是學(xué)生！當(dāng)生活在校園里的每位老師、每位員工，都感覺自己十分重要，都有了主人的心態(tài)，這個時候，愛學(xué)生、愛事業(yè)，也就成了自然而然的事情，“學(xué)生第一”也就不期而至——春天已經(jīng)到來，花兒不開放都難！

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校的主人，學(xué)校的一切活動，都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W。讓我們樹立起學(xué)生第一的教育理念，不斷探索，不斷塑造自身高尚素質(zhì)，力求做一名學(xué)生喜歡的老師，讓每位學(xué)生在實(shí)驗小學(xué)的樂園里快樂學(xué)習(xí)，健康成長，放飛他們的夢想。

《學(xué)生第一》這本書，像是一盞指路的明燈，給我們指明了前進(jìn)的方向，奮斗的目標(biāo)。把學(xué)生放在第一位，把教師放在第一位，正因為這種智慧，我們的教育才會煥發(fā)出勃勃生機(jī)！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為教育的一員，我將繼續(xù)追尋一種教育本真的東西，為每朵花兒的怒放奉獻(xiàn)自己的一份力量。

剛拿到學(xué)校贈送的《學(xué)生第一》，我很有親切感，因為我對教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變的教育觀念記憶猶新：教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以人文本，以學(xué)生為中心。真正在教學(xué)中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！崩钕ＹF在這本書中說：“學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校的主人，學(xué)校的一切活動，都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生、為了學(xué)生、成長學(xué)生，一句話，學(xué)生第一。”學(xué)校給孩子搭建舞臺，提供空間，創(chuàng)造條件，成就未來。

李希貴在《學(xué)生第一》里面展現(xiàn)了理想教育的藍(lán)圖，在北京十一中，學(xué)生是學(xué)校的主人。學(xué)生的許多大膽的設(shè)想都能在學(xué)校成為事實(shí)。學(xué)生自己出版作品，自己開公司，自己聘用職員，自己選擇喜歡看的電影，自己當(dāng)大使······這些屬于出了社會才能做到的，卻再校園里成了平常，這些都是我們難以想象的，也是我們看到的學(xué)生第一的新理念，真真切切能夠展現(xiàn)在我們的眼前。原來學(xué)生第一不是觀念，而是事實(shí)。

在十一中，學(xué)生們又充足的時間和空間，有良好的平臺來展現(xiàn)自己的才華，來提前接觸社會的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他們擁有許多屬于自己的空間，還有許多實(shí)踐的機(jī)會。他們可以通過學(xué)生廣告公司，學(xué)習(xí)開公司的相關(guān)業(yè)務(wù)；可以憑借自己的能力，成為學(xué)生院士；可以作為大使團(tuán)，像外交官一樣接待世界各地的來訪者；還可以自己成立出版社，自己征集和編輯優(yōu)秀作品；通過模擬國際組織，把握時局，預(yù)測未來?！ぁぁぁぁぁ?/p>

就是這些空間和機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性。讓校園真正成為學(xué)生成長的園地。

學(xué)校還開辦許多活動，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。比如：“開學(xué)護(hù)照”將老師、學(xué)生、家長三方都牽引到“新學(xué)期開始”的事件中來，讓三方都能見證學(xué)生的開學(xué)，也讓學(xué)生對這樣的開學(xué)終身難忘。還有，校園吉尼斯活動，通過這個活動，培養(yǎng)出自我悅納，充滿自信的學(xué)生。校園開展?jié)娝?jié)，師生同樂，甚至連校長也能脫下身份，和學(xué)生一起潑水。十一中的潑水節(jié)，潑出的是水，帶來的是親密的關(guān)系，愉悅的情感，它給孩子緊張忙碌的校園生活，增添了一抹亮麗的色彩，留下終生難忘的記憶。

豐富多彩的活動，讓學(xué)生成為了師生的樂園。

學(xué)校還是教師們的家園。十一中，再教師中評選月度人物和青年才俊，讓老師們都能展現(xiàn)自己的風(fēng)采。還建立教師互助中心，解決教師工作上的困惑和心理上的問題。甚至，建立了教工健康促進(jìn)中心。給與教師們家一般的溫暖和關(guān)愛。

北京十一中通過“學(xué)生第一”的教育理念，讓校園變成了教師和學(xué)生們的家園和樂園，教師再這里幸福工作，學(xué)生在這里快樂的學(xué)習(xí)、健康地成長、和諧地相處。我們沒有看到關(guān)于成績，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，但是我們看到的是一個特色的學(xué)校，一個以創(chuàng)造一個屬于孩子們的學(xué)校為價值取向的特色學(xué)校。這讓我聯(lián)想到我們學(xué)校的校訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生成為“勤學(xué)習(xí)、做真人、善實(shí)踐、求創(chuàng)新”的新一代社會主義接班人。其實(shí)，我們還是在做藍(lán)圖之夢，只是十一中已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)。有許許多多的原因，阻礙著我們小學(xué)成為如十一中那樣的特色學(xué)校。但是，我們都會相信，我們“學(xué)生第一”的藍(lán)圖終有一日會成為現(xiàn)實(shí)。

近日，我閱讀了北京市十一學(xué)校李希貴校長的一部新作《學(xué)生第一》，這本書主要收錄了學(xué)校開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動的一些相關(guān)資料，主要包括66個小故事，200幅插圖?！秾W(xué)生第一》可以說是一本圖文并茂，精彩紛呈，令人耳目一新的經(jīng)驗匯編，尤其是活動中所蘊(yùn)含的教育理念及教育價值取向，給人以深刻的啟迪。

一、營造尊重他人的氛圍。美國著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”強(qiáng)調(diào)，尊重和自我實(shí)現(xiàn)，是人類高層次的心理需求。從《學(xué)生第一》中，我們可以看到該校管理者尊重學(xué)生、尊重教師的許多例子。比如，邀請應(yīng)屆高中畢業(yè)生，與老師一起對教材進(jìn)行重新修訂和編寫；高二學(xué)生馮嘉薈利用李希貴校長聽課課間，上交成立少年社會科學(xué)院的提案，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，她和少年社會科學(xué)院的幾位創(chuàng)始人，因此獲得了首屆校長獎學(xué)金“金鑰匙”獎；在校內(nèi)合影中，李希貴盡量不處在中間位置，他認(rèn)為校長把自己放在邊緣位置，就會使整個照片的位置全都成為好位置；《學(xué)生第一》的扉頁印上了所有老師的名字，包括外籍教師，李希貴還附有這樣的贈語——謹(jǐn)以此書獻(xiàn)給我親愛的同事們。正是有了對他人的尊重，李校長誠懇邀請學(xué)生共進(jìn)午餐，傾聽學(xué)生的聲音；校務(wù)會每個月有一次會議研討學(xué)生提案，并請學(xué)生在會上闡述主張；在開學(xué)典禮上，全體老師為現(xiàn)場所有同學(xué)頒發(fā)“護(hù)照”并簽名，十一學(xué)校成了歡樂的海洋，新學(xué)期如一位天使走進(jìn)了每一位師生的心空。正是有了對他人的尊重，李希貴堅信，在學(xué)校少年文學(xué)院、科學(xué)院等平臺上，一定會鍛造出一批了不起的國家棟梁。

尊重，是一種理念，一種氣度，一種作風(fēng)，更是一種力量，應(yīng)該成為教育管理者辛勤耕耘的第一追求。

二、搭建自我實(shí)現(xiàn)的平臺。任何人的成長和自我價值的實(shí)現(xiàn)，都離不開一定的平臺做支撐。教師是知識分子集中的群體，每個人的內(nèi)心深處都有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。作為教育系統(tǒng)的管理者，要有容人之胸，識人之眼，用人之膽，要善于搭建師生共同成長、自我實(shí)現(xiàn)的平臺。只有這樣，才能創(chuàng)造人才輩出、健康向上的和諧發(fā)展的格局。從《學(xué)生第一》中可以看出，李希貴校長提出了很多創(chuàng)意，并積極變成生動的校園實(shí)踐，讓學(xué)生和教師得以展示自我、成就自我。比如，校園機(jī)會榜，把學(xué)校日常管理的一些工作進(jìn)行分類，學(xué)生能做的事情直接交給學(xué)生做；學(xué)生出版社，由學(xué)生負(fù)責(zé)文稿的征集、編輯、印刷，自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧；校園吉尼斯大擂臺，讓更多有特長的學(xué)生脫穎而出，成為人們關(guān)注的“明星”；十一學(xué)生大使團(tuán)，讓學(xué)生向外賓介紹學(xué)校，介紹自己。以許許多多這樣的活動為載體，提醒老師們：“學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校的主人，學(xué)校的一切活動，都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生、為了學(xué)生、成長學(xué)生！”

在重視學(xué)生的同時，李希貴并沒有忘記或忽視教師，因為不管一個校長有多么好的思想、理念、創(chuàng)意、策劃，都需要教師去落實(shí)，去影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一言一行。于是，十一學(xué)校推出了名師大講堂，讓一些在專業(yè)領(lǐng)域或者某個感興趣領(lǐng)域很有研究的老師在專設(shè)的課堂上激情演講；評選“月度人物”，只要教師在某一方面或領(lǐng)域做出令人感動的事情，代表學(xué)校主流價值觀，就可以獲評；專門為35歲以下青年教師設(shè)置了“青年才俊”評選項目，成立教育家書院、教師互助中心，讓有體育特長的非體育教師帶體育課，等等。十一學(xué)校的嘗試，滲透著關(guān)注師生的精神生活，將學(xué)校建成師生幸福成長樂園的人本追求。成就需要靠成就來激發(fā)。沒有比成就感更能振奮一個人的心志，更能為一個人的漫長旅程加油添力。作為外國語學(xué)校的教師，在教育教學(xué)過程中就要注意幫助學(xué)生獲得成功的體驗，為學(xué)生的健康成長加油添力。

三、走出制度管理的誤區(qū)。從《學(xué)生第一》的描述里，可以看到，當(dāng)代教育家、十一學(xué)校校長李希貴先生，已經(jīng)深刻認(rèn)識到制度管理極端化的弊病，正在重塑學(xué)校文化，用文化的力量引領(lǐng)師生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校攀向新的高峰。他說：“教育教學(xué)是一項創(chuàng)造性的工作，也是一項只有靠啟動教師個人的內(nèi)在動力和情感才能做好的工作?！?/p>

李校長所著《學(xué)生第一》不僅向我們展示了一幅理想教育的籃圖，更向我們展示了一幅和諧的畫卷，無論是學(xué)校管理，還是班級管理，都是可以借鑒的。在這里，校園真正變成了教師和學(xué)生的家園和樂園，教師在這里幸福地工作，學(xué)生在這里快樂的學(xué)習(xí)、健康的成長、和諧地相處。書中沒有提到教學(xué)質(zhì)量，沒有提到有多少學(xué)生考入全國名校，其實(shí)這些都不必講，這樣的一所學(xué)校的升學(xué)率不可能不高。升學(xué)不是李希貴校長和北京十一學(xué)校追求的至高無尚的目標(biāo)，他們的價值取向是試圖創(chuàng)造一個真正屬于孩子們的學(xué)校，給他們搭建舞臺，提供空間，創(chuàng)造條件，成就未來。

一切有效的管理都來源于實(shí)踐的不懈探索和深度思考。李希貴先生的教育實(shí)踐也“充滿了緊張的探索和思考”，他的《學(xué)生第一》是一部“活的教育學(xué)”。作為教育工作者，尤其是我們實(shí)驗學(xué)校的教師，從中汲取豐富的營養(yǎng)和飽滿的力量，堅定地走在實(shí)踐與思考的路上，人生和事業(yè)一定會收獲豐碩的果實(shí)。