第一篇：班主任工作中的幾個(gè)案例-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的幾個(gè)案例

隨著時(shí)間的推移，我從我的同事們那聽(tīng)到的和看到的，都讓我感覺(jué)自己真的是在這份工作中太稚嫩了，我要好好地向我的前輩們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)做一個(gè)有涵養(yǎng)、有耐心、有毅力、有魄力的班主任。

案例一：虛驚一場(chǎng)

事情是這樣的，在初夏時(shí)節(jié)，學(xué)生在操場(chǎng)玩耍，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)草叢中躺著一條蛇。起初大家嚇壞了，沒(méi)人敢去招惹它。立刻報(bào)告了我。我馬上在班級(jí)里進(jìn)行教育，遠(yuǎn)離它，不要看，不要碰。誰(shuí)知不說(shuō)還好，一說(shuō)，那些平時(shí)好動(dòng)的愛(ài)搗蛋的學(xué)生個(gè)個(gè)來(lái)了勁，表面上答應(yīng)滿(mǎn)滿(mǎn)，背地里拿著掃把繩子等浩浩蕩蕩地去驅(qū)趕那個(gè)不速之客。后來(lái)?yè)?jù)其他學(xué)生生動(dòng)地描述得知：有一位拿著掃把拍打它，有一位拿著繩子給它撓癢，其他的膽小的，就跟在屁股后頭圍觀(guān)，熱烈討論。最后才發(fā)現(xiàn)是一條類(lèi)似蛇的繩子。

處理：聽(tīng)說(shuō)大家都去和蛇親密接觸了，還了得。把他們都叫到教室，凡參與者哪怕圍觀(guān)的也好都在講臺(tái)前站成一排，排得倒還挺像條蛇的。狠狠地批評(píng)了他們，還處罰了兩個(gè)率先起事的學(xué)生，所謂殺雞儆猴，讓他們牢記好奇害死貓。

反思：事后，見(jiàn)學(xué)生們也沒(méi)出什么事，我也很快地調(diào)整了心情，靜下來(lái)想想，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，尤其是班級(jí)里還有幾個(gè)天不怕地不怕的孩子，有時(shí)即使明知山有虎，偏向此山行。所以我想了兩個(gè)鞏固措施。一是找那兩個(gè)學(xué)生談話(huà)，給他們分析厲害，認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)和知道如何避免危險(xiǎn)。談話(huà)結(jié)束他們保證不再做這樣的事。二，我上網(wǎng)搜索了一些關(guān)于蛇及其它動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的危害以及我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己。兩件事情做完之后，學(xué)生們都表示再也不干傻事了。

案例二：給我上了生動(dòng)一課

有一天中午，食堂吃過(guò)飯，剛到辦公室，就有學(xué)生報(bào)告某同學(xué)的耳朵被另一個(gè)同學(xué)撞破了。于是我就心急火燎地趕往教室，走到一半，只見(jiàn)該同學(xué)的家長(zhǎng)已經(jīng)帶著他準(zhǔn)備到醫(yī)院去了。我跟他們打了個(gè)招呼，當(dāng)時(shí)也沒(méi)想到陪著一起去醫(yī)院，只想著到班級(jí)了解情況，維持紀(jì)律。原來(lái)是幾個(gè)人在玩，在教室里追鬧，兩個(gè)人撞了下，該學(xué)生的耳朵碰到黑板，耳垂有點(diǎn)脫落，流了很多血。我很是擔(dān)心。十幾分鐘后，該學(xué)生的親戚說(shuō)沒(méi)事，流了點(diǎn)血，沒(méi)大礙，我緊張的心松了好多，畢竟是學(xué)校里出的事，對(duì)家長(zhǎng)不好交代。

處理：晚上打了電話(huà)詢(xún)問(wèn)情況。但是對(duì)那位闖禍的學(xué)生，我沒(méi)通知家長(zhǎng)，也沒(méi)做進(jìn)一步處理，我想他也不是故意的，而且當(dāng)時(shí)很混亂，誰(shuí)也說(shuō)不清到底怎么回事，我想這件事就算了吧?？墒牵虑檫h(yuǎn)沒(méi)有我想得那么簡(jiǎn)單。受傷學(xué)生的家人責(zé)怪我不讓那位學(xué)生進(jìn)行賠償，但起碼要讓他家長(zhǎng)賠禮道歉。此時(shí)我再聯(lián)系那位家長(zhǎng)，人家不愿意，說(shuō)孩子回家跟他們說(shuō)自己根本沒(méi)有碰到，也不知人家是怎么受傷的。這對(duì)我來(lái)說(shuō)真的是個(gè)難題，好在受傷學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有再提及，這件事就不了了之了。

反思：后來(lái)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我一直在想這件事。因?yàn)槭堑谝淮闻龅竭@么大的問(wèn)題，我有點(diǎn)手足無(wú)措。起初聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)責(zé)怪我，很不理解，可是現(xiàn)在，它反倒讓我學(xué)到了很多。當(dāng)時(shí)如果我能陪同學(xué)生一起去醫(yī)院治療，立刻聯(lián)系另一學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校一起處理，帶他們給受傷學(xué)生及家長(zhǎng)賠禮道歉，這樣這件事可能會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果。做班主任想的和做的都要更細(xì)致，所以從這件事上，我會(huì)吸取教訓(xùn)，遇到問(wèn)題處理得更加妥帖些。

案例三：君子動(dòng)口不動(dòng)手

班級(jí)里的一個(gè)小人物跟一個(gè)重量級(jí)人物（胖）開(kāi)玩笑，結(jié)果中了一腳無(wú)影腳，直喊疼，到醫(yī)院查了，軟組織受傷，還好沒(méi)內(nèi)傷。那位踢無(wú)影腳的學(xué)生當(dāng)時(shí)也嚇壞了。

處理：得知該學(xué)生腹部痛，馬上打電話(huà)聯(lián)系他媽媽?zhuān)缓髱叫ｉT(mén)口傳達(dá)室等。陪著一起去了醫(yī)院，與其在家里等電話(huà)消息，不如一起去，什么情況能及時(shí)了解，也好放心。醫(yī)生診斷是軟組織受傷，沒(méi)傷著其他，大家心里的石頭也就放下了。

之前就聯(lián)系了踢無(wú)影腳的學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也著急，結(jié)果出來(lái)后我第一時(shí)間通知了他們。后來(lái)他們特意打電話(huà)給受傷學(xué)生家長(zhǎng)道歉，第二天到學(xué)校主動(dòng)要求承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)。

我也找了踢無(wú)影腳的學(xué)生，我看他郁郁寡歡，知道他肯定認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，簡(jiǎn)單批評(píng)了兩句，主要是是告誡他以后行事要小心得當(dāng)，不能由著性子來(lái)，要牢記君子動(dòng)口不動(dòng)手。另外這個(gè)例子也給班級(jí)里的其他學(xué)生上了生動(dòng)的一課。

反思：現(xiàn)在學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，和別的小朋友相處時(shí)，難免磕磕碰碰，我除了時(shí)刻教育提醒君子動(dòng)口不動(dòng)手之外，還特意介紹給學(xué)生一些適合課間活動(dòng)的游戲，這樣既可以幫助他們從游戲中獲得快樂(lè)，又能有效地避免傷害事件。

總結(jié)：班主任工作沒(méi)有一帆風(fēng)順的，總會(huì)發(fā)生各種各樣根本不可預(yù)知的狀況，遇到情況，我想我要做得是一次比一次更細(xì)致周到，我愿意學(xué)習(xí)，從事例中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的能力。

第二篇：班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)

有的班主任教育學(xué)生時(shí)喜歡下斷語(yǔ)，十分看重教育的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，學(xué)生記住，才算達(dá)到了教育的目的。其實(shí)，對(duì)于生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，與其簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，不如用“糊涂”方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行解決，這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于這種“糊涂”藝術(shù)，不少班主任做了大量的探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納其經(jīng)驗(yàn)和做法有以下幾個(gè)方面：

一、在征求學(xué)生建議時(shí)“糊涂”

某校開(kāi)展環(huán)保評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)建一個(gè)“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會(huì)上向?qū)W生宣布學(xué)校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說(shuō)：“唉！我知道同學(xué)們很想在這次全校環(huán)保評(píng)比活動(dòng)中取得好名次，可我對(duì)建這個(gè)‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話(huà)音未落，全班學(xué)生已開(kāi)始熱烈討論起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出一個(gè)最佳方案。從表面上看，這位班主任說(shuō)自己是“外行”，好像自己對(duì)建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實(shí)他的真正用意是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉才干，培養(yǎng)其主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與這樣的活動(dòng)，也有利于促進(jìn)良好班集體的形成。

二、在學(xué)生偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)“糊涂”

古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真?！睂W(xué)生一旦有過(guò)錯(cuò)，最怕班主任點(diǎn)名批評(píng)，尤其是對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線(xiàn)地?cái)?shù)落起來(lái)沒(méi)完。班主任可以有意識(shí)地裝裝“糊涂”，讓學(xué)生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵(lì)他們自覺(jué)改正錯(cuò)誤。有位學(xué)生，一貫遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應(yīng)在全班點(diǎn)名批評(píng)，但班主任卻沒(méi)有這樣做。學(xué)生們議論紛紛，說(shuō)班主任偏心眼。第二天放學(xué)后，那個(gè)遲到的學(xué)生主動(dòng)來(lái)到辦公室，很內(nèi)疚地說(shuō)：“老師，您忘記點(diǎn)名批評(píng)我了?！卑嘀魅窝b著什么也不知道的樣子說(shuō)：“哦，是嗎？我忘了。因?yàn)樵诶蠋煹挠洃浿?，你是從不遲到的?！边@位班主任假裝自己忘了，讓其他學(xué)生去議論，促進(jìn)犯錯(cuò)誤學(xué)生自我教育、自我改正，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的“自責(zé)”，往往能變成學(xué)生改正錯(cuò)誤、奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

三、在處理師生人際關(guān)系時(shí)“糊涂”

美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)成功，人際關(guān)系占85%，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅占15%。”班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關(guān)系，更要與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)。一位頗有經(jīng)驗(yàn)的班主任在談及自己管理班級(jí)的成功“訣竅”時(shí)說(shuō)：“做班主任，有時(shí)需要睜一只眼，閉一只眼?！边@就是一種“糊涂藝術(shù)”。比如說(shuō)，班主任在與學(xué)生交往中，對(duì)于學(xué)生的一些無(wú)傷大雅的個(gè)人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時(shí)，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學(xué)生的角度去感知、體驗(yàn)和思索。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)“糊涂”

學(xué)生思維活躍，喜歡爭(zhēng)辯，有時(shí)會(huì)為一個(gè)小小的問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，常常要找老師評(píng)說(shuō)。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語(yǔ)言提示學(xué)生，如“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是什么？根據(jù)是什么？”“你的思維不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，有沒(méi)有別的捷徑可走？”把學(xué)生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，在給學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發(fā)敏感事件時(shí)“糊涂”

班主任有時(shí)會(huì)碰到意想不到的突發(fā)事件，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致不良后果。有這樣一個(gè)故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女教師，領(lǐng)到了一臺(tái)盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顯微鏡不見(jiàn)了，便跑去問(wèn)老師怎么回事，老師說(shuō)不知道。于是班長(zhǎng)組成了一個(gè)“偵察小組”，經(jīng)過(guò)“偵察”，他們覺(jué)得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進(jìn)門(mén)，他們便看到彼佳正在聚精會(huì)神地用那臺(tái)顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說(shuō)就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進(jìn)老師家的門(mén)，就吵嚷著說(shuō)是彼佳偷了顯微鏡。女教師見(jiàn)這架勢(shì)吃了一驚。女教師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來(lái)似地說(shuō)：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說(shuō)不出話(huà)來(lái)。教師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對(duì)待同學(xué)。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時(shí)所寫(xiě)的一件事。這個(gè)彼佳就是這個(gè)教育家。他說(shuō)：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒(méi)有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤?！闭恰昂俊彼囆g(shù)起到“帆揚(yáng)五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

六、在給后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)“糊涂”

大多數(shù)班主任習(xí)慣于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這是必要的；但是對(duì)后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)得少、懲罰得多，則會(huì)使后進(jìn)生越來(lái)越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“有時(shí)，教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論是多么重要。我們看到一些老師從不對(duì)學(xué)生說(shuō)一句好話(huà)，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)不要明察秋毫，時(shí)時(shí)刻刻念念不忘，而是要模糊一點(diǎn)；同時(shí)，要改變過(guò)去“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的思維定勢(shì)，在每一時(shí)刻、每個(gè)地方、每件事情上清楚地看到后進(jìn)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，哪怕只有點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)著眼于發(fā)展，著眼于未來(lái)，可以激勵(lì)后進(jìn)生的上進(jìn)心和自信心，促使他們實(shí)現(xiàn)由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉(zhuǎn)變。

第三篇：班主任工作中如何實(shí)施品德教育-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中如何實(shí)施品德教育

文/梅培建

班主任工作的立足點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，在處理大量具體業(yè)務(wù)工作和日常班級(jí)管理工作中，滲透思想品德教育，有意識(shí)有目的地塑造學(xué)生的靈魂。開(kāi)展好班級(jí)管理工作，我認(rèn)為應(yīng)從故事、活動(dòng)、表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)等四方面入手：

班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量和得力助手，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要引路人。在小學(xué)學(xué)校工作中，應(yīng)該把思想教育放在首位。在小學(xué)階段，學(xué)生還是一個(gè)無(wú)知的兒童，他們自約能力差，同時(shí)又缺乏持久性，加上小學(xué)生的思想波動(dòng)大，對(duì)他們的管理稍有松弛，不是學(xué)習(xí)落下，就是思想渙散。班主任對(duì)學(xué)生思想教育的內(nèi)容是多方面的，方法和途徑也是靈活多變的。下面我在實(shí)施思想品德教育過(guò)程中的點(diǎn)滴做法。

一、滲透于故事中

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，光講大道理是無(wú)濟(jì)于事的。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，班中幾個(gè)最頑皮的學(xué)生聽(tīng)我講故事時(shí)，也安靜下來(lái)了。我就抓住他們這一心理特點(diǎn)，常常通過(guò)講故事、看故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣既不傷害他們的自尊，也使學(xué)生受到了教育。

例如：為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給他們講“科學(xué)家愛(ài)迪生的故事”，使他們從故事中體會(huì)到科學(xué)家愛(ài)迪生那種勤奮好學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而懂得學(xué)習(xí)必須要刻苦認(rèn)真；對(duì)于安全事故隱患的問(wèn)題，我不是講一些不著邊際的大道理，而是舉一些發(fā)生在身邊的故事。如班長(zhǎng)的一個(gè)男生因?yàn)槭罴僭谄律贤婊鸩穸l(fā)火災(zāi)，造成身體四肢及下部的燒傷、燙傷，讓他們引以為戒。

二、滲透于活動(dòng)之中

寓教于樂(lè)、寓教于活動(dòng)之中是一條行之有效的導(dǎo)行途徑。我啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，在課后我要求學(xué)生每人制作一張“心愿卡”，寫(xiě)上自己學(xué)習(xí)的對(duì)象以及怎樣向他學(xué)習(xí)的措施，作為一期“教室一角”的內(nèi)容。每個(gè)人找到了自己的不足，看到了別人的長(zhǎng)處，并確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。這樣的活動(dòng)，為同學(xué)們創(chuàng)造了一種互相學(xué)習(xí)、互相交流和自我教育的良好氛圍，全班出現(xiàn)了你追我趕的可喜局面，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好品德的形成。

三、滲透于表?yè)P(yáng)之中

愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是兒童的心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。上課了，大部分同學(xué)在嚷嚷，沒(méi)做好上課準(zhǔn)備。如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂(lè)禍；倘如從亂哄哄中找出個(gè)坐得好，不說(shuō)話(huà)，書(shū)本都準(zhǔn)備齊全的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)更會(huì)仿效，秩序井然。

表?yè)P(yáng)還有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生思想行為上的積極因素去影響后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素。如有的學(xué)生不愛(ài)勞動(dòng)，不愿意打掃衛(wèi)生，我就表?yè)P(yáng)那些熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生。有的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，我就表?yè)P(yáng)那些刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的學(xué)生。（班主任工作藝術(shù))這樣，把有聲的表?yè)P(yáng)和無(wú)聲的批評(píng)結(jié)合起來(lái)，使受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)從中受到教育，沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)從中得到啟發(fā)，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、滲透于評(píng)價(jià)之中

身為班主任，對(duì)每個(gè)學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)有一個(gè)較全面、正確的了解，要用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。

通過(guò)這幾年當(dāng)班主任我很深有體會(huì)：當(dāng)一名班主任看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要當(dāng)一名好班主任還要靠我們?cè)趯?shí)踐中去摸索，掌握一套不定法的本領(lǐng)才能把學(xué)生容納在一個(gè)溫馨的大家庭中，我們的教育才會(huì)在孩子的心中撒滿(mǎn)陽(yáng)光。

第四篇：班主任工作中的尺度把握-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的尺度把握

班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來(lái)說(shuō)，帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班可能就需要很多的技巧，尤其是在一些問(wèn)題的尺度把握上，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往可以很好的把握什么時(shí)候該管、什么時(shí)候該放；什么時(shí)候該靜、什么時(shí)候該動(dòng)……這是一門(mén)藝術(shù)，有幸的是我身邊不乏一些非常優(yōu)秀的班主任，在我六年的班主任工作中，學(xué)習(xí)了不少也體會(huì)了不少，今天在這里和大家一起交流，希望大家批評(píng)指正。

一、管與放的尺度

作為一個(gè)班主任，管理工作應(yīng)該是重中之重的事兒，但一定要注意到班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿(mǎn)腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承認(rèn)，這種管理有其好的地方，因?yàn)槟阋惶斓酵淼母?，假如你有足夠的精力和時(shí)間，三年如一日的堅(jiān)持，班級(jí)絕對(duì)不會(huì)壞到哪里去，但這種管理是最沒(méi)有技術(shù)含量的管理，它最大弊端在于管得過(guò)多過(guò)死，容易造成學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，最突出的表現(xiàn)就是，班主任在的時(shí)候是一個(gè)樣，班主任不在的時(shí)候就是另一個(gè)樣，從這樣班級(jí)出來(lái)的學(xué)生在大學(xué)的發(fā)展空間不會(huì)很大。同時(shí)，這樣的管理也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

陶行知先生說(shuō)“教是為了不教”，魏書(shū)生老師也認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

我認(rèn)為有些地方班主任是必須管到的，具體而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；第二，培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；第三，做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；第四，協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。

而該放的要堅(jiān)決放手，學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干。在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如主題班會(huì)、每天的教室清潔、課間操甚至一些大型的活動(dòng)等等。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。在我的班級(jí)里，有幾件事我是從來(lái)不具體抓的，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)、班級(jí)值周這樣的大型活動(dòng)，我從來(lái)都只是指派總負(fù)責(zé)人，只交代處理不了的事兒找我，重大決定向我匯報(bào)，其他的決定權(quán)一律下放，我充分相信我的同學(xué)們可以很好的完成任務(wù)，事實(shí)也證明了這一點(diǎn)；但涉及到班級(jí)整體氛圍、班風(fēng)的事我是嚴(yán)格關(guān)注的，因?yàn)槲艺J(rèn)為這是大事兒。

總之，管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。

二、活與靜的尺度

一個(gè)班帶得很活當(dāng)然是件好事，但是不能活過(guò)了頭，這就要求班主任具有駕馭這個(gè)氛圍的本領(lǐng)和恰到好處的尺度了，常常有老師埋怨自己班上的學(xué)生不踏實(shí)，課堂氛圍非常的活躍，就是一考試就不行，我覺(jué)得這就是一個(gè)度的問(wèn)題。

在班級(jí)管理中，我認(rèn)為有三個(gè)方面必須要活：第一是課堂氛圍，我的第一個(gè)班級(jí)是2003級(jí)的8班，這個(gè)班在這一點(diǎn)上我感覺(jué)我就是失敗的，上課有點(diǎn)悶，老師提出一個(gè)問(wèn)題，明明很多學(xué)生都知道，但就是不愿意說(shuō)出來(lái)，導(dǎo)致老師上課的情緒也就高不起來(lái)，課堂效率大打折扣；針對(duì)這一點(diǎn)，我在帶上屆2006級(jí)這個(gè)班的時(shí)候，我采用了兩個(gè)我認(rèn)為比較有效的措施保證了課堂氛圍，一是開(kāi)始上課時(shí)的師生問(wèn)好，我要求學(xué)生充滿(mǎn)激情的向老師問(wèn)好，這就是一個(gè)好的開(kāi)端，不難想象，高亢的問(wèn)候聲既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，也可以調(diào)動(dòng)老師的激情；再就是建議了年級(jí)統(tǒng)一要求課桌上不能堆太多的書(shū)，這樣不想?yún)⑴c課堂的學(xué)生就再也無(wú)從藏身，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，這一點(diǎn)尤其是在高三年級(jí)是非常有效的。第二點(diǎn)必須要活的就是各項(xiàng)活動(dòng)一定要活，在這一點(diǎn)上我覺(jué)得大膽的放手學(xué)生去完成可以有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，當(dāng)玩的時(shí)間就要盡情的去玩，玩出自己的水平來(lái)，比如說(shuō)在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我從來(lái)都不主張學(xué)生搞學(xué)習(xí)，我的要求是盡情的參與，沒(méi)有項(xiàng)目的可以充當(dāng)拉拉隊(duì)，可以搞服務(wù)工作，實(shí)在沒(méi)有事兒做，就充當(dāng)觀(guān)眾也可以，我對(duì)學(xué)生說(shuō)的是，如果你總是坐在那里搞學(xué)習(xí)寫(xiě)作業(yè)，往小的說(shuō)你是不積極不關(guān)心集體，往大的方面說(shuō)你是自私自利影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。

大型活動(dòng)是檢驗(yàn)和提高一個(gè)班級(jí)凝聚力的最好時(shí)機(jī)，所以班主任一定要重視，千萬(wàn)不要怕耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而有意避開(kāi)或表現(xiàn)不積極，尤其是在班級(jí)建立之初。第三點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生的性格要活，學(xué)生最重要的工作是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不是唯一的任務(wù)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也一定不是孤立的，它由很多方面共同決定，尤其是班主任在宏觀(guān)把握上不能只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，如果你班上的學(xué)生沒(méi)有良好的心態(tài)和開(kāi)朗的性格，我覺(jué)得學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，這就要求老師會(huì)引導(dǎo)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)一些跡象，及時(shí)的加于解決，尤其是在與學(xué)生談心的時(shí)候一定不要開(kāi)口閉口的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，可以多談?wù)勊奶亻L(zhǎng)，適當(dāng)?shù)闹赋鏊膯?wèn)題，讓他覺(jué)得自己并不是一無(wú)是處，自己只要在堅(jiān)持一下、在多一點(diǎn)努力就可以做好了。

一個(gè)班級(jí)除了活，還離不開(kāi)靜，靜不能等同于死，我在班級(jí)管理中一直高調(diào)的提倡兩個(gè)靜字（到過(guò)我們班教室的老師可能都看到過(guò)，我們班教室的兩側(cè)墻上一直的掛著兩個(gè)“靜”字）：第一個(gè)靜是學(xué)習(xí)的心態(tài)要靜，人只有在心平氣和的情況下才能有更高的效率，在這方面，我一直對(duì)學(xué)生說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在自習(xí)時(shí)間，要能像僧人一樣能夠“入定”，學(xué)習(xí)過(guò)程中不能像一只兔子，外面的任何風(fēng)吹草動(dòng)都可以警覺(jué)的，這樣是不可能搞好學(xué)習(xí)的，在這方面我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)要求，很簡(jiǎn)單，就是每次在自習(xí)課時(shí)，我進(jìn)教室的時(shí)候，班上的絕大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該不知道我進(jìn)來(lái)（當(dāng)然我是安安靜靜的進(jìn)教室），在培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)時(shí)尤其是要注意幾個(gè)重點(diǎn)對(duì)象，要善于抓重點(diǎn)，把幾個(gè)重點(diǎn)抓下來(lái)了，整個(gè)班級(jí)的氛圍就上來(lái)了。第二個(gè)靜是環(huán)境的安靜，雖然在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心要靜得下來(lái)，能夠抗得住干擾，但我們還是要為他們盡可能的創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境我比較關(guān)注的主要是三個(gè)時(shí)間段，一個(gè)是自習(xí)時(shí)間，一個(gè)是午休時(shí)間，還有一個(gè)是課間時(shí)間，可能前面的兩個(gè)時(shí)間段都比較好理解，對(duì)于課間時(shí)間，很多老師可能并不理解，我是這么想的，很多會(huì)聽(tīng)課的學(xué)生往往在上課的時(shí)候把絕大部分精力都用在認(rèn)真聽(tīng)課上，所以筆記做得比較馬虎，只記了一個(gè)梗概，在下課的時(shí)候他們往往要用幾分鐘的時(shí)間對(duì)上節(jié)課的筆記進(jìn)行初步整理，有些同學(xué)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也需要相對(duì)安靜的環(huán)境，所以即使是下課時(shí)間，我也要求學(xué)生保持教室的相對(duì)安靜，雖然不一定像自習(xí)課那樣絕對(duì)安靜，但也不能太吵，需要休息的同學(xué)盡可能到教室外面休息放松，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，我有一個(gè)1＞59的觀(guān)念，就是班上有60個(gè)學(xué)生，即使只有一個(gè)學(xué)生在搞學(xué)習(xí)，另外59個(gè)學(xué)生都要為他創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生很可能就是你自己。去年學(xué)校作息時(shí)間改了后，下午兩點(diǎn)一十上課，所以晚自習(xí)前的時(shí)間多出20分鐘來(lái)，高三有很多班級(jí)都把晚自習(xí)進(jìn)教室時(shí)間提前了20分鐘，但我們班沒(méi)有硬性要求你什么時(shí)候進(jìn)教室，但有一點(diǎn)必須注意，就是你可以提前一點(diǎn)來(lái)，但只要你進(jìn)了教室就必須安靜下來(lái)，做不到這一點(diǎn)你就干脆遲一點(diǎn)，你可以不珍惜你自己的時(shí)間，但你沒(méi)有權(quán)利影響他人的學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)與寬的尺度

嚴(yán)格管理是學(xué)校對(duì)班主任管理工作的一貫要求，班主任往往也知道嚴(yán)格管理的重要性，但是必須注意的是“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，管理嚴(yán)格是指在原則和紀(jì)律上面。管理過(guò)嚴(yán)，往往容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。

嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為注意這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是時(shí)間上，在新的班級(jí)建立之初，一定要有比較嚴(yán)格的管理，因?yàn)殚_(kāi)始的嚴(yán)格便于學(xué)生的養(yǎng)成教育，一旦通過(guò)開(kāi)始的嚴(yán)格管理使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，以后的管理就會(huì)事半功倍，在這方面，我們有一個(gè)做得非常好的老師，就是我們組的唐敏老師，他在這方面非常有心得，他帶班往往也是以嚴(yán)格著稱(chēng)，但是他投入最多的時(shí)候就是在建班之初，用他的話(huà)說(shuō)就是開(kāi)始整順了整服帖了，后面就輕松了，我也很贊成他的觀(guān)點(diǎn)，所以也一直在努力向他學(xué)習(xí)。第二是各種規(guī)章制度覺(jué)得能執(zhí)行的就制定，不能執(zhí)行的就干脆不要，這樣你將來(lái)的處罰才能夠嚴(yán)格執(zhí)行，不能讓學(xué)生有漏洞可鉆。第三就是嚴(yán)格的處罰也要講技巧，班主任一定要注意不能完全的一視同仁，不同的人要有不同的處理方法，一是慣犯與偶犯，我常給我的學(xué)生說(shuō)，人無(wú)完人，誰(shuí)都可能犯錯(cuò)，所以我允許大家犯錯(cuò)，比如說(shuō)遲到的問(wèn)題，我敢說(shuō)，就是在座的各位，誰(shuí)都不敢說(shuō)自己從來(lái)沒(méi)有遲過(guò)到，所以我認(rèn)為學(xué)生偶爾遲到是一件非常正常的事兒，但是一定要區(qū)分偶爾遲到和經(jīng)常遲到，偶爾遲到是可以原諒的，但是經(jīng)常遲到就變成了一中習(xí)慣，有遲到習(xí)慣的同學(xué)絕對(duì)不能姑息，所以有時(shí)候我們班同樣兩個(gè)同學(xué)遲到，但一個(gè)可以只是稍微提醒就回到自己的座位上上自習(xí)，但另一個(gè)則只能站在教室后排上完自習(xí)，有時(shí)候甚至還有更嚴(yán)厲的處罰，比如說(shuō)跑步，甚至聯(lián)合家長(zhǎng)一起做專(zhuān)項(xiàng)治理。二是不同身份的同學(xué)的處理方法也應(yīng)該有所區(qū)別，對(duì)于班級(jí)的主要班干部，在公共場(chǎng)合有問(wèn)題一定要處罰，但同時(shí)也要愛(ài)護(hù)，你想啊，任何一個(gè)管理者都需要有自己的鐵桿，如果所有人都不和你站在一邊，自己不就成了光桿司令了嗎，以后自己的治班思路和各項(xiàng)規(guī)定還怎么貫徹下去呢，所以這些同學(xué)一定要打一下還要摸一下，也就是不能把自己的核心隊(duì)伍打散了（但如果你覺(jué)得某個(gè)班干部不適合還是要果斷的換掉）；對(duì)于那些成績(jī)很好的同學(xué)犯了錯(cuò)誤，一定要敢于批評(píng)，因?yàn)橥@些同學(xué)都是班里的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，如果這些同學(xué)不能管下來(lái)，他們產(chǎn)生的負(fù)面作用將是巨大的，班上一定不能有特殊的尖子生；最后是對(duì)于那些屢教不改的頑固分子要學(xué)會(huì)冷處理，要通過(guò)管理的手段在班級(jí)輿論上孤立他，讓他在班內(nèi)沒(méi)有市場(chǎng)，甚至有時(shí)候他犯了錯(cuò)也不理他，讓他和班級(jí)的同學(xué)都感覺(jué)他是一個(gè)特殊的人，當(dāng)他感覺(jué)到孤獨(dú)的時(shí)候，他自然會(huì)慢慢的回到主流中來(lái)的，和這樣的人對(duì)著桿，吃虧的往往是班主任，受損的往往是班級(jí)氛圍，最得意的是那些想出風(fēng)頭的學(xué)生，除非你已經(jīng)決定讓他離開(kāi)或者判斷他可以用強(qiáng)硬的手段一次性把他拿下。在處理一些問(wèn)題的時(shí)候，也可以通過(guò)選擇性發(fā)現(xiàn)來(lái)回避一些矛盾，也就是自己不太想處理的人和事可以巧妙的移開(kāi)自己的視線(xiàn)，假裝沒(méi)有看見(jiàn)，而對(duì)于必須要處理的人和事則要明察秋毫，這也是一種技巧，也需要一個(gè)尺度的把握。最后，在原則問(wèn)題面前，就沒(méi)有這么多區(qū)別了，不管是誰(shuí)，只要犯了原則性錯(cuò)誤，那就是毫不客氣的，比如說(shuō)影響他人學(xué)習(xí)的，擾亂課堂秩序的，頂撞老師的，考試舞弊的等等。

嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理。當(dāng)然，不管是誰(shuí)，處罰之后，班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。大家耳熟能詳?shù)奈簳?shū)生老師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰的三個(gè)一：唱一支歌，做一件好事，寫(xiě)一份關(guān)于錯(cuò)誤的說(shuō)明。他就把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。

工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、與學(xué)生的關(guān)系尺度

亦師亦友，是用來(lái)形容良好的師生關(guān)系的最常用的一個(gè)詞，但在師和友的尺度把握上卻有一定的難度，特別是一些年輕的班主任，我個(gè)人認(rèn)為師和友的側(cè)重點(diǎn)還是師，而師區(qū)別于友的最大特點(diǎn)在于嚴(yán)肅和權(quán)威，在教室，在課堂上，在處理問(wèn)題的時(shí)候，你就是老師，你必須堅(jiān)守你的嚴(yán)肅和權(quán)威，特別是在處理一些原則性問(wèn)題時(shí)，不允許學(xué)生嘻嘻哈哈的，作為班主任，一定要有控制局面的魄力，比如說(shuō)自習(xí)課的時(shí)候你進(jìn)教室，里面吵吵鬧鬧的，你一聲“安靜”，教室里要立馬安靜下來(lái)，你在處理一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題時(shí)，他和你嘻嘻哈哈，你一聲“嚴(yán)肅點(diǎn)”，他立馬規(guī)規(guī)矩矩的站好，如果這個(gè)時(shí)候還和他講什么“友情”，那就是你班主任的無(wú)能，至少我是這樣認(rèn)為的。當(dāng)然這樣的權(quán)威和嚴(yán)肅不是靠自己吼出來(lái)的，而應(yīng)該是學(xué)生敬出來(lái)的，在關(guān)鍵的時(shí)候他怕你服你，是因?yàn)樗粗啬?，這就不得不談到友，我認(rèn)為師生之間的友主要表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和學(xué)生對(duì)老師信任上，這一點(diǎn)的主動(dòng)方還是在于老師，只有老師真正的關(guān)心了他們，在生活中接近他們，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師有足夠的信任感，他們才愿意和你交流，這種交流就是一種友誼，在拉近師生之間距離方面我覺(jué)得陳曉偉老師就做得很好，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)，我印象特別深，有一次，我準(zhǔn)備到體育館去打球，碰到陳老師扛著一個(gè)羽毛球拍從體育館走出來(lái)，熟悉他的老師都知道，陳老師的羽毛球技術(shù)的確算不上好，我就開(kāi)玩笑說(shuō)，你應(yīng)該打不贏你的學(xué)生吧，他說(shuō)，我是打不贏，但我的目的就是去向他們示弱的，就是這句話(huà)，讓我直到今天都還在體會(huì)，真的，原來(lái)示弱也是一種技巧，也是拉近師生之間關(guān)系的一種行之有效的方法，很多老師都不愿意向自己的學(xué)生示弱，想在學(xué)生面前充當(dāng)神，我覺(jué)得這恰恰是在遠(yuǎn)離自己的學(xué)生，其實(shí)，要學(xué)生愿意接近你，首先得讓你的學(xué)生認(rèn)為你也是一個(gè)普普通通的人，也有自己的弱點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到他們的老師在生活中是完全可以接近的。亦師亦友，多么好的一種境界，但要到達(dá)這樣的境界，真的還有很多去體會(huì)的，我覺(jué)得我在這方面的尺度把握上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我一直在不斷的探索，也希望各位給予我?guī)椭?/p>

第五篇：班主任工作中需要辯證思維-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中需要辯證思維

班主任工作需要講究一定的藝術(shù)。其藝術(shù)性就體現(xiàn)在：在做學(xué)生思想工作時(shí)，需要辯證的對(duì)待問(wèn)題和處理問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)需要做到：

一、方與圓的結(jié)合方就是要講原則，圓就是要講究技巧。過(guò)于方就會(huì)失去人性化，過(guò)于圓就會(huì)起不到教育學(xué)生的效果。班主任在工作中追求的是方與圓的辯證統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理的開(kāi)局階段，應(yīng)先方。因?yàn)橐婚_(kāi)始將原則定好，大家都按規(guī)則辦事，誰(shuí)都不能搞特殊化。這樣可以公平的對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生。在班主任深入地了解了班上所有的同學(xué)后，可以根據(jù)同學(xué)的具體情況，展現(xiàn)出一些靈活性，即是圓。在班級(jí)管理定局后，應(yīng)外方內(nèi)圓。在外在形式上、在全班范圍內(nèi)仍要堅(jiān)持規(guī)范化管理，統(tǒng)一要求，一視同仁。但在課外，可用靈活方式根據(jù)具體情況而定。既嚴(yán)格要求，又以人為本。讓學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，形成良好班風(fēng)。

二、粗與細(xì)的結(jié)合粗就是粗放型的管理，細(xì)就是關(guān)注班級(jí)工作中的細(xì)節(jié)。管得太粗，班級(jí)會(huì)顯現(xiàn)亂象；管得太細(xì)，同學(xué)們的自覺(jué)性就會(huì)缺乏、會(huì)產(chǎn)生一種依賴(lài)感。只有粗細(xì)結(jié)合，才能達(dá)到良好效果。粗管理首先要發(fā)揮班干部的作用，讓他們帶好頭，同時(shí)大膽的管理班級(jí)。讓班主任的管理措施通過(guò)班干部得以實(shí)施。班主任起到規(guī)劃和監(jiān)督落實(shí)的作用。這樣有利于班干部工作能力的提高。班級(jí)的管理應(yīng)讓班上的每一個(gè)同學(xué)參與其中，讓他們成為班級(jí)的主人。這樣有利于同學(xué)們的自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)與提高。對(duì)于一些學(xué)生因頑皮而引發(fā)的不影響班級(jí)大局的事情，可以視而不見(jiàn)；對(duì)于一些偶發(fā)事情而非學(xué)生故意犯的錯(cuò)誤，可以不予追究；對(duì)于學(xué)生正在努力改正的錯(cuò)誤，也可以忽略不計(jì)。目的是為了收到更好的教育效果。班主任工作也需要細(xì)。細(xì)節(jié)決定成敗。班主任也一定要細(xì)致觀(guān)察學(xué)生的一言一行，細(xì)心的做學(xué)生的思想工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題，用心的進(jìn)行疏導(dǎo)、說(shuō)服和教育。學(xué)生的思想工作不能夠粗枝大葉，特別是涉及到學(xué)生的品行方面，必須以小見(jiàn)大，抓住小現(xiàn)象，從細(xì)處入手，解決學(xué)生思想上的大問(wèn)題。

三、緩與急的結(jié)合在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該做到緩得適時(shí)，急得恰當(dāng)。如果操之過(guò)急，有時(shí)會(huì)適得其反，達(dá)不到教育學(xué)生的目的。如果拖拖拉拉、未及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，往往會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的教育時(shí)機(jī)。所以我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、事件的性質(zhì)，該緩則緩，該急則急。有的時(shí)候要顧及學(xué)生的面子、尊重學(xué)生的人格，所以要緩一緩。有的事情事關(guān)重大，刻不容緩，否則會(huì)造成嚴(yán)重后果。所以要緊急處理，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、嚴(yán)與寬的結(jié)合對(duì)于學(xué)生的教育要做到嚴(yán)寬適度。嚴(yán)是一種愛(ài)，寬也是一種愛(ài)。嚴(yán)是為了規(guī)范學(xué)生的行為，是一種深沉的愛(ài)。寬是尊重學(xué)生，是一種博大的愛(ài)。嚴(yán)不是時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生板著嚴(yán)肅的面孔，而是要嚴(yán)中有理、嚴(yán)中有情。寬不是放任自流，而是尊重學(xué)生的個(gè)體的差異，維護(hù)學(xué)生的自尊心。在教育學(xué)生的方式方法上要靈活多樣。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求要一絲不茍，不遷就，讓學(xué)生被動(dòng)地改變自己的不良行為。對(duì)學(xué)生的關(guān)心要發(fā)自?xún)?nèi)心，讓學(xué)生受感動(dòng)，真正感覺(jué)到要主動(dòng)規(guī)范自己的行為。

班主任在班級(jí)管理中展現(xiàn)出辯證思維，方法靈活多變，班主任工作才能取得更好的教育效果。