第一篇：如何教育問(wèn)題學(xué)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何教育問(wèn)題學(xué)生

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，作為班主任，要做到以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”首先要建立良好的師生關(guān)系。經(jīng)常和他們談心，溝通，了解他們的心理需要，真心為他們著想，讓他們擺正什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做的心態(tài)，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，讓他們找到心理、思想、體力的合理釋放點(diǎn)，比如：當(dāng)值日小組長(zhǎng)，當(dāng)科代表等等，他們大多有一種號(hào)召力，如果恰當(dāng)?shù)乩盟麄兊拈L(zhǎng)處，值日肯定能完成得很出色；作業(yè)保證收得又快又好。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。這些所謂“問(wèn)題學(xué)生”多有一些逆反心理，班主任不要覺(jué)得自己高高在上，采取強(qiáng)制措施，那樣即使能服的住人，也服不了他們的心，甚至?xí)懈鼑?yán)重的對(duì)抗。

2、對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”要有充分的信任、尊重和理解。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)尊重孩子，孩子就尊重誰(shuí)，只有尊重孩子的人，才會(huì)教育好孩子?！眱?yōu)等生和所謂“問(wèn)題學(xué)生”有了錯(cuò)誤，班主任在處理過(guò)程中要一視同仁，懲罰合理，不要在態(tài)度上和懲罰上有什么不同，面對(duì)有錯(cuò)誤的優(yōu)等生不予批評(píng)，不了了之，而對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”卻大訓(xùn)特訓(xùn)，狠批一頓，這是教育的一個(gè)誤區(qū)，千萬(wàn)要不得。要給予“問(wèn)題學(xué)生”更多地尊重信任與理解。

3、對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”要給予比普通學(xué)生更多的愛(ài)?？赡芤惶崞稹皢?wèn)題學(xué)生”，很多老師就愛(ài)不起來(lái)，這也是教育的一個(gè)誤區(qū)。多看他們的優(yōu)點(diǎn)，少看缺點(diǎn)；多鼓勵(lì)，少批評(píng)。給予他們的愛(ài)要多一些，用真心、真情去打動(dòng)他們，感化他們，就會(huì)使他們改掉惡習(xí)，走上正軌。

4、對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”要給予一顆寬容的心?！皢?wèn)題學(xué)生”活潑好動(dòng)，思想活躍，難免會(huì)脫離老師思想里的那個(gè)“圈”。據(jù)研究表明，小時(shí)候唯唯諾諾，“特別聽(tīng)話”的孩子，長(zhǎng)大了很多都不會(huì)有大出息的，反而從小表現(xiàn)出很多問(wèn)題的“問(wèn)題學(xué)生”，只要本質(zhì)不壞，長(zhǎng)大后很多人都會(huì)做出一定的成績(jī)。多給學(xué)生一些自己的空間，作為班主任老師要寬容一些，不必太苛責(zé)，只要他們的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太過(guò)限制。

5、對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”要堅(jiān)持做到“三不”。不挖苦學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，要耐心開(kāi)導(dǎo)，不挖苦、不訓(xùn)斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學(xué)生因作業(yè)沒(méi)寫(xiě)好，或沒(méi)有按要求去做，要單獨(dú)找他談話，幫他找出原因。不心罰?！靶牧P”即對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對(duì)應(yīng)而言的。比如，有的教師說(shuō)學(xué)生“生來(lái)就不是讀書(shū)的料，還有臉往這兒坐?！薄肮嚆U的腦袋！”“死木頭疙瘩！”……這種心罰的副作用很大，學(xué)生覺(jué)得侮辱了他們的人格，刺傷了他們的自尊心，就會(huì)與老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。

6、對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要做到家校聯(lián)系。人們常說(shuō)，家庭是兒童的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，孩子的成長(zhǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)和家庭教育。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”僅靠學(xué)校工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭的關(guān)心，社會(huì)的關(guān)注。因?yàn)榧彝コ蓡T的劣習(xí)或家庭結(jié)構(gòu)的劇變，社會(huì)的不當(dāng)輿論導(dǎo)向或某些不正之風(fēng)，都可能引起學(xué)生的不良行為，或使“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)反復(fù)?，F(xiàn)在的年輕父母，在如何教育子女成材的問(wèn)題上，許多人擺脫不了舊傳統(tǒng)觀念的束縛，在教育觀點(diǎn)和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無(wú)法健康成長(zhǎng)。我們不無(wú)遺憾的看到一個(gè)個(gè)盲點(diǎn)在閃現(xiàn)：有些家長(zhǎng)本身素質(zhì)不高，自身有失檢點(diǎn)，醉心于金錢(qián)、酒桌、舞場(chǎng)，整日玩牌、打麻將，使子女身受其害，甚至染上惡習(xí)；（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，放縱、嬌生慣養(yǎng)，或者過(guò)分苛求，期望值過(guò)高，而教育方法又過(guò)于嚴(yán)厲，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，把教育的責(zé)任推給學(xué)校、社會(huì)；有的家長(zhǎng)忙于賺錢(qián)等事務(wù)，認(rèn)定“樹(shù)大自然直”的說(shuō)法，輕易的放棄了為人父母的神圣職責(zé)。由于家庭教育的原因，以及學(xué)校教育中的不當(dāng)措施，才出現(xiàn)了一部分學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)會(huì)欣賞孩子，提高孩子經(jīng)受挫折的能力，培養(yǎng)健康的心理，放開(kāi)手腳，尊重孩子的意愿，與孩子一起學(xué)習(xí)，做出榜樣，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因而轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，齊抓共管，才有可能奏效。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。需要一定的時(shí)間，用高度的熱情，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切配合，共同形成一體化教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。教師要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，工作要做細(xì)，方法要得當(dāng)。問(wèn)題學(xué)生就像一棵棵彎曲的小樹(shù)苗，只要園丁精心澆灌，持之以恒，就一定能育曲為直，育直為壯。不管“問(wèn)題學(xué)生”身上有多少問(wèn)題，只要他是我們的學(xué)生，我們就要用愛(ài)去解決他們的困難，去解決他們的“問(wèn)題”，讓他們書(shū)寫(xiě)出人生理想的答案。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：?jiǎn)栴}學(xué)生不容忽視-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：?jiǎn)栴}學(xué)生不容忽視

一提到問(wèn)題學(xué)生，我們很多老師會(huì)搖頭嘆息說(shuō)：“這孩子屢教不改，無(wú)可救藥。”有的說(shuō)：“這孩子資質(zhì)不錯(cuò)，只可惜不學(xué)好。”諸如此類的感概，無(wú)不讓人心痛不已。最近在文體中心聽(tīng)了王加綿教授的講座，更促進(jìn)了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深思。

“問(wèn)題學(xué)生”的形成并不是一兩天的事，也不是由于某個(gè)單獨(dú)原因造成的，是由于整個(gè)社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面的環(huán)境造成的。他們有的由于家庭破裂，情感受挫；有的由于家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，心理不健全；有的由于受黑網(wǎng)吧影響，沉迷于虛擬世界，受網(wǎng)戀和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑而不能自拔；有的受社會(huì)上不良青年的影響，吸煙喝酒打架偷竊等是家常便飯；有的由于學(xué)校的課程設(shè)置不能提起學(xué)習(xí)的興趣，以致于整天無(wú)所事事、碌碌無(wú)為；有的由于老師教育方式方法的不當(dāng)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校、老師充滿敵意，對(duì)學(xué)校的管理?xiàng)l例置之不理，我行我素，屢次觸犯校紀(jì)校規(guī)……

這些行為習(xí)慣差的學(xué)生確實(shí)給班主任和任課老師帶來(lái)很多的麻煩，但是對(duì)于他們，班主任老師不能聽(tīng)之任之，任其發(fā)展，如何來(lái)引導(dǎo)他們呢？

首先，我認(rèn)為班主任要克服以下幾種心理障礙：

（一）厭棄心理。“問(wèn)題學(xué)生”的行為習(xí)慣很差，班主任的教導(dǎo)工作不可能立竿見(jiàn)影，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，所以有些老師就會(huì)把這些學(xué)生當(dāng)成包袱，甚至希望他們?cè)琰c(diǎn)被學(xué)校開(kāi)除。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)校的生命在于學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生就不存在學(xué)校，所以不能輕易放棄一個(gè)學(xué)生。

（二）定型心理。班主任經(jīng)常會(huì)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”有這樣的想法：反正也就這樣了。因此，在班主任的實(shí)際工作中，是關(guān)注著“優(yōu)等生”，對(duì)于“優(yōu)等生”每個(gè)小小的進(jìn)步退步都能及時(shí)關(guān)注到，殊不知，其實(shí)“問(wèn)題學(xué)生”才應(yīng)該是班主任關(guān)注的焦點(diǎn)。幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的行為可能影響整個(gè)班級(jí)其他同學(xué)的行為，并且我們的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強(qiáng)，所以，我們要關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步。

（三）急躁心理。對(duì)于“優(yōu)等生”，很多事情，只要老師一指點(diǎn)，“優(yōu)等生”就會(huì)立即起色，進(jìn)步較明顯，但對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”則不然。對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，盡管老師可能早就指出并已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們?nèi)晕倚形宜兀粩嗟胤竿瑯拥腻e(cuò)誤。（班主任）對(duì)于這樣的學(xué)生，當(dāng)老師得知他們犯同樣錯(cuò)誤的時(shí)候，更應(yīng)該保持冷靜和理智的態(tài)度，否則，老師會(huì)失去耐心，揭老底、算總帳，全盤(pán)否定他們的進(jìn)步，這樣的結(jié)果使學(xué)生和老師完全處于對(duì)立的狀態(tài)，以致前功盡棄。“冰凍三尺非一日之寒”。

（四）偏見(jiàn)心理。當(dāng)班主任老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里一些不良現(xiàn)象時(shí)，首先想到的是那幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”所為。班主任對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面性，在工作中會(huì)出現(xiàn)偏激的行為，不給“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)取的機(jī)會(huì)和承認(rèn)、改正的機(jī)會(huì)，并且會(huì)傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠(yuǎn)，更不容易接受教育。

如何引導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”呢？

第一，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

第二，要注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生寬容但不放縱，嚴(yán)格但不苛刻，這很重要，學(xué)習(xí)能力差的孩子，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求我們善于抓住他們的閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，用積極的思想影響他們，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)，在表?yè)P(yáng)他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出改正一些缺點(diǎn)的要求，使他們樹(shù)立“我也很優(yōu)秀”的觀念，增強(qiáng)他們的自信心。

第三，要為學(xué)習(xí)能力差的孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。可以和班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。同時(shí)，取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

教育是一種大愛(ài)。教育關(guān)愛(ài)的是生命，教育關(guān)愛(ài)的是每一個(gè)學(xué)生的生命，舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。讓我們關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”，讓他們也能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生轉(zhuǎn)化教育方案

為了全面貫徹黨的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)班主任工作責(zé)任，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的力度，提高教育質(zhì)量，預(yù)防青少年學(xué)生違法犯罪行為。根據(jù)學(xué)校工作安排，政教處決定從本學(xué)期開(kāi)始，建立校內(nèi)“問(wèn)題學(xué)生”檔案，實(shí)行一對(duì)一的幫教活動(dòng)。

一、提高對(duì)轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。

“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化關(guān)系著黨的教育方針的全面貫徹，關(guān)系到素質(zhì)教育的落實(shí)，關(guān)系到社會(huì)大局的穩(wěn)定。全體教師要本著對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)和對(duì)家庭負(fù)責(zé)的態(tài)度。充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)秀生；轉(zhuǎn)化一個(gè)，穩(wěn)定一片，受益一班，影響一校。全體教師要傾注全力轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，減少違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成遵紀(jì)守法的合格公民。

二、“問(wèn)題學(xué)生”的認(rèn)定。

所謂“問(wèn)題學(xué)生”就是那些年齡差距小，處在同一個(gè)集體中，具有比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為的學(xué)生，屬于教育困難的學(xué)生。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解，可以從以下幾方面加以認(rèn)識(shí)。第一，這是一個(gè)相對(duì)概念，是與同齡人，同集體相比較而言的；第二他是個(gè)別的，即集體中的絕少數(shù)學(xué)生；第三他的典型特征是品德不良和心理不健康；第四，“問(wèn)題學(xué)生”是暫時(shí)的，可以通過(guò)教育加以轉(zhuǎn)化。

三、階段安排。

第一階段：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，確定“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)象，填寫(xiě)“問(wèn)題學(xué)生”登記表，確定幫教老師，發(fā)現(xiàn)一個(gè)確定一個(gè)。

第二階段（從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始到轉(zhuǎn)變?yōu)橹梗?/p>

幫教老師和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，認(rèn)真了解，觀察掌握“問(wèn)題生”的閃光點(diǎn)，從而提出轉(zhuǎn)化方案并付諸實(shí)施。轉(zhuǎn)化好以后由幫教老師寫(xiě)出書(shū)面申請(qǐng)。班主任簽注意見(jiàn)，經(jīng)政教處考察核實(shí)，確實(shí)轉(zhuǎn)化好的由政教處宣布該生轉(zhuǎn)為正常生。

四、轉(zhuǎn)化方法。

1、每一位教師都有轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校要把轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”與教師的評(píng)模、晉級(jí)掛鉤。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”好的教師學(xué)校將給予獎(jiǎng)勵(lì)；

2、“問(wèn)題學(xué)生”的確定由班主任具體負(fù)責(zé)，依據(jù)問(wèn)題學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班實(shí)際情況確定“問(wèn)題學(xué)生”人數(shù)。由學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任及幫教老師填寫(xiě)“問(wèn)題學(xué)生”登記表，學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)系確定幫教老師。校內(nèi)教師不得推辭拒絕。

3、真心誠(chéng)意關(guān)心愛(ài)護(hù)“問(wèn)題學(xué)生”，嚴(yán)禁體罰、厭棄、諷刺、挖苦“問(wèn)題學(xué)生”，嚴(yán)禁把“問(wèn)題學(xué)生”推出校門(mén)，推向社會(huì)。

4、研究、探索轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的方法。各幫教老師要根據(jù)“問(wèn)題學(xué)生”的實(shí)際情況，積極研究轉(zhuǎn)化策略，努力提高轉(zhuǎn)化效果，傾盡全力解決“問(wèn)題”，而且要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索成功的轉(zhuǎn)化路子，以便及時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

5、要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”雙休日和節(jié)假日的管理，幫教老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，通過(guò)家訪、電話網(wǎng)絡(luò)、家?；ピL等多種形式及時(shí)交流“問(wèn)題學(xué)生”的表現(xiàn)，掌握其思想動(dòng)態(tài)。特別要留心檢查“問(wèn)題學(xué)生”極易涉足的場(chǎng)所，如網(wǎng)吧、臺(tái)球廳、游戲廳等。及時(shí)了解“問(wèn)題學(xué)生”的交友情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正，把“問(wèn)題學(xué)生”的再生錯(cuò)誤消除在萌芽狀態(tài)。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績(jī)，忽略了對(duì)他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問(wèn)題，會(huì)為班級(jí)管理帶來(lái)隱患。

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們?cè)斐傻睦_會(huì)更多。若果說(shuō)學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級(jí)教學(xué)成績(jī)，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級(jí)穩(wěn)定會(huì)帶來(lái)致命的破壞。如果任這種學(xué)生無(wú)節(jié)制的發(fā)展，對(duì)社會(huì)也會(huì)帶來(lái)不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛(ài)——能產(chǎn)生奇跡。

愛(ài)學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛(ài)，可以打開(kāi)他們那不易敞開(kāi)的心靈的窗

戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛(ài)的基礎(chǔ)上。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。

回想一下自己，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的我們覺(jué)得他什么都好，成績(jī)不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無(wú)形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表?yè)P(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩(shī)詞抽查中，他居然背過(guò)了四首，這在以前是從沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說(shuō)我要對(duì)得起老師的表?yè)P(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說(shuō)了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績(jī)都有了很大提高。

賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過(guò)程。教育無(wú)小事，對(duì)待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過(guò)失，哪怕是微小的過(guò)失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過(guò)引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)很嚴(yán)，學(xué)生對(duì)老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。面對(duì)班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級(jí)才能和諧。

學(xué)生中間會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)，老師真偏向。特別是在你批評(píng)學(xué)生時(shí)。原因在于我們沒(méi)有公平對(duì)待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長(zhǎng)時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺(jué)沒(méi)有受到公平對(duì)待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒(méi)事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，使學(xué)生在走到自己的對(duì)立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無(wú)論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過(guò)思想工作，站在學(xué)生的立場(chǎng)分析他們的行為會(huì)帶來(lái)什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，共同做好此項(xiàng)工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛(ài)心、細(xì)心、誠(chéng)心、恒心去對(duì)待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。

第五篇：后進(jìn)生教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生教育

在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。筆者在近來(lái)年的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達(dá)到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評(píng)指正。

一、探究病因

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽(tīng)?。挥械母改敢?jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育“見(jiàn)多識(shí)廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢(qián)給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢？

3、父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）、學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問(wèn)題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。

（三）、社會(huì)原因

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。

不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；社會(huì)中戀愛(ài)、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價(jià)值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價(jià)值觀，滋長(zhǎng)了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算，甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢(qián)自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢(qián)挪作它用，有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢(qián)給孩子讀書(shū)，這樣的家長(zhǎng)在鄉(xiāng)村并不少見(jiàn)。這樣造成青少年無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至也覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)如此。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)青少年的危害更大。

影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說(shuō)，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

在長(zhǎng)期的青少年教育工作的過(guò)程中，專家們認(rèn)為社會(huì)方面對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所限制未成年人消費(fèi)問(wèn)題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問(wèn)題；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì)該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。這些都是我們值得關(guān)注的問(wèn)題。

二、表現(xiàn)特點(diǎn)

1、思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想，生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛(ài)幼，缺乏愛(ài)心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，；有的同學(xué)甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無(wú)政府主義的自由觀、低級(jí)下流的樂(lè)趣觀。

2、心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常；有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多也更嚴(yán)重。

3、行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒(méi)于三室一廳和網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

4、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，記得有“詩(shī)”是這樣寫(xiě)的“小子本無(wú)才，父母逼著來(lái)，白卷交上去，鴨蛋滾下來(lái)”，從中可略見(jiàn)一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。

三、教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮　后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)、以及如何針對(duì)其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對(duì)德育工作盡一點(diǎn)綿薄之力。