第一篇：實用治班技巧：“寬嚴相濟”、“賞罰并舉”-班級管理

實用治班技巧：“寬嚴相濟”、“賞罰并舉”

寬與嚴是班主任治班的風格，賞與罰是班主任治班的手段。班主任在班級管理的過程中，只有科學、能動地展示寬與嚴的風格，合理、有效地運用賞與罰的手段，才能達到最佳的治班效果。

一、寬嚴相濟，寬嚴有度

寬是班主任的一種風度，一種雅量，班主任對學生不可無寬，無寬則不親和，不親和就會陷入孤立，四面楚歌。嚴是一種威儀，一種力量，班主任對學生不可不嚴，不嚴則不能立威，不能立威則政令不行，班級管理就不能成功。寬嚴的運用必須把握好火候與尺度，做到寬嚴相濟、寬嚴有度。

1、先嚴后寬

《菜根譚》中講到，“先嚴后寬者，人感其恩；先寬后嚴者，人怨其酷”。初接觸學生時，班主任一定要示學生以威嚴。無威不能立望，學生如果不把班主任放在眼里，學校的規(guī)章制度便難以嚴格落實，難以形成良好的班級風氣，而班級的初始班風一旦偏斜，今后再想扭轉(zhuǎn)，恐怕非一日之功可就。良好的開端是成功的一半，帶班之初形成良好的班風可為今后工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

班級的一切工作走上正軌之后，班主任應(yīng)逐漸親善學生，針對具體情況適當調(diào)整寬嚴的尺度。要善于容學生之短，宥學生之錯。只要不是原則性的錯誤，班主任以寬松的方式處理為佳。因為學生的很多錯誤都是成長中的錯誤，是階段性的產(chǎn)物，隨著年齡的增長，他們也會逐漸意識到以往的幼稚可笑之處，回想到以前不懂事時犯的錯誤，班主任寬以待之，他們必會心存感激，而以奉獻于班級作為對班主任的回報。

2、整體嚴，個體寬

面對班級整體，班主任應(yīng)明確宣布規(guī)章制度、布置工作任務(wù)，嚴格落實班主任的各項要求。對于班級出現(xiàn)的不良事件，要面向全體學生講明問題的嚴重性，深入挖掘，指出厲害，強調(diào)指出事件對班級造成的惡劣影響。針對具體情況，可點名或不點名地對犯錯學生加以斥責，以對全班學生起到警示作用。

面對學生個體，班主任可私下與之交流，可多站在學生角度為之分析違紀的危害，講明班主任為了維護集體利益而批評處罰他的原因，相信他今后可以改正缺點，也希望老師和學生之間互相理解。這樣既能讓學生認識到錯誤，也會讓學生理解老師的意圖，讓犯錯學生在明理中規(guī)范行為，避免因班主任的批評處理嚴厲而導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠。

3、嚴后必寬

沒有規(guī)矩不成方圓，在任何場合，學校的規(guī)章制度、班主任的“師道尊嚴”都必須維護，對于違規(guī)、違紀學生，班主任為達到教育警誡全班學生的目的，必須對其嚴肅處理，即使學生當時不認可班主任的處理方式，甚至痛恨班主任，從大局考慮出發(fā)，班主任也必須“有法必依”，否則不足以正班風、樹正氣。

對問題學生進行紀律處理只是第一步，后面的第二步工作是萬萬不可少的，即對被處理學生的安撫工作?！恫烁T》中說“攻人之惡毋太嚴，要思其堪受；教人以善毋太高，當使其可從。”學生的思想境界畢竟還未達到“依理不依情”的地步，不管班主任如何正確，學生只要失了顏面，心中總會有郁結(jié)之氣。存有郁結(jié)之氣，早晚會尋機與班主任對立。因此，班主任事后一定要找被處理的學生談心，做好善后工作。此時班主任應(yīng)以和緩的語氣動之以情，曉之以理。要挖掘?qū)W生日常行為中的閃光點，鼓勵他改正錯誤，并讓他理解班主任怒其不爭的心情。

在班級管理中，無論寬與嚴都應(yīng)飽含著愛的深情，以教育好學生為根本目的。嚴是責任，嚴而不酷；寬是智慧，寬而不亂，只有這樣才能收到良好的教育效果。

二、賞罰并舉，賞罰分明

《孫子兵法·計篇》中講：“主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強？士卒孰練？賞罰孰明？吾以此知勝負矣?！敝T葛亮在《出師表》中提出“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。”

從古至今，無論是治國還是治軍，都把合理賞罰看作是激勵士氣、懲誡不法、取得成功的重要手段。治班亦是如此，沒有賞罰不足以明制度、立規(guī)矩，沒有賞罰不足以勵士氣、揚正氣。班級管理必得有賞罰，賞罰必得有依據(jù)、講方法。

1、賞罰有據(jù)

所謂“賞罰有據(jù)”，是指“賞罰”必須有事實和規(guī)章的依據(jù)?！百p”，一定要給予有功之人；“罰”，一定要給予主觀上有過之人，不能隨心所欲。無論是賞還是罰，班主任一定要在全體學生面前充分講清賞罰的理由。若賞罰無據(jù)，賞罰不當，不但班主任的威信會下降，而且會使受賞的學生會遭到其他學生的排斥，受罰的學生會贏得其它學生的同情。這樣校紀班規(guī)就不能正常推行了。

要使賞罰公正，班主任一定要事先多了解情況，弄清事實原委，要多傾聽學生的意見，只要做到客觀公正，一般就不會出問題。

2、賞罰有信

所謂“賞罰有信”，是指該賞則賞，該罰必罰，全班學生概莫能外。在賞罰中班主任必須一視同仁，絕不能將個人的感情因素摻雜在賞罰之中。

對于班級的優(yōu)秀學生犯錯誤，班主任要給學生講明，盡管他是優(yōu)秀班干，犯了錯誤同樣也要接受處罰。但同時要說明，只要是人，都會犯錯誤，希望大家能夠看人以長，今后還要支持這位班干的工作，絕不能拿他這次受罰作為不服從他管理的理由。

對于不喜歡的學生班主任也要做到該賞則賞，這樣反而能增加全體學生對班主任的信任感，也會化解該生對班主任以前的抵觸情緒。

3、賞罰有度

不管是賞還是罰，都要把握好一定的尺度，所謂“過猶不及”是也。

賞過頭，會造就受賞學生的傲慢心理，同時也會激起其它學生的忌妒心理；賞不足，會導(dǎo)致當事學生的失落心理，會挫傷他的積極性，同時喪失了一次在全班樹立典型教育形象的機會。（班主任工作）罰過量，會導(dǎo)致受罰者對班主任的憤恨及全班學生對班主任的疏遠；罰不足，今后就仍會有效尤者。因此，賞罰適度是班主任必須要慎加考慮的。

尤其是對于同一類型事件的首次賞罰，班主任一定要慎重對待，因為這將成為日后每次遇到這一事件時學生心中的處理參照，如果以后的賞罰與此差距較大，學生必會拿第一次的處理方式與班主任論爭，那么班主任將處于極其被動的地位。

4、賞罰有方

賞罰一定要講究方法與策略，方法掌握不好往往會影響賞罰的效果，甚至會適得其反。

（1）賞罰并舉

戰(zhàn)國軍事家吳起曾說：“進有重賞，退有重刑”。有罰必要有賞，重罰必有重賞。賞與罰都不應(yīng)單獨存在。只罰不賞很容易激起學生的逆反情緒、抗拒心理，即使最終達到了目的，隱患也定然潛伏了下來。只賞不罰，會降低班主任的威力，受賞的沒有深刻感受到特殊的禮遇，未受罰的也依然會我行我素。

賞罰并舉，甚至是同時進行，對學生將會起到最好的觸動作用。在處罰犯錯學生之后，最好立刻對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生行賞。罰之前一定要明確表明班主任對此事件的態(tài)度，并強調(diào)今后累犯者將從重處罰。賞之前一定要講明賞的原因，并大肆表揚受賞學生。這一冷一熱的瞬間變化達到的效果有二：第一，教育中間學生去惡趨善，找準自己的方向。第二，賞罰同時進行，互相印襯，使學生印象更為深刻，加強了教育效果。

（2）物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重，身體處罰與精神處罰并行

“賞”分為物質(zhì)的與精神的。物質(zhì)獎勵一定要有，因為實物是直觀的，效果是直接的，學生拿在手里，心里是滿足的。兵法云“重賞之下，必有勇夫”，指的就是物質(zhì)獎勵。

但比物質(zhì)獎勵更有價值的當是精神獎勵。士為知己者死，雖赴湯蹈火而在所不辭的例子古往今來大有所在。長征路上紅軍戰(zhàn)士缺吃少穿，貧病交加，但仍愿跟著共產(chǎn)黨走，就是最好的例子。它的前提是正確的價值觀必須樹立起來，物質(zhì)的作用是一時的，而精神信念的作用是長久的。所以班主任對學生長期而有效的正確價值觀的教育是激勵學生不斷進步的前提。

對于問題學生，批評教育、紀律處分雖然是必要的，也是有效果的，但身體處罰也是必不可少的。問題學生之所以會犯錯誤，就是因為思想上有偏差，認識上還未達到高層次，純“理”的說教往往還難以讓他受到觸動，這時輔以身體的處罰就很有必要了。

對于身體的處罰，最有效、最可靠的做法就是令犯錯學生罰站。罰站算不算體罰呢？注意了，這里有個前提和度的把握。前提是：

一、該生確實有錯。

二、該生屢犯此錯。

三、該生錯而態(tài)度不好。度的把握是：

一、該生身體健康、四肢健全，無精神性疾病，能夠長時站立。

二、該生當天無身體不適癥狀。

三、罰站時間一次不宜過長，以半小時內(nèi)為宜。

四、罰站時未剝奪該生聽課的權(quán)利。

五、罰站后學生身體無不良反應(yīng)。

符合以上前提和度的把握，就是對違紀學生的正常懲誡而非體罰。

（3）表揚的作用永遠大于批評

美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！爆F(xiàn)代心理學研究表明，當人們意識到自己的行為受到他人重視，自己的行為被認為有特殊的重大意義時，人的主觀能動性便能夠被充分被激發(fā)，潛在的能量才能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮和運用。研究還表明，對學生而言，表揚的作用大于批評，批評的作用大于漠視。

班主任對學生的表揚可遵循以下幾個原則：

一、及時表揚與階段總結(jié)性表揚結(jié)合。

二、當眾表揚與私下表揚結(jié)合。

三、實事求是性表揚與適當夸大性表揚結(jié)合。

四、物質(zhì)表揚與精神表揚結(jié)合。

學生取得了成績或進步，通過表揚加以鞏固，可促使學生向更高的目標邁進。

（4）罰點賞面

既然賞的作用大于罰，班主任就應(yīng)堅持“罰點賞面”的原則?？s小罰的面，擴大賞的面。當部分學生同時犯錯誤時，找出“首犯”重點處理，即所謂“擒賊擒王”，畢竟法不責眾，打擊面不可過廣。

對于“賞”，則應(yīng)盡量讓更多的學生受益。普遍的“賞”不一定級別很高，一句表揚的話，一顆光榮榜上的紅五星，一個小獎品都可令學生心滿意足。

（5）賞不逾時，罰不過夜

無論是賞還是罰，都要及時處理?！端抉R法·天子之義第二》：“賞不逾時，欲民速得為善之利也?！庇馄谫p罰，賞罰所達到的效果會打折扣。尤其是“罰”，如果拖得太久，會使學生懷疑班主任處置的公正性，至少會階段性地造成“軍心”不穩(wěn)。

（6）先賞后罰與先罰后賞

賞罰宜并舉，這里就存在一個賞罰先后順序的問題。

對學生個體而言，宜先賞后罰。當學生犯了錯誤，班主任不能一味地批評，一味地批評會引起學生的對立情緒。班主任應(yīng)看到學生身上的閃光點，在批評之前先肯定其優(yōu)點，用表揚與肯定作為鋪墊，這樣學生對批評也就容易接受了。

對學生整體而言，宜先罰后賞。罰在前，以突出校紀班規(guī)的嚴肅性。賞在后，作為緩沖，讓全體學生明辨識是非，看到希望，有利于學生去惡趨善，尋求進步。

5、罰之禁忌

“罰”雖然是學生教育過程中必不可少的重要手段，但“罰”不當將產(chǎn)生嚴重后果，會造成學生與班主任的直接對立，讓班主任今后的工作陷于被動。以下幾種懲罰方式是應(yīng)該嚴厲禁止的。

（1）諷刺貶損：即對學生諷刺挖苦，用語言貶損學生的人格，尤其是當眾諷刺挖苦學生。

（2）打罵：無論什么原因，只要打罵學生，再有理的班主任也會變成無理。

（3）體罰：如讓違紀學生頭上頂椅子罰站，蹲馬步等。

（4）侮辱性懲罰：如給學生嘴上粘封條，讓學生學狗叫等。

（5）公布隱私：如將學生的日記、信件、情書、兩性行為等公之于眾，此種情況的嚴重后果甚至會導(dǎo)致學生輕生。

（6）孤立犯錯者：令全班學生不許和犯錯學生說話。

（7）剝奪參與權(quán)：令犯錯學生不得參與運動會、春游等集體活動。

（8）剝奪求知權(quán)：如不給犯錯學生批改作業(yè)，不解答犯錯學生學習上的疑問。

（9）學生“連坐”：一個學生犯錯，全小組甚至全班學生受罰。如一人未打掃衛(wèi)生，要求全組罰掃。不知教室玻璃是被誰打碎的，要求全班學生賠錢。

（10）家長“連坐”：學生有錯，殃及家長。如諷刺貶損家長，讓家長在全班當眾檢討等。

（11）無關(guān)聯(lián)懲罰：學生在此事上犯了錯誤，在彼事上受懲罰。如學生頂撞老師，老師將學生的學習成績打低。

“罰”的目的是為了讓學生引以為戒，改正錯誤，再行進步，班主任切不可以不當?shù)膽土P方法使學生走向教育目的的反面。

綜上所述，“寬嚴相濟”可有效地樹立班主任的威望，“賞罰并舉”可令班級迅速走上制度化、規(guī)范化的發(fā)展道路，二者是班主任搞好班級管理的重要風格與手段。班主任在加強對學生的正面教育引導(dǎo)，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、榮辱觀的同時，只有科學、合理、得體地使用“寬嚴相濟”、“賞罰并舉”的風格與手段，充分發(fā)揮二者的重要作用，才能積極調(diào)動學生的上進心，使學生自覺自愿地走上追求進步、趨向光明的道路！

第二篇：寬嚴相濟 動態(tài)管理 司法所信息

寬嚴相濟

動態(tài)管理

張山子鎮(zhèn)人性化、精細管理社區(qū)矯正工作

張山子鎮(zhèn)司法所在區(qū)檢察院、區(qū)司法局的大力指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新社區(qū)矯正管理模式，將簡單機械的監(jiān)管方式，拆分量化重新組合，實行寬嚴相濟的動態(tài)管理，能夠依法依規(guī)，強化幫扶教育，特別注重管理工作中的每一個細節(jié)，自始至終彰顯人性化關(guān)懷，使社區(qū)矯正對象均能悔過自新，自覺接受改造，在全鎮(zhèn)2014年管理的34個社區(qū)矯正對象中，無一人脫漏管，也無重新違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生，有力維護了全鎮(zhèn)的社會穩(wěn)定工作，為創(chuàng)建平安魯蘇邊界平安鎮(zhèn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、強化領(lǐng)導(dǎo)

依法依規(guī)開展矯正工作

社區(qū)矯正是對犯罪情節(jié)較輕、社會危害較小的五種刑犯，回歸到經(jīng)常生活、居住的社區(qū)里，通過自我約束、自我改造的非監(jiān)刑刑罰執(zhí)行活動，是與監(jiān)禁矯正相對的行刑方式，是一種全新的工作。工作伊始，張山子鎮(zhèn)黨委政府高度重視，成立以鎮(zhèn)黨委副書記為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)社區(qū)矯正工作的開展，經(jīng)常聽取社區(qū)矯正工作的情況匯報，了解社區(qū)矯正工作的進程，積極為社區(qū)矯正工作出謀劃策，親自指導(dǎo)社區(qū)矯正的各項工作，使社區(qū)矯正工作得以順利進行。為彰顯社區(qū)矯正工作的法律嚴肅性，司法所制訂了完整的矯正工作程序，從矯正對象的接收、教育、管理和公益勞動等環(huán)節(jié)入手，規(guī)范有序的開展好日常管理工作。一是抓好“銜接關(guān)”，對新接收的矯正對象做到“五個一”，即發(fā)一份報到通知，進行一次談話，成立一個幫扶小組，走訪一次家庭，制定一份切合實際的矯正方案。二是依法規(guī)范，強化管理。要求矯正對象每月當面匯報一次，重點對象每周匯報一次，隨時掌握矯正對象的思想狀況、工作和基本活動情況，做到底數(shù)清、情況明。三是完善臺帳和檔案制度。按照區(qū)司法局要求，完善了社區(qū)矯正各項資料臺帳，做到規(guī)范齊全。做好矯正對象一人一卷的歸檔工作，并建立每位矯正對象的檔案。

二、拆分組合，人性、化精細管理

張山子司法所在管理社區(qū)矯正對象過程中，特別注重人性化管理。在2013年秋收秋種的時候，張山子司法所接到一個奇怪的電話，一位年輕婦女電話要求將自己的丈夫收回監(jiān)獄。所長張友軍立即放下手頭工作，帶領(lǐng)工作人員，立刻趕！到杜安村王某某家中，原來夫妻二人因勞累發(fā)生口角，妻子嘔氣要將丈夫送監(jiān)獄中，然后就離婚。司法所調(diào)查事情的緣由，對王某某的行為進行嚴厲批評，王某某認識到錯誤，主動承認錯誤，并保證好好對待妻子，取得了妻子的原諒，妻子主動撤銷收監(jiān)要求，一個要破碎的家庭又重新和好如初。

在日常工作中發(fā)現(xiàn)有的總不能按時報到，不能總是社區(qū)矯正對象的錯誤，是否司法所自身存在不足呢？梁莊村的孫某某因盜竊判緩刑，但是每次報到時都是戴著口罩，不愿意在公開場合露面。針對她的狀況，特意安排司法所一名女工作人員幫教她，并且在學習時單獨安排一個房間，使她害羞的心放下來，壓力就沒有了。每個人有不同的特點，就制定不同的矯正方案，充滿人情味。

在司法所社區(qū)矯正辦公室墻上掛著的動態(tài)管理一覽表中，剛開始時全部是實名制，社區(qū)矯正對象看到后有的心情不悅，有的感覺低人一等。張山子司法所替矯正對象著想，就將姓名換成了檔案編號，這樣照顧了他們的面子，又順利開展了社區(qū)矯正工作。人性化管理還體現(xiàn)在自身服務(wù)上，對待社區(qū)矯正對象，禮貌待人，當社區(qū)矯正對象到司法所報到時，司法所工作人員做到“三個一”，即送一個微笑，倒一杯開水，致一聲問侯，用愛心，熱心感化，讓社區(qū)矯正對象如回家的感覺，贏得了對司法所的信任。

人性化管理，還體現(xiàn)在整體工作的每一個環(huán)節(jié)。特別是在執(zhí)行“五個一”過程中，張山子司法所善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把工作做得更加精細：在發(fā)報到通知的時候，由于是電話通知，社區(qū)矯正對象不能按時報到，司法所卻無法對其進行相關(guān)處罰，疲于奔波查找。原來不能處罰的原因是查不到有力的通知書證據(jù)，電話通訊記錄只能查到號碼和時長，卻無法查到通知書的具體內(nèi)容，讓社區(qū)矯正對象鉆了空子。張山子司法所將問題反映到區(qū)檢察院監(jiān)管科，在區(qū)檢察院監(jiān)管科的指導(dǎo)下，對癥下藥，凡是通知要求在指定時間段報到的，一律下發(fā)書面通知，并讓社區(qū)矯正對象現(xiàn)場簽署通知書的送達回執(zhí)單進行確認，并一式二份，司法所保留一份，作為社區(qū)矯正對象違規(guī)處罰的鐵的證據(jù)，于是堵住了社區(qū)矯正對象接到通知卻不按時報到的漏洞。

司法所在執(zhí)行入戶走訪座談工作中還發(fā)現(xiàn)，有的戶門難進、臉難看，社區(qū)矯正對象及其家屬不配合，司法所走訪受到了冷遇。經(jīng)反復(fù)調(diào)查分析才找到問題的癥結(jié)：由于司法所是執(zhí)行公務(wù)，為保證工作嚴肅性就著制式工作服入戶，這無形中給被調(diào)查戶以及社區(qū)矯正對象帶來了壓力，不知緣由的以為他們又犯事了，讓他們在村民中抬不起頭、感覺很沒面子。為消除無形中帶給社區(qū)矯正對象的壓力，張山子司法所替社區(qū)矯正對象著想，只要到社區(qū)矯正對象家中座談走訪，一律著便服，不在穿制式工作服。張山子司法所這個不成文的規(guī)定，脫下的不僅是制式工作服，而是拉近了同社區(qū)矯正對象心與心的距離，消除了對立，贏得了信任。

三、寬嚴相濟 動態(tài)管理

對社區(qū)矯正對象實行寬松管理，有利于其安心改造，有利于安心上班生活。但是寬松的管理，有可能使社區(qū)矯正對象“舊病復(fù)發(fā)”而重新犯罪。怎樣使社區(qū)矯正對象既自覺接受矯正教育，又能有一個安心生活勞動的寬松環(huán)境呢？張山子司法所找到了一個切合點：實行寬嚴相濟的動態(tài)管理，即寬與嚴全由社區(qū)矯正對象的現(xiàn)實表現(xiàn)來衡量，真正自己掌控寬嚴。

寬嚴相濟的動態(tài)管理，就是將社區(qū)矯正對象劃分為三個等級：嚴管級、普管級、寬管級，達到規(guī)定的標準條件就自動升級，違反了就降級，這個標準是統(tǒng)一公開的，每一個社區(qū)矯正對象的機會都是平等的。在每一個人入矯時都是從嚴管級開始管理，要求每周報到學習一次，一個月后表現(xiàn)較好，經(jīng)評估合格的，可以降為普管級。普管級每二周報到學習一次，第二個月結(jié)束后表現(xiàn)較好，經(jīng)評估合格的，可以降為寬管級。寬管級一個月僅報到一次，只要按時報到，依法遵章守規(guī)的，以后就一月報到一次。在寬管期只要違反了社區(qū)矯正管理規(guī)定的，即取消寬管級別，升級為普管級，直至嚴管級，這樣實行動態(tài)管理，全憑社區(qū)矯正對象自己的在社區(qū)中的表現(xiàn)。如果管理期間，不論處在什么管理級別，只要社區(qū)矯正對象被警告處罰或被治安處罰的，直接成為嚴管級。在動態(tài)管理上，我們將全部矯正對象的主要信息全部公開公示在墻上，凡事嚴管或者被警告的，就在公示板上用紅筆標注，特別醒目，對每一位社區(qū)矯正對象都是壓力，促使他們遵章守紀。動態(tài)公示板讓社區(qū)矯正對象互相監(jiān)督互相學習，每月匯總更新一次，全鎮(zhèn)的管理情況一目了然，做到底數(shù)清、情況明，徹底杜絕了脫管、漏管的發(fā)生。

四、多部門齊心協(xié)力抓幫扶

確保矯正工作有實效 自今年第二批黨的群眾路線實踐活動開展以來，臺兒莊區(qū)檢察院、區(qū)司法局將監(jiān)管社區(qū)矯正工作觸角延伸到最基層，到張山子司法所不定期舉辦警示幫扶教育，將工作的重心放在“幫扶解困”上。區(qū)檢察院在2014年4月4日舉辦的集中警示教育會上，征集了解所有矯正對象的實際狀況，有4名矯正對象有幫扶要求。區(qū)檢察院監(jiān)管科指導(dǎo)張山子司法所改變監(jiān)管方式，采取一對

一、面對面的幫扶、解困，協(xié)助解決生活、就業(yè)問題。

泉源村矯正對象王某某，夫妻雙方均被判刑，一個兒子上大學，在執(zhí)行緩刑考驗期間，生活壓力大，患上了精神疾病，住進了精神病院。司法所聞訊后派工作人員，到醫(yī)院慰問王某某，送去慰問品和慰問金，感動的她熱淚盈眶。到其所在矯正社區(qū)了解發(fā)現(xiàn)，一家4口人沒有承包地，全憑王某某打短工度日，生活非常困難。區(qū)檢察院在督導(dǎo)王某某座談時，對其提出幫扶的請求很支持，多方協(xié)調(diào)民政部門，按程序?qū)⑵浼{入低保的范圍。同時推薦在一家餐館就業(yè)，解決了后顧之憂。

在區(qū)檢察院座談走訪中發(fā)現(xiàn)趙圩子村李某某因非法制造爆炸物判刑10年，在2013年4月獲得假釋，在接受矯正中發(fā)現(xiàn)，家庭非常特殊，妻子智力不全，四個孩子中一個智障，3個沒有戶口，最小的也16歲了。原因是李某某一直在監(jiān)獄服刑，沒有及時辦理入戶。區(qū)檢察院積極協(xié)調(diào)公安派出所，成立由派出所所長為組長的工作小組，目前正按照程序協(xié)調(diào)辦理戶口事宜。李某某胃病復(fù)發(fā)，一直吃藥治療，家庭生活雪上加霜，住房漏雨。村委會利用危房改造，協(xié)調(diào)10000多元資金建設(shè)了2間住房。民政部門啟動救困救急，送去了面粉、食用油，并按照程序考察，受理了辦理生活救助低保，現(xiàn)在正在審批公示中

張山子司法所在社區(qū)矯正工作開展中，不拘一格，將工作量化細化，讓人性化管理貫穿整個流程，充分激發(fā)社區(qū)矯正對象自我改造的能力，用愛心編織一個溫馨的網(wǎng)，為維護社會穩(wěn)定發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

張山子司法所

2014.5.7

第三篇：實行“寬嚴相濟”的安全管理

實行“寬嚴相濟”的安全管理

內(nèi)容摘要：

安全管理的核心是對行為人的管理。因為人是安全生產(chǎn)的第一要素，是生產(chǎn)過程中最活躍的要素，沒有人就談不上什么生產(chǎn)，更別說創(chuàng)造什么價值。安全管理中要將人性化管理和制度化管理相配合，實行“寬嚴相濟”的管理方式，要在突出嚴格安全管理的同時堅決主張“自治、創(chuàng)業(yè)”和來自普通員工的創(chuàng)新。

安全管理的核心是對行為人的管理。因為人是安全生產(chǎn)的第一要素，是生產(chǎn)過程中最活躍的要素，沒有人就談不上什么生產(chǎn)，更別說創(chuàng)造什么價值。作為一個企業(yè)、一個管理者無論在什么時候都要把勞動者的安全放在第一位。比如說在生產(chǎn)過程中，如果危急于人身安全的狀況發(fā)生時，無論生產(chǎn)的任務(wù)有多重，制度制定的怎樣嚴格，都應(yīng)把保證勞動者的安全放在首位，查找隱患，在能夠保證勞動者的安全時，再正常生產(chǎn)。這不僅是一個企業(yè)的必要，更是“以人為本”的具體表現(xiàn)，是任何完善、正確的制度都無法做到的。

曾經(jīng)看到過這樣一則故事：有一個人到外國去旅游，在一隧道入口處，他想：這樣一個僻靜的地方，交通警察應(yīng)該是管不到的。于是，他大膽地橫穿過去。走至一半時，他發(fā)現(xiàn)不遠處有一位警察，可警察不緊不慢地走著，所以，他又想：大概這位警察沒注意上他吧。但在他走至對面時，那位警察迅速趕上來，對他進行處罰。他接受了處罰，并問警察為何不早點上前來制止他呢？“這里列車很多，我若處理不善引起你慌亂的話，反而容易發(fā)生事故，以后，你要小心啊。”警察向他解釋說，他心悅誠服地接受了處罰

從這則溫馨的小故事里，我們看到了人性化與管理的完美組合，看到了在安全管理中“寬嚴相濟”的巨大效力。這位警察沒有一味強調(diào)人性化而放棄了管理，諸如：雖然橫穿隧道有一定的危險，但僥幸的是這次沒有實際發(fā)生事故，因此，唬起臉來教育兩句了事，處罰就人情化地免了；也沒有過于強調(diào)管理，你橫穿隧道是違章行為，我一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就大聲制止，這樣做肯定不會錯，至于你會不會驚慌失措，加快步伐，反而撞上迎面而來的列車，那是你的事，都是因為你違章在先，一切都是因為你違章造成的。這位警察卻是在他已經(jīng)違章的情況下，努力降低不安全的危險性，鎮(zhèn)靜地化解危機，在管理中充分體現(xiàn)出人性關(guān)懷。這樣的人性化管理，兩者相輔相成，水乳交融，令接受處罰者心悅誠服，在受到處罰的情況下，沒有怨言，內(nèi)心里充滿真誠的感激。

在平時的日常安全管理中，我們的檢查人員，缺少的正是這樣的冷靜處理。很多安全管理人員是發(fā)現(xiàn)違章后，立即喝止施工人員，使正在施工的人員因聽到喝斥而受到驚嚇，反而更容易讓施工人員因受到喝斥，心理波動較大，在手忙腳亂中產(chǎn)生更大失誤，造成人員傷亡或者是財產(chǎn)損失。

安全工作重在管理監(jiān)督到位，這是確保安全生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)突出強調(diào)敢抓、敢管、敢考核。但亦要謹訪走極端的抓和管，在管理中注重“以人為本，重在教育和預(yù)防”的原則，對于出現(xiàn)的安全隱患要大膽管理，對于在安全檢查和隱患整改中發(fā)現(xiàn)的好人好事，更要及時總結(jié)和推廣安全管理中的好做法，積極探索安全管理的新路子，激發(fā)和保護了班組和職工的工作積極性，對違章作業(yè)始終保持高壓態(tài)勢，形成了有效的生產(chǎn)流程安全監(jiān)督機制。

然而，有些企業(yè)在抓安全工作時，不注重對員工進行人性化管理，不顧員工心理感受、情緒波動，在生產(chǎn)工作中常?！皣拦苤亓P、以罰代教”式地抓安全。這種管理只是一種粗淺的管理手段，在一定時期內(nèi)也許會收到一定成效，但壓力越大，彈性越大，最容易激發(fā)員工的不滿情緒，更易引發(fā)員工對著干的逆反心理。

但是，對于在檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患問題，在事后就一定要進行嚴格處理。在一次安全管理同行的交談中，有一句話讓我感受頗深，“我對你的處理，是為了這次以后我還能看到你！”。當時，對這句話我一時還沒反應(yīng)過來。后來，我認真的思考這句話的含意，才明白這正是對職工的一種嚴愛。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患、安全違章，在事后一定要按照“四不放過”原則來進行處理。如果一次犯錯不進行嚴格處罰，兩次犯錯還不處罰，那么，很可能使經(jīng)常犯錯的人對錯誤產(chǎn)生的后果不能引起重視，從而在不久的將來犯下致命的錯誤。作為安全管理人員，對違章人員的處理，正是為了警戒錯誤的再次發(fā)生，是為了今天處理后，還能和你再次相見。

安全管理中，“以人為本”是前提，隱患的發(fā)現(xiàn)要靠人主動去發(fā)現(xiàn)，違章行為也要靠人主動去發(fā)現(xiàn)，而制度是在“以人為本”這個前提下的積極跟進，是協(xié)助“以人為本”作具體的實施、考核等工作。因此，“以人為本”是根本，離開“以人為本”這個主體，任何制度——即“以人為本”的使用對象、執(zhí)行對象等都是一句空話，“皮之不存，毛將焉附”。

以人為本是科學發(fā)展觀的核心，體現(xiàn)在企業(yè)安全管理措施的制定和實施上，就是更多地考慮人的承受與理解程度，將人放在首位。很多企業(yè)通常會過于強調(diào)建立和健全各種規(guī)章制度來規(guī)范和調(diào)節(jié)員工行為。但是，一味采取剛性措施，并不利于充分激發(fā)員工的工作潛能。管理的本質(zhì)是讓員工成為一個有責任感的人，而不是成為一個循規(guī)蹈矩的人。制度過于繁瑣、細致、留給員工的創(chuàng)新余地也就較少，從而抑制了員工的主觀能動性。因此，安全管理必須具有較強的行為寬容性，才能真正提高企業(yè)的凝聚力和環(huán)境敏感性。要做到以員工為本，要尊重員工的需求、關(guān)愛員工的健康、關(guān)心員工的生活、激勵員工的熱情，用溫暖和睦的企業(yè)文化，用慈母心、夫妻愛和兒女情筑起安全生產(chǎn)的防線。這樣可以有效減少人的情緒波動變化對工作造成的影響。

但在實施人性化管理時，也不能拋棄制度化管理，因為人類現(xiàn)在的自我約束和自我完善能力還遠不能實現(xiàn)單一的人性化管理，所以人性化管理必須和制度化管理相配合，要像故事中的警察那樣“寬嚴相濟”。

制度是相對固定不變的，而人是可變的；再嚴謹?shù)闹贫龋傆兴牟蛔愫筒煌晟浦?，這就是為什么時時事事在修訂制度的原因，何況事物還是在不斷發(fā)展和變化的，新事物、新情況會不斷出現(xiàn)，因此，靠制度去抓安全管理工作，是舍本逐末的做法，是不切實際且無法長久的管理模式。同時，從唯物主義辯證法來講，制度是被動存在的物質(zhì)，而人是主動存在的，先有人，而后有思想，再后才有人制定的制度。制度再健全、再完善，如果沒有人去正確、嚴格的使用和執(zhí)行制度，那么，制度也不過是形同虛設(shè)，毫無實際意義，可能有人會說，如果沒有制度去約束人，安全管理還不是一片混亂，這是在避重就輕、避實就虛。需要明確的是，不是“以人為本”不能搞好安全管理工作，而是“以人為本”的意識還不深、程度還不夠、主動性還不強，換句話說，是“以人為本”還沒有真正做到“以人為本”。制定法律的目的是約束那些不遵守法律的人而不是遵守法律的人。

看看那些發(fā)生在我們身邊的安全事故，追根溯源，無不是安全意識淡薄，麻痹大意所至。應(yīng)深刻意識到安全第一的重要性，時刻把安全擺在第一位?！耙匀藶楸尽笔莿?chuàng)建安全文化的全部內(nèi)涵。安全生產(chǎn)管理首先要求充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，使他們自身的潛能得到充分的發(fā)揮。要始終堅持“以人為本”的原則，以實現(xiàn)人的價值、保護人的生命安全與健康為宗旨。變“要我安全”為“我要安全”，使“我要安全”的意識深入到每個人心中，充分體現(xiàn)“我要安全”的自覺性、主動性，逐步使每個人時時、處處、事事都把安全記在心上，落實在行動上，做到人人都能“自主管理”，“不傷害別人”，“不傷害自己”，“不被別人傷害”和“保護他人不受傷害“。使“以人為本”的意識足夠深、程度足夠深、主動性足夠強，實現(xiàn)真正意義上的“以人為本”，在社會和企業(yè)內(nèi)創(chuàng)造一個充分體現(xiàn)“安全第一”的思想氛圍，形成一個互相監(jiān)督，互相制約，互相指導(dǎo)的安全管理體系和環(huán)境。

寬嚴并濟在本質(zhì)上就是企業(yè)的集權(quán)控制和最大化的個人自治兩者的共存。遵循寬嚴并濟原則就意味著：一方面安全管理必須嚴格，另一方面又要堅決主張“自治、創(chuàng)業(yè)”和來自普通員工的創(chuàng)新?！皩挕迸c“嚴”并不是對立的，而是相互補充的?！皩拠啦蹦苁箚T工既愿意做出外在承諾，又愿意做出內(nèi)在承諾，最終實現(xiàn)安全管理的真正成功。

單位：安陽卷煙廠

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第四篇：班主任治班妙計-班級管理

班主任治班妙計

1、設(shè)立班主任悄悄話信箱，和學生開展心與心的交流。

2、在工作手冊上記下學生的生日，當他們過生日的時候，對他們說一聲“生日快樂”同學之間互贈賀卡。

3、設(shè)置感謝留言板，留下學生的感謝。

4、在班上掛上一本“心心相通本”，加強與學生間的溝通交流。

5、成立“日記合作小組”，學生同寫一本日記。

6、成立“學習互助小組”，讓后進生自己選擇。

7、了解學生信息，建好模塊，給學生編號。

8、讓學生的名字大放異彩。（班級管理）

9、進門三看，課堂三有，閑時三動。

10、教育經(jīng)典故事

11、和學生一起背課文。

第五篇：班級管理中的嚴寬相濟管放結(jié)合論文

【關(guān)鍵詞】：班級管理制度教育

班級管理其實是一個系統(tǒng)工程，其方法多樣，門道也因人而異，很值得探討研究。下面就班級管理中的一些問題，談?wù)勛约捍譁\的看法。

班級管理千頭萬緒，要管的方面很多：小到學生的坐立行走，大到學生的思想動態(tài)、前途命運及班級的建議發(fā)展。班主任如何事必躬親，早晚跟班無所不管，甚至充當”保姆”角色，這種管理管得過細，管得過死，容易導(dǎo)致學生依賴性強，獨立性差的缺點泛濫，長此以往可能使學生缺乏自我管理能力，同時也容易使班主任忙碌不堪。

班主任如果一味強調(diào)嚴格管理，嚴格要求而不注意方式方法，往往容易造成學生的逆反效果，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。如有的班主任在管理班級時有時會遇到學生與老師頂?；蛐碌囊?guī)章制度難以執(zhí)行的情況，（這種情況在新班主任或半路接手的班主任中尤其多見）。在遇到這種情況時，千萬不要簡單地把問題歸結(jié)在學生身上，而要靜下心來仔細考量一下自己的言行，方法，措施是否有疏漏或?qū)W生有“刺激”的地方。如果是半路接擔者還要了解清楚前任的管理風格，讓自己的“施政”理念能為大多數(shù)同學接受。

在嚴的制度面前，在條條框框下，學生難免或多或少地去觸犯它。按照條文，學生得到了相應(yīng)的懲罰。盡管當時學生可能接受批評，服從制度的處罰，但有抵觸情緒，不服氣態(tài)度，思想深處并沒有受到教育。特別是班干部，在這種嚴的制度下，也不可避免違反規(guī)定，如果他們經(jīng)常為了一些小事情受到批評，會嚴重打消他們的工作積極性。如果這種情緒在多數(shù)學生身上，就會發(fā)展為和班主任的嚴重對立。另一些學生，為了不被班主任批評，小心翼翼，除了學習，其他什么事情也不去做，有幾個原來喜歡體育活動的，空余時間也不活動了，整個班級的氣氛比較沉悶，從而整班的學習積極性也不高。

“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在”。班主任教育方法應(yīng)是豐富多采的，具體問題具體分析的。就寬和嚴來說，應(yīng)寬嚴適度，區(qū)分情況。如一個從來不遲到的同學偶然遲到了，很可能有客觀原因的，應(yīng)先問明情況，再做處理。切不可不問青紅皂白劈臉就批，或按制度懲罰。這樣就會傷害學生，產(chǎn)生嚴重對立。我就犯過這樣的錯誤。我班有個班干部沒有出早操，我批評人家沒起到帶頭作用。后來，我才知道，那天他感冒了，沒來得及向我請假。

在制定規(guī)章制度時，應(yīng)考慮到是否會有不同情況，避免一刀切。我就有制定品德考核方法執(zhí)行不下去的教訓(xùn)。班主任在掌握尺度上要客觀公正，不能對自己偏愛的學生有個政策，對另一部分學生又是一個政策。這樣容易造成對立情緒，影響班內(nèi)的團結(jié)和班主任的威信。對于所犯錯誤嚴重，又屢教不改的學生，要采取強硬措施，該處分的處分，迫使其轉(zhuǎn)化。如我班有個學生不求上進，屢次曠課，而且對我的教育不理不睬，我行我素，針對這個情況，我聯(lián)系了其家長和學生處，給了他處分，自此，他受到了震動，開始注意起自己的行為了。

總之，在工作實踐中，要正確把握管理的尺度，要切實做到嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教。嚴寬相濟，管放結(jié)合，我相信這樣做定能收到預(yù)期的效果，做班主任工作，嚴，不能不近情理；寬，不能沒有原則。寬嚴相濟，靈活把握，教育效果會更好。