第一篇：老師，請您不要這樣說和做-班主任工作心得

老師，請您不要這樣說和做

（一）禁言（38條）

老師，請您不要這樣說：

1、“你真笨！沒見過像你這么笨的學生?！?/p>

2、“怎么連這么簡單的題都不會呢？”

3、“講了多少遍了還不會，你腦子有毛病??！”

3、“別看你眼睛瞪得那么大，其實不知道在想什么呢。”

4、“你耳朵聾啦？你眼睛瞎啦？”

5、“不會不要瞎說?！?/p>

6、“你的臉皮怎么這么厚？”

7、“天底下就找不到像你這樣的！”

8、“你就不是個讀書的料?！?/p>

9、“看著你就不順眼?！?/p>

10、“看見你我就夠，你看看人家，再看看自己，你哪樣行？?！?/p>

11、“你老這樣，我沒法教你了?！?/p>

12、“不好好學習，考不上大學，只能掃馬路、撿垃圾。”

13、“我不要求你學得多好，別給我惹事就行?！?/p>

14、“你學不學與我沒關系，只是你不學不要影響別人?！?/p>

15、“你連XX都不如，你這樣的學生已經無可救藥了，沒希望了?！?/p>

16、“你天天來學校都做了什么？還不如早點回家算了！”

17、“誰都不要和他（她）在一起，和他（她）在一起一準會變壞?！?/p>

18、“教你們這樣的班，我真倒霉！”

19、“現在的學生，一撥不如一撥！”

20、“不想上課就出去，不想待在這個班就給我滾?！?/p>

21、“去，叫你爸爸媽媽來！明天你爸媽不來學校，你也別來了?！?/p>

22、“你爸媽都不管你，我憑什么管你！”

23、“什么樣的家長就有什么樣的孩子，回去讓你爹媽好好管管！”

24、“我要是校長，早把你開除了！”

25、“有本事你去校長那里告我??！”

26、“不用給我講，我懶得聽！就你事多！”

27、“沒教養(yǎng)，沒家教！”

28、“人有臉，樹有皮！你呢？”

29、“你是不敲打就不行！”

30、“除了干壞事你還會啥？！”

31、“老師就是老師，老師說的就是對的，不聽就不行！”

32、“閉嘴！只管聽我說！”

33、“你做好自己的事就行了，別人的事你少管?！?/p>

34、“你真的讓我非常失望?！?/p>

35、“你怎么老不長記性??！”

36、“回去把這題抄X遍！看你能不能看清題！”

37、“站著吧，等你想通了再找我！”

38、“我才不信呢，你有一句是實話嗎？”

（二）禁行（23條）

老師，請您不要這樣做：

1、下課了，還拖堂。

2、把個人的情緒帶到課堂上，給學生臉色看。

3、不會回答問題，就讓我們站著。

4、對我們的認識總是一成不變。

5、只關注好學生，同學之間發(fā)生矛盾，只偏袒好學生。

6、犯點錯誤就叫家長。

7、不讓遲到的學生進課堂。

8、學生不會做題，老師就不耐煩。

9、在學生面前抽煙、吐痰。在課堂上接手機。

10、說傷害學生自尊心的話。

11、你是班主任，就隨意占用其他課或我們的自習。

12、用粉筆頭擲學生，用指頭戳（敲打）學生。

13、要讓我們的父母去辦那些為難的事。

14、照顧家里有錢有勢的同學。

15、學生問好時，你卻視而不見。

16、對我們的父母不禮貌，有時還指責、訓斥。

17、用打掃衛(wèi)生等班級勞動懲罰犯錯誤的學生。

18、當著辦公室其他老師的面批評學生；當著全班同學的面呵斥、批評學生。

19、讓學生打掃辦公室，給老師打開水、干私活。

20、從事有償家教。

21、強制學生訂做校服、入保險、訂報刊資料。

22、穿戴不端莊的服飾。課堂上說不負責任的話。

23、喝了酒去上課。

第二篇：老師請您這樣說

老師請您這樣說

---談班主任批評的藝術

市南中學 王永光

“沒有批評的教育是不完整的教育”，學生在成長過程中，不但需要及時表揚，也需要及時批評。在批評中，教師要明確批評學生的目的，要講究藝術，視批評為學生成長中的一劑良藥。請看以下兩種批評語言

A“看得出，你認真思考了，相信如果你再認真看題，你一定會回答得非常好?！保◤男睦韺W的角度來看，當學生的表現存在不滿意之處時，其內心往往更加忐忑與羞愧，更需要教師給予充分的安慰和鼓勵，以幫助其擺脫消極情緒，獲得自信。上面這種說話方式便予以學生足夠的鼓勵。從教育學的角度來看，在鼓勵之余以適當的溫馨建議，能便于認識到自身的不足，從而加快其前進的步伐。）

B“你長眼睛干什么用的呀！”（從教育心理學的角度分析，教師這種冷嘲熱諷的說話方式，不但不利于幫助學生改掉粗心的毛病，反而會使學生在挖苦聲中漸漸失去自信，甚至在長期這種負面暗示下承認自己眼睛的“沒用”，并對教師產生厭惡、反感的情緒。）

以上兩種批評語言從側面表達了孩子的心聲：老師請您這樣說A;老師別這樣說B.可見批評只是一種手段，批評要能夠指正學生的錯誤，讓學生健康茁壯成長；同時要嚴愛當頭，講究方法與藝術，讓學生體會到愛，體會到教師的期望，從而促進其人格發(fā)展素質健全。因此能否恰當的把握批評的方法與藝術，是班主任能否做好班級工作的關鍵所在。下面我結合日常案例，淺談作為班主任的批評藝術。

一、批評犯錯誤的學生，要講究“無聲效應”

【案例一】 我班有一位學生，上科任教師的課時常無故缺課，終于被狀告到我這兒，我經過了解，發(fā)現該學生常到網吧上網，有一天，我終于在一個網吧發(fā)現了他，就不動聲色地站在他的背后，過了許久，他終于發(fā)現了身后的我正表情嚴肅地看著他，于是，他便走出網吧，悶聲不響跟著我回到了學校。到校后，我只用手朝教室一指，他便進教室上課了。此后，我沒有提及此事，下課也不找他。連續(xù)幾天該生心事重重實在耐不住了，便主動找到我問：“老師，你為什么不批評我呢？”我微笑著對他說：“批評什么呢？你現在不遲到，不曠課，又沒犯什么錯誤”。這位學生才如釋重負，以后更加嚴格要求自己，再沒犯過類似的錯誤。

【案例反思】這個事例我運用了“無聲效應”受得了良好的效果，在學校教育中并不是所有的一切都必須是有聲的，有時無聲的教育反而會產生意想不到的奇效。這是為什么呢？第一，無聲的批評能使周圍的氣氛沉悶起來，加上此時批評者的表情，更使得受批評的學生處于高度的注意和戒備狀態(tài)，腦子思考的問題也特別多。此時，犯錯誤的學生對自己所犯的錯誤也許能夠理性地思考和分析，容易想得通。第二，無聲的氛圍會造成一種沉悶的心理壓力，從而使受批評的學生產生一種期待，以卸掉心理上的壓力。一旦老師的有聲批評尚未出現時，他就會感到異常、不安，內心矛盾、沖突激烈，此時，心理上有準備接受老師有聲批評的準備。這位班主任老師運用批評中“無聲效應”，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

二、批評要注意保護學生的自尊。

【案例二】記得一次自習課，我班一個女孩沒有學習而是在忙著寫一封信。等老師發(fā)現后，她偷偷地放到桌洞里面。后來讓細心的我還是發(fā)現了：滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦心情。從中不難看出：她在朦朦朧朧的暗戀著一位同學，正陷于無法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂，成績下滑明顯。經過耐心的思想工作，她如實地說出了真情，并自覺地承認了錯誤。事后，我沒有聲張，并在班級替她保了密。我多次找她談心、及時引導她：未成熟的青蘋果過早收獲會又酸又澀，成熟季節(jié)的果子才會又香又甜。青少年時期是長知識長身體的黃金時期，很多看法和想法很不成熟，等將來有了立足社會的本領，再考慮這些大問題。人不可能一輩子不作錯事，人生關鍵時只有幾步，不能讓同樣的錯誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。她含著眼淚不住的點頭，我了解此時她復雜的心情。無需太多的語言，老師給予她的尊重和信任比什么都重要。因此，她很感激我，從此她轉變了：臉上重見了笑容，學習成績也呈上升趨勢。

【案例反思】教師批評得當，方法適宜，能夠多為學生考慮，批評的效果會比嚴厲的訓斥好。

三、批評要積極肯定學生的優(yōu)點。

【案例】班里一名父母離異的女同學，特殊的成長環(huán)境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學關系不好，因小事經常與老師、同學發(fā)火。有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位男生因一點小事鬧得不可開交，我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關心她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練積極，肯于吃苦，積極參加勞動等優(yōu)點予以肯定。幫助她重樹信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長和潛能的鍛煉機會，引導她學會與人相處，鼓勵她融入集體，并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關心她、團結她，使她終于有了轉變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。

【案例反思】誠然，教育學生善于發(fā)現自身優(yōu)勢與長處，更應該教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學生如何學習，如何生活，如何做人。

嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量表明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸質疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲。

總之，批評的藝術應是：“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛”的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學生，班主任工作中切記：凡事要本著對學生的一生負責的態(tài)度，教育批評學生要尊重學生、“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術”。

第三篇：《可以這樣做班主任》讀書報告-班主任工作心得

《可以這樣做班主任》讀書報告

《可以這樣做班主任》這本書主要是講述了65個教育故事，并簡單分為了傾聽生命拔節(jié)的樂曲、愛，不再猶豫、俯下身子，聆聽花開的聲音、練就一雙慧眼四個章節(jié)。書中的文章都出自一些教育名家之手，這些著名的教育者都用了自己親身經歷的一些實例向我們闡述了一些不為我們重視的一些教育細節(jié)觀點。雖然沒有意義深刻的大道理，沒有怎么驚天動地的事例，有的只是一個個真實場景的呈現。從一則則生動有趣的真實故事里，我們清晰地看到，這些班主任老師，用摯愛滋養(yǎng)著他們，在與學生的相互理解和相互尊重中，體會到自己人生教育的價值所在，他們是幸福的、是快樂的。

“笑著做班主任，與學生交談，把陽光傳遞給每一個學生。蹲著和學生交流，每天給自己驚喜的回報?！边@是本書中的兩句話，我真喜歡這兩句話，而且也照著做，平等的對待每一個學生，微笑著和他們交談，給他們以贊賞和鼓勵，讓他們在老師的教導中，在老師的親切言語中，使學生永遠生活在希望之中。

1、對學生多些寬容與愛。

我覺得作為班主任要多給學生一些寬容，善待他們的“黑點”并加以正確的引導，那么，我們將會得到退一步海闊天空的喜悅。俗語說“十個手指頭伸出來也有長短”，更何況我們面對的是來自不同父母十月懷胎的結晶，來自文化層次各異的環(huán)境中成長的極易塑造的活生生的個體呢！書中《貼吧事件》就講述了一個中途接班的老師，他接手的是一個缺乏凝聚力，人心渙散，班風不整……的高三混合班，但他并沒有放棄他們，而是制訂了一些改善班風紀律的政策。在這些政策下，班風是正了點，可一件意想不到的事件發(fā)生了：有人在學校貼吧公開罵他。這無疑惹火了那位老師，可深思熟慮后的他卻選擇了暫時沉默，選擇了用廣博的師愛去包容這個因怨生罵的孩子。因為他深信，寬容比苛責更具教育效力，也更能直指人的心靈！他一如既往地為班級負責著，直到一個適當的機會下，他召開了一個班會并將沒能教育好學生怎樣表達情緒的錯誤攬在自己身上后，學生們都開始了解老師并懂得關心老師了，而那個犯錯的學生也勇敢承認了自己的過錯。

2、從孩子身上獲得快樂。

蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，樂于跟他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”　從我們上學時候起，最痛苦的事情莫過于背道德思想品格書上的條條框框，若將來角色換了，我們就應該深深地知道，給學生思想上指一個方向，不能蒼白地講，不能空洞地說，他們可嫌煩著呢。在教育中，我們還要愛學生，不是父母的那種溺愛，是給每一個學生相同的權利，讓他們學會思考問題，解決問題，相互溝通，我們還要愛家長，通過學生來愛，讓學生為父母做力所能及的事，只有知道了父母的辛苦，學生才能有一顆感恩的心，還要愛自己，通過學生愛自己，學生有睡覺的傾向，不是不愛學習，可能是自己講的太索然無味了，給學生希望，學生就會給你快樂，不要給學生恨你的理由。

3、莫對學生輕言放棄。

名師朱立峰說“我們不該急著放棄或拔掉我們看不上眼的‘小草’，而應給每一棵‘小草’開花的時間，讓時間來證實他的價值。記得有次我?guī)鈱O女去峽山看牙醫(yī)，在門診室碰到了一位老實巴交的父親領著女兒在醫(yī)生面前極力地表揚自己的孩子，能背古詩啦、能做算術啦等，聲音還顯得特別激動，可當醫(yī)生讓孩子做口算題，”6+6“這么簡單的題目孩子扳著手指頭也算不出來時，孩子的父親那一臉的微笑慢慢地消失了。后來，這位父親低聲說的一句話讓我震撼，”在學校里我們也沒想過能學到什么，只要不欺負孩子就行?！岸嗪唵蔚囊蟀?，或許在這位父親眼里這些都已足夠！可作為一名教師，我們有什么理由去放棄任何一個孩子呢，學習是孩子的權利啊！

其實，我們都知道班主任是學校中主要進行道德教育的教師；在學校生活中，更多、更好地關心學生全面發(fā)展的是班主任，更多、更好地關心學生精神生活、精神發(fā)展的也是班主任。班主任是一個特殊類型的教師。班主任工作是平凡的，班主任工作也是光榮的；班主任的事務瑣碎而繁雜，但班主任的工作無一不關系到學生的成長。在社會和家庭對教師職業(yè)的專業(yè)化水平要求越來越高的今天，班主任也要意識到自己工作的專業(yè)性，必須走專業(yè)化發(fā)展之路。

不是任何教師都能勝任班主任工作的。班主任的勞動是一種專業(yè)性的勞動，要勝任班主任的勞動，就需要逐漸地走向專業(yè)化；而只有通過自己的不懈努力，發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展班主任工作，才能感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，也才能真正體會到班主任的意義。

教育是一門藝術，班主任工作更是一門藝術。要想在教育的道路上走的更遠，就要時刻豐富自己的知識。教師要有一桶水才能教給學生一杯水；教師要成為長流水，才能教給學生一杯水；現在要求教師是什么呢？是掘井人，是和學生一起找水源的人，是教給學生自己找水方法的人。而我正在努力地朝著這個方向前進著……

第四篇：請您不要打斷孩子的話教育心得

昨天晚上，和往常一樣孩子在寫日記，我坐在一旁看書，突然，孩子對我說：“媽媽我給你講一個故事吧？”“講故事？”我遲疑了一下，心里有點生氣地想著：“真是三心二意，到底是在寫作業(yè)，還是在想著講故事？”可看著孩子一臉的興奮樣，又不忍心給他潑冷水，就隨口說了句：“別打斷你寫作的思路，等寫完了再講故事行嗎？”孩子點點頭大聲地說“行！”

終于，孩子的作業(yè)做完了，看看表都9點多了，我早就把講故事的事忘了，邊讓孩子整理書包，邊說著讓他快點睡覺，“媽媽，我還沒給你講故事呢？”孩子還是一臉的興奮，滿眼的期待，我想：就趁著他洗腳的工夫講就講吧，一個故事用的著多長時間呀？等洗完腳也就睡覺了。

媽媽，剛才我寫日記的時候，用到了“想著法兒”這個詞，一想到這個詞我就想到了前段時間我看過的故事……”我邊幫著孩子洗腳饒有興趣的聽著，孩子滔滔不絕講了起來：

是“一個大灰狼和一只狐貍”的故事，這個狐貍很狡猾，它總是想著法兒的……聽著孩子有聲有色的講著，故事還沒講完，可腳已經洗好了，看著孩子還一臉幸福地沉浸在他的故事中，我也不忍打擾，于是邊聽著孩子故事邊把孩子抱到了床上，一個故事終于講完了，孩子躺在被窩里，睜著看上去依然精神百倍的眼睛，看著沒一點睡意，只聽孩子接著說：“還有一個‘刺猬和獅子’的故事”呢！我下意識的瞟了一下表，已經快10點了，“老媽，別看獅子那么強大，可在這個故事里你知道他有多倒霉嗎？這個故事是……獅子看到了一只小刺猬，可它不知道那是渾身長滿刺的刺猬先生，他就張著大嘴猛著撲上去……”昨天晚上，孩子躺在被窩里一口氣繪聲繪色地給我講了六個故事，令我驚訝不已，原來孩子心里有這么多的故事，有這么的故事想講給我聽。

我不覺有點自責：有時候孩子要說什么時，可能因為語言組織的不太好，或者因為年齡小，說話的速度不點慢，我總是不聽完，就不假思索地替孩子把他想說的話表達出來，孩子就沒什么要說的了，只是“嗯”就完了。現在想來，我真是錯了，這樣下去的結果只能是：孩子越來越不敢表達，越來越不知道怎么才能更好表達自己的思想。其實不管是孩子平時對我們說話，還是給我們講自己看過的一本書、一個小笑話，都是他思想的一種表達方式，孩子也希望能有一個忠實的聽眾認真的傾聽自己的心聲，聽自己的故事，這樣我們不但知道了孩子想些什么，還可以鍛煉孩子的語言表達能力，豈不是兩全其美。

為了使孩子敢在我們面前大膽的說話，大膽地表達自己的觀點、想法，把我們當作他無話不談的朋友，請您不要打斷孩子的話。

第五篇：班主任，請不要這樣“請”家長

班主任，請不要這樣“請”家長

最近一直思考一個問題，我們做班主任的，如何才能使我們的教育達到最好的教育效果，潤物于細無聲。理想的效果應該是學校（當然主要是班主任）、家長、社會相互配合，相互支持。而我們，至少我們很多地方的現實是社會教育、家庭教育與學校教育在很大程度上或某些領域中還處于相對分離的狀態(tài)。嚴重點說，我們很多的家庭根本就沒有教育甚至是空白。所以，我們的教育往往都是教育者，尤其是班主任在單打獨斗。

校園里，我們經常能聽到或者看到，一些班主任因為一些事情而叫家長到學校來的。細究起來，我們會發(fā)現經常被叫家長的都是一些所謂“差生”，成績差、行為表現差、遵規(guī)守紀意識差等等。我們的目的當然是好的，通過尋求和家長的合作來達到教育的最佳效果，是必要的，也是真誠的，這既是一條正確的路子，又是一條相對來說較為快捷的途徑。

但是，我們稍加思考就會發(fā)現另外一個非常重要的問題，那就是這些問題學生（我們就暫稱為問題學生了），基本上是屬于家長的教育效果幾乎為零的情況下才出現的，要么家長不在身邊，長期在外對孩子失控；要么忙于生計，即使在家也沒有時間過多的投入到對孩子的教育上，屬于“粗放式學習”型；要么，即使天天在身邊，而從小對孩子給予的希望過大，要求過高，孩子沒能達到要求，于是，失望，生氣，放棄；要么自小溺愛，愛之越深，恨之也就越深，在過度愛的同時，功利性的希望孩子能到什么樣的成績或者要求，不能達到就狠狠的打一頓，然后再過度溺愛；還有一種，就是夫妻雙方在教育孩子的時候，不能站在同一戰(zhàn)線上，夫東妻西，給孩子留下家教的空子，從中間逃避本該擁有的責任和義務。

這些問題的結果是，家長在教育的問題上所起的作用微乎其微。而我們還一而再再而三的“邀請”家長到學校來，這個時侯，真正教育的意義已經變味了。這個時候，我們班主任、老師倒不如“劍走偏鋒”，走弓背而不弓弦，靠強大的集體影響力，靠個人的人格魅力，站在為孩子一生的高度，站在做人的高度，來引領學生，教育學生，影響學生，啟發(fā)學生。我想教育也許會有柳暗花明又一村的良好境地。

反思勤叫家長的行為，我覺得有幾點要思考：

1.作為教育者，或者說明顯的教育者，我們和家長聯系當然是必要的，但是，勤叫家長，特別是一些問題學生的家長，就顯得我們專業(yè)的教育者太無能了。我們是教師嘛，我們勤叫家長，這就等于宣告，我拿你沒辦法，讓你家長去解決吧。而家長要是能解決還會出現這樣的問題嗎？答案顯然。

2.作為長期站在一線的老師，且“身經百戰(zhàn)”，我們的教育水平會比這些學生的家長差嗎？也不一定，那我們?yōu)槭裁床欢鄧L試用自己的力量來解決問題呢？班主任的人格魅力、學識水平，班級的集體輿論都是影響學生的重要力量。

3.經常叫家長，會給學生一個非常不好的現象，學生往往會私下說“班主任就知道叫家長”，從內心里反感我們的教育，拒絕我們本該有的教育，從而嚴重影響我們的教育效果。

4.決不能把和家長的交流變成告狀。理想的教育應該是家長、學校的和諧統(tǒng)一。和家長的交流是必要的，也是應該的。我們和家長的交流應該是多談論學生的表現，多分析學生的行為，多商量教育的良策，最終尋求教育的合力。切忌把交流變成指責，變成訓斥，指責家長，訓斥學生。

從教近五年，擔任班主任五年，師生關系一直融洽、和諧。細想起來，沒有一次是輕易就叫家長的，遇到較為嚴重的問題，不厭其煩的和學生談心，積極主動站在學生的立場上幫助他們思考問題，站在家長的角度分析問題，有時主動走進學生的家里，站在親情的立場，從發(fā)展的角度，曉之以情，動之以理，很多學生都很明事理，很多問題在談話中，在活動中，在課堂上就迎刃而解了。