第一篇：情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)研究論文

物理概念與規(guī)律是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，它是某類物理現(xiàn)象或過程所具有的共同本質(zhì)在人們頭腦中的反映，是觀察、實(shí)驗(yàn)與思維的產(chǎn)物。因此，物理概念和規(guī)律在形式上是概括、抽象、主觀的，在內(nèi)容上是具體的、生動(dòng)的、客觀的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，而“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的理念之一。我們通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的建構(gòu)。

在開展物理概念和規(guī)律的教學(xué)過程中，教師可以考慮學(xué)生的先前知識(shí)，創(chuàng)設(shè)各種情境，如體驗(yàn)型情境、問題型情境和探究型情境等，讓學(xué)生的思維在情景中受到激發(fā)，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的物理概念。學(xué)生理解物理概念與規(guī)律的內(nèi)涵和外延時(shí)，我們又可以創(chuàng)設(shè)不同的拓展型情境，通過變式訓(xùn)練和伴隨錯(cuò)誤的反饋練習(xí)，疏通思維障礙，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

下面以牛頓第二定律為例，談?wù)勄榫皠?chuàng)設(shè)法教學(xué)研究。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)牛頓第二定律的探究，一方面讓學(xué)生體會(huì)如何用所學(xué)概念和規(guī)律來解決實(shí)際問題；另一方面讓學(xué)生了解歷史上人們對(duì)牛頓第二定律研究的智慧和思辨，了解人們追求真理的執(zhí)著態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。對(duì)于剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說，從思維、數(shù)據(jù)結(jié)合及數(shù)據(jù)處理的角度去探究牛頓第二定律是有相當(dāng)難度的。故在教學(xué)過程中首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生有體驗(yàn)的情景作為新內(nèi)容學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入科學(xué)探究的世界，再設(shè)計(jì)有層次的情景進(jìn)入探究牛頓第二定律的特點(diǎn)和規(guī)律之旅，最后設(shè)計(jì)情景分析解決一些實(shí)際問題。

故本節(jié)內(nèi)容先設(shè)計(jì)體驗(yàn)型情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，感悟其中的方法；然后設(shè)計(jì)問題型情境在實(shí)驗(yàn)情境中切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神；最后設(shè)計(jì)拓展型情境拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開發(fā)新的研究課題。

2.教學(xué)情境的層層創(chuàng)設(shè)

（1）情景1利用火車與馬車賽跑幻燈片創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)興趣，感受體驗(yàn)。

教師先放幻燈片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)想：如果你參加比賽，請(qǐng)你描述參加比賽的整個(gè)過程及其過程中的心理感受。學(xué)生的興趣瞬間提高，他們從不同角度描繪自己的心理感受。然后教師提出下列問題：火車與馬車賽跑，誰比較快？（答案可能有多種：由生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大部分學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為是火車快；少部分學(xué)生認(rèn)為沒有說明提供給火車的牽引力大小，故無法比較；很少部分學(xué)生認(rèn)為沒有明確研究過程，而馬車和火車均有最大速度限制，故有可能是先馬車快而后火車快）

（2）情景2利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情景，層層深入分析。

教師請(qǐng)學(xué)生將事先選好的器材取出，進(jìn)行兩項(xiàng)趣味比賽。

第一項(xiàng)進(jìn)行兩名力氣相差較大的同學(xué)并列推兩輛質(zhì)量相同的小車，同時(shí)出發(fā)前進(jìn)相同的位移，觀察誰快誰慢，并說明理由。

第二項(xiàng)進(jìn)行兩名力氣相近的同學(xué)并列推兩輛質(zhì)量大小不同的小車，同時(shí)出發(fā)前進(jìn)相同的位移，觀察誰快誰慢，并說明理由。通過這一游戲，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考：物體運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)，是什么因素影響物體運(yùn)動(dòng)的快慢？如何研究這些因素的相互關(guān)系呢？

師生共同分析開始比較快慢的游戲，通過分析知道：在相同的位移內(nèi)，初速度都為零，根據(jù)x＝at2，相同的位移，加速度越大，所用時(shí)間越短，越快。

（3）情景3通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景研究牛頓第二定律。

為了探究力、質(zhì)量對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的影響，利用情境引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”尋找設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”，鼓勵(lì)他們以問題為中心，展開自主學(xué)習(xí)和相互討論。

教師：要想知道a與F、m之間的定量關(guān)系，要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？采取什么方法？

學(xué)生：保持m不變，改變F，研究a與F的關(guān)系。保持F不變，改變m，研究a與m的關(guān)系。

教師：怎樣給物體提供一個(gè)恒定且可以測(cè)量的外力呢？

學(xué)生：計(jì)算出鉤碼的總重力，將其當(dāng)做小車受到的拉力。

教師：為了使小車所受拉力約等于鉤碼重力，如何消除摩擦力影響？

學(xué)生：將木板無滑輪的一端墊高，用重力的分力來抵消摩擦力，使小車不掛重物時(shí)勻速運(yùn)動(dòng)（平衡摩擦力）。

教師：鉤碼的重力大小一定等于小車所受合外力大小嗎？

學(xué)生：小車和鉤碼都在運(yùn)動(dòng)，鉤碼的重力應(yīng)該是兩個(gè)物體受到的合外力。

教師：只要鉤碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，那么可以近似認(rèn)為鉤碼所受的重力大小等于小車所受合外力的大小。如何測(cè)量物體的加速度？

學(xué)生：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量。

（4）情景4用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究小車運(yùn)動(dòng)，其中一半學(xué)生用個(gè)數(shù)較多的鉤碼開始改變鉤碼個(gè)數(shù)，一半學(xué)生用個(gè)數(shù)較少的鉤碼開始改變鉤碼個(gè)數(shù)來做實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后，用不同個(gè)數(shù)鉤碼做實(shí)驗(yàn)獲得的紙帶創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析紙帶呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)特征及數(shù)據(jù)后面隱藏的規(guī)律。

（5）情景5根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。

以a為縱軸，m為橫軸，作出a—m圖像，依據(jù)所描出的圖像，你認(rèn)為加速度與質(zhì)量是什么關(guān)系？及如何確定它們的關(guān)系？

（6）情景6通過實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)人文情境，鞏固規(guī)律。

大家都知道，質(zhì)量可以用天平來測(cè)量，顯然，在宇宙空間中應(yīng)用天平不能測(cè)量出物體的質(zhì)量，那么在宇宙空間中如何測(cè)量質(zhì)量呢？下圖是采用動(dòng)力學(xué)方法測(cè)量空間站質(zhì)量的原理圖，若已知飛船質(zhì)量為3.0×103kg，其推進(jìn)器的平均推力為900N，在飛船與空間站對(duì)接后，推進(jìn)器工作5s內(nèi)，測(cè)出飛船和空間站速度變化了0.05m/s，則空間站的質(zhì)量為多少？

第二篇：淺談小學(xué)體育教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用

淺談小學(xué)體育教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用

硤口驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃金

情景創(chuàng)設(shè)法是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情節(jié)、場(chǎng)地器材和情景氛圍，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)情趣的一種新型的教學(xué)方法。特點(diǎn)是通過情景設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，獲取最佳的注意力，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情景中完成身體練習(xí)，同時(shí)陶冶情操。

一、情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）故事情境

從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，抓住小學(xué)生愛聽、愛看，愛講童話故事，喜歡在故事情境中游戲玩耍的特點(diǎn)，使他們身處生動(dòng)活潑的情境之中鍛煉身體，學(xué)習(xí)動(dòng)作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。例如：

一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“雙腳跳”時(shí)，我把教材內(nèi)容通過“小青蛙與小白兔” 的故事展開，讓學(xué)生扮演他們喜愛的小動(dòng)物，然后采用模仿練習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。使學(xué)生一上課就感到生動(dòng)有趣、形式新穎、情景交融，整個(gè)練習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生自主、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并從中獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了身心發(fā)展。

（二）問題情境

在體育教學(xué)中，教師恰當(dāng)、靈活地設(shè)置一些問題，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握，是一種行之有效的方法。同時(shí)，設(shè)置問題還能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是師生加強(qiáng)交流，溝通師生關(guān)系的重要手段。創(chuàng)設(shè)問題一定要有啟發(fā)性，使學(xué)生通過積極的思維，開發(fā)智力潛能。例如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“各種姿勢(shì)起動(dòng)的自然跑”時(shí)，經(jīng)過各種不同姿勢(shì)起動(dòng)跑的體驗(yàn)之后，我向?qū)W生提出，哪一種起跑姿勢(shì)起動(dòng)最快？效果最好？讓學(xué)生帶著問題，自己選擇最好的姿勢(shì)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生想練結(jié)合，提高了教學(xué)效果。

（三）想象情景

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：“創(chuàng)新起端于想象”。所以，在創(chuàng)設(shè)想象情境時(shí)，要抓住低年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象豐富，頭腦中常有一些超乎常規(guī)的“奇特” 想象的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生充分想象，并滲透到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生多想新花樣，鼓勵(lì)與眾不同，做他人之所不能。例如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“模仿操” 時(shí)，我在學(xué)生練習(xí)前先讓學(xué)生充分想象，自由創(chuàng)想，并予以誘導(dǎo)啟發(fā)，結(jié)合教材中出現(xiàn)的“摘蘋果”，“繞電線”，“大吊車”，“射擊”等模仿動(dòng)作，將學(xué)生創(chuàng)想的“公雞叫”，“小兔跳”，“大象走”，“山羊跳”等動(dòng)作加以整理，納入教材，進(jìn)行集體練習(xí)，這樣既鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）音樂、語言情境

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，悅耳動(dòng)聽的音樂以及錄音旁白，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)美麗的情境之中，使學(xué)生達(dá)到積極參與，愉悅身心及培養(yǎng)對(duì)體育興趣的目的。例如，在我設(shè)計(jì)課題為“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的結(jié)束部分，在“布拉母的搖籃曲”的伴奏下，用語言提示：“小動(dòng)物們?cè)谏种凶鲇螒蚶哿?，躺在松軟的樹葉上，溫暖的太陽透過大樹枝條照在他們身上，他們閉上眼睛，嘴微微張開，緩慢呼吸，摒除雜念，全身放松”，使學(xué)生身心隨著音樂和語言得到緩解。

（五）場(chǎng)地、器材情境

體育場(chǎng)地，活動(dòng)器械，都能以具體可感的形象作用于學(xué)生的感官，影響學(xué)生的生理、心理，進(jìn)而感染學(xué)生的情緒。但客觀物質(zhì)本身是沒有生命和情感的，這就需要我們體育教師精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，使體育場(chǎng)地、器材“活”起來。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，所以創(chuàng)設(shè)整潔、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境；將體育器材擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案；、開設(shè)’練習(xí)超市”供學(xué)生自由選擇等，都能喚醒和激活他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，并積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

（六）責(zé)任情境

現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自己的事常由父母或爺爺、奶奶包辦，獨(dú)立的機(jī)會(huì)少。因此，我根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)某些管理角色，給學(xué)生一些責(zé)任，協(xié)助老師處理一些課堂事務(wù)，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是十分有益的。如二年級(jí)體育課建立了體育委員“輪崗值日”制度，讓每一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期中當(dāng)一回體育委員，有意識(shí)地讓學(xué)生處理一些日常教學(xué)活動(dòng)中的具體事項(xiàng)：協(xié)助教師整隊(duì)，收發(fā)器材，布置場(chǎng)地；當(dāng)裁判，計(jì)成績(jī)，評(píng)價(jià)本課上課情況等。使學(xué)生在管理別人的過程中也提高了自我管理的能力，培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

（一）誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

（二）真實(shí)性原則 在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

（三）接近性原則

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。

（四）合作性原則

時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

（五）沖突、和諧統(tǒng)一的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

（六）層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

在教學(xué)中，還要結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行情境教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情操，陶冶學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，使體育和美育結(jié)合起來，時(shí)刻堅(jiān)持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，確保每一位學(xué)生得到發(fā)展的宗旨，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在不知不覺中健康發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)?？傊?，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助體育教師適應(yīng)新課程，駕馭新課程理念，促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，為全面提高體育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：誘思探究語文情境創(chuàng)設(shè)法

談?wù)務(wù)T思探究語文情境創(chuàng)設(shè)法

學(xué)習(xí)了張熊飛教授的誘思探究教學(xué)論，深有啟發(fā)，所謂“誘思探究”，就是誘導(dǎo)思維，探索研究。誘思探究教學(xué)是旨在讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，主張教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維；而學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，要有獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，即學(xué)生需要獨(dú)立思考，也就是說，在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，循循善誘，學(xué)生既獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，又在樂趣和艱辛并存的探究過程中，陶冶了品德，使素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂。

因此，誘思探究學(xué)科教學(xué)論要求教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用、全身心地參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格、獲得全面發(fā)展。

高考重壓下傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式一直是教師講學(xué)生聽，只注重了課本知識(shí)的傳授、記憶和練習(xí)題類型的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的往往是些高分低能的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在誘思探究教學(xué)論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會(huì)運(yùn)用。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程。

在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教的真正含義是使學(xué)生真正地學(xué)，是優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地做課堂教學(xué)的主人？我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用

一切課程資源，針對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容，選擇生動(dòng)形象的、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營(yíng)造情景交融的心理氛圍，使學(xué)生以探索者、研究者的身份，動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思，獨(dú)立地、全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng)，在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在滿懷熱望中不斷取得成功。

那么，如何在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)、善思呢？

比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇上疑難，認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生不能回答或回答很不全面時(shí)，教師應(yīng)首先重申問題，做出進(jìn)一步的解釋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路；或幫助學(xué)生理清思路；或循循善誘，耐心傾聽學(xué)生意見，幫助他們找出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，排除障礙，做出正確的結(jié)論。教師在這個(gè)過程中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如在以分組教學(xué)形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，我率先把本課的難點(diǎn) 亮給大家：竇娥是被昏官屈判死罪的，她為何在《滾繡球》一曲中指責(zé)天地鬼神，卻又在最后發(fā)下三大樁奇愿，要感天動(dòng)地來顯示冤情？這兩者之間是否存在矛盾？

面對(duì)困惑不解的或者求知的或者迷茫的各種目光，作為教師的我們不要急于給出絕對(duì)正確的解答，而可以帶領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在共同研討中把疑難問題解決。

我首先提示大家：“竇娥在現(xiàn)實(shí)生活遭遇了哪些問題?這些問題背后體現(xiàn)了哪些方面的矛盾沖突？這些矛盾沖突又表現(xiàn)了什么?”小范圍研討后學(xué)生不難弄明白：竇娥與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾沖突有：①?gòu)報(bào)H兒自己誤把父親毒死，卻誣陷清白的竇娥；②竇娥本想依靠衙門洗清自己的冤枉，卻反而被判以死罪；③竇娥渴望清清白白地活著，卻怕連累婆婆，自己心甘情愿擔(dān)當(dāng)死罪。這些體現(xiàn)的矛盾有：善與惡的矛盾、官與民的矛盾。從矛盾沖突分析出的第①點(diǎn)，當(dāng)時(shí)社會(huì)上強(qiáng)欺弱、惡欺善的黑暗現(xiàn)實(shí)；第②點(diǎn)，反映了當(dāng)時(shí)吏治的黑暗，官吏的昏聵，貪贓枉法；第③點(diǎn)，表現(xiàn)了竇娥的孝順和善良。

討論開來，有同學(xué)繼續(xù)提出想法：竇嫩如果不怕連累婆婆，冤案還會(huì)不會(huì)發(fā)生? 討論的結(jié)果很明顯：如果竇娥不怕連累婆婆，婆婆也會(huì)被屈打成招，到那時(shí)，殺頭的雖不是竇娥，卻會(huì)是其婆婆，仍舊是一件大冤案。卑弱而善良的老百姓只能以犧牲自己來救助無辜的他人，是無法阻止冤案的發(fā)生的，因?yàn)橹圃煸┌傅氖钱?dāng)時(shí)社會(huì)上強(qiáng)大的黑暗勢(shì)力和官吏的貪贓枉法，腐朽昏聵。

這樣簡(jiǎn)單討論明確之后，再進(jìn)一步深入誘導(dǎo)學(xué)生：該如何看待竇娥對(duì)天地鬼神的態(tài)度變化以及她臨刑所許下的三樁誓愿是否沖突？學(xué)生很容易就理解到：在封建社會(huì)，人民不僅在人身權(quán)利及政治經(jīng)濟(jì)上受壓迫，而且在思想上受毒害。按當(dāng)時(shí)觀念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道。封建官吏為了愚民，也每每以青天自況。竇娥也深深受到神權(quán)思想影響，她相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。然而在一次一次被欺壓被冤屈的殘酷現(xiàn)實(shí)面前，她最終覺醒過來，看清了“衙門自古向南開，就中無個(gè)不冤哉”的社會(huì)真相。在《滾繡球》一曲中，她猛烈地指責(zé)天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤。竇娥這樣對(duì)神權(quán)的大膽譴責(zé)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建統(tǒng)治的強(qiáng)烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了 女主人公的覺醒意識(shí)和反抗精神，也折射出當(dāng)時(shí)廣大人民群眾的反抗精神。

難點(diǎn)在教師抽絲剝繭的引導(dǎo)下由學(xué)生自主探究解決，這樣的課堂實(shí)踐證明，在老師的正確引導(dǎo)下學(xué)生完全能夠自主合作探究來解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中，我嘗試過這樣的方式創(chuàng)設(shè)探究情境，如學(xué)生程度較好，誘導(dǎo)的情境一定要新，要有誘惑力，對(duì)基礎(chǔ)而重要的知識(shí)要設(shè)計(jì)新穎別致的導(dǎo)入口，對(duì)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)陷阱，對(duì)表面易但又不易認(rèn)識(shí)透的知識(shí)點(diǎn)要從不同方向設(shè)計(jì)透視鏡。例如在講授人教版必修第五冊(cè)《咬文嚼字》的時(shí)候，我選擇設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：多媒體投影展示

（1）吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。

（2）兩句三年得，一吟雙淚流。

（3）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（4）為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒。

“以上詩句都反映了古代文人作詩時(shí)為了一句詩或者詩歌中的一 個(gè)詞，不惜耗費(fèi)心血，花費(fèi)功夫，孟郊賈島等人還因此被稱為苦吟詩人。其實(shí)很多詩人作詩時(shí)候都有這種咬文嚼字的精神，都在煉意、煉句、煉字方面下了一番苦功夫。今天我們就一起來探討”。

這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語針對(duì)剛剛升入高二的學(xué)生情況，既有他們基本熟悉的詩句做例子，又引入了他們不甚在意或者不甚了解的“咬文嚼字”這個(gè)詞的闡釋，還點(diǎn)出了本課的教學(xué)重點(diǎn)也是高考的古典詩歌鑒賞中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“煉字”，可以說是一舉數(shù)目的，算新穎，有點(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)，看似不難，其實(shí)做起來不容易全部分析出，給了學(xué)生一個(gè)蹦一蹦可以夠得到的蘋果，應(yīng)該屬于還不錯(cuò)的設(shè)計(jì)。成功引入課堂，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，再能成功地把正確地鑒賞方法加以運(yùn)用，再能體會(huì)涵詠其中的意味情境，陶冶自身性情，就算是邁向成功了。

再比如在教授《氓》的時(shí)候，我這么設(shè)計(jì)誘導(dǎo)情境：（放錄音）讓學(xué)生聽歌曲《在水一方》。同時(shí)提出問題：誰知道歌詞的出處？然后教師明確：“歌曲取材自《詩經(jīng)》中的《蒹葭》篇。愛情永遠(yuǎn)是不會(huì)變老的話題，有人的地方，就會(huì)書寫不同的愛情故事，今天，我們走進(jìn)遙遠(yuǎn)的公元前的衛(wèi)國(guó)，聆聽一個(gè)古老的故事，追尋一下那時(shí)、那地，發(fā)生的那場(chǎng)愛情?！?/p>

經(jīng)過這樣的導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的眼睛放亮了，興趣提高了，愛睡覺的也動(dòng)起來了。我們的學(xué)生明顯改變了以前懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從預(yù)習(xí)就開始主動(dòng)參與課堂的教學(xué)的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)中培養(yǎng)成了主動(dòng)思考、善于思考的良好思維品質(zhì)，并且他們的思考有了一定的規(guī)律可循，能夠展開挖掘進(jìn)行深入的思考，他們開始關(guān)注課堂，嘗試在教師的誘導(dǎo)中從各個(gè)角度聚焦教學(xué)重點(diǎn)，不斷嘗試和開掘新的方法。從這些變化中我們欣喜地看到誘思探究教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，我們也感覺到語文教學(xué)走出了冬天，這無疑印證了我們教學(xué)方法的恰當(dāng)有效。

第四篇：高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)法

淺談高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)法

大同一中：陳冰鳳

【摘要】：情境教學(xué)是指充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，分析了高中政治中創(chuàng)設(shè)情境的必要性，提供了生活情境、提問情境、形象資料情境、課外情境等幾種可以普遍使用的情境創(chuàng)設(shè)方法及形式，并提出了幾點(diǎn)筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的提高自身素質(zhì)等三點(diǎn)問題以確保通過情境教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和良好的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】：高中政治 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)方法

情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為, 知識(shí)不是通過教師傳授得到, 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下, 借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)過程則是“學(xué)習(xí)者在教師的幫助下, 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)及情感等多方面因素綜合作用下主動(dòng)建構(gòu)意義的過程?！币虼? 必須關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì), 使教學(xué)處于真實(shí)的情境中, 利用情境、協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素, 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性, 幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對(duì)該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解, 以建構(gòu)關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中努力營(yíng)造展示知識(shí)和解決問題的情境，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中掌握知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。因此，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置于這種特定的教學(xué)情境之中，激活思維積極參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)過程強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高教學(xué)的效率。

情境是指與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的社會(huì)文化背景, 是一種具有教學(xué)功能的環(huán)境因素。其類型大致可分為兩種。一種是實(shí)在的情境, 主要通過教學(xué)媒體來創(chuàng)設(shè)。教學(xué)媒體一般有: 實(shí)物媒體, 如現(xiàn)場(chǎng)照片、圖畫和相關(guān)道具等;光學(xué)媒體, 如現(xiàn)場(chǎng)幻燈、投影等;音響媒體, 如介紹某一事件的錄音等;影視媒體, 如電影、錄像等。另一種是虛擬的情境, 例如通過角色扮演、形象模擬等方法, 創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境。情境是聯(lián)系思想與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通思想政治與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、高尚的道德情感和正確的人生態(tài)度的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合, 設(shè)置課堂教學(xué)情境, 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種開放式教學(xué)方法，是建立在情境、參與、體驗(yàn)、感悟、思考、引導(dǎo)等要素有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)之上的思想政治課創(chuàng)新型教學(xué)模式。其難點(diǎn)是要突破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“情境、問題、假設(shè)、解決、運(yùn)用”為主的新的活動(dòng)教學(xué)模式。其重點(diǎn)是由過去的以重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到現(xiàn)在重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高尚人格的塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，發(fā)展個(gè)性為最終目的。

一、情境教學(xué)對(duì)于高中政治教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其顯著的優(yōu)點(diǎn), 但過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用, 忽視了學(xué)生的主體作用, 使教與學(xué)處于一種割裂狀態(tài)。思想政治課本身是一門理論性較強(qiáng)的課程,如果單純使用傳統(tǒng)的說教式的一支粉筆、一本書的教學(xué)方式只能使課堂沉悶乏味, 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在新課程思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力滲透到每節(jié)課中，通過情境創(chuàng)設(shè)—思考交流—理論歸納—情境踐行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。在運(yùn)用情境教學(xué)法中還應(yīng)注意構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力和發(fā)揚(yáng)民主精神。實(shí)施情境教學(xué)的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、高中政治課本的局限性。高中政治課程的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生今后的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，但是由于課本更新較慢、案例有限的局限性，使得其與學(xué)生的生活還存在一定的差距，而情境創(chuàng)設(shè)很好地彌補(bǔ)了這一不足。

2、政治學(xué)科的固有特點(diǎn)。高中政治教學(xué)的一大難點(diǎn)就在于學(xué)科的概念、觀點(diǎn)等對(duì)于學(xué)生來說較為抽象和枯燥。其實(shí)，高中政治中蘊(yùn)含滲透著的許多哲學(xué)原理知識(shí)、社會(huì)人文情懷、人類文化禮儀以及品格修養(yǎng)等諸多要素，其中情懷因素占據(jù)著重要位置并起著關(guān)鍵的作用。政治課作為人文社會(huì)學(xué)科的重要部分，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著不可撼動(dòng)的作用，有著其他學(xué)科不可取代的重要地位。政治學(xué)科的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展、綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也關(guān)系到社會(huì)和諧關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)系到國(guó)家和民族的發(fā)展，因而必須高度重視、持續(xù)用力、不斷加強(qiáng)，它是一個(gè)民族和國(guó)家得以延續(xù)和傳承的文化底蘊(yùn)和根譚。

3、學(xué)生對(duì)于政治課的認(rèn)識(shí)與要求。由于社會(huì)功利性的負(fù)面影響，一部分學(xué)生對(duì)于政治課的學(xué)習(xí)不夠重視是當(dāng)前高中政治教學(xué)面對(duì)的又一難點(diǎn)。同時(shí)由于高中生的認(rèn)知能力、邏輯思維還很有限，政治課教師有必要對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。政治學(xué)科中較多抽象、理性的概括，對(duì)缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足高中生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象。教師在思想政治學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，不但要給學(xué)生傳授政治理論原理，還必須給予學(xué)生心靈的啟迪和情感的培育，并將情感的培育作為架起知識(shí)與靈魂的橋梁。

二、對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)形式的嘗試與思考

高中思想政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和政治學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)，不為情境教學(xué)而盲目一味追求情境。生活是政治課教學(xué)的源頭和活水，思想政治課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定取自于符合學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)，把握好知識(shí)的難易程度、深淺程度。既不能過難，也不能過易；既不能過深，也不能過淺。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)具有實(shí)效性。

1、生活情境的創(chuàng)設(shè)。英國(guó)哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“用書之智不在書中，而在書外”。傳統(tǒng)高中政治課程存在偏難、偏煩、偏舊，以及過分關(guān)注書本知識(shí)和理論原理灌輸?shù)娜毕?，“新課標(biāo)”重點(diǎn)改革的方向和目標(biāo)就是改變這些傳統(tǒng)存在的問題，以適應(yīng)教學(xué)主體的全面發(fā)展的需求。根據(jù)“新課標(biāo)”的理念可以看出，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生所關(guān)心或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。因而教師在教授這一學(xué)科時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的信息與學(xué)生生活之間的融合、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的融合，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相聯(lián)，在傳授給予他們基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，特別關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培育他們愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能讓學(xué)生從課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。這有利于教學(xué)目標(biāo)的正確貫徹，有利于教學(xué)效率的提高，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道曾經(jīng)指出，“要開拓創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會(huì)不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和提出問題”。教學(xué)情境在設(shè)置時(shí)也應(yīng)該著眼于帶有針對(duì)性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。探究始于問題，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下主動(dòng)思考問題，探求新知。正如著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教學(xué)應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成的答案?！?/p>

3、教學(xué)情境的形式應(yīng)該多樣化。情境設(shè)置除了教師語言的營(yíng)造渲染、課堂文字材料的運(yùn)用，應(yīng)該有更豐富的表現(xiàn)形式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過圖表材料情境、漫畫材料情境、PPT情境、視頻情境等通過多種材料的綜合運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。相較于文字表達(dá)，圖表、漫畫，特別是視頻材料更為直觀，也更符合中學(xué)生形象思維的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不論采用何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該大膽嘗試、積極采用。

4、讓情境從課堂走入生活。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以延伸到課堂之外。思想政治課因其本身特點(diǎn)，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。部分學(xué)生可能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)事政治并不關(guān)心，甚至對(duì)”APEC（亞洲和太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織）”、”IMF（國(guó)際貨幣基金組織）”等一些在國(guó)際上居于重要地位的國(guó)際性組織、會(huì)議都不知道。這不僅是教育的不足，也不適應(yīng)考試要求。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)方法可以進(jìn)行嘗試，一是指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，充分利用學(xué)科報(bào)紙、習(xí)題集等學(xué)生擁有的資料，同時(shí)搜集一些相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)在于不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率。另一可供嘗試的方式是利用網(wǎng)絡(luò)新媒體。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。這一情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生生活貼近，運(yùn)用靈活，形式是中學(xué)生喜聞樂見的。

總之，在政治課的教學(xué)中，可以也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展形式多樣、學(xué)生易于接受和理解的情境教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，拓展教學(xué)的途徑，更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、高中政治教學(xué)中的寓情于境

1、教師必須具備較高的素質(zhì)。良好的教學(xué)效果、新穎的教學(xué)創(chuàng)作無不依賴于教師自身的素質(zhì)。這種素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)知識(shí)。只有教師本身不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)的社會(huì)發(fā)展變化，才可能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)，才能及時(shí)捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料。二是明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，潛心投入。教學(xué)中既要緊緊圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中思考并學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語言提煉出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。“沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有精心的備課，先進(jìn)的教育理論就沒有了實(shí)踐的場(chǎng)所”，在高中政治教學(xué)過程中，作為教師必須明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，才能抓住教學(xué)的關(guān)鍵，在情境選擇上做到有的放矢，更具針對(duì)性、系統(tǒng)性，讓情境最大限度地服務(wù)于教學(xué)工作。同時(shí)，教師只有潛心投入情境教學(xué)的思考與實(shí)踐中，才可能創(chuàng)設(shè)出豐富生動(dòng)的情境，讓學(xué)生身臨其境地置身于教學(xué)內(nèi)容的情境之中，讓他們?cè)诟惺苤械玫街R(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到視野的拓展。三是較強(qiáng)的課堂組織能力。創(chuàng)設(shè)情境后往往會(huì)引起學(xué)生的討論甚至爭(zhēng)論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，防止課堂偏離中心，這樣的情況下，能否了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上激起一個(gè)中心突出的“高潮”，就成了創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

2、注重感情投入，建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師而信其道”，教師在教學(xué)中必須注重感情投入，充分利用每一個(gè)可以利用的時(shí)間走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生結(jié)成朋友，與學(xué)生同憂傷共歡樂，參與到學(xué)生的生活興趣當(dāng)中去，學(xué)生才可能將自己的心扉打開，與教師進(jìn)行真正的心靈溝通。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。情境創(chuàng)設(shè)是教師與學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融相通的過程。因而教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)情景應(yīng)該保持價(jià)值中立，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，教學(xué)情景旨在追求知識(shí)與情感兩者的完美結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)復(fù)雜的政治現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，喚起學(xué)生追求知識(shí)、探索未來的熱情。如何在情境的創(chuàng)設(shè)中，讓高中生積極思考現(xiàn)實(shí)生活中他們可能遇到的問題，并積極思考解決此類問題的方法，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、抽象思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力是政治教學(xué)的目的，也是每一位高中政治教師應(yīng)該思考的問題。參考文獻(xiàn)：

[1]齊健等.活動(dòng)建構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)新教育的教學(xué)革新[M].濟(jì)南: 山東教育出版社, 2004 [2]皮花榮.情境教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川：四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2 0 7

[3]馮達(dá)成.構(gòu)建思想政治課情境教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2008

第五篇：情景教學(xué)法論文

《情景教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境 物理教學(xué) 激發(fā)

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一切從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動(dòng)中，當(dāng)然也就沒有什么經(jīng)驗(yàn)了。由于缺乏基本認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學(xué)法的途徑

1、生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，探索并總結(jié)出物理規(guī)律。如光學(xué)中，晚上背對(duì)月亮?xí)r，暗的是地面還是水塘，面對(duì)月亮?xí)r，亮的是地面還是水塘?？梢酝砩习褜W(xué)生帶到操場(chǎng)去，利用燈光進(jìn)行觀察。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂于參與。同時(shí)也把學(xué)生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生探索真理的能力和信心。

2、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景

例：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創(chuàng)造故事情景

如在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動(dòng)化：講“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”時(shí)，我講述了法國(guó)飛行員如何駕駛飛機(jī)徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時(shí)，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現(xiàn)出來,物理解題中常用到的圖像有實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理運(yùn)動(dòng)軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對(duì)所研究的物理過程形成直觀,形象,簡(jiǎn)明,全面的認(rèn)識(shí)。

5、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動(dòng)畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時(shí)，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學(xué)中無法演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過程展示出來,再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的功能

1、情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而興趣其實(shí)是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，并在學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。物理教學(xué)中情景教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它能拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

2、情景教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力 情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)情景的原則

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情景。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4、所創(chuàng)設(shè)的情景不要虛構(gòu)，無中生有，要符合自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。

5、創(chuàng)設(shè)情景目的在于，使學(xué)生通過情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

總之，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它

把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

《情景教學(xué)法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6