第一篇：情景陶冶模式論文

情境陶冶----放飛想象，快樂習作

-----情境陶冶模式在小學習作教學中的應用

執(zhí)教教師： 參與研究人員：

【摘要】習作情境教學強調(diào)教師要創(chuàng)設良好的情境，把學生 “帶入情境、優(yōu)化情境、運用情境、拓寬情境”，愉悅寫作心情，激發(fā)學生的想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，才能寫出個性化的作文。鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。通過情境陶冶讓想象的翅膀飛翔起來，讓學生的習作快樂起來?！娟P鍵詞】情境陶冶

放飛想象

快樂習作

情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。新課程理念要求，在教學中要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲于所描繪的客觀景物之中。情境作文教學以觀察情境為基礎，以激發(fā)情趣為核心，它注重改善直接影響學生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學與語言表達、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結合起來，從課堂延伸到課外去，變封閉式教學為開放式教學，引導學生用眼睛，用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。新大綱指出：能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實。因此，在教學中，教師只有努力創(chuàng)設各種有利于學生樂于寫作的情境，愉悅寫作心情，激發(fā)學生的想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，才能寫出個性化的作文，這是情境作文教學的基本方法，也體現(xiàn)課改的精神。

鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。要想給學生作文插上想象的翅膀，創(chuàng)設情境就是一種有效的方法。葉圣陶在《論作文》中就指出：“語言發(fā)生在本身，是為將要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感情，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說?！笨梢姟皟蓚€傾向”正是激發(fā)兒童寫作欲望的基本途徑。而利用媒體創(chuàng)設情境，正是點燃兒童寫作欲望的火種。

一、“情境陶冶模式”相關理論依據(jù)

（一）、教學理論依據(jù)

情境教學歷經(jīng)“創(chuàng)設情境，片斷訓練語言”，“帶入情境，提供作文題材”，“憑借情境，進行審美教育”，“駕馭情境，促進整體發(fā)展”四個階段的探索，使小學語文從長期的“封閉”走向“開放”，從“單一”走向“綜合”?！熬辰缯f”的借鑒，更加豐富了情境教學，使它成了一種獨具特色的教學模式。

建構主義的教學觀認為，知識的意義寓于情境之中，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識，教師應該成為良好學習情境的創(chuàng)設者，學生樂于建構知識的促進者。情境教學體現(xiàn)了建構主義的知識觀、學習觀和教學觀。情境教學強調(diào)教師要創(chuàng)設良好的環(huán)境，把學生

“帶入情境、優(yōu)化情境、運用情境、拓寬情境”，即通過生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段來帶入情境；根據(jù)學生的特點和所教內(nèi)容來優(yōu)化情境；運用情境，縮短學生心理距離，提高學習動機，引導學生積極對知識進行建構；通過拓寬情境，促進學生智能及心理品質(zhì)的全面發(fā)展。（二）心理學基礎

情境教學強調(diào)“播種的快樂”，它是心理健康教育的一種重要形式。情境教學利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。情境教學中創(chuàng)設情境，變學生的被動學習為他們的自我需要，然后通過情境入勝的教學滿足他們的這種自我需要，讓學生產(chǎn)生積極肯定的情緒情感，進而讓學生喜歡這堂課。

二、“情境陶冶模式”的功能目標

（一）“情境教學”是寫好作文的根本途徑。

情境教學從學生的興趣、情趣人手，讓學生主動地、生動活潑地發(fā)展，這正符合《中小學心理健康教育指導綱要》的精神?！靶挠兴?，情有所感，而后有所撰作。” 學生身處美好有利的環(huán)境之中，情感的思潮奔涌起來，在寫作中就有了“水到渠成”的感覺，達到出口成章，下筆成文。情境教學 通過充分調(diào)動學生的主動性，“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫徹實踐性” 促進兒童發(fā)展，把訓練學生的思維與培養(yǎng)學生的非智力因素相結合，展示了一條培養(yǎng)智能的積極途徑。在《給卡通

人物編故事》一課中，通過播放視頻，猜謎語，重溫卡通形象等情境的創(chuàng)設，最大限度地調(diào)動了同學們學習的興趣，使之積極主動地參與進來，想象卡通人物之間發(fā)生的故事，從學生性情出發(fā)，把被動的習作變?yōu)樽约悍e極主動的體驗，讓學生自由傾吐，使習作真正成為學生傳情達意的工具。真正做到“用我心思我想，用我口抒我情，用我手寫我心”。學生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，就會感到“如魚在喉中不吐不快”，他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止。

（二）“情境教學”是促使學生寫好作文的金鑰匙。

實踐充分證實：“情境教學”是寫好作文的金鑰匙。學生在學習寫作過程中，要認識、消化、運用所學的知識時，必須對此產(chǎn)生好奇、探索、興趣、熱情等主觀上的體驗，達到傾心激情地進行寫作。教師在創(chuàng)設情境教學生的作文過程中，不僅要曉之以理，以理育人，而且要動之以情，以情感人。情理結合，學生就能寫出好的文章。在《給卡通人物編故事》一課中，通過互相傾聽故事，推選代表班內(nèi)交流故事，大家互評互學，使卡通人物個性鮮明，編出的故事生動有趣，有意義，能從故事中學到一個淺顯的知識或明白一定的道理。

三、“情境陶冶模式”的適用范圍(小學1——6年級習作)

四、“情境陶冶模式”實施條件

對于語文教學而言，創(chuàng)設情境僅僅是學習文本內(nèi)容的一種教學形式，提高學生的語文素養(yǎng)才是最終目的。因此，在本次習作中教師切忌本末倒置，撇開文本，為情境而創(chuàng)設情境。

1、重視學生差異，教學機智靈活。教師備課必須認真?zhèn)鋵W生，摸清學生學習基礎。

2、有效情境，創(chuàng)設在情感體驗中。創(chuàng)設有效情境，促進學生情感體驗 尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學生為主體，以課堂為中心，以情帶情，陶冶學生的情操，感染學生，感染課堂。

3、有效情境，創(chuàng)設在語言表達中。根據(jù)習作的內(nèi)容，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生“吸納”和“情動”之后，必然有“辭發(fā)”的沖動，從而發(fā)展學生的語言能力。

總之，在小學語文習作教學中，教師在課堂上合理地創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，對待學生做到有扶有放，恰到好處，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲，不僅能激起學生習作的興趣，也能讓學生展開想象的翅膀飛翔起來，讓習作快樂起來，讓學生真正輕松地完成習作，快樂地習作，在習作中感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，感悟生活，激發(fā)他們對生活的熱情，做生活的“有心人”。

五、“情境陶冶模式”在本次作文教學中的操作流程

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

在現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展的今天，教師應該有效地利用多媒體服務于教育教學，通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優(yōu)美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學生，使學生耳聽目視、口誦心動，仿佛置身其間，如臨其境，進而調(diào)動學生的情感參與，啟迪學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的想象力。

因此，上課之初，在輕松和諧的氛圍中，我巧妙地抓住孩子都很

喜歡看動畫片，帶來一段視頻《哪吒傳奇》主題曲，把大家很快引入課堂。教師再描述幾個耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋铮寣W生猜，使大家積極參與進來。

（二）重溫卡通，誘發(fā)想象

想象作文是拓寬學生思路的有效形式，人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展,作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。課堂上,教師應積極創(chuàng)造想象情境,激發(fā)學生的想象力,努力提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)我讓孩子們講述自己喜歡的卡通人物,讓學生說出卡通人物的特點，目的是激活課堂氣氛，讓學生動起來，激發(fā)他們說的欲望，使他們樂于表達。正如彼得·克萊思所說：“當學習充滿樂趣時，才更有效?！比缓笞屚瑢W們暢所欲言地說說 自己喜歡的卡通人物，喜歡誰？為什么喜歡他？教師再用生動的語言進行小結，從而引出本次習作“給卡通人物編故事”。教師生動的語言，是聯(lián)系教材與學生之間的紐帶，不僅可以激發(fā)學習興趣，而且有利于推進學生的智力活動，更重要的是把學生帶入豐富的想象之境，培養(yǎng)高尚的審美情感。

（三）借助范文，明確要求

當大家都躍躍欲試，產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望，準備嘗試時，我為他們帶來一個有趣的故事，通過聽這個精彩的故事作為鋪墊，使他們知道編故事的一般步驟：確定主要角色，展開合理的想象，按一定的順序創(chuàng)作出一個有趣、完整的故事。想象它們之間會說什么話?會做什么動 6

作?有什么表情和心理活動?并注意敘述清楚故事的前因后果，故事內(nèi)容具體有意義。

（四）集體交流，奇思妙想

學生明白了編故事的要求后，我不急于讓學生動筆寫，緊緊抓住了小學生喜歡聽故事、講故事、表現(xiàn)欲強的心理特點，大膽放手，先自由創(chuàng)作，組織大家在小組內(nèi)傾聽各自編寫的故事。學生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習，使想象更合理、更完善, 為每一位學生尤其是中、下層次學生提供了充分表現(xiàn)的機會、創(chuàng)作的機會, 學生個個爭相講故事，描述五花八門，最大限度地解放學生的思想，讓課堂變成一個舞臺，給學生一個自由想象、表現(xiàn)的空間，營造出一種和諧、民主平等的氛圍，學生充分展示個性，激發(fā)了學生求新求異的創(chuàng)造思維。

這個環(huán)節(jié)，我充分尊重學生的自由，發(fā)揮他們的主體作用和才能，讓學生在交流中獲得成功的體驗。教師以平等的身份積極參與小組創(chuàng)作，并作適當引導，力求想象合理，構思巧妙靈活，故事完整。

（五）新編趣事，放飛想象

學生在小組內(nèi)交流完善后，推選出一兩位有代表性的同學把自己編的故事講給大家聽，放飛想象的翅膀，共同分享、相互評議，力求共進。教師應特別注意，要巧用激勵式、引導式、幽默式、期盼式的評語，對學生進行評價，注意個別差異，使不同水平的學生都能體驗到成功的喜悅。

參考資料：

1、《宜良縣中小學課堂教學模式研究》

2、《云南省中小學教師繼續(xù)教育——走進新課程》

3、《小學語文情境教學》 李吉林 江蘇教育出版社

4、《小學語文課程標準》 北京教育出版社

5、《研究性閱讀教學探究》 周一貫 上海教育出版社

第二篇：情景教學模式

情景教學模式在語文中的應用

蘇明

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，學生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學中，在這種狀態(tài)下，學生易喪失學習的積極性、主動性。新課標就是對傳統(tǒng)的課堂進行改革，全新的課標理念呼喚全新的教學方式。因此，情景教學模式在教學中得以較為普遍的應用。本文從語文課堂教學中如何進行恰當?shù)膯栴}情景設計進而引導并激發(fā)學生的探究式學習的欲望，以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性的方面進行淺析。

情景教學模式指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設接近實際的情景，激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗或表象，引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生身臨其境，理解教學內(nèi)容。教師通過語言的描繪，使學生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學生的情感活動參與學習從而產(chǎn)生學習的主動性。由此可以總結出情境教學模式的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，從而推動學生認知活動的進行。

我們成年人都知道，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開啟學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。新課程改革以“為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主體。在教學中創(chuàng)設情境，導入教學，引發(fā)學生的學習興趣,引起學生思考，或者由學生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學內(nèi)容，獲得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學法的理解。

作為老師，針對像我們學校這樣水平的學生，提出問題時更要注意問題的情景設計角度和適合程度，我們學校學生基礎較薄弱，自己很難提出一些適合探究學習的問題，情景設計恰當，既能提高學生的學習興趣，又能很好的引導學生的參與探究學習，下面我就想通過一些具體的案例來淺析情境教學模式下的語文課堂教學，通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創(chuàng)設畫面，引入情境，形成表象。

小學五年級語文上冊《古詩詞三首》的《泊船瓜洲》描寫了長江兩岸嬌翠欲

滴的迷人景色。因此，在教學時根據(jù)這首詩播放配套動畫：詩人站在船頭沿著長江向東行，長江兩岸綠樹、青草、麥浪起伏。隨著畫面的呈現(xiàn)，教師作啟迪性的發(fā)問：“早春江南的一片嫩綠，景色美得動人心魄，作者為什么開始想家了呢？”看動畫讓學生感受。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術功能，同時播放《泊船瓜洲》的配樂詩朗誦。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于長江行船中，感受著詩人的心情。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情

講讀時，可以抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對長江兩岸景色的印象。讓學生產(chǎn)生真情實感。講“明月何時照我還”時，展現(xiàn)一輪圓月。同時問學生：“假設自己正在月下，看到月亮你們是什么感受？”這樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩三首》的《長相思》這首詞把戰(zhàn)士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉(xiāng)情給描繪了出來。課后，教師安排兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作《長相思》的動畫，學生邊看、邊讀，隨著動畫的遷移學生讀道：山一程，水一程……之后，要求學生一邊看動畫，一邊把它描述出來。

那么采用“情景教學”是否會削弱“雙基”教學呢？我們知道“雙基教學”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學模式。那么我的體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，這關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課。情境教學模式雖具提高了教學質(zhì)量；提高了學生的各種能力；提高了學生的相互學習，與人合作的意識等很多優(yōu)點，但仍有不足以及需要改進的地方。例如：

1、教學情境的創(chuàng)設場景太大，導致學習主題不明確。

如果課堂上教師創(chuàng)設的情境中出現(xiàn)太多 “與學習主題的基本內(nèi)容”無關的干擾信息，學生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的注意游離于學習主題之外，而白白浪費了學生寶貴的學習時間。這樣的情境，對于學生的學習、對于我們的課堂教學沒有很大的價值。因此，情境創(chuàng)設的針對性和有

效性是教學情境的生命，教師在確定了教學主題之后，情境的創(chuàng)設要緊扣語文知識和技能，設計最優(yōu)化的教學情境。

2、小學教學情境創(chuàng)設形式單

一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。

教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和班級的實際情況有所變化，不能機械地重復或照搬。教學情境的表現(xiàn)形式也應該多種多樣，情境創(chuàng)設的主體可以是老師也可以是學生，只有在真實的背景下學習才有可能進一步探索其應用價值，體會它的應用價值。

雖然目前情境的創(chuàng)設還存在著諸多的問題，但只要我們真正準確把握新理念的本質(zhì)，并在實踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設出既符合學生認知規(guī)律又貼近生活實際并緊扣學習主題的教學情境，更好地為語文教學服務、為學生的發(fā)展服務。

第三篇：古箏教學情景教學模式分析論文

摘要：近年來我國高職院校不斷地探索新的教學模式，高職院校古箏教學模式的發(fā)展也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的古箏教學模式已經(jīng)不能滿足當代高職院校學生的需求，打破傳統(tǒng)教學模式，是我國高職院校古箏教學的必經(jīng)之路。本論文提出了情景教學法教學模式。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學法在古箏教學過程中的意義，結合目前實際教學特點，給出了情景教學法在古箏教學中的應用。

關鍵詞：高職；古箏；情景；教學

傳統(tǒng)的古箏教學模式已經(jīng)不能滿足當代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學模式是古箏教學發(fā)展的一個必然趨勢，在對教學模式不斷探索過程中，本文提出了對傳統(tǒng)教學模式在教學過程中的應對措施。這些應對措施在古箏教學的過程中，彌補了傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學水平，提高學生的創(chuàng)新能力。以往的高職院校古箏教學是固定的教學大綱和規(guī)定的教材，采用的教學模式也是以老師教學生學的刻板模式，這種教學方法不僅制約著高職院校古箏的發(fā)展，同時更不能充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。因此，轉(zhuǎn)變教育模式的重要力量就是古箏的教學方式。情景教學在高職院校古箏教學過程中體現(xiàn)了古箏教育的教育理念，充分發(fā)揮學生在古箏學習過程中的創(chuàng)造力。

一、古箏教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職院校中古箏教學模式中，在整個教學過程中還不能滿足新時代教學的需求，在高職院校教學過程中主要存在著以下問題：

（一）師資力量不足

伴隨著我國高職院校的不斷擴招、大學生越來越多，師資也再不斷完善，但是仍然存在著一定的不足，因此高校的教學質(zhì)量存在著一定的隱憂，傳統(tǒng)的高效教學模式培養(yǎng)的學生動手能力差、創(chuàng)新能力不強、不注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，只懂得書本上的理論知識，不會把知識運用到實際生活中。

（二）學生缺乏學校主動性

傳統(tǒng)的古箏在整個教學過程中，一直是老師講，學生聽的模式，而且很少有機會學生進行自己創(chuàng)作，只是學習老師教授的知識，再對老師講授的知識進行聯(lián)練習，在整個過程中，學生零參與，全程全部是老師一個人在參與教學活動，達不到理想的教學效果，學生缺乏創(chuàng)新能力、獨創(chuàng)能力，不能夠自己獨立創(chuàng)作出音樂作品。

（三）學生缺乏創(chuàng)作性

目前我國高職院校的學生在學習古箏過程中，只是一味地練習別人的東西，很少提倡學生自主去創(chuàng)作，這就導致學生缺少足夠的創(chuàng)作能力，不具備創(chuàng)新能力。

二、古箏教學過程中情景教學的應用

針對高職院校古箏在教學過程中存在的問題，高職院校古箏教學引入情景教學，情景教學方法改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，高職院校教師充分做好學生教學的引導者，而不是傳授者，教師不僅要使學生學會教學內(nèi)容，更要讓學生領悟到情景教學過程的真正意義，從而使學生在情景的學習過程中能夠?qū)ψ约旱膭邮帜芰?、實踐能力等起到幫助作用；此外，教師在教學過程中，要多參與學生之間的互動，借助“情景教學”新時代教育模式，引導學生能夠全身心的投入到情景教學中，從而實現(xiàn)教學目的。主要從以下幾個方面進行情景教學：

（一）創(chuàng)設多元化情景教學模式

在高職院校的古箏教學過程總，教師應該結合古箏多樣化、多元化的特點，引入多元化的情景教學模式，在整個教學中，高職院校的教師需要把握學生特點，給學生傳授演奏技巧、作曲技巧之外，還需要根據(jù)學生的各自特點，有針對性的進行情景教學，將古箏藝術的內(nèi)涵與學校課堂的教學意境完美結合，提高高職院校的古箏教學水平。

（二）引入生活情景教學

提倡學生體驗生活，在現(xiàn)實生活中挖掘出美好的音樂素材，做到藝術源于生活，而又高于生活，使得古箏成為一種真正地藝術，同時有機會去體驗不同人的生活方式，讓學生能夠從不同地域的居民身上了解到不同生活習慣，領悟到古箏的微妙之處，從現(xiàn)實生活中感受到古箏對他們生活的重要性，從中挖掘出學生創(chuàng)作音樂的靈感。

（三）引入文化情景

在古箏教學過程中，引入文化情景教學模式來提高學生對古箏審美的認識，采用多媒體技術，將古箏所涉及到的歷史文化、美學文化、文學文化引入到課堂教學過程中，生動直觀地展示給學生，使得學生能夠理解古箏的文化底蘊、發(fā)展背景歷史，提高學生對古箏背后知識的理解，從而增強學生的審美能力和文化品位。

三、結語

傳統(tǒng)的古箏教學模式已經(jīng)不能滿足當代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學模式是古箏教學發(fā)展的一個必然趨勢，在對創(chuàng)新教學模式不斷探索過程中，本文提出了情景教學法。情景教學法在古箏教學的過程中，彌補了傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學水平，提高學生的創(chuàng)新能力。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學法在古箏教學過程中的意義，結合目前實際教學特點，給出了情景教學法在古箏教學中的應用。

[參考文獻]

[1]江詠梅.兒童古箏教學的幾點體會[J].江西教育學院學報,2010,03.[2]李靜.關于古箏教學若干問題的思考[J].藝海,2012,07.[3]涂穎穎.零基礎成人古箏教學初探[J].音樂時空,2016,05.[4]朱丹.當前高校古箏教學面臨的突出問題及解決的對策分析[J].大眾文藝,2013,06.[5]李海燕.古箏教學中審美素養(yǎng)的思考[J].音樂時空,2012,05.

第四篇：情景教學論文

淺談小學語文教學中的情境教學

摘要：情境教學是一種教學活動，教學模式，它是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學。

關鍵詞： 創(chuàng)設情境 樂趣 策略

情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。從教和學需要出發(fā)，師生利用、引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學模式。

情境教學法是教師以生活展現(xiàn)的情境、以實物演示的情境、以圖畫再現(xiàn)的情境、以音樂渲染的情境、以表演體會的情境、以語言描繪的情境，根據(jù)課文所描繪的，來創(chuàng)設出課堂教學情境，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境教學體現(xiàn)在在小學語文教學之中，已經(jīng)被老師們作為激發(fā)學生、深化教學、活躍課堂、創(chuàng)造思維等不可缺少的教學環(huán)節(jié)之一。

一、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學習動機

創(chuàng)設某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。兒童的心理特點是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應，所以，如能創(chuàng)設合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生敢于提問，善于提問是創(chuàng)造性教學的第一步。而興趣、動機是影響學生學習質(zhì)量的重要因素，創(chuàng)造性教學模式十分重視在教學過程中創(chuàng)設探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。因為兒童的學習動機更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間良性的互動。如講解古詩《楓橋夜泊》時，教師可以在布置學生集體朗誦時，配上課前選擇的音樂，學生在優(yōu)美的音樂中朗誦，不但體會到了音樂的美，還體會到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強學生的理解和感受，使學生進入詩的意境，體會作者當時的心情，對詩的理解更加全面。這樣運用多媒體課件，教師富有激情的話語，將學生帶入情境中，增強了主體感受，調(diào)動了學生的情感參與。又從學生已有的識字經(jīng)驗出發(fā)，先讓學生試讀、領讀，然后教師再重點指導輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學習動機。

二、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感 情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來培養(yǎng)團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍的教學方式。如我教學一年級語文課《小小的船》。這四句短短的韻文，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只“小船”，后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生動的比喻，巧妙地流露出“我”想飛上天，坐上月亮的奇想。在課堂上教師創(chuàng)設的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是詩中情境的再現(xiàn)，教師啟發(fā)兒童展開思維進入情境，是完全順應了詩人的思路和情感的起伏。

三．創(chuàng)設有效的教學情境，打開學生思維的大門

創(chuàng)設有效的教學情境是導入新課、激發(fā)學生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實性、虛擬性、典型性、情意性等特點。在對情境的作用達到共識的今天，創(chuàng)設有效的情境便成了廣大教師追求的目標。如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？ 1.從教材出發(fā)；

2.運用直觀的手段，讓情境的強度逐步加深；

3.讓教師的語言描繪加深學生的情感體驗，并且使學生形象思維向抽象邏輯思維過渡；

4.在情境中始終注意教材語言文字的落實，即對教材語言的理解和運用。

5.創(chuàng)設真實性的、客觀的教學情境，使語文學習融進學生的生活。《語文課程標準》提出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，建設開放有活力的語文課堂。這就要求教師將語文知識與學生的生活實際緊密的結合起來，創(chuàng)設真實、自然、生動的教學情境，引起學生的學習興趣，引導學生主動的解決問題。6.創(chuàng)設導語的教學情境，有利于學生自主學習。7.創(chuàng)設問題性的教學情境，開發(fā)學生思維。

8.教學情境必須以教材、以學生生活實際為藍本，必須為教學服務。

總之，教學情境的創(chuàng)設要注重真實性、客觀性、問題性。教師根據(jù)兒童心理特點創(chuàng)設教學環(huán)境，運用情境，吸引學生，激發(fā)學生探索語文知識的興趣。學生在探究問題、解決問題中，經(jīng)歷語文知識和語言技能的形成過程，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，同時也享受到語文學習的樂趣。

教學情境的創(chuàng)設要與學生的實際相符合，突出教學實質(zhì)，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

四．注重情境教學規(guī)律，循序漸進

采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

1、感知——創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解課文，領會感情。

3、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。采用情景教學，注重情境教學規(guī)律，運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，循序漸進，逐步提高。

五．合理使用多媒體教學，使教學情境更直觀

多媒體教學走進課堂，使語文教學更接近真實。但虛擬的情境，有時也會產(chǎn)生虛幻。我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費盡心機創(chuàng)設情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創(chuàng)設中走入了誤區(qū)。在追求語文課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境教學以本來面目，使情境教學真正成為促進學生學習的最佳環(huán)境，使教學情境更直觀、實效。

六．情境教學遵循語文教學的規(guī)律

情境教學在各科教學中應有各科的特色。在語文教學中，自然應遵循語文教學的有關規(guī)律。首先，情境概念應該還原為語境，使情境教學真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學流派。當情境概念還原為語境后，情境就和學生生活語言相適應，學生的言語能力的形成就能和真實、自然的語言學習環(huán)境相一致起來。

其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實質(zhì)上是與思想教育相適應的一種教學手段，和言語能力的形成沒有直接的聯(lián)系，也不是學生學習語言必需的環(huán)境。可以運用語境理論來改造虛擬情境，使其成為學生學習語言的一種需要。其創(chuàng)設的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標、交際對象、交際關系、交際場合等語境因素，使學生在虛擬情境中的活動成為一種現(xiàn)實的需求。

再次是在不同的語文知識教學中創(chuàng)設不同的情境教學： 1.運用于識字教學。

（1）利用漢字造字原理創(chuàng)設情境，使獨體字形象化；

（2）利用漢字結構創(chuàng)設情境，認識形象字的構字特點；

（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用。2.運用于閱讀教學。

（1）初讀──創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；

（2）細讀──強化情境，理解關鍵詞、句、段；

（3）精讀課文──憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。3.運用于作文教學。

（1)觀察情境，提供源泉；

（2）進入情境，激發(fā)動機；

（3）拓寬情境，打開思路；

（4）范文引路，教給方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，語境理論指導下的虛擬情境也不再僅僅是執(zhí)教者一人創(chuàng)設，而是要師生雙方共同創(chuàng)設的了，并且在互動中促進對語言的學習和深化。由此可見，在情境教學中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。

綜上所述，情境教學使學生從生活實際、生活情境中感知新知識，從動手實踐中探究新問題，從師生互動中加深對知識及問題認同與鞏固，使學生高效獲得知識與技能。只要教師運用得當，寓理于情，寓教于樂，將給小學語文課堂帶來勃勃生機，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

參考文獻：

1、李吉林《小學語文情境教學》

2、《新課程標準》

3、《新課標，新教法》

第五篇：情景教學法論文

《情景教學法在物理教學中的應用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

關鍵詞：教學法 創(chuàng)設情境 物理教學 激發(fā)

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學生的經(jīng)驗去發(fā)激發(fā)他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經(jīng)驗了。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學生，并積極創(chuàng)設情景，讓學生獲得真實的體驗，拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動力。

物理教學中情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現(xiàn)、實物演示、語言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學法的途徑

1、生活展現(xiàn)情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出物理規(guī)律。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學生帶到操場去，利用燈光進行觀察。這樣更形象更具體，學生也樂于參與。同時也把學生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學生探索真理的能力和信心。

2、結合生活實際，創(chuàng)設問題情景

例：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學生們被吸引住，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創(chuàng)造故事情景

如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現(xiàn)出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。

5、利用多媒體技術，讓學生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過程展示出來,再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學方法。

二、情景教學法的功能

1、情景教學能激發(fā)學生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產(chǎn)生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。物理教學中情景教學法就是以激發(fā)學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動力。

2、情景教學有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的適應能力 情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結構的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

三、創(chuàng)設情景的原則

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選擇所創(chuàng)設的情景。

2、教師要把握時機適時創(chuàng)設情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設情景所涉及的物理問題。

3、創(chuàng)設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

4、所創(chuàng)設的情景不要虛構，無中生有，要符合自然規(guī)律、科學規(guī)律。

5、創(chuàng)設情景目的在于，使學生通過情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

總之，情景教學法是提高物理教學質(zhì)量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到物理學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻

《情景教學法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6