第一篇：江南地區(qū)的開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

一、知識(shí)與能力

使學(xué)生了解三國(guó)至南北朝歷史的大概脈絡(luò)：西晉的滅亡、少數(shù)民族的內(nèi)遷、東晉和十六國(guó)的簡(jiǎn)單概念、淝水之戰(zhàn)、南朝的簡(jiǎn)單概念。了解這一時(shí)期，我國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的狀況。

二、過程與方法

1、讓學(xué)生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五族內(nèi)遷和淝水之戰(zhàn)的大概內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生自我歸納西晉迅速滅亡的原因，以及淝水之戰(zhàn)中前秦戰(zhàn)敗的原因。鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

2、利用圖示法幫助學(xué)生理清這一階段的歷史發(fā)展線索。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1、通過對(duì)淝水之戰(zhàn)史實(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受不畏強(qiáng)x、勇于抗敵的精神，同時(shí)也要汲取驕傲自滿帶來的教訓(xùn)

2、學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件。認(rèn)識(shí)不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)交流對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民對(duì)于社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

淝水之戰(zhàn)、江南地區(qū)的開發(fā)

教學(xué)難點(diǎn) 江南地區(qū)的開發(fā)

輔助教具 PPT

學(xué)習(xí)方法 綜合啟發(fā)式教學(xué)

第 頁

教 學(xué) 過 程

新課導(dǎo)入

三國(guó)中，哪個(gè)國(guó)家的實(shí)力最強(qiáng)大？哪國(guó)實(shí)力最弱小？據(jù)此推測(cè)哪個(gè)國(guó)家最以可能？（學(xué)生各抒己見）歷史的事實(shí)怎么樣呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)《江南地區(qū)的開發(fā)》

263年魏國(guó)先滅了蜀。265年，司馬炎奪取帝位，改魏為晉，西晉建立。280年，西晉滅掉吳，重新統(tǒng)一了全國(guó)，所以常有人說：“三國(guó)盡歸司馬氏”。但是，西晉統(tǒng)一的時(shí)間很短，不久就滅亡了。從此，中國(guó)又進(jìn)入了分裂割據(jù)的歷史時(shí)期。這段歷史的發(fā)展線索如何？民族關(guān)系發(fā)生了什么變化？社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)哪些新的景象？

一、西晉的興亡和內(nèi)遷各族

指導(dǎo)學(xué)生閱讀108-109頁“西晉的興亡和內(nèi)遷各族”課文以及插圖《西晉壁畫》等，思考回答：

1、“三國(guó)盡歸司馬氏”講的是什么歷史事件？

（3世紀(jì)時(shí)，姓司馬的家族先后消滅蜀國(guó)、改魏為晉、吞并吳國(guó)，重新統(tǒng)一全國(guó)。）

2、西晉建立于哪一年？滅亡于哪一年？

（265年——316年）

3、回答109頁“動(dòng)腦筋”：西晉的統(tǒng)一為什么只有很短的時(shí)間？

A、統(tǒng)治集團(tuán)非常腐朽：奢侈之風(fēng)盛行，在位皇帝弱智；

B、統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生內(nèi)亂：皇族爭(zhēng)奪帝位，破壞統(tǒng)治秩序，耗竭西晉國(guó)力；

C、民族矛盾激化：內(nèi)遷的少數(shù)民族受欺壓，其上層人物起兵反晉，最終推翻西晉。

4、根據(jù) “活動(dòng)與探究1 填圖與思考”：

A、畫線與箭頭，見課本。流動(dòng)趨向：北方的一些少數(shù)民族遷往中原，中原的部分漢族人民遷往江南。

B、意義：促進(jìn)了北方民族大融合和江南地區(qū)的開發(fā)。

講解：西晉滅亡之后，國(guó)家重新陷于分裂。南方是東晉，北方有“十六國(guó)”。在東晉十六國(guó)期間，發(fā)生了一場(chǎng)著名的戰(zhàn)爭(zhēng)，就是“淝水之戰(zhàn)”。

二、淝水之戰(zhàn)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“淝水之戰(zhàn)”課文和《淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖》、《草木皆兵》圖等，思考回答：

補(bǔ)充、修正、體會(huì)

第 頁

教學(xué)過程

1、淝水之戰(zhàn)發(fā)生于哪一年？作戰(zhàn)雙方力量對(duì)比情況如何？結(jié)果怎樣？

2、你知道哪些成語是出自淝水之戰(zhàn)的？

（投鞭塞流、草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳）

3、組織學(xué)生根據(jù)111頁“動(dòng)腦筋”：苻堅(jiān)擁兵80多萬，卻不能統(tǒng)一江南，這是為什么？

A、從前秦方面看：

1、軍隊(duì)的民族成分復(fù)雜，當(dāng)時(shí)民族融合的程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴族的統(tǒng)治，希望秦軍失敗，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊(duì)獲勝。

2、秦軍勞師遠(yuǎn)征，戰(zhàn)線過長(zhǎng)，苻堅(jiān)指揮失誤。

B、從東晉方面看：

1、廣大將士在保衛(wèi)江南、恢復(fù)中原的思想激勵(lì)下，士氣高昂，團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)；

2、將領(lǐng)足智多謀，指揮得當(dāng)。）

過渡講解：淝水之戰(zhàn)后，形成南北對(duì)峙局面。北方混戰(zhàn)，南方則相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展。但是，南方的東晉政權(quán)被大將所奪。此后，有4個(gè)政權(quán)相繼統(tǒng)治南方，史稱“南朝”。

三、江南地區(qū)的開發(fā)

指導(dǎo)閱讀108頁“導(dǎo)入框”、111-112頁“江南地區(qū)的開發(fā)”課文及“文獻(xiàn)資料《宋書》摘錄”，思考回答：

1、《史記》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？

（地廣人稀，生產(chǎn)生活水平落后，商業(yè)很不發(fā)達(dá)，貧富分化程度很低。）

2、《宋書》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？

（物產(chǎn)豐富，在豐收的年分，一年的糧食收成可以滿足幾個(gè)郡人口的需要，出產(chǎn)的絲綿布帛可以供給天下人穿用。）

3、漢朝與南朝的江南經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

（因?yàn)闈h朝的江南尚未開發(fā)，南朝的江南已經(jīng)過三國(guó)、西晉、東晉的長(zhǎng)期開發(fā)。）

補(bǔ)充、修正、體會(huì)

第二篇：江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

一、知識(shí)與能力

使學(xué)生了解三國(guó)至南北朝歷史的大概脈絡(luò)：西晉的滅亡、少數(shù)民族的內(nèi)遷、東晉和十六國(guó)的簡(jiǎn)單概念、淝水之戰(zhàn)、南朝的簡(jiǎn)單概念。了解這一時(shí)期，我國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的狀況。

二、過程與方法

1、讓學(xué)生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五族內(nèi)遷和淝水之戰(zhàn)的大概內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生自我歸納西晉迅速滅亡的原因，以及淝水之戰(zhàn)中前秦戰(zhàn)敗的原因。鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

2、利用圖示法幫助學(xué)生理清這一階段的歷史發(fā)展線索。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1、通過對(duì)淝水之戰(zhàn)史實(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受不畏強(qiáng)暴、勇于抗敵的精神，同時(shí)也要汲取驕傲自滿帶來的教訓(xùn)

2、學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件。認(rèn)識(shí)不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)交流對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民對(duì)于社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

淝水之戰(zhàn)、江南地區(qū)的開發(fā)

教學(xué)難點(diǎn)江南地區(qū)的開發(fā)

輔助教具PPT

學(xué)習(xí)方法綜合啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

三國(guó)中，哪個(gè)國(guó)家的.實(shí)力最強(qiáng)大？哪國(guó)實(shí)力最弱??？據(jù)此推測(cè)哪個(gè)國(guó)家最以可能？（學(xué)生各抒己見）歷史的事實(shí)怎么樣呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)《江南地區(qū)的開發(fā)》

263年魏國(guó)先滅了蜀。265年，司馬炎奪取帝位，改魏為晉，西晉建立。280年，西晉滅掉吳，重新統(tǒng)一了全國(guó)，所以常有人說：“三國(guó)盡歸司馬氏”。但是，西晉統(tǒng)一的時(shí)間很短，不久就滅亡了。從此，中國(guó)又進(jìn)入了分裂割據(jù)的歷史時(shí)期。這段歷史的發(fā)展線索如何？民族關(guān)系發(fā)生了什么變化？社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)哪些新的景象？

江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

掌握東晉的偏安；南朝的政治；江南地區(qū)的開發(fā)。

通過教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生了解東晉、南朝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力；通過對(duì)南朝的經(jīng)濟(jì)為什么能夠發(fā)展的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合事物的能力。

通過對(duì)教材的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是北南雙方勞動(dòng)人民共同辛勤開發(fā)的結(jié)果；勞動(dòng)人民是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。

教學(xué)建議

地位分析

本課地位在教材中從其內(nèi)容和篇幅上講都不重要，其中“東晉的偏安”“南朝的政治”“江南地區(qū)的開發(fā)”三節(jié)中，只有“江南地區(qū)的開發(fā)”一節(jié)是必講內(nèi)容。

重點(diǎn)分析

江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的主要表現(xiàn)。此時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特點(diǎn)是江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展并縮小了南北經(jīng)濟(jì)的差距，因此重點(diǎn)講解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體表現(xiàn)可以使學(xué)生詳細(xì)了解南方發(fā)展的具體情況。

難點(diǎn)分析

江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的主要原因。三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期封建國(guó)家的分裂和頻繁的戰(zhàn)亂從總體上是不利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏必要的安定的社會(huì)環(huán)境，那么，為什么在動(dòng)蕩的時(shí)期，江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)卻能夠得以發(fā)展，學(xué)生不容易理解，需要教師詳細(xì)講解。

重、難點(diǎn)突破方案

關(guān)于“江南地區(qū)的開發(fā)”既是本課的重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。教師應(yīng)重點(diǎn)講解。建議教師分為三部分學(xué)習(xí)，即“江南地區(qū)的開發(fā)”的原因、表現(xiàn)和影響。其中表現(xiàn)和影響可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己學(xué)習(xí)?！敖系貐^(qū)的開發(fā)”的原因，建議學(xué)生討論“為什么在動(dòng)蕩的時(shí)期，江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得以開發(fā)”，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期封建國(guó)家的分裂和頻繁的戰(zhàn)亂從總體上是不利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏必要的安定的社會(huì)環(huán)境，此時(shí)期封建經(jīng)濟(jì)仍然得到了發(fā)展，就其原因是：①整體的分裂之中尚有局部的統(tǒng)一；②整體的動(dòng)蕩中尚有局部的安定，從地理范圍看此時(shí)動(dòng)蕩多在北方，南方自三國(guó)至南朝始終較為安定，為生產(chǎn)發(fā)展提供了有利條件；③統(tǒng)治者自身的重視也促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。④民族的交往也推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，北方富有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民帶來生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)資料，為躲避戰(zhàn)亂而南遷，均促進(jìn)了南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南北經(jīng)濟(jì)差距的縮小。

教法建議

關(guān)于“東晉的偏安”、“南朝的政治”兩節(jié)，雖然是教材中的閱讀內(nèi)容，但是如果學(xué)生不了結(jié)這段歷史，就不可能掌握以后所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。因此，建議教師通過串講使學(xué)生弄清這段歷史。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的主要表現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn)：江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的主要原因

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：教師首先提問：西晉時(shí)期統(tǒng)治者對(duì)內(nèi)遷各族實(shí)行的奴役和剝削政策都包括哪些內(nèi)容？推翻西晉王朝的少數(shù)民族是誰？在得到學(xué)生的'正確回答后，教師進(jìn)行總結(jié)：由于階級(jí)矛盾和民族矛盾的激化，導(dǎo)致了西晉統(tǒng)治的滅亡。

那么在這個(gè)短期統(tǒng)一后中國(guó)社會(huì)進(jìn)入到什么階段了？此階段為什么政局雖然動(dòng)蕩，南方經(jīng)濟(jì)卻能迅速發(fā)展?我們不妨讀讀這段歷史，探個(gè)究竟。

一、東晉的偏安

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“東晉的偏安”一節(jié)，并出示下列圖表，

朝代

建立者

時(shí)間

時(shí)間

西晉

東晉

進(jìn)行表格的填寫，進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生了結(jié)當(dāng)時(shí)東晉政治的特點(diǎn)，了解：“王與馬共天下”。

二、南朝的政治（420～589）

教師出示以上《南朝更替表》，通過學(xué)生閱讀教材和此表，讓學(xué)生回答：①南朝包括幾個(gè)朝代？②他們的都城在哪里？③從三國(guó)到南朝共有幾個(gè)國(guó)家定都南京（建業(yè)、建康）？

答案：南朝包括宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代，定都建康即今南京。南京有“六朝古都”的美譽(yù)，其六朝是指：吳國(guó)、東晉、宋、齊、梁、陳。

三、江南地區(qū)的開發(fā)

1、江南地區(qū)開發(fā)的原因

教師先讓學(xué)生閱讀教材，然后提出問題：在三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，政治上的特點(diǎn)是局勢(shì)動(dòng)蕩，王朝更迭頻繁，但也正是這一時(shí)期，江南的社會(huì)經(jīng)濟(jì)卻得到迅速的開發(fā)與發(fā)展。這是為什么？學(xué)生看書、討論，估計(jì)學(xué)生可能會(huì)回答出書中所列表面原因，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件如社會(huì)條安定、勞動(dòng)力、勞動(dòng)工具等方面進(jìn)行分析。最后教師作總結(jié)：①江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，是在南方相對(duì)安定時(shí)發(fā)生的。說明戰(zhàn)亂破壞社會(huì)生產(chǎn)力，安定促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。②北方勞動(dòng)人民大量南遷，為南方增加勞動(dòng)力，帶去中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，南北方勞動(dòng)人民共同努力的結(jié)果?？梢姷貐^(qū)間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流，可使先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)得以推廣，促使落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。③各族人民共同努力，相互學(xué)習(xí)，結(jié)果是加深了交往，促進(jìn)了融合。④因地制宜地進(jìn)行開發(fā)。

2、江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)

此為本課重點(diǎn)，教師仍然指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)，估計(jì)學(xué)生可以完成下列內(nèi)容。農(nóng)業(yè)：水稻栽培技術(shù)有了提高，開始使用綠肥、牛耕和糞肥也推廣普及，南方稻米產(chǎn)量超過北方，北方粟、麥等旱田作物南移，水碓、水磨廣泛使用，

圍湖造田；手工業(yè)：東晉南朝養(yǎng)蠶繅絲技術(shù)比前代大為提高，荊州、揚(yáng)州是江南絲織品生產(chǎn)最多的地方。江南織錦技術(shù)得到普及與提到。揚(yáng)州、荊州的冶鐵水平也很高。制瓷技術(shù)有了明顯的提高，瓷器成為普遍的生活用具，青瓷、白瓷的燒制技術(shù)都很有特色。紙的生產(chǎn)不僅質(zhì)量精美，而且數(shù)量很大

3、江南地區(qū)開發(fā)的影響

教師直接指出江南地區(qū)的開發(fā)，有利于江南交通網(wǎng)形成，商業(yè)活躍，城市繁榮。

板書設(shè)計(jì)

江南地區(qū)的開發(fā)

一、東晉的偏安

二、南朝的政治

三、江南地區(qū)的開發(fā)

1、江南地區(qū)開發(fā)的原因

2、江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)

3、江南地區(qū)開發(fā)的影響

江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)說明第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》是人教版新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材（七年級(jí)上冊(cè)）中的教學(xué)難點(diǎn)之一，我從以下四個(gè)方面思考本課的教學(xué)。

一、依據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，總體把握教材內(nèi)容

“江南地區(qū)的開發(fā)”一課共有三個(gè)子目、四個(gè)內(nèi)容，即西晉的興亡、內(nèi)遷的各民族、淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)。本課從宏觀上簡(jiǎn)要介紹了魏晉南北朝時(shí)期的主要?dú)v史。

按傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以上四個(gè)內(nèi)容中的前三個(gè)內(nèi)容應(yīng)該更重要一些，江南地區(qū)的開發(fā)一目則為次要內(nèi)容。新課標(biāo)在第8頁的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開發(fā)的史實(shí)”。而對(duì)于本課的其他內(nèi)容則沒有明確要求。于是我依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)為本課可以圍繞“江南地區(qū)的開發(fā)”這個(gè)主題來把握。

前兩目“西晉的興亡”和“內(nèi)遷的各族與淝水之戰(zhàn)”，可以視為“江南地區(qū)的開發(fā)”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實(shí)。第三目講述的是江南地區(qū)開發(fā)的結(jié)果和表現(xiàn)。因此，本課教學(xué)時(shí)要緊扣課標(biāo)明確要求的“江南地區(qū)的開發(fā)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行，排除了按朝代的更替或分裂對(duì)峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個(gè)內(nèi)容，按江南地區(qū)開發(fā)的原因和結(jié)果來處理和把握，使歷史線索更簡(jiǎn)單，本課教學(xué)主題也更明確。在此基礎(chǔ)上，我把教學(xué)重點(diǎn)定為江南地區(qū)開發(fā)的史實(shí)和原因。

二、從關(guān)注學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)整教材的順序

興趣是最好的老師。從對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的因素除去實(shí)用性差之外，一項(xiàng)重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學(xué)科有很強(qiáng)的時(shí)間性和空間性。所以，教學(xué)中按時(shí)間順序、空間順序、歷史的因果關(guān)系等思維方式講述歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。

從教育學(xué)的研究來看，具有挑戰(zhàn)性思維的問題，能夠極大地調(diào)動(dòng)人類思維的積極性和主動(dòng)性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我調(diào)整了教材的順序，將教材的第三目調(diào)到最開始講授，將前兩目調(diào)整到后面來學(xué)習(xí)，即先講江南地區(qū)的開發(fā)這個(gè)“果”，后談江南地區(qū)開發(fā)的原因。將因果關(guān)系的慣性思維方式，改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式，由結(jié)果探究原因，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，力求讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

三、從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式入手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

本次課程改革的最終目的是：從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。提倡學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法；教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。這兩種轉(zhuǎn)變是一個(gè)量的`積累過程。

我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變上有一定的體現(xiàn)和反映。本課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路為：教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)，了解基本的歷史線索，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本技能和方法，并有一定的情感體驗(yàn)。為此，我安排了兩大教學(xué)活動(dòng)：1.讓學(xué)生分小組帶著“江南地區(qū)的地理范圍”和“江南地區(qū)的開發(fā)成就”這兩個(gè)問題讀《江南地區(qū)的開發(fā)圖》；2.學(xué)生在探究江南地區(qū)開發(fā)的原因時(shí)，我設(shè)計(jì)了“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期的北方，會(huì)不會(huì)遷移到南方”這個(gè)問題。這樣設(shè)計(jì)的目的，一方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀圖時(shí)要注意的問題，讓學(xué)生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的基本技能，并且進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)的合作性；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主地了解當(dāng)時(shí)北方的戰(zhàn)亂情況，然后遷移知識(shí)，解決問題。

四、以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史為目的，安排學(xué)生的討論活動(dòng)

歷史與現(xiàn)實(shí)有著許多的相似，學(xué)習(xí)歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和將來，所以歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會(huì)問題，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來。

為此，我由“開發(fā)”一詞引入，讓學(xué)生將當(dāng)今的各種開發(fā)活動(dòng)與歷史上江南地區(qū)的開發(fā)聯(lián)系起來，拉近距離，貼近學(xué)生生活。在課堂教學(xué)的最后，安排了學(xué)生的討論活動(dòng)。主要討論了以下三個(gè)問題：1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區(qū)的開發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響？3.通過本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對(duì)當(dāng)今的開發(fā)活動(dòng)可以獲得哪些啟示和借鑒？設(shè)計(jì)的思路是：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的歷史，關(guān)注身邊的歷史。懂得學(xué)習(xí)歷史可以更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。明確淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、背景、經(jīng)過和影響。

學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等發(fā)展較快的史實(shí)。

通過探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，了解到自東漢末年以來北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、人口大量南遷及江南地區(qū)開發(fā)的原因。南遷人口帶來了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，加上南方優(yōu)越的自然環(huán)境和相對(duì)安定的社會(huì)環(huán)境，促成了南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）過程與方法

1.學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。

2.組織學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，一方面有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，另一方面用“問題解決”的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，自主解決問題。

3.通過創(chuàng)設(shè)歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì)不會(huì)南遷？”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰(zhàn)亂的嚴(yán)重程度，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況。

（四）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及處理

本課的主題是“江南地區(qū)的開發(fā)”。

本課的重點(diǎn)是江南地區(qū)開發(fā)的史實(shí)和原因。本課的難點(diǎn)是內(nèi)容多、頭緒多，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不突出。

從三國(guó)以來，江南地區(qū)逐步得到了開發(fā)，表現(xiàn)在興修了許多水利工程，農(nóng)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，手工業(yè)的發(fā)展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩(wěn)定，加上北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動(dòng)力和中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，從而促進(jìn)了江南地區(qū)的開發(fā)。

采用小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，從了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)的情況入手，突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學(xué)內(nèi)容。以引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因?yàn)橹骶€，將西晉的興亡和內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因來處理，突破本課難點(diǎn)。

二、教學(xué)方法

問題解決、自學(xué)討論法

（一）課前導(dǎo)學(xué)

了解本地區(qū)是否經(jīng)歷過這次開發(fā)，有什么歷史的痕跡？

（二）教學(xué)滲透點(diǎn)

1.學(xué)生分小組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，解決幾個(gè)問題，進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀歷史地圖的技能，并關(guān)注自己家鄉(xiāng)在歷史上的發(fā)展情況。

2.組織學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣，通過歷史事實(shí)使學(xué)生獲得只有和平、安定的社會(huì)環(huán)境才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情感認(rèn)識(shí)。

江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、西晉的興亡和內(nèi)遷各族

指導(dǎo)學(xué)生閱讀108—109頁“西晉的興亡和內(nèi)遷各族”課文以及插圖《西晉壁畫》等，思考回答：

1、“三國(guó)盡歸司馬氏”講的是什么歷史事件？

（3世紀(jì)時(shí)，姓司馬的家族先后消滅蜀國(guó)、改魏為晉、吞并吳國(guó)，重新統(tǒng)一全國(guó)。）

2、西晉建立于哪一年？滅亡于哪一年？

（265年——316年）

3、回答109頁“動(dòng)腦筋”：西晉的統(tǒng)一為什么只有很短的時(shí)間？

A、統(tǒng)治集團(tuán)非常腐朽：奢侈之風(fēng)盛行，在位皇帝弱智；

B、統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生內(nèi)亂：皇族爭(zhēng)奪帝位，破壞統(tǒng)治秩序，耗竭西晉國(guó)力；

C、民族矛盾激化：內(nèi)遷的少數(shù)民族受欺壓，其上層人物起兵反晉，最終推翻西晉。

4、根據(jù)“活動(dòng)與探究1填圖與思考”：

A、畫線與箭頭，見課本。流動(dòng)趨向：北方的一些少數(shù)民族遷往中原，中原的部分漢族人民遷往江南。

B、意義：促進(jìn)了北方民族大融合和江南地區(qū)的開發(fā)。

講解：西晉滅亡之后，國(guó)家重新陷于分裂。南方是東晉，北方有“十六國(guó)”。在東晉十六國(guó)期間，發(fā)生了一場(chǎng)著名的戰(zhàn)爭(zhēng)，就是“淝水之戰(zhàn)”。

二、淝水之戰(zhàn)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“淝水之戰(zhàn)”課文和《淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖》、《草木皆兵》圖等，思考回答：

補(bǔ)充、修正、體會(huì)

教學(xué)過程

1、淝水之戰(zhàn)發(fā)生于哪一年？作戰(zhàn)雙方力量對(duì)比情況如何？結(jié)果怎樣？

2、你知道哪些成語是出自淝水之戰(zhàn)的？

（投鞭塞流、草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳）

3、組織學(xué)生根據(jù)111頁“動(dòng)腦筋”：苻堅(jiān)擁兵80多萬，卻不能統(tǒng)一江南，這是為什么？

A、從前秦方面看：

1、軍隊(duì)的.民族成分復(fù)雜，當(dāng)時(shí)民族融合的程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴族的統(tǒng)治，希望秦軍失敗，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊(duì)獲勝。

2、秦軍勞師遠(yuǎn)征，戰(zhàn)線過長(zhǎng)，苻堅(jiān)指揮失誤。

B、從東晉方面看：

1、廣大將士在保衛(wèi)江南、恢復(fù)中原的思想激勵(lì)下，士氣高昂，團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)；

2、將領(lǐng)足智多謀，指揮得當(dāng)。）

過渡講解：淝水之戰(zhàn)后，形成南北對(duì)峙局面。北方混戰(zhàn)，南方則相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展。但是，南方的東晉政權(quán)被大將所奪。此后，有4個(gè)政權(quán)相繼統(tǒng)治南方，史稱“南朝”。

三、江南地區(qū)的開發(fā)

指導(dǎo)閱讀108頁“導(dǎo)入框”、111—112頁“江南地區(qū)的開發(fā)”課文及“文獻(xiàn)資料《宋書》摘錄”，思考回答：

1、《史記》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？

（地廣人稀，生產(chǎn)生活水平落后，商業(yè)很不發(fā)達(dá)，貧富分化程度很低。）

2、《宋書》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？

（物產(chǎn)豐富，在豐收的年分，一年的糧食收成可以滿足幾個(gè)郡人口的需要，出產(chǎn)的絲綿布帛可以供給天下人穿用。）

3、漢朝與南朝的江南經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

（因?yàn)闈h朝的江南尚未開發(fā)，南朝的江南已經(jīng)過三國(guó)、西晉、東晉的長(zhǎng)期開發(fā)。）

補(bǔ)充、修正、體會(huì)

第三篇：19課 江南地區(qū)的開發(fā)的教學(xué)反思

19課

江南地區(qū)的開發(fā)的教學(xué)反思

思路設(shè)計(jì)：通過展示亞運(yùn)會(huì)的圖片和世博會(huì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，引出問題：江南地區(qū)的開發(fā)。通過播放視頻，然后小組討論的方式得出答案。提出人口南遷是江南地區(qū)開發(fā)的主要原因，讓學(xué)生分析人口為什么南遷，學(xué)習(xí)西晉的統(tǒng)一和滅亡，東晉和前秦的淝水之戰(zhàn)，南朝的概念。

亮點(diǎn)：1，學(xué)生互動(dòng)合作非常好，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來

2，打亂教材設(shè)計(jì)，進(jìn)行整合，3，導(dǎo)入語結(jié)合時(shí)政，吸引學(xué)生

4，自主探究?jī)?nèi)外因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，5，淝水之戰(zhàn)的成語分析戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程

不足：1白板運(yùn)用不熟

第四篇：江南地區(qū)的開發(fā)教案說課稿

江南地區(qū)的開發(fā)教案說課稿

桃江玉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校

劉興

一、教材簡(jiǎn)析

本課是岳麓版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第23課，上承北方民族大融合的影響，下啟兩宋時(shí)南方經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化重心南移的相關(guān)知識(shí)，具有重要地位。本課主要講述三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，隨著北方人口南遷，江南地區(qū)得到初步開發(fā)，讓學(xué)生掌握北方人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開發(fā)的史實(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)定位 知識(shí)與能力

①北方人口南遷的原因、時(shí)間和地區(qū)；南朝開始的年代、四個(gè)朝代名稱及其都城，江南開發(fā)的表現(xiàn)；

②通過對(duì)北方人口原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生正確闡釋歷史現(xiàn)象的能力 ③通過對(duì)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生全面辨證分析歷史事物的能力。過程與方法 ①通過問題討論、識(shí)讀圖文，了解東晉南朝時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史條件及其表現(xiàn)，理解江南開發(fā)的意義。②運(yùn)用綱要信息法，引導(dǎo)學(xué)生理清三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)更替的順序，把握這一時(shí)期的歷史線索。

③采用問題探究和聯(lián)想比較法，說明江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因和影響。情感態(tài)度與價(jià)值觀

①北民南遷與前一課學(xué)的邊民內(nèi)遷是相互聯(lián)系的歷史現(xiàn)象。這種長(zhǎng)時(shí)間大規(guī)模自發(fā)的人口遷移，與人口數(shù)量、資源、環(huán)境和社會(huì)**密切相關(guān)。②江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是南遷的北方勞動(dòng)人民和江南人民共同辛勤開發(fā)的結(jié)果。它為唐宋時(shí)期全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的南移奠定了基礎(chǔ)，在中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史上具有重要意義。

③學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因過程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提。

④經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價(jià)，北方人口大量南遷，除戰(zhàn)亂因素外，還因?yàn)楸狈介L(zhǎng)期以來過度的土地開墾和森林砍伐，使得人們向往資源豐富的江南地區(qū)。因此進(jìn)行知識(shí)遷移時(shí)，要讓學(xué)生具備“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，環(huán)境要保護(hù)”的環(huán)境意識(shí)。

三、教法簡(jiǎn)介

1、采用問題教學(xué)法

圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)問題，以圖說文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在討論中，在教師的引導(dǎo)下突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

2、啟發(fā)式教學(xué)法

采用啟發(fā)式教學(xué)法，講、讀、觀察相結(jié)合，通過學(xué)生思考來突破課文難點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心

3、自學(xué)討論，師生合作教學(xué)法

提倡合作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，這是新課程的最終目的，我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求在這方面有一定的體現(xiàn)和反映。

4、多媒體課件輔助教學(xué)

運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象

5、加強(qiáng)學(xué)科滲透，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性 歷史的內(nèi)容包羅萬象，學(xué)科間的知識(shí)是相互滲透的，需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，這是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，順應(yīng)教改趨勢(shì)。如成語故事，引導(dǎo)學(xué)生講出來，就是語文知識(shí)的滲透，探究“江南地區(qū)開發(fā)的原因”時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生從地理的角度來考慮

6、自主、探究學(xué)習(xí)法

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，帶著問題，運(yùn)用多種手段進(jìn)行預(yù)習(xí)，如上圖書館查找有關(guān)資料，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容等。必須給學(xué)生提供充分的時(shí)間，使學(xué)生能夠以探究的方式進(jìn)行預(yù)

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì) A、新課導(dǎo)入：.江南風(fēng)情

（圖片）

憶江南

白居易 江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南

A、導(dǎo)入：觀看圖片讓學(xué)生感受江南的發(fā)達(dá)和美，欣賞憶江南讓學(xué)生融入其意境，順勢(shì)提出問題：江南是怎樣被開發(fā)成這樣的呢？從而導(dǎo)入新課。B、新課講解

（一）、北方人口南遷

指導(dǎo)學(xué)生分小組閱讀課文并觀察“北方人口南遷”圖，解決.三個(gè)問題，或發(fā)現(xiàn)新的疑問。

①北方人口南遷的時(shí)間和原因？（生答師總結(jié)）時(shí)間：東漢到東晉

原因：A、逃避戰(zhàn)亂。B、北方民族尖銳導(dǎo)致：“邊民內(nèi)遷”和“北民南遷”連鎖現(xiàn)象。

②北民南遷的特點(diǎn)？（生答師總結(jié)）

特點(diǎn)A、時(shí)間長(zhǎng)B、規(guī)模大，人數(shù)多C、南遷地區(qū)集中在長(zhǎng)江中下游D、具有自發(fā)性

③北民南遷的影響？（生答師總結(jié)）

A、增加了南方的勞動(dòng)力，帶來了北方先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn) B、推動(dòng)了北方農(nóng)作物品種的南移 C、引起南方社會(huì)生活的變化

二、江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

此目是本課的重點(diǎn)，主要講了三個(gè)問題：一是南朝政權(quán)的更替，這是難點(diǎn)；二是江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件；三是江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要表現(xiàn)。

1、南朝政權(quán)的更替

為突破難點(diǎn)我采取的方法是：學(xué)生自主閱讀教材并思考，什么是南朝？（生閱讀即可回答）師展示：宋齊梁陳圖片和都城；并幫助學(xué)生理清線索解決課后知識(shí)鞏固題，南朝政權(quán)更替的原因是什么？ 師補(bǔ)充：權(quán)臣篡位

2、江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因

學(xué)生自學(xué)、學(xué)生歸納、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo) ①東晉南朝時(shí)期，北方戰(zhàn)亂多，南方相對(duì)穩(wěn)定；

②東晉和劉宋統(tǒng)治者實(shí)行修養(yǎng)生息、安撫北方南遷的流民，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

③北方人口大量南遷，為南方帶來了勞動(dòng)力，先進(jìn)的工具和生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，這是江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因 ④江南地區(qū)的優(yōu)越自然條件 ⑤南北方人民的共同勞動(dòng)

3、江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)

學(xué)生分組自學(xué)并競(jìng)爭(zhēng)，教師總結(jié)： ①農(nóng)業(yè)的發(fā)展

②手工業(yè)的迅速發(fā)展 ③城市和商業(yè)的發(fā)展

五、有待深入研究的教學(xué)問題

學(xué)完本課，你有什么感想？對(duì)我們今天有什么啟示？中央正在實(shí)施西部大開發(fā)，把改革開放作為我國(guó)的基本國(guó)策，我們的家鄉(xiāng)湖南也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如果你是西部大開發(fā)中的一位建設(shè)者，有金點(diǎn)子可提嗎？西部開發(fā)應(yīng)注意哪些問題？還必須具備什么條件？請(qǐng)寫一篇不少于500字的歷史小論文，題目自擬，并交流討論

此題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的升華，以史為鑒，把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)我國(guó)所實(shí)施的改革開放，特別是對(duì)西部大開發(fā)的戰(zhàn)略有更為深刻的了解，同時(shí)結(jié)合所學(xué)為祖國(guó)的建設(shè)出點(diǎn)子，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的愛國(guó)思想教育

這一系列的安排層層推進(jìn)，分解進(jìn)行，學(xué)生在自然當(dāng)中就會(huì)作出一些理性思考。

第五篇：第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)安排：一節(jié)課（40分鐘）教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：了解東晉的興亡、南朝的政治，掌握江南地區(qū)的開發(fā)等相關(guān)史實(shí)。2.能力目標(biāo)：通過本分析江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和論從史出的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過江南地區(qū)開發(fā)史實(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不同地區(qū)之間的交流對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民對(duì)于社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到和平安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件，環(huán)境保護(hù)更是人人有責(zé)。教學(xué)重點(diǎn)：江南地區(qū)的開發(fā) 教學(xué)難點(diǎn)：江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的原因 教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 討論法 問題探究 教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：播放視頻《憶江南》，用唯美的畫面和朗誦引發(fā)學(xué)生對(duì)江南的興趣。導(dǎo)入新課。

一、合作學(xué)習(xí)3分鐘，梳理和掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)。

(1)、東晉的建立時(shí)間 人物 都城 及東晉滅亡的時(shí)間。

(2)、東晉滅亡后，南方相繼出現(xiàn)了、、梁、四個(gè)王朝，歷史上統(tǒng)稱為“南朝”。

(3)、秦漢時(shí)期，的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是全國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心。到東晉后期，長(zhǎng)江中下游地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。

(4)、南朝時(shí)的 是當(dāng)時(shí)商業(yè)最為活躍的大都市。

(5)、檢測(cè)預(yù)習(xí)效果并完成板書。讓部分學(xué)生上黑板上寫，教師同時(shí)也就引導(dǎo)學(xué)生說。

二、東晉的統(tǒng)治

利用朝代更替表，學(xué)習(xí)南北對(duì)峙的形勢(shì)：

1、東晉的建立：317年，司馬睿重建晉王朝，以建康為都城，史稱東晉。

2、東晉的統(tǒng)治：

（1）政治上：“王與馬，共天下。”引導(dǎo)學(xué)生看課本說出它的意思。（2）軍事上：多次進(jìn)行北伐。

東晉初期，多次進(jìn)行北伐，曾收復(fù)了西晉時(shí)黃河以南的部分地區(qū)。由于東晉朝廷對(duì)北伐將領(lǐng)心存疑慮，多方牽制，使北伐缺少后援，最終未能收復(fù)中原。（3）經(jīng)濟(jì)上：社會(huì)經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展，江南出現(xiàn)了“荊揚(yáng)晏安，戶口殷實(shí)”的景象。意思是說荊州、揚(yáng)州社會(huì)安定，人民富裕。3.東晉的滅亡：東晉末年，政權(quán)落人武將手中。420年，東晉滅亡。中國(guó)歷史從此進(jìn)入南北朝時(shí)期。

三、南朝的政治

1.利用南朝政權(quán)的更替表學(xué)習(xí)南朝的更替：

420－589年，中國(guó)南方政權(quán)更迭頻繁，相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個(gè)王朝。這些王朝都在建康定都，歷史上統(tǒng)稱為“南朝”。2.南朝的政治：

宋是南朝疆域最大的朝代。從梁開始，南朝的實(shí)力開始衰弱，在南北對(duì)峙中處于劣勢(shì)。

3、南朝的發(fā)展特點(diǎn)：政治上局勢(shì)動(dòng)蕩,王朝更迭頻繁,但也正是這一時(shí)期,江南的社會(huì)經(jīng)濟(jì)卻得到迅速的開發(fā)與發(fā)展。

四、江南地區(qū)的開發(fā)

1、材料研讀（了解開發(fā)前后的江南）。

材料一：楚越（江南）之地，地廣人希(稀)，飯稻羹魚，或火耕而水耨（nòu）??無積聚而多貧。

——《史記·貸殖列傳》

材料二：江南之為國(guó)盛矣??地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔[rěn]（豐收），則數(shù)郡忘饑。??絲綿布帛之饒，覆衣天下。

——《宋書》

（1）、《宋書》里描寫的南朝時(shí)期的江南與司馬遷描述的江南有什么不同？ 不同：司馬遷認(rèn)為江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，商品交換不發(fā)達(dá)，人煙稀少；

《宋書》則認(rèn)為江南地區(qū)富饒，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。

2、用圖片展示開發(fā)后的江南地區(qū)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的部分成就。證明三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展。表現(xiàn)為：

農(nóng)業(yè)：荒地開墾、水利工程的修建、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)。

手工業(yè)：繅絲、織布、制瓷、冶鑄、造船、造紙、制鹽等方面都有很大的發(fā)展。

商業(yè)：南朝時(shí)的建康成為當(dāng)時(shí)商業(yè)最為活躍的大都市。

3、小組討論：魏晉以來，江南地區(qū)為什么會(huì)得到開發(fā)？

原因：①北方人口南遷，給江南帶去了勞動(dòng)力以及先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)。

②江南地區(qū)自然條件優(yōu)越。

③江南地區(qū)戰(zhàn)亂較少，社會(huì)比較安定。

④南北雙方勞動(dòng)人民的辛勤努力。

4、江南地區(qū)的開發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生怎樣的影響？ 江南地區(qū)的開發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為經(jīng)濟(jì)重心的逐漸南移奠定了基礎(chǔ)。

5、以古鑒今：江南地區(qū)的開發(fā)對(duì)我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些啟示？ ①江南地區(qū)戰(zhàn)亂較少，社會(huì)比較安定。啟示：政局穩(wěn)定，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

②北方人口南遷，給江南帶去了勞動(dòng)力以及先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)。

啟示：要引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?、劢系貐^(qū)自然條件優(yōu)越。

啟示：保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。綠水青山，就是金山銀山。-----習(xí)近平課堂小結(jié)：

一條線：朝代的更替 一開發(fā)：江南地區(qū)的開發(fā)

1、原因：人南遷勞力和技術(shù)，自然好關(guān)鍵是安定。

2、表現(xiàn)：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)

3、影響：為 奠定了基礎(chǔ)。板書設(shè)計(jì)

第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)

一.東晉的興亡

1、東晉的建立

2、東晉的滅亡

二、南朝包括

三、江南的開發(fā)

1、原因：

2、表現(xiàn)：

3、影響： 課堂訓(xùn)練：

1．時(shí)人稱“王與馬，共天下”是因?yàn)樗抉R睿在政治上依靠王導(dǎo)，在軍事依靠王敦。甚至在舉行即位大典時(shí)，居然邀請(qǐng)王導(dǎo)共坐御床。這些發(fā)生在（）A.西晉 B.東晉 C.宋 D.梁

2.唐朝大詩人杜牧有一首名篇《江南春》：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！?詩中所述的“南朝”四個(gè)朝代更迭發(fā)展的順序?yàn)椋ǎ〢．宋、齊、梁、陳 B.宋、梁、齊、陳 C．齊、宋、梁、陳 D.宋、陳、齊、梁 3.宋、齊、梁、陳，因?yàn)槎汲嵌荚谝粋€(gè)地方，都偏 安于江南，統(tǒng)稱為南朝，南朝時(shí)商業(yè)最為活躍的大 都市是（）A.洛陽

B.建康

C.臨安

A.統(tǒng)治者注意調(diào)整統(tǒng)治政策

B.南方戰(zhàn)亂較少 C.南方自然條件好

D.北方人民大量南遷，帶來先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù) 課外作業(yè)：完成手中相關(guān)的練習(xí)。教學(xué)反思：

D.寧波

4.東晉、南朝時(shí)，江南地區(qū)迅速開發(fā)的主要原因是（）