第一篇：三顧茅廬第一課時教學設計

《三顧茅廬》（第一課時）教學設計

王國軍

[課題（學科和年級）]

《三顧茅廬》（蘇教版小學語文四年級下冊）

[教材簡解]

本文改編至著名古典小說羅貫中的《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容。課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，第一自然段略寫了劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮的經(jīng)過，二至四自然段是課文的重點，具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮，最后一自然段寫了劉備與諸葛亮的親密的友情。文章反映了劉備的胸懷大志，同時體現(xiàn)出諸葛亮的雄才大略。

“人物是小說的靈魂”，本文在刻畫人物上沿襲了小說的特點：一是細節(jié)描寫，通過刻畫劉備的動作、語言、神態(tài)等，表現(xiàn)出劉備訪求賢才的虔誠；二是借助環(huán)境描寫來表現(xiàn)諸葛亮等待機會實現(xiàn)自己遠大志想。另外對比、比喻等修辭手法的巧妙使用也是本文亮點。

[教學目標]

1．學會本課的生字，能正確、流利地朗讀課文。

2．邊研字邊學文，初步理解課文內(nèi)容，并借助層次分解，學會概括課文。

3．依托文體特征，多層次品讀環(huán)境描寫，體會諸葛亮志存高遠的品質(zhì)。

[重點、難點]

重點：在研字學文中初步理解課文內(nèi)容。

難點：從環(huán)境描寫中體會諸葛亮的志存高遠的品質(zhì)。

[教學過程]

一、簡介出處，導入新課。

1．今天我們學習一篇新的課文，這篇課文時根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編的。

2．板書課題《三顧茅廬》。

3．指名讀課題。視機糾正“顧”和“茅”兩個生字的讀音。

二、分析“字源”，整體感知。

1．從字源入手，理解“顧”。

①板書篆書：

邊板書邊講解：在古代，這個字是這樣寫的，左邊的部分像什么？這個部分就叫做“雇”，是一只鳥，一只候鳥。右邊的“頁”在古代表示人，你看他的頭很大。古時候，農(nóng)民們看到了候鳥回來后，就開始農(nóng)耕。這個字的本意是“雇”回頭看的意思。所以，“顧”字一直包含著“看”的意思。

2．你接觸過哪些含有“顧”的詞語當中的“顧”是表示“看”的？

3．提問：寫好這個字需要注意些什么？示范寫“顧”字。

4．出示“顧”字的三種解釋：①看；②照顧；③拜訪。

瀏覽課文，思考：“三顧茅廬”中的“顧”應該選擇哪個解釋？

三、偱“理”讀文，引導概括。

1．自由讀課文，.讀準生字，讀通句子，試著用上“拜訪”這個詞語概括課文講了一件什么事？

2．緊扣“拜訪”，評價引導中學會概括，交流對話中學會“詞”、“文”。

（1）要講明誰拜訪誰。

①肯定學生學會了“諸葛”二字。

②講解“諸葛”為復姓。補充復姓：歐陽、太史、端木、上官、司馬、東方、獨孤……

（2）要講明劉備為什么要去拜訪諸葛亮。

①怎樣做才能稱之為“拜訪”？

②讀準詞組，體驗“拜訪”之禮：下馬步行 輕輕敲門 恭恭敬敬 半晌工夫 一個時辰

（3）要講明劉備到哪里拜訪諸葛亮。

①簡介“隆中”：隆中也稱古隆中，位于中國歷史文化名城湖北省襄陽市，距襄陽城西約20里西山環(huán)拱之中（襄城區(qū)、南漳縣、谷城縣）三區(qū)縣交界處隆中風景名勝區(qū)內(nèi)。

②讀一組詞組，品味“隆中”的獨特風景。

秀麗宜人

蜿蜒起伏的山岡 疏疏朗朗的松林

清澈見底的溪流 青翠欲滴的竹林

③讀一段文字，把對詞組的品味放到文字中賞讀。

出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

（4）要講明劉備拜訪諸葛亮的結(jié)果如何。

①讀到“我得到諸葛亮，就像魚兒得到了水一樣?！蹦阆氲侥莻€詞語？

②讀一組詞語，體會“如魚得水”般的快樂。

討論 策略 三分天下 群雄紛爭 最后取勝 茅塞頓開

3．讓學生再次完整的概括課文。

四、依“字”入境，初識孔明。

1．品味“茅”。

①諸葛亮居住于隆中的茅廬之中，何為“茅廬”？找一找文中和“茅廬”意思相近的詞。

②試著想一想“草堂”是怎樣的？

③補充解釋：草堂，常指隱者所居的簡陋茅屋.。

2．這簡陋的“草堂”處在一個怎樣的環(huán)境中呢？讀課文第三段，劃下相關句子。

出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

3．細讀“環(huán)境”，逐層領悟。

（1）一讀：品味“秀麗”。

①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是適合的意思。

②在能體現(xiàn)秀麗宜人的詞語下面做上記號。

③交流：疏疏朗朗；清澈見底；青翠欲滴

④引導交流對詞語的理解。重點交流：“疏疏朗朗”和“欲”

（2）二讀：品味結(jié)構(gòu)

①教師引讀：松林——（疏疏朗朗），溪流——（清澈見底），竹林——（青翠欲滴），還有那山岡——（蜿蜒起伏）

②通過跟老師的誦讀，你發(fā)現(xiàn)什么了？這樣寫給你怎樣的感受？

③將你的感受帶到語句中再次品味。

（3）三讀：品味安靜

①品讀這疏朗的松林，這潺潺的流水，這翠色的竹林，你讀出了一種怎樣的感覺？

②指導學生朗讀出安靜的感覺。

（4）四讀：品味“志遠”

①出示：“寧靜致遠”和“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”

“寧靜致遠”這個詞就出自于諸葛亮的《誡子書》。全句是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！币馑际钦f：不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜安詳全神貫注地學習就不能實現(xiàn)遠大的目標。

②讀讀這段話，你能發(fā)現(xiàn)暗藏的表現(xiàn)諸葛亮的志向句子嗎？

③引導討論為什么叫等待騰飛的“臥龍”？

4．寫“字”明文，靜默品味。

①同學們，小說中的環(huán)境描寫往往是點睛之筆，在不經(jīng)意間便渲染了人物的內(nèi)心世界，拿出我們鋼筆，讓我們在靜靜的書寫中，品味這段文字的精妙所在。

②出示書寫要求：行款整齊 大小勻稱 字放中間 四邊留空

③教師按照書要求進行點評，并引導學生按要求進行檢查。

五、順“字”而行，留下話題。

通過字詞的賞析，對環(huán)境的品讀，我們對諸葛亮有了了解，如此一個志存高遠的人，終于等到了識才之人的“拜訪”，終被劉備的誠心感動，課文又是如何去寫出劉備的那種愛才，惜才，誠心誠意的呢？下節(jié)課，我們將在小說中了解劉備其人，并進一步認識諸葛亮。

[設計意圖]

這一教學設計是基于三個方面的思考形成的第一，科學整合課時任務。閱讀教學第一課時需要界定清楚，這則設計中突出了第一課時需要學習生字新詞，學會朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，理解課文的部分內(nèi)容，形成一個閱讀話題。教學內(nèi)容繁多，容易造成散亂的格局。第一課時中字詞教學的特征最為明顯，因此，我構(gòu)建了“順字學文”的框架，對教學內(nèi)容進行有機整合。

第二，合理把握文章內(nèi)容。概括能力形成是一個比較復雜的過程。教師依托文章特點，把握文章脈絡，形成步步深究的探索過程，這是幫助學生把握文章主要內(nèi)容的有效手段。本設計中的一個訓練重點如何把握文章主要內(nèi)容，我將引導概括文本的過程進行的分解，幫助學生建構(gòu)概括的框架，在這個訓練中掌握概括課文的一般方法。

第三，有效突出文體特點。這篇課文是小說改編的從本質(zhì)上說依然保留著小說的特征。而這篇文章從細節(jié)刻畫人物是重要內(nèi)容，我將其納入的第二課時的主要教學任務。小說的環(huán)境描寫，往往被淪為第二課時教學的“雞肋”，因此我將此內(nèi)容作為了第一課時的閱讀話題。通過多層次的品讀環(huán)境描寫，引導學生從環(huán)境處初步讀懂諸葛亮，同時感悟小說的寫作特點。

(發(fā)表于《教育視界》2016年第1期)

第二篇：三顧茅廬(第一課時)教學設計

三顧茅廬

沙河中心小學 王龍江

教材簡析：

《三顧茅廬》節(jié)選自著名歷史小說《三國演義》。講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。目標預設：

1、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學課文生字詞，理解由生字組成的詞語。教學重難點：

讀通讀順課文，感知課文內(nèi)容。設計理念：

依據(jù)“向全體學生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的未來開放”的教學理念，嘗試運用學生已有的知識和能力，自主討論問題，解決問題。加深學生對課文的理解，讓學生的個性在學習中得到張揚。設計思路：

贈物讀句，揭示課題→檢查預習，初讀課文→再讀課文，理清脈絡→思考自得，合作交流 教學過程：

一、贈物讀句，揭示課題

1、師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。

師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內(nèi)容告訴大家。（教師拿出四個精致的彩紙盒拋向?qū)W生。學生擠在一起爭看禮物的內(nèi)容。）師：誰先來說一說？指名說，師相機出示

（出示投影）：請大家認真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什么？

張飛穿針————粗中有細 關羽走麥城————驕兵必敗 劉備摔孩子————收買人心 張飛戰(zhàn)關羽————忘了舊情 諸葛亮大擺空城計————化險為夷

2、指名說，其他同學可補充。

3、師：這幾個人物就在我們今天要學習的課文中，師相機板書課題：三顧茅廬。生齊讀課題。通過課前預習誰來說說“三顧茅廬”是什么意思？ 【設計意圖：把課文主要人物的歇后語當作禮物送給學生，無形中強化了學生對課文內(nèi)容的熟悉與理解。用禮物來誘導學生從課外走向課內(nèi)，體現(xiàn)出一種開放的教學理念?！?/p>

二、檢查預習，初讀課文

1、昨天我讓大家預習了課文，現(xiàn)在誰來讀讀這些詞語？師相機出示：

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開 恭恭敬敬 撥開云霧 潺潺溪流

（1）指名讀詞語，師生相機糾正字音，相機指導學生書寫：茅、恭。齊讀詞

語。（2）上面的這些詞語你理解了嗎？是通過什么方式理解的？指名說，其他同學可補充，師相機指導。

（3）把你的理解帶到詞語中再讀一讀，指名讀，讀出其中的意思。

2、課文也讀得這么好嗎？同桌相互檢查朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

3、指名朗讀課文，師生共同評價。【設計意圖：本環(huán)節(jié)安排了學生嘗試自讀——同桌之間互讀——教師檢查讀，其目的是讓學生有足夠的時間實實在在的去接觸課文、朗讀課文，并在此過程中自主認讀生字，感知字形，使識字有語言環(huán)境的依托?！?/p>

三、再讀課文，理清脈絡

1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個自然段寫了他這次拜訪？

獨立思考后，指名說，其他同學可補充。

2、你能用自己的話說說課文講了一個什么故事嗎？指名概括，其他同學可補充。

【設計意圖：巧妙地設問喚起學生探求的樂趣，促使學生進入所需要的學習情境。激發(fā)起學生了解課文的興趣，并訓練了學生的概括能力?！?/p>

四、思考自得，合作交流

1、請同學中在自己研讀課文的基礎上，進行小組合作學習，匯總提出不懂的問題，進行小組內(nèi)的自問自答。

2、弄懂了、解決了的問題就劃去。

3、每組選擇一個值得研究的問題寫在題板上。

老師給每個小組發(fā)一塊小黑板，組長將自己小組討論出的最值得研究的問題寫在上面。

4、小組合作學習交流，教師巡視，及時了解學生的研討情況。

5、請八個小組把小黑板貼在大黑板上。師生共同看看有沒有重復的，相機對每個小組的問題進行評議。

6、師小結(jié)：這節(jié)課，同學們不但讀通了課文，知道課文講了一個什么故事，而且提出了許多有價值的問題。下節(jié)課，我們就圍繞著這些問題繼續(xù)學習課文。【設計意圖：“學貴善思，善思則得?！睂W生在讀書的過程中提出問題，就會引發(fā)學生的思考，無形中提高了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力?！?/p>

五、寫字指導

1、出示課文中的生字，引導學生仔細觀察，找出難寫的字，并說說難寫在哪兒？

2、指名說書寫要點，其他同學可補充，師相機板書。

3、學生練寫，師巡視個別指導學困生。注意糾正學生的坐姿和執(zhí)筆姿勢。

4、小組相互評議，指出存在的優(yōu)缺點，學生再次練寫?！咀⒅貪h字的音、形、義的結(jié)合，踏踏實實進行寫字訓練，培養(yǎng)良好的書寫習慣，努力提高學生的寫字水平?！?/p>

六、作業(yè)設計

1、繼續(xù)完成《硬筆習字冊》。

2、思考小組提出的問題，把你的想法記在積累本上。

第三篇：《三顧茅廬》 第一課時 教學設計

8三顧茅廬

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學重點：

朗讀、復述課文；學習生字；認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略 教學難點：

1、能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。教學方法：

在教學時應抓住人物的話，反復誦讀仔細品位，以加深對人物形象的理解。它們課后的各項練習，又從學習語言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復述、演誦、識字、寫字、理解、運用詞、句等。教具準備：

投影儀、錄音機。課時安排：二課時

第一課時

教學內(nèi)容：初讀感知，學習生字，理解詞語。課時目標：

1、能正確地朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。教學過程：

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導入。板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

2、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。查字典“顧”，讓學生選擇理解“三顧茅廬”中“顧“是拜訪的意思。茅廬：草房子。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自讀課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。①檢查字音掌握情況 ②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？隨機板書

三、指導寫字

1、指名認讀生字。

2、說說哪些生字容易寫錯，交流記憶生字的方法。布置作業(yè)：

第四篇：《三顧茅廬》第一課時教學設計

《三顧茅廬》第一課時教學設計

尊敬的各位評委老師：

大家下午好！今天我說課的題目是《三顧茅廬》，下面我將從教材、教法與學法、教學流程、板書設計等四個方面對本課進行具體的闡述。教學內(nèi)容

蘇教版小學語文四年級下冊第四單元第一篇課文《三顧茅廬》。教材分析

《三顧茅廬》是蘇教版小學語文四年級下冊第三單元第一篇課文，本單元圍繞“歷史英才”的主題編排了三篇課文，旨在讓學生通過歷史故事的學習感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)?！度櫭]》是小學語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文，講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。學情分析

四年級學生，有了一定的自學能力和閱讀感悟能力。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對歷史人物故事興趣濃厚，尤其是對故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，孩子們熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。但學生對于歷史故事及背景了解較少，在感悟人物特點及形象、環(huán)境烘托的作用時，還需要老師點撥引導。教學目標

根據(jù)新課標的階段目標要求，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。學會本課生字，理解重點詞語：三顧茅廬、蜿蜒起伏等。

2、初步感知課文內(nèi)容，理解文中環(huán)境描寫的作用，用上“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

3、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。過程與方法：借助具體的語言文字，在教師的引導下感知課文內(nèi)容，理解環(huán)境烘托的作用。

情感態(tài)度價值觀：初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

在深入研讀教材的基礎上，我將本課的教學重、難點定為： 初步感知課文內(nèi)容，理解環(huán)境描寫的作用。教法與學法： 《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者和引導者。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?；谶@一理念，根據(jù)教材的特點和學生的學情，我準備采用以下教法：

1、以讀促講法。課表指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生多種形式的讀，抓住重點詞句隆中景色的優(yōu)美。

2、啟發(fā)引導法?！霸谡n堂教學中教師應當起主導作用?！痹诙喾N讀的基礎上，通過教師的啟發(fā)引導，感悟各種景物與諸葛亮之間的聯(lián)系。

3、情境創(chuàng)設法：“學生是學習的主人。在語文教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！?/p>

通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，抓住關鍵詞語理解，想象，讓學生讀一讀，想一想，說一說，將聽、說、讀、思有機的結(jié)合起來，調(diào)動學生的積極性，使學生樂學勤思，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

教學準備“PPT 教學流程：

根據(jù)教學內(nèi)容的需要，本課需要三課時完成。本節(jié)課，我要執(zhí)教的是第一課時。圍繞以上教學目標，教學重點和難點，我將以四個環(huán)節(jié)設計本課的教學過程。

一、揭示課題、導入新課。

1、揭題。中國歷史上曾有一個叫做“三國”的時代，那是一個戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的年代。今天我們就一起來學習《三國演義》中的一個經(jīng)典故事：三顧茅廬

2、板題。提醒學生注意顧、茅的寫法。生齊讀課題。師：你能理解三顧茅廬的意思嗎？（預設1：不能。沒關系，別著急，讀完課文后你一定會知道。預設2：能。指名回答。你是怎么知道的？）

【設計意圖】良好的開端是成功的一半，有趣的談話可以很好的激發(fā)學生的學習興趣。師生同寫課題，揭示課題，既能拉近學生與課文之間的距離，又能培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。隨后復習舊知，引導學生整體回顧課文內(nèi)容，順勢進入第二個環(huán)節(jié)。

二、初讀課文，整體感知

1、提出要求、自由讀文。

2、出示詞語，檢查效果。相機教學生字：恭。

3、出示填空，概括大意。

【設計意圖】引導學生按要求讀文后，集中出示詞語，是為了檢查初讀的效果，指名讀詞語后，讓學生 自主強調(diào)易錯字，培養(yǎng)學生自主識字的能力。相機范寫生字，是為了培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。本環(huán)節(jié)的最后，讓學生再讀課文，目的是概括文章大意，教會學生概括的方法，初步培養(yǎng)學生語言表達能力和概括能力。

三、感受環(huán)境，體會作用。

１、師：我們常說人杰地靈，諸葛亮是一位曠世奇才，那他的住處也一定獨具特色，請同學們讀讀文中描寫隆中景色的句子，想一想，這段描寫了哪些景物？用橫線畫出來并圈出描寫這些景物特點的詞。

出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（1）交流（山岡、松林、溪流、竹林）

（2）怎樣的山岡？怎樣的松林？怎樣的竹林？怎樣的小溪？（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？

（4）這段話僅僅是描寫景色嗎？你們看作者把山岡比作什么？（臥龍）看到“臥龍”一詞你想到了什么？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），松林：堅定、貞潔、長壽的象征。溪流：奮勇向前、不怕困難。竹林：正直、堅韌、萬古長青，生長速度極快（竹根在地下生長3——5年才會破土而出。）諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

師：這就是我們寫作中常用到的環(huán)境描寫的烘托作用。（3）隆中的景物寫得如詩如畫，讓我們身臨其境，下面我們也來模仿這種寫法，用“來到……只見……”的句式寫一處景物。（指名說1-2名）

【設計意圖：新課標中明確指出：“閱讀使學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所收獲。引導學生體會環(huán)境描寫的烘托作用時，抓住景物山岡、松樹、竹林、溪水及它們的特點，在反復朗讀中感受諸葛亮的性格特點。景色片段的練寫，切實注重了學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，強化了學生的寫作技巧。讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終達到突出重點、突破難點的目的。】

四、推薦閱讀、作業(yè)設計。

1、收集劉備和諸葛亮的資料。

2、閱讀三國故事。

【設計意圖：葉圣陶曾說：“語文教學的目的就是讓學生自覺讀書?！边@樣的課外閱讀既開闊了學生的視野，又加深了學生對課文的印象，培養(yǎng)了學生處理信息的能力，將課內(nèi)學習和課外活動有機結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸?！?/p>

板書設計：

8、三顧茅廬

【設計意圖：好的板書是師生雙邊活動情況的縮影，能更好的激發(fā)學生的學習興趣。本著板書為教學服務的目的，我的板書力求簡潔精練。根據(jù)課文內(nèi)容，我抓住關鍵詞

進行板書，既突出了本節(jié)課的學習重點，又凸顯了課文的中心，加深了學生的印象，進而輔助了教學，提高了教學效率。】

以上只是我的教學預設，最終采用的方法，可能會根據(jù)課堂上學生的生成稍作調(diào)整，以達到最佳的教學效果。我的說課到此結(jié)束，不足之處還望各位評委老師批評指正，謝謝大家！

第五篇：《三顧茅廬》第一課時教學設計

《三顧茅廬》第一課時教學設計

（蘇教版四年級下冊語文）

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)西麓小學

詹曉云

212127 [教材簡解] 《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士

劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。

課文寫劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發(fā)展的順序來寫的。全文共5個自然段，可分為三段。

第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。“誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，點明了劉備請諸葛亮出山的目的，既反映出劉備是個胸懷大志的人，也暗襯出諸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。

本課是在原著的基礎上進行改編的，語言通俗易懂，適合小學生閱讀。細節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。[目標預設] 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.能說出課文的主要內(nèi)容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。[重點、難點] 教學重點：學習生字，了解課文大意。

教學難點：對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設計理念] 創(chuàng)設學生主動參與的教學情境；激發(fā)學生自主閱讀的興趣，聯(lián)系生活實際理解詞語，利用課外閱讀豐富課文情節(jié)；主動質(zhì)疑。[設計思路] 出示地圖，相機導入——初讀課文，學習生字——了解大意，初識人物——作業(yè)練習，深化鞏固 [教學過程]

一、出示地圖，相機導入

1.課件出示三國鼎立的地圖，了解歷史背景。2.音樂伴奏，教師激情講述。3.教師板書課題，學習生字“顧”。

二、初讀課文，學習生字

（一）出示讀書要求，學生自讀。

1.讀準字音，讀通句子。2.自主學習生字詞，不認識的字借助字典。3.思考課文寫了一件什么事？

（二）同桌互讀難讀易錯的詞語。

(三)出示詞語：山岡 半晌 茅塞頓開 恭恭敬敬 1.指名讀、領讀，糾正讀音。

2.你認為哪個字在書寫的時候要注意？（“恭”在書寫的時候下面部分不能少一點。）3.出示田字格，學生觀察“恭”在田字格中的位置，給大家提個醒。4.教師友情提醒：“恭”的一撇一捺要舒展，下面不能寫錯。5.學生拿出習字冊，描紅、臨寫。6.反饋寫字情況，點評，再寫。

（四）質(zhì)疑：“顧”是什么偏旁？（“頁”部），啟發(fā)學生思考：“頁”可能與什么 有關系？

1.課件出示“頁”字的演變過程。讓學生明白“頁”與頭有關。2.出示“頁”字旁的字讀一讀：頂、額、頸、頰、顏、領。

（五）理解詞語，了解大意

1.指名分自然段朗讀課文，教師相機正音。2.分組出示詞語，引導讀正確。

第一組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 A這組詞語有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

B這是描寫哪里的景色？哪一種景象你見過？（引導學生根據(jù)生活積累理解這幾個詞語的意思。）

C練習朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。（指導讀書方法：邊讀邊想象會讀得更好）。

第二組：誠心誠意 恭恭敬敬

這組詞語說的是誰？你在什么時候有恭恭敬敬的表現(xiàn)或者你看見過別人恭恭敬敬的樣子嗎？

第三組：群雄紛爭 茅塞頓開 三分天下

你能根據(jù)自己對《三國演義》的了解來說說這些詞的意思嗎？

三、了解大意，初識人物

課文是不是把劉備三次去請諸葛亮的情景都寫出來呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。1.教師引導學生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。

2.在這之前，劉備和諸葛亮當時各是怎樣的處境呢？前兩次去請的情況你們知道嗎？誰來說說？

（漢末，黃巾事起，天下大亂。曹操，坐據(jù)朝廷，孫權，擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學識，又有才能，就和關羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍岡去請諸葛亮出來幫助他成就大業(yè)。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關羽、張飛冒著大風雪第二次去請。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助自己挽救國家危險局面的意思。）

3.練習概括課文主要內(nèi)容。4.這節(jié)課你還有不明白的地方？

四、作業(yè)練習，鞏固深化

1.抄寫課文后第3題詞語，并解釋加點詞語意思。三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 ．．．．秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開 ．．．2.試著去探索自己提出的問題。

附板書：

三顧茅廬

劉備

諸葛亮