第一篇：《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計

《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計

[教材簡解]

課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。

課文寫劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發(fā)展的順序來寫的。全文共5個自然段，可分為三段。

第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著?！罢\心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，點明了劉備請諸葛亮出山的目的，既反映出劉備是個胸懷大志的人，也暗襯出諸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。

本課是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.能說出課文的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。[重點、難點]

教學(xué)重點：能說出課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點：對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設(shè)計理念]

創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，主動探究題目意思；聯(lián)系生活實際理解詞語，利用課外閱讀豐富課文情節(jié)；主動質(zhì)疑，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[設(shè)計思路]

了解情況，相機(jī)導(dǎo)入——初讀課文，了解大意——質(zhì)疑問題，延伸下節(jié)——作業(yè)練習(xí)，深化鞏固 [教學(xué)過程]

一、了解情況，相機(jī)導(dǎo)入

1.提問：

（1）哪些同學(xué)看過電視劇《三國演義》？是什么時候看的？（2）誰還看過小說《三國演義》？ 2.導(dǎo)入： 大多數(shù)同學(xué)看過電視劇《三國演義》，少數(shù)同學(xué)還讀過這部小說，看來，大家對今天要學(xué)的這篇課文并不陌生（板書課題：三顧茅廬），指名朗讀課題，齊讀。

（洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機(jī)是他們興致高，心里想做的時候?！迸d趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會最有效，最主動。一上課，教師通過統(tǒng)計學(xué)生看電視劇《三國演義》，讀小說《三國演義》的情況來了解他們對將要學(xué)習(xí)的課文的背景資料的掌握情況，也明確了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們無負(fù)擔(dān)地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。）

二、初讀課文，了解大意

（一）自主研讀

自由輕聲地朗讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，等會兒告訴大家自學(xué)過程中讀懂的內(nèi)容。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。課堂上，教師摒棄繁瑣的說教，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位，讓學(xué)生在自主閱讀后暢談閱讀體會、收獲。）

（二）研討題意

1.“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？

2.“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？ 3.作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的意思？ 4.作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的意思？

（從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生理解，一方面激發(fā)學(xué)生主動探究、深入學(xué)習(xí)的積極性，一方面確保學(xué)生思維的流暢性。）

（三）理解詞語，了解大意

1.指名分自然段朗讀課文，教師相機(jī)正音。2.分組出示詞語，引導(dǎo)讀正確。

第一組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 A這組詞語有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

B這是描寫哪里的景色？哪一種景象你見過？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累理解這幾個詞語的意思。）

C練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。第二組：誠心誠意 恭恭敬敬

這組詞語說的是誰？你在什么時候有恭恭敬敬的表現(xiàn)或者你看見過別人恭恭敬敬的樣子嗎？

第三組：群雄紛爭 茅塞頓開 三分天下

你能根據(jù)自己對《三國演義》的了解來說說這些詞的意思嗎？

（通過聯(lián)系生活積累談自己對詞語的理解，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)的活動中，點燃他們思維的火花，開啟他們情感的閘門。這樣，對課文中的詞語的理解就深刻、鮮活起來。）

（四）瀏覽課文，感悟詳略

課文是不是把劉備三次去請諸葛亮的情景都寫出來呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。

2.在這之前，劉備和諸葛亮當(dāng)時各是怎樣的處境呢？前兩次去請的情況你們知道嗎？誰來說說？

（漢末，黃巾事起，天下大亂。曹操，坐據(jù)朝廷，孫權(quán)，擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學(xué)識，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍岡去請諸葛亮出來幫助他成就大業(yè)。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關(guān)羽、張飛冒著大風(fēng)雪第二次去請。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達(dá)自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助自己挽救國家危險局面的意思。）

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種資源，開展綜合性閱讀，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，讓學(xué)生聯(lián)系自己之前的課外閱讀來補(bǔ)充課文的情節(jié)，既激發(fā)了他們的興趣，又充分肯定了他們的閱讀成績。）

三、質(zhì)疑問題，延伸下節(jié)

課文學(xué)到這里，你解決了哪些問題？又有哪些新的問題產(chǎn)生呢？

（學(xué)貴有疑。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。”引導(dǎo)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個非常重要的方面。帶著這些問題延伸到課外閱讀，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)，做了很好的鋪墊。）

四、作業(yè)練習(xí)，鞏固深化

1.抄寫課文后第3題詞語，并解釋加點詞語意思。三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 ．．．．秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開 ．．．2.試著去探索自己提出的問題。

第二篇：《三顧茅廬》 第一課時 教學(xué)設(shè)計

8三顧茅廬

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點：

朗讀、復(fù)述課文；學(xué)習(xí)生字；認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略 教學(xué)難點：

1、能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。教學(xué)方法：

在教學(xué)時應(yīng)抓住人物的話，反復(fù)誦讀仔細(xì)品位，以加深對人物形象的理解。它們課后的各項練習(xí)，又從學(xué)習(xí)語言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復(fù)述、演誦、識字、寫字、理解、運(yùn)用詞、句等。教具準(zhǔn)備：

投影儀、錄音機(jī)。課時安排：二課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：初讀感知，學(xué)習(xí)生字，理解詞語。課時目標(biāo)：

1、能正確地朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入。板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

2、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。查字典“顧”，讓學(xué)生選擇理解“三顧茅廬”中“顧“是拜訪的意思。茅廬：草房子。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自讀課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。①檢查字音掌握情況 ②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？隨機(jī)板書

三、指導(dǎo)寫字

1、指名認(rèn)讀生字。

2、說說哪些生字容易寫錯，交流記憶生字的方法。布置作業(yè)：

第三篇：《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計[范文]

四年級語文《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計

儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉鋒 211408 [教材簡解] 課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。

課文寫劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發(fā)展的順序來寫的。全文共5個自然段，可分為三段。

第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著?！罢\心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，點明了劉備請諸葛亮出山的目的，既反映出劉備是個胸懷大志的人，也暗襯出諸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。

本課是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的誠心誠意。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.能說出課文的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠。[重點、難點] 教學(xué)重點：指導(dǎo)概括課文的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠。教學(xué)難點：對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設(shè)計理念] 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，主動探究題目意思；聯(lián)系上下文及生活實際理解詞語；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自主探索，讓學(xué)生讀讀、想想、說說，深入分析人物的特點；初步了解“細(xì)節(jié)描寫”，感知課文是通過細(xì)節(jié)來刻畫人物特點的。[設(shè)計思路] 了解情況，由圖導(dǎo)入——初讀課文，了解大意——細(xì)讀課文，感知“誠意”—— 回歸課題，體悟“誠意” ——布置作業(yè)，拓展延伸 [教學(xué)過程]

一、了解情況，由圖導(dǎo)入 1.提問：

（1）同學(xué)們看過《三國演義》嗎？誰給大家介紹一下你所了解的《三國演義》？

（2）老師這兒有一組關(guān)于三國故事的圖片（課件出示），你能根據(jù)圖片猜出是哪個故事嗎？

2.導(dǎo)入：

看來，大家對今天要學(xué)的這篇課文并不陌生，今天我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是節(jié)選自《三國演義》三十七回的一個小故事，它就是《三顧茅廬》。（板書課題，指導(dǎo)寫“顧”“茅”。齊讀課題。）

二、初讀課文，了解大意

（一）檢查預(yù)習(xí)，巧學(xué)字詞

1.課前，老師布置大家預(yù)習(xí)課文，同學(xué)們都讀好了嗎？生字都會讀了嗎？（1）課件出示生字，指名讀。（2）哪些同學(xué)可以提醒我們學(xué)習(xí)這些生字該注意些什么？ 重點強(qiáng)調(diào)

“著”是多音字，文中的“都沒見著”和“用不著”都讀“zháo”，它還有其他讀音。出示：“衣著 著陸 看著 ”請同學(xué)讀一讀。

“塞”也是多音字。出示：堵塞（sāi sa）瓶塞（sāi sa）邊塞（sāi sài）讓．．學(xué)生選擇正確讀音。

“晌”和“響”的區(qū)別（“晌”和太陽有關(guān)，因此是日字旁；“響”和聲音有關(guān)，因此是口字旁。）“恭”的下面兩點要并排，不是上下點。（指導(dǎo)書寫）

2.分組出示詞語，引導(dǎo)讀正確。

第一組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 A這組詞語有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

B這是描寫哪里的景色？哪一種景象你見過？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累理解這幾個詞語的意思。）

C練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。第二組：誠心誠意 恭恭敬敬

這組詞語說的是誰？你在什么時候有恭恭敬敬的表現(xiàn)或者你看見過別人恭恭敬敬的樣子嗎？

第三組：群雄紛爭 三分天下 茅塞頓開

你能根據(jù)自己對《三國演義》的了解來說說這些詞的意思嗎？

（二）初讀課文，整體感知

1.課文也能讀得這么好嗎？指名讀課文。

2.再讀課文，這次不是朗讀，而是默讀。默讀的時候思考：“三顧茅廬”是什么意思？（提示：回答的時候可以用上一些課文中的詞句。生默讀，交流。）

3.劉備為什么三顧茅廬？三顧茅廬的結(jié)果怎樣？

4.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這其實就是文章的主要內(nèi)容。我們只要在前面加上原因，后面加上結(jié)果就可以歸納出文章的主要內(nèi)容了。你們來試一試！

（三）瀏覽課文，感悟詳略

課文是不是把劉備三次去請諸葛亮的情景都寫出來呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。

三、細(xì)讀課文，感知“誠意”

1.在這個故事中，有一個很關(guān)鍵的人物，那就是—一（劉備）你對他在這個故事中的表現(xiàn)有一個怎樣的印象？

2.劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，這還需要我們細(xì)細(xì)體會。我們一起再來默讀課文第2、3自然段，看看從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意?？梢赃呑x課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

3.交流學(xué)習(xí)。

重點引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點句體會：

（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 劉備為什么生氣？

張飛是怎么說的？從這個“嚷道”可以看出什么？張飛為什么生氣？誰來學(xué)一學(xué)張飛把心中的不滿、憤怒發(fā)泄出來。

張飛生氣，劉備聽了張飛的話也生氣，劉備氣的到底是什么？ 張飛覺得對待諸葛亮不需要三邀四請，劉備是這樣認(rèn)為的嗎？ 雖然前兩次都未見著諸葛亮，可劉備會怎么想？ 真是不到黃河心不死?。洳还鉀Q定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重??！

誰來學(xué)一學(xué)“劉備生氣地說”？請大家齊讀。

為了請諸葛亮出山，劉備競這樣責(zé)備情同手足的兄弟，的確誠心誠意?。。ㄉ纸巧首x）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

他為什么不騎馬到跟前呢？讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意。（3）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。為什么要“輕輕”敲門？

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

劉備為何不讓關(guān)羽、張飛一同前往？

劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？讀到這個詞，你仿佛看見劉備怎樣站在臺階下等候？誰來表演一下劉備的“恭恭敬敬”？

從“恭恭敬敬”中你讀出了什么？讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。（5）等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。

你理解“半晌”嗎？這一段話中還有哪個詞也是表示時間的？“一個時辰”是多長時間？盡管等待的時間很漫長，內(nèi)心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對諸葛亮是多么尊重??！多么渴求??！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。

同學(xué)們，你們知道當(dāng)時劉備和諸葛亮的身份、年齡嗎？（師介紹）劉備能做到如此恭敬，如此誠心誠意，了不起?。↓R讀這部分。

（6）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！翱觳健睂懗隽藙湓鯓拥男睦?？

（“快步”表現(xiàn)了劉備的急不可待，這與前面的描寫形成鮮明對照，更體現(xiàn)了他對諸葛亮的尊敬和渴求。）

4.師總結(jié)：斥責(zé)兄弟，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；離半里多路就下馬步行，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；輕輕地敲門，輕輕地走進(jìn)去，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；心里雖急于見到卻恭恭敬敬地站了三個小時，是對諸葛亮誠心誠意的尊重。所以后來“三顧茅廬”就用來指誠心誠意地尊重人才。

5.了解“細(xì)節(jié)描寫”：作者正是抓住劉備的幾個動作，幾個神態(tài)，幾句語言進(jìn)行描寫，把劉備的誠心誠意表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的寫法叫細(xì)節(jié)描寫。今后，我們在刻畫一個人物的時候，可以抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

6.引發(fā)辯論：咦，這么長時間諸葛亮真的睡著了嗎？ 7.師總結(jié)：劉備就以他的誠心打動了諸葛亮。

四、回歸課題，體悟“誠意”

1.劉備的誠心誠意令人敬佩！課題中其實有一個字就能體現(xiàn)出劉備的誠心誠意，是哪個字呢？

2.我們中國文化對這個“三”字很有講究，很多名家寫故事，為了體現(xiàn)故事情節(jié)的一波三折，都運(yùn)用了“三”這個字。除了“三顧茅廬”，你們知道還有哪些關(guān)于“三”的典故？

3.再讀課題，感受“誠意”。

因此也有了這樣一個歇后語：劉備三請諸葛亮——誠心誠意。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1.（出示《三國演義》目錄）原著《三國演義》中除了《三顧茅廬》外，還有很多值得我們欣賞、品味的故事，看后定會讓我們有意想不到的收獲。建議大家課后好好讀一讀。

2.背一背第三自然段。

第四篇：三顧茅廬(第一課時)教學(xué)設(shè)計

三顧茅廬

沙河中心小學(xué) 王龍江

教材簡析：

《三顧茅廬》節(jié)選自著名歷史小說《三國演義》。講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)課文生字詞，理解由生字組成的詞語。教學(xué)重難點：

讀通讀順課文，感知課文內(nèi)容。設(shè)計理念：

依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，嘗試運(yùn)用學(xué)生已有的知識和能力，自主討論問題，解決問題。加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)中得到張揚(yáng)。設(shè)計思路：

贈物讀句，揭示課題→檢查預(yù)習(xí)，初讀課文→再讀課文，理清脈絡(luò)→思考自得，合作交流 教學(xué)過程：

一、贈物讀句，揭示課題

1、師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。

師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內(nèi)容告訴大家。（教師拿出四個精致的彩紙盒拋向?qū)W生。學(xué)生擠在一起爭看禮物的內(nèi)容。）師：誰先來說一說？指名說，師相機(jī)出示

（出示投影）：請大家認(rèn)真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什么？

張飛穿針————粗中有細(xì) 關(guān)羽走麥城————驕兵必敗 劉備摔孩子————收買人心 張飛戰(zhàn)關(guān)羽————忘了舊情 諸葛亮大擺空城計————化險為夷

2、指名說，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

3、師：這幾個人物就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，師相機(jī)板書課題：三顧茅廬。生齊讀課題。通過課前預(yù)習(xí)誰來說說“三顧茅廬”是什么意思？ 【設(shè)計意圖：把課文主要人物的歇后語當(dāng)作禮物送給學(xué)生，無形中強(qiáng)化了學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉與理解。用禮物來誘導(dǎo)學(xué)生從課外走向課內(nèi)，體現(xiàn)出一種開放的教學(xué)理念?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

1、昨天我讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在誰來讀讀這些詞語？師相機(jī)出示：

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開 恭恭敬敬 撥開云霧 潺潺溪流

（1）指名讀詞語，師生相機(jī)糾正字音，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫：茅、恭。齊讀詞

語。（2）上面的這些詞語你理解了嗎？是通過什么方式理解的？指名說，其他同學(xué)可補(bǔ)充，師相機(jī)指導(dǎo)。

（3）把你的理解帶到詞語中再讀一讀，指名讀，讀出其中的意思。

2、課文也讀得這么好嗎？同桌相互檢查朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

3、指名朗讀課文，師生共同評價。【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生嘗試自讀——同桌之間互讀——教師檢查讀，其目的是讓學(xué)生有足夠的時間實實在在的去接觸課文、朗讀課文，并在此過程中自主認(rèn)讀生字，感知字形，使識字有語言環(huán)境的依托。】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個自然段寫了他這次拜訪？

獨立思考后，指名說，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

2、你能用自己的話說說課文講了一個什么故事嗎？指名概括，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

【設(shè)計意圖：巧妙地設(shè)問喚起學(xué)生探求的樂趣，促使學(xué)生進(jìn)入所需要的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)起學(xué)生了解課文的興趣，并訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。】

四、思考自得，合作交流

1、請同學(xué)中在自己研讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，匯總提出不懂的問題，進(jìn)行小組內(nèi)的自問自答。

2、弄懂了、解決了的問題就劃去。

3、每組選擇一個值得研究的問題寫在題板上。

老師給每個小組發(fā)一塊小黑板，組長將自己小組討論出的最值得研究的問題寫在上面。

4、小組合作學(xué)習(xí)交流，教師巡視，及時了解學(xué)生的研討情況。

5、請八個小組把小黑板貼在大黑板上。師生共同看看有沒有重復(fù)的，相機(jī)對每個小組的問題進(jìn)行評議。

6、師小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們不但讀通了課文，知道課文講了一個什么故事，而且提出了許多有價值的問題。下節(jié)課，我們就圍繞著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?！驹O(shè)計意圖：“學(xué)貴善思，善思則得?！睂W(xué)生在讀書的過程中提出問題，就會引發(fā)學(xué)生的思考，無形中提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力?！?/p>

五、寫字指導(dǎo)

1、出示課文中的生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出難寫的字，并說說難寫在哪兒？

2、指名說書寫要點，其他同學(xué)可補(bǔ)充，師相機(jī)板書。

3、學(xué)生練寫，師巡視個別指導(dǎo)學(xué)困生。注意糾正學(xué)生的坐姿和執(zhí)筆姿勢。

4、小組相互評議，指出存在的優(yōu)缺點，學(xué)生再次練寫?！咀⒅貪h字的音、形、義的結(jié)合，踏踏實實進(jìn)行寫字訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，努力提高學(xué)生的寫字水平。】

六、作業(yè)設(shè)計

1、繼續(xù)完成《硬筆習(xí)字冊》。

2、思考小組提出的問題，把你的想法記在積累本上。

第五篇：《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計

《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計

（蘇教版四年級下冊語文）

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)西麓小學(xué)

詹曉云

212127 [教材簡解] 《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士

劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。

課文寫劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發(fā)展的順序來寫的。全文共5個自然段，可分為三段。

第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著?！罢\心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，點明了劉備請諸葛亮出山的目的，既反映出劉備是個胸懷大志的人，也暗襯出諸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。

本課是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點。[目標(biāo)預(yù)設(shè)] 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.能說出課文的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。[重點、難點] 教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字，了解課文大意。

教學(xué)難點：對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設(shè)計理念] 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，聯(lián)系生活實際理解詞語，利用課外閱讀豐富課文情節(jié)；主動質(zhì)疑。[設(shè)計思路] 出示地圖，相機(jī)導(dǎo)入——初讀課文，學(xué)習(xí)生字——了解大意，初識人物——作業(yè)練習(xí)，深化鞏固 [教學(xué)過程]

一、出示地圖，相機(jī)導(dǎo)入

1.課件出示三國鼎立的地圖，了解歷史背景。2.音樂伴奏，教師激情講述。3.教師板書課題，學(xué)習(xí)生字“顧”。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

（一）出示讀書要求，學(xué)生自讀。

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.自主學(xué)習(xí)生字詞，不認(rèn)識的字借助字典。3.思考課文寫了一件什么事？

（二）同桌互讀難讀易錯的詞語。

(三)出示詞語：山岡 半晌 茅塞頓開 恭恭敬敬 1.指名讀、領(lǐng)讀，糾正讀音。

2.你認(rèn)為哪個字在書寫的時候要注意？（“恭”在書寫的時候下面部分不能少一點。）3.出示田字格，學(xué)生觀察“恭”在田字格中的位置，給大家提個醒。4.教師友情提醒：“恭”的一撇一捺要舒展，下面不能寫錯。5.學(xué)生拿出習(xí)字冊，描紅、臨寫。6.反饋寫字情況，點評，再寫。

（四）質(zhì)疑：“顧”是什么偏旁？（“頁”部），啟發(fā)學(xué)生思考：“頁”可能與什么 有關(guān)系？

1.課件出示“頁”字的演變過程。讓學(xué)生明白“頁”與頭有關(guān)。2.出示“頁”字旁的字讀一讀：頂、額、頸、頰、顏、領(lǐng)。

（五）理解詞語，了解大意

1.指名分自然段朗讀課文，教師相機(jī)正音。2.分組出示詞語，引導(dǎo)讀正確。

第一組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 A這組詞語有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

B這是描寫哪里的景色？哪一種景象你見過？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累理解這幾個詞語的意思。）

C練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。（指導(dǎo)讀書方法：邊讀邊想象會讀得更好）。

第二組：誠心誠意 恭恭敬敬

這組詞語說的是誰？你在什么時候有恭恭敬敬的表現(xiàn)或者你看見過別人恭恭敬敬的樣子嗎？

第三組：群雄紛爭 茅塞頓開 三分天下

你能根據(jù)自己對《三國演義》的了解來說說這些詞的意思嗎？

三、了解大意，初識人物

課文是不是把劉備三次去請諸葛亮的情景都寫出來呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。

2.在這之前，劉備和諸葛亮當(dāng)時各是怎樣的處境呢？前兩次去請的情況你們知道嗎？誰來說說？

（漢末，黃巾事起，天下大亂。曹操，坐據(jù)朝廷，孫權(quán)，擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學(xué)識，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍岡去請諸葛亮出來幫助他成就大業(yè)。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關(guān)羽、張飛冒著大風(fēng)雪第二次去請。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達(dá)自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助自己挽救國家危險局面的意思。）

3.練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。4.這節(jié)課你還有不明白的地方？

四、作業(yè)練習(xí)，鞏固深化

1.抄寫課文后第3題詞語，并解釋加點詞語意思。三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 ．．．．秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開 ．．．2.試著去探索自己提出的問題。

附板書：

三顧茅廬

劉備

諸葛亮