第一篇：《游戲規(guī)則公平性》教學反思

本課內容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等教學活動。秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為自己總結出的“新知猜想——自主探究（活動驗證）——鞏固內化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學模式。為了更好地讓學生嘗試體驗，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，在互動有可能迸發(fā)出智慧的火花。

一、加強實驗操作活動，促進學生的數(shù)學思考。

實驗不同于簡單的游戲活動，需要講究策略。只有那些調動了學生數(shù)學思維的實驗，才能真正促進學生的數(shù)學思維。本節(jié)課中，我著力讓學生在有效的活動中體驗數(shù)學，發(fā)展能力。整個教學過程，學生都是在動手實踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現(xiàn)游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性（等可能性）之間的關系，體驗數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，學生的應用能力和創(chuàng)新意識會得到發(fā)展。

二、立足實際，創(chuàng)造性地用教材教。

本課學習的游戲規(guī)則的公平性，學生在平時的生活中已有不同程度的體驗，為此，我能尊重并利用學生已有的知識經驗設計教學活動，讓學生在原有知識經驗的基礎上，在民主、自由的空間里探索，主動建構知識。

這一環(huán)節(jié)我將活動設計成三個層次。首先教學教材中的例題，在處理這一部分時，我打破了教材的原有編排。學生在三年級的學習中已經學過如何去判斷事件出現(xiàn)的可能性大小，如果在這里按照書上的方法直接讓學生看到4個紅球和2個黃球，學生就能夠馬上判斷出誰贏的可能性大一些，再去做實驗驗證猜想就沒有太大的意義了，并且由于事先已經知道了游戲的結果，學生的游戲熱情也不會太高。因此在這里我:先不告訴學生袋中球的個數(shù)，讓學生根據游戲出現(xiàn)的結果進行合理地猜想，使學生體會事件發(fā)生的可能性，體驗游戲規(guī)則的公平性。接著問學生：“那你認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，就使游戲公平了呢？”讓學生在小組里盡情的討論交流，這里學生應該能想到多種方法。這時引導學生比較得出：只要紅球和黃球的個數(shù)相同就可以了。最后學生分小組自己選擇游戲規(guī)則進行操作，這里要加強游戲的分工與合作的指導，否則學生會在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學生容易失態(tài)、場面也易失控。

三、重視比較，加深學生對知識的理解。

在教學中合理地運用比較的方法，不僅可以幫助學生建立概念、理解概念，而且有利于學生在頭腦中建立起事物或概念間的內在聯(lián)系，達到事半功倍的效果。本節(jié)課中能合理的安排比較。如對兩次摸球活動結果學生進行對比討論：放得個數(shù)相等，輸贏的機會就相等了，你通過兩張統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)了什么？談談自己的想法。這里的設計意圖是:首先在前兩個層次讓學生領悟游戲規(guī)則決定了輸贏可能性的大小。再在后兩個層次體驗規(guī)則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏,這就要看運氣了。通過比較使學生進一步地理解了游戲規(guī)則的公平性，同時也使學生對“等可能性”的理解更深刻。

第二篇：五年級游戲公平性

教學設計

課題：游戲公平性（教材第98—99頁例1）

教學目標：

1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。

2、會設計簡單的游戲方案。

學習目標: 體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。教學難點：設計簡單的游戲方案。教學準備：硬幣、轉盤。教學過程：

一、導入揭題。

引導學生看主題圖，足球場上的裁判員在干什么？為什么拋硬幣？你認為拋硬幣決定誰開球公平嗎？這節(jié)課我們就來探究這個問題。（板書課題：比賽的公平性）

二、明確學習目標。

體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。

三、指導學生學習標桿題、展示、反思、展示。學習要求：

自學課本98～99頁，完成下面的問題：

1、看圖，小朋友們在做哪些游戲？

2、你認為拋硬幣決定誰開球公平嗎？

3、你們做游戲時還用哪些方法決定誰先開始？公平嗎？ 【反思】掌握判斷游戲公平性的方法。

類比題：課本99頁“做一做” 【反思】為什么不公平？怎樣設計？

四、強化訓練，拓展延伸

1、練習二十第1題。

2、練習二十第2題。

3、練習二十第3題。

五、反思總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

第三篇：游戲規(guī)則的公平性教學反思

《游戲規(guī)則的公平性》教學反思

新渡小學：韋鈺

《游戲規(guī)則的公平性》是蘇教版教材第七冊的內容，其主要內容是讓學生能辨別游戲規(guī)則是否公平，并能設計簡單游戲的公平規(guī)則。學生在二、三年級已學習過《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并知道了可能性是有大小的。本節(jié)課在活動中，能正確辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學會設計簡單游戲的公平規(guī)則。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性大小的體會，使學生聯(lián)系實際問題，初步學會用可能性的知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學生到六年級學習求可能性大小的基礎。通過這一課的教學，我感受較深的有以下二個方面：

一、課堂教學中的預設與生成在實際的課堂教學中，出現(xiàn)了一件我始料未及的事。學生在做摸球游戲，規(guī)則是：袋子里放相同數(shù)量的白球和黃球，每組學生輪流摸，共摸20次。根據概率，學生摸到白球和黃球的可能性是相等的，最“合理”的情況是摸到10次白球，10次黃球。事實上不可能都是這種最“合理”的情況，不過一般應在10次上下小幅偏離。但在幾組學生摸的結果中，卻有三組學生的結果是最“合理”的情況：一組摸到白球20次，黃球0次；另一組摸到白球16次，黃球4次。在備課時我雖然也想到可能會出現(xiàn)此種情況，但卻未對出現(xiàn)后應如何應對做好預案，導致在課堂上出現(xiàn)這一局面后有點手足無措。因此，一名教師必須充分設想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況，并提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。

三、加強學生設計完整游戲規(guī)則的能力

在此前執(zhí)教四年級的《游戲規(guī)則的公平性》后，發(fā)現(xiàn)學生雖然已會判斷游戲規(guī)則是否公平，但如何自己設計一個公平的游戲規(guī)則還是掌握得不好，有一些學生對于規(guī)則的描述不清晰、不完整。所以這次教學時，在課堂上我設計了讓學生寫規(guī)則的環(huán)節(jié)，使學生對于“規(guī)則”有了進一步的認識，有利于他們今后對規(guī)則的規(guī)范描述。

除上述以外，這節(jié)課我認為還有一個不足之處是：活動有余，秩序不足。由于本節(jié)課有好幾個摸球游戲，課堂上學生對于游戲的熱情較高，部分學生游戲結束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學的秩序。

第四篇：《比賽的公平性》教學反思

這節(jié)課結束以后，我重新審視自己的教學方式,然后進行反思,為以后的教學指明了方向,我應以研究的態(tài)度對待小學數(shù)學教育教學。

（一）從知識到教材：深入淺出悟道理

在《游戲的公平性》的教學中，我要想心中有數(shù)、有的放矢地駕馭好涉及簡單概率知識的這部分教材，必須完整地學習概率知識，理清邏輯順序，梳理知識結構，理解基本概念。概率的研究對象就是分析隨機現(xiàn)象的各種可能發(fā)生的結果，研究偶然中蘊含的規(guī)律性、必然性。但是我缺乏的一種精通，自己通了，卻沒有把概率、頻率特點很好的貫通于課堂，讓學生的思維一步一步推進。所以在以后教學中，我應該首先讀懂讀通教材，理解編者的意圖，以及本節(jié)課的知識，與前后哪些知識相互聯(lián)系，做到深入淺出。

（二）提高自己的專業(yè)水平

在本次的教學中，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識真的很有限，應該大量閱讀書籍，拓展自己的知識面，在教學設計中可以大膽的進行拓展，然后精心的對每個涉及到的課內課外知識進行研究。真正做到要給學生一碗水，自己要有一桶水。做一個嚴謹?shù)臄?shù)學教師，善于捕捉學生的語言，去掉與本課堂無關的知識，從生活出發(fā)培養(yǎng)學生的應用意識，從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題——提出數(shù)學問題——分析數(shù)學問題——解決數(shù)學問題，構建正確的數(shù)學模型，但不能太過于生活化，因為數(shù)學就是數(shù)學，是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關系和空間形式的科學。

（三）善于提問

課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當梯度，目的一定要明確；提問面要寬，注意因人而異；學生回答有困難時，要耐心啟發(fā)；要認真傾聽學生的發(fā)言，不放過學生回答中的錯誤和含糊之處。這是我最大的誤區(qū)，害怕學生出錯，正是因為這樣，就分析不了學生為什么這樣出錯的原因，很難使學生充分理解，其實一堂課，只要精心設計問題，所有課堂應該呈現(xiàn)的重點和難點，會在學生自主探究中生成。

（四）教學機智

每節(jié)課都應按時上下課，要合理分配好課堂教學時間。一般應在前15—20分鐘完成主要教學任務，并保證有10分鐘左右的練習，課堂作業(yè)在課內完成，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

至此，我深切地感受到，要處理好教材，必須認真解讀教材：大處要從單元教學目標、學期教學目標甚至整個小學階段，抑或對與中學知識的銜接上著手，理清知識層次；其次要突出教學重點和難點，遵循學生的認知規(guī)律，對教材進行恰當?shù)恼{整和處理，力求體現(xiàn)學生的主體地位；小處要把握練習的層次和要求，對每一道習題做精細化處理，習題的拓展要體現(xiàn)知識的廣度和深度，避免偏離教學目標和教學重點。只有理解好了教材，才能精心設計課堂教學，以學生為中心進行教學，這就需要我們以一種研究的態(tài)度對待小學數(shù)學教育教學，不停留于現(xiàn)狀，超越自我，積極探究更有效的教學方略，提升自身的執(zhí)教能力。

第五篇：《游戲規(guī)則的公平性》教學反思

這部分內容主要是認識游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯(lián)系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。

這堂課主要是讓學生在活動中體驗游戲規(guī)則的公平性。在教學中我設計了一個摸球游戲。游戲是這樣設計的：口袋里有四個紅球和二個黃球，口袋不透明，每次任意摸一個球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數(shù)多，算小明贏；摸到紅球的次數(shù)多，算老小紅贏。先讓學生說說誰贏的可能性大些？然后在進行分組實驗。經過實驗，輸?shù)耐瑢W就會喊“不公平”，然后教師順勢讓“喊不公平”的學生說說為什么？然后，接著問，“怎樣改游戲規(guī)則就公平了呢？”最后，用“公平的游戲規(guī)則”再進行實驗?！?/p>

《國家數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂活動中。“我”始終與學生一起投入游戲，融入到學生中去，并不斷地對學生進行啟發(fā)和指導。學生在課堂中始終處于活動、思考的過程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了游戲活動的方式激發(fā)限度的增強了學生對學習的參與，學生表現(xiàn)出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使整個課堂過程充滿了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實實的效果。

但在課堂中也出現(xiàn)了一些不和諧的音符。比如，在小組活動的過程中，有一部分學生總處在“游離”的狀態(tài)，思維不夠集中；活動場面混亂等。因此以后還要對學生如何進行小組活動多進行指導。還有，我在這堂課中教學的節(jié)奏還要加快。