第一篇：班級(jí)管理藝術(shù)：適時(shí)地“放”-班級(jí)管理[范文模版]

班級(jí)管理藝術(shù)：適時(shí)地“放”

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也?！苯處煂?duì)學(xué)生扶持與放手的選擇更多的是從自我管理方便的角度出發(fā)，取“管”而舍“放”，于是孩子慢慢地學(xué)乖了，明理了，殊不知，整齊化一的背后卻是一個(gè)個(gè)墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉的小大人呢！因此，班主任在管理班級(jí)學(xué)生的時(shí)候，要學(xué)會(huì)適時(shí)地“放”。

鼓勵(lì)式地“放”

教育上有一條簡(jiǎn)單而明智的真理：你向?qū)W生提出一條禁律，就應(yīng)當(dāng)同樣提出十條鼓勵(lì)——鼓勵(lì)他們積極從事各種活動(dòng)。如教育學(xué)生“不許破壞花草樹(shù)木”改為：“美麗而易傷的花草是我們的朋友，她繽紛了我們的眼，豐富了我們的心，美化了校園，讓我們一起去關(guān)心她，照顧她吧！”的確，壓制中的執(zhí)行只是一時(shí)的成效，而鼓勵(lì)中的約束卻是一種潛移默化的自覺(jué)行為，只要孩子的心是朝著你的，還需要死命的拽線、歇斯底里地吼叫嗎？教師可放“心”了！

寬容式地“放”

贊可夫說(shuō)得對(duì)：“教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求自制！在你叫吼之前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟學(xué)生談話。”因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)常規(guī)扣分表的分?jǐn)?shù)很低，你很想發(fā)火的時(shí)候，看看孩子那無(wú)辜的眼神，不如心平氣和地說(shuō)：“百無(wú)遺漏總有一疏，相信你們經(jīng)歷失敗之后也能獲得鮮紅的旗幟，風(fēng)雨之后才會(huì)有彩虹，是嗎？”甜蜜的寬容會(huì)讓孩子燃起新的希望，帶著這份希望翱翔在更高的天空，編織著更美的夢(mèng)……

多樣性地“放”

活動(dòng)的豐富多樣會(huì)吸引孩子的眼球與興趣，因此要鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)：“環(huán)保小衛(wèi)士”的爭(zhēng)創(chuàng)提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和對(duì)學(xué)校環(huán)境的熱愛(ài)，“愛(ài)心天使”的稱號(hào)從小凈化了學(xué)生的心靈，“一日班長(zhǎng)”的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)。當(dāng)孩子在一次次活動(dòng)中體驗(yàn)到豐收的甜蜜，他們的積極性更高了。這時(shí)，我們還需“管”得太緊嗎？

第二篇：班級(jí)管理藝術(shù)——適時(shí)地“放”-班主任工作藝術(shù)

班級(jí)管理藝術(shù)——適時(shí)地“放”

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也?！苯處煂?duì)學(xué)生扶持與放手的選擇更多的是從自我管理方便的角度出發(fā)，取“管”而舍“放”，于是孩子慢慢地學(xué)乖了，明理了，殊不知，整齊化一的背后卻是一個(gè)個(gè)墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉的小大人呢！

鼓勵(lì)式地“放”

教育上有一條簡(jiǎn)單而明智的真理：你向?qū)W生提出一條禁律，就應(yīng)當(dāng)同樣提出十條鼓勵(lì)——鼓勵(lì)他們積極從事各種活動(dòng)。如教育學(xué)生“不許破壞花草樹(shù)木”改為：“美麗而易傷的花草是我們的朋友，她繽紛了我們的眼，豐富了我們的心，美化了校園，讓我們一起去關(guān)心她，照顧她吧！”的確，壓制中的執(zhí)行只是一時(shí)的成效，而鼓勵(lì)中的約束卻是一種潛移默化的自覺(jué)行為，只要孩子的心是朝著你的，還需要死命的拽線、歇斯底里地吼叫嗎？教師可放“心”了！

寬容式地“放”

贊可夫說(shuō)得對(duì)：“教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求自制！在你叫吼之前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟學(xué)生談話。”因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)常規(guī)扣分表的分?jǐn)?shù)很低，你很想發(fā)火的時(shí)候，看看孩子那無(wú)辜的眼神，不如心平氣和地說(shuō)：“百無(wú)遺漏總有一疏，相信你們經(jīng)歷失敗之后也能獲得鮮紅的旗幟，風(fēng)雨之后才會(huì)有彩虹，是嗎？”甜蜜的寬容會(huì)讓孩子燃起新的希望，帶著這份希望翱翔在更高的天空，編織著更美的夢(mèng)……

多樣性地“放”

活動(dòng)的豐富多樣會(huì)吸引孩子的眼球與興趣，因此要鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)：“環(huán)保小衛(wèi)士”的爭(zhēng)創(chuàng)提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和對(duì)學(xué)校環(huán)境的熱愛(ài)，“愛(ài)心天使”的稱號(hào)從小凈化了學(xué)生的心靈，“一日班長(zhǎng)”的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)。當(dāng)孩子在一次次活動(dòng)中體驗(yàn)到豐收的甜蜜，他們的積極性更高了。這時(shí)，我們還需“管”得忒緊嗎？

第三篇：班級(jí)管理的藝術(shù)

淺談班級(jí)管理藝術(shù)

青山中學(xué) 梁冰

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，它既是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基層集體，班不好帶，管理學(xué)生難，已成眼下許多教師的普遍的心聲，究其根源，一方面，由于信息載體的日益增多，學(xué)生獲得知識(shí)已不僅僅局限于課堂，教師“無(wú)所不能”“無(wú)所不知”的傳統(tǒng)權(quán)威正受到前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；另一方面，學(xué)生自身“人格化”意識(shí)日益增強(qiáng)，要求教育者必須“目中有人”，講求藝術(shù)。在班級(jí)管理中，班主任是班集體的組織者、教育者、指導(dǎo)者、又處于班集體之中。班主任與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與班干部之間，要建立情感、進(jìn)行信息交流。班干部成為班集體的組織核心，班級(jí)管理的決策是在班主任指導(dǎo)下，通過(guò)班干部組織同學(xué)討論作出并得到認(rèn)同。而最重要的是師生之間要建立民主平等的關(guān)系。如何在教育教學(xué)中做好班級(jí)管理工作，筆者結(jié)合自己多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的拙見(jiàn)。

一、要樹(shù)立起班主任的威信

威信是學(xué)生的一種心理反應(yīng)，是令學(xué)生信服，讓學(xué)生自愿接受某種管理說(shuō)教的一種積極的情感，它也是我們教師本身具有的，全面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)之內(nèi)心的一種對(duì)老師的尊敬和信服，它具有較強(qiáng)的感召力。威信與威嚴(yán)不同，威信體現(xiàn)的是一種信，而威嚴(yán)體現(xiàn)的是一種嚴(yán)，有信自然生威，有威不一定有信。威嚴(yán)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，而威信使學(xué)生親而近之。威信主要是通過(guò)班主任的人格魄力、教學(xué)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、教育藝術(shù)等方面，讓學(xué)生敬佩以至于贏得學(xué)生的信任和尊重。要做到以下幾點(diǎn)：

一是上好第一節(jié)班會(huì)課。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)被稱為“第一印象效應(yīng)”。班主任跟學(xué)生第一次打交道，“第一印象效應(yīng)”也同樣顯著。班主任跟學(xué)生在班上第一次見(jiàn)面打交道是第一節(jié)班會(huì)課。要讓學(xué)生服你，樹(shù)立起你的威信，上好第一節(jié)班會(huì)課課，給學(xué)生第一個(gè)好印象.接下來(lái)的事就容易做了。上好第一節(jié)班會(huì)課要做到以下幾點(diǎn)：做好課前準(zhǔn)備，做到從多方面渠道了解班上的每一位學(xué)生，在班會(huì)上能點(diǎn)出學(xué)生的名字；注意教師個(gè)人形象，為人師表，著裝、發(fā)型等要得體、大方；靈活應(yīng)用各種方式引入第一節(jié)班會(huì)課的內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。

二是從心理上戰(zhàn)勝學(xué)生。走進(jìn)教室，面對(duì)幾十雙眼睛，首先要有底氣，要知道，不是你怕學(xué)生，而是學(xué)生怕你。在與學(xué)生的對(duì)視中要信心十足，不可以有目光的躲閃，因?yàn)槟闶墙處?，在?zhàn)略上你要藐視他們。三是班主任要以身作則、身教重于言教?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！币蟀嘀魅我陨碜鲃t：即使很小的方面，如順手撿起地下的一張紙，教室地不干凈，拿起墩布擦干凈等生活小事做起，學(xué)生也會(huì)跟著班主任養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。最主要的“要言而有信，言而有度，言必行，行必果”。只有這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，當(dāng)我要求學(xué)生做到時(shí)，我總是要求自己首先做到。如我要求學(xué)生不遲到，我就會(huì)在學(xué)生到校之前到；比如，要求學(xué)生每天早上七點(diǎn)十分到校，自己就得每天提早到教室；我要求學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，我就一定會(huì)按時(shí)批改完作業(yè)。做不到的事就不說(shuō)，說(shuō)到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動(dòng)力，這樣班主任就能在學(xué)生中享有崇高的威信。

二、要建立班級(jí)管理的目標(biāo)

確立班級(jí)管理的正確目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生班級(jí)管理的基本條件。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。這里班集體的共同奮斗目標(biāo)，是集體的理想和前進(jìn)的方向，在一個(gè)良好的集體中，奮斗目標(biāo)會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力。作為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，我和班干部共同商量，結(jié)合實(shí)際制定出本班的奮斗目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)上，盡我所能；紀(jì)律上，我所能盡；生活上，我盡所能?！痹趯?shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)班級(jí)成員的自主性，一切“從我做起”。為了配合奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我和同學(xué)們一起又制定了“班級(jí)一日常規(guī)”，主要涉及三個(gè)核心內(nèi)容：早起半小時(shí)內(nèi)作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；上課抓好學(xué)習(xí)、課間抓好休息；晚睡前結(jié)束所有任務(wù)。使得整個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程成為“自我教育和提高”的過(guò)程。讓學(xué)生從自律中體驗(yàn)自我?jiàn)^斗的快樂(lè)和幸福，從而形成他們強(qiáng)烈的責(zé)任感。

三、各班委分工要明確，責(zé)任要到人

班干部既是班級(jí)的骨干力量，也是班主任的得力助手，首先，班干部能帶好頭，能為班風(fēng).學(xué)風(fēng)建起到積極促進(jìn)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體觀念和養(yǎng)成良好習(xí)慣起到了不可估量的作用.魏書(shū)生的班主任工作講究方法，他經(jīng)常說(shuō)這樣一句話“班級(jí)事事有人做，人人有事做，責(zé)任到人” 這一觀點(diǎn)我非常的贊成。我對(duì)各班委進(jìn)行分工明確，責(zé)任到人。班上的每一件事都有人負(fù)責(zé)。而且制定出各班委責(zé)任條例，要求各班委負(fù)起各自責(zé)任，認(rèn)認(rèn)真真的做好。對(duì)班委嚴(yán)格要求分工明確責(zé)任到人，才能夠鍛煉各班委的能力，看看每個(gè)班委能否發(fā)揮潛力，處理問(wèn)題有沒(méi)方法，工作是否靈活，同時(shí)也擺脫了同學(xué)們吃大鍋飯的局面。任何事情都有人負(fù)責(zé)，班主任工作得心應(yīng)手，而且只起提醒指導(dǎo)作用。

四、師生間要建立情感 一是要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，正如陶行知先生所說(shuō)的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的博愛(ài)。由于學(xué)生所處環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一些學(xué)困生，違紀(jì)生。特別是農(nóng)村中學(xué)的一些留守生，父母在外打工，更加要多關(guān)心。多一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生交談，和學(xué)生關(guān)系融恰。從心理學(xué)的角度來(lái)看,每一個(gè)學(xué)生都非常在乎老師對(duì)他的感覺(jué),一句發(fā)自內(nèi)心的贊美,可以讓學(xué)生興奮無(wú)比;一句嚴(yán)厲的批評(píng),可以讓學(xué)生茶飯不思。一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng),可能帶給學(xué)生的是一種全新的感觸。從這一角度出發(fā),我們完全可以利用學(xué)生的這種情感,多給學(xué)生以關(guān)愛(ài),拉近師生之間的距離。當(dāng)學(xué)困生有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話的表?yè)P(yáng)。我們班上有位同學(xué)平時(shí)都不能按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常要學(xué)習(xí)委員督促，有次他能按時(shí)交，我及時(shí)的表?yè)P(yáng)他，說(shuō)：“這次你有進(jìn)步了，作業(yè)還做得很好，希望下次能斷續(xù)發(fā)揚(yáng)”。這位同學(xué)滿臉高興。后來(lái)這位學(xué)生一直都能按時(shí)完成作業(yè)。記得有一次模擬，我進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并對(duì)每一位學(xué)生的情況都進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。其中找了一位差生進(jìn)行了談話，給他進(jìn)行了分析，并詳細(xì)的指出了他存在的問(wèn)題。這位差生當(dāng)時(shí)非常感動(dòng)。跟我講了一句，謝謝老師。當(dāng)時(shí)我也不在意。后來(lái)一想，原來(lái)學(xué)生都希望自己能受到老師的重視。后來(lái)我又跟那位學(xué)生交談了幾次。自從那時(shí)起，他在上課的時(shí)候都能認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)都能及時(shí)完成。成績(jī)有著比較大的提高。從此，我就注重關(guān)心每一位學(xué)生，不能乎視任一學(xué)生。平時(shí)都叫學(xué)生幫拿一些器材，跟學(xué)生拉近距離，能使學(xué)生感覺(jué)到自己能被老師重視。當(dāng)學(xué)生遇到心煩的事時(shí),我會(huì)成為他忠實(shí)的聽(tīng)眾和不錯(cuò)的謀劃者,讓學(xué)生覺(jué)得我是一個(gè)能讓他信任的人。

二是多給學(xué)生一些贊許，無(wú)論在哪些方面，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優(yōu)點(diǎn)單”就是一個(gè)很好的措施，使每個(gè)學(xué)生看到了老師與身邊同學(xué)的評(píng)價(jià)，自己恍然大悟，原來(lái)自己還有這么多本事沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，我也能行。記得我現(xiàn)所教的學(xué)生當(dāng)中有一叫覃福廣的學(xué)生，他在課堂上從來(lái)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)過(guò)一節(jié)課。人是非常聰明。喜歡在課堂上搗亂，愛(ài)做小動(dòng)作，所有的老師都對(duì)他有意見(jiàn)。有一次我見(jiàn)到他在下面擺弄他的小制作。我走下去見(jiàn)到他的小制作做得很好，不是沒(méi)收而是就夸獎(jiǎng)了他，你的小制作做得很好，如果能在課外教一下班上的同學(xué)，就更好了。你如果能夠上課認(rèn)真一點(diǎn)，將來(lái)會(huì)更好的，好好加油。后來(lái)這位學(xué)生上課時(shí)就認(rèn)真的聽(tīng)課了，而且還幫同學(xué)做各種小制作。三是要保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、向上的心理氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生，特別是后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)前提。

所謂的自尊心，是指自己尊重自己，不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱自己的一種心理狀態(tài)。它與羞恥心密切相關(guān)，即會(huì)因遭別人羞辱而憤怒，也會(huì)因自身不良言行而自責(zé)。它是人的自我意識(shí)的表現(xiàn)，并以特定方式指導(dǎo)著人們的行動(dòng)。當(dāng)自尊心使人去合理的維護(hù)自己的尊嚴(yán)、克服各種困難和人生弱點(diǎn)時(shí)，它就會(huì)對(duì)社會(huì)起積極作用。因此，班主任要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的自尊心，把自尊心引導(dǎo)為自我教育，防止向虛榮心方向發(fā)展，這樣學(xué)生就容易接接受受老師的意見(jiàn)，教育才能取得成功。

我們班中曾多次出現(xiàn)過(guò)丟失東西現(xiàn)象，今天有人丟筆，明天有人丟錢。我班學(xué)生李某將50元錢放在自己的枕頭下被偷。而懷疑的對(duì)象是集中在幾個(gè)學(xué)生身上，目標(biāo)越來(lái)越小，經(jīng)過(guò)多方查證最后落在××身上。怎么辦呢？萬(wàn)一他不承認(rèn)呢？趁其他同學(xué)不在時(shí)我單獨(dú)將他叫進(jìn)沒(méi)有人的辦公室，我眼睛直望著他，問(wèn)他知不知道我叫他來(lái)干什么，他馬上將目光轉(zhuǎn)向其他地方說(shuō)不知道。這時(shí)我十有八九知道就是他拿的了。但是我沒(méi)有直接叫他把錢拿出來(lái)，我先從他的優(yōu)點(diǎn)談起，告訴他其實(shí)自己是一個(gè)非常聰明的孩子，很有發(fā)展前途，只要自己不違法亂紀(jì)，走正道，你一生會(huì)找到很多錢，如果因?yàn)檫@點(diǎn)小事執(zhí)迷不悟，慢慢發(fā)展下去，很有可能會(huì)毀掉自己，那你太劃不來(lái)了，老師只能為你感到惋惜。其實(shí)改掉壞習(xí)慣有時(shí)需要付出艱苦的努力，我希望你今后盡量克制自己，一定不要再干這種傻事，如果你用了些，就把剩下的錢拿出來(lái)，如果你確實(shí)有困難，老師也可以幫助你，也可以將錢給你還上。但是我希望你一定要從中吸取教訓(xùn)，要知道這種事傳出去，多么不好，老師是經(jīng)過(guò)了充分調(diào)查了的，也給了你機(jī)會(huì)的，并且老師也會(huì)給你保密的，希望你好好想想。一番話激勵(lì)了他的羞恥心和自尊心，他向我承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。事后該同學(xué)將錢主動(dòng)交給了我。直到初中畢業(yè)，他都沒(méi)有發(fā)生類似的現(xiàn)象。試想：如果當(dāng)時(shí)我不留情面，當(dāng)著學(xué)生的面粗暴指責(zé)，傷害其自尊心，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？可能是別人對(duì)他的歧視，他對(duì)別人的仇視，破罐子破摔，他的人生將是另一條道路。

與家長(zhǎng)交流時(shí)，也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)我還要做了一些善意的謊言。我班有個(gè)學(xué)生叫王小明，愛(ài)吃零食，愛(ài)騙家長(zhǎng)的錢。一天在街上，這位學(xué)生的家長(zhǎng)碰見(jiàn)我，就喊“梁老師，你現(xiàn)在好點(diǎn)了嗎？前幾天我家那小鬼還向我要了幾十元錢，說(shuō)要去看望您呢，我還以為他又是騙我”。我一聽(tīng)，吃了一驚。馬上就知道是怎么回事了。但我微微一笑：“是啊，小明同學(xué)是一個(gè)很有愛(ài)心的孩子，請(qǐng)您代我謝謝他”。家長(zhǎng)聽(tīng)了我的話，非常高興，回去就把我的話告訴了王小明。第二天，王小明慚愧找到我認(rèn)錯(cuò)，他當(dāng)場(chǎng)表示：“我一定改正缺點(diǎn)，今后你看我的行動(dòng)吧！”從此這位同學(xué)在校有了明顯進(jìn)步，至今半個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的確沒(méi)有食言，不再吃零食了，成績(jī)也上來(lái)了。相反，如果我當(dāng)時(shí)向家長(zhǎng)告狀，把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使矛盾激化，這樣效果就會(huì)適得其反。

五、要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系

與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。家長(zhǎng)信任你，即便有時(shí)你的工作有些失誤，他也可能諒解你。我們班主任向家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)生在校做的任何一件事，家長(zhǎng)都能感覺(jué)到你對(duì)他孩子的關(guān)注。覃常龍同學(xué)的母親說(shuō)“覃老師，你的電話一來(lái)，我就知道覃常龍肯定是出了問(wèn)題。這不，我生意也不做了，立即趕來(lái)了。我很感謝你對(duì)我孩子的關(guān)注和教育?！笨梢?jiàn)，我們與家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)系真的很重要。班主任的家訪工作是班級(jí)管理的一個(gè)重要方面。通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解學(xué)生家庭的情況及其在家庭中的表現(xiàn)，有利于班主任更好地做學(xué)生工作。每學(xué)期我都要到每位學(xué)生家里家訪一次，或者給家長(zhǎng)打電話聯(lián)系。家訪時(shí)，我會(huì)給每一位家長(zhǎng)講：“孩子和父母天生就是朋友。這血緣，這愛(ài)是無(wú)法代替的，但是，為什么孩子常常表現(xiàn)出逆反呢？這是因?yàn)槲覀兗议L(zhǎng)落后了，不了解孩子的心理，沒(méi)有和孩子成為真正的朋友。他們都是很愛(ài)自己的孩子的，那就一定要懂得什么是愛(ài)。”并告訴他們：愛(ài)，就是共同感受，共同分享，共同成長(zhǎng)。總之，班級(jí)管理需要藝術(shù)：要樹(shù)立起班主任的威信；建立班級(jí)管理的目標(biāo)；各班委分工要明確，責(zé)任要到人；師生間要建立情感；要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系等等。更需要班主任的細(xì)心，耐心,恒心,信心,熱心,五心并用；同時(shí)也需要眼到，手到，心到，腿到，耳到，五位齊到。真正做到以人為本，師生之間要建立民主平等的關(guān)系。全心全意為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

第四篇：初中班級(jí)管理藝術(shù)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，不少班主任總是板著臉孔說(shuō)教，或批判式地訓(xùn)話。這種說(shuō)教與訓(xùn)話，既喪失了教師的威信，又降低了教育效果。新時(shí)期素質(zhì)教育是愉快教育，它呼喚幽默教育。本文結(jié)合教育實(shí)踐，粗淺地談?wù)劙嗉?jí)的幽默管理藝術(shù)。

一、班級(jí)幽默管理藝術(shù)的含義

幽默是一個(gè)美學(xué)名詞，它的美學(xué)特征在于通過(guò)影射、諷喻、雙關(guān)語(yǔ)、漫畫、動(dòng)作、表情等形式，詼諧、委婉、含蓄地批評(píng)生活中的不健康因素，歌頌生活中的真善美，使人們?cè)谟淇斓臍g笑聲中得到美的啟迪，受到美的陶冶，獲得美的享受，同時(shí)，在社會(huì)認(rèn)知、知識(shí)積累等方面有所提高。班級(jí)幽默管理就是將幽默藝術(shù)運(yùn)用于班級(jí)管理并以此啟迪和教育學(xué)生，提高教育管理效果。

在班級(jí)管理中，運(yùn)用幽默藝術(shù)可以提高管理效果，這是有其心理依據(jù)的：現(xiàn)代神經(jīng)生物學(xué)研究表明，只有大腦左右兩半球協(xié)同活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)效率才能大大提高。把幽默藝術(shù)引進(jìn)班級(jí)管理，可以使學(xué)生在良好的心理基礎(chǔ)上，在融洽和諧的氣氛中接受語(yǔ)言信息，得到一個(gè)生動(dòng)逼真的形象，使學(xué)生的大腦左右半球協(xié)同活動(dòng)，抽象思維和形象思維得到和諧的發(fā)展；從而對(duì)教師的思想教育也就能理解得更深刻、更全面。毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)幽默管理是文明的啟發(fā)，是友善的教育，可以使學(xué)生愉快地接受，有效地思考，促進(jìn)師生真正意義上的互動(dòng)，增強(qiáng)吸引力與感染力，大大提高教育效率和效果。

二、班級(jí)幽默管理藝術(shù)的功能

1．營(yíng)造和諧氛圍，淡化教育痕跡。

教師對(duì)學(xué)生的管理，首先是思想的管理，其次才是行為的管理。而最有效的思想管理形式就是創(chuàng)造和諧的心理氛圍，進(jìn)行民主管理。心理學(xué)研究表明：人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開(kāi)闊、思維敏捷、解決問(wèn)題迅速；而情緒低沉和郁悶時(shí)，思路阻塞、動(dòng)作遲鈍?！坝哪砹酥锒謱捳彽男?，一種嚴(yán)于責(zé)己、輕于責(zé)人的寬容。”(林語(yǔ)堂語(yǔ))而這種“寬容引起的道德震憾比懲罰更強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）在班級(jí)管理中運(yùn)用幽默藝術(shù)，可以營(yíng)造出和諧、寬松、歡樂(lè)的教育氛圍，既避免了教育過(guò)程中正面交鋒的唇槍舌劍，也消除了由此可能引起的對(duì)抗和反感，從而使一些嚴(yán)肅的思想教育變成令人愉悅的精神享受。

“管理”二字的真正含義，從現(xiàn)代管理思想來(lái)看，除了必要的“管”之外，還有十分重要的“理”——理順管理者與被管理者之間的關(guān)系。幽默管理淡化了約束性的“管”，著眼于“理”，有助于創(chuàng)造融洽和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能“親其師”而“信其道”，教育管理才有效。

2．撫慰學(xué)生心靈，促成師生心靈相容。

幽默管理不僅能激勵(lì)教師博學(xué)多識(shí)、加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，而且可以鼓起學(xué)生參與管理的勇氣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或?qū)W習(xí)失敗時(shí)，班主任運(yùn)用幽默管理藝術(shù)，就可以撫慰學(xué)生的心靈，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語(yǔ)言和表情減輕學(xué)生心靈的負(fù)荷，除去他前進(jìn)的障礙，使他在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。同時(shí)，教師在教育學(xué)生的同時(shí)，自己也在受著教育。幽默管理可以使師生的心靈相容，互幫互助，共同推進(jìn)班級(jí)管理。

3．陶冶學(xué)生情操，提升管理意境。

蘇霍姆林斯基曾談到：“美是人的道德財(cái)富的源泉?！瓕W(xué)校的任務(wù)就是要在孩提時(shí)期，在神經(jīng)系統(tǒng)幼年期，使美成為德育的有力手段，成為真正人性的源泉?！庇哪芾硭囆g(shù)不僅要求教師按照教育規(guī)律育人，按照管理規(guī)律管人，更要借助于美的規(guī)律塑造人，給人以美的享受。幽默管理的真正價(jià)值在于它的思想性和教育

性，是寓教于樂(lè)、寓莊于諧的教育，它體現(xiàn)了中國(guó)古典的含蓄美。幽默管理藝術(shù)是思想性、教育性、藝術(shù)性的統(tǒng)一，是真善美的統(tǒng)一。把幽默藝術(shù)運(yùn)用于班級(jí)管理，可以陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生真正感受到巧智奇思的智慧之美、情操高尚的品格之美、含蓄高雅的藝術(shù)之美。在教師良好的幽默品質(zhì)的耳濡目染下，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的幽默品質(zhì)。幽默管理藝術(shù)以審美的形式提升班級(jí)管理的意境，把班級(jí)管理變成一項(xiàng)輕松風(fēng)趣、生動(dòng)活潑的智力活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染與教育。

三、班級(jí)幽默管理的技巧與方法

1．樹(shù)立幽默意識(shí)，掌握幽默藝術(shù)。

海特說(shuō)：“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維特洛夫也說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！庇哪惺墙處煴貍涞乃刭|(zhì)之一。教師只有樹(shù)立幽默意識(shí)，才能自覺(jué)地追求和創(chuàng)造幽默，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)幽默管理。幽默是一種智慧、是一種修養(yǎng)、是一種素質(zhì)、是一種創(chuàng)造、是一種能力，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、積累和提高。這就要求教師：（1）培養(yǎng)自己樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，改善和提高自身心理素質(zhì)。（2）向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們是如何把握、運(yùn)用幽默的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合的。（3）平時(shí)注意積累、搜集富有幽默感的格言、警句、故事、笑話等材料。（4）培養(yǎng)自己敏銳的觀察力、豐富的想象力和語(yǔ)言駕馭能力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用夸張、借喻、影射、雙關(guān)等修辭手法去實(shí)踐幽默。

2．善于觀察，捕捉并把握幽默因素。

教師要善于觀察，抓住時(shí)機(jī)，捕捉并把握班級(jí)管理中的幽默因素，并恰到好處地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更深地理解其中的教育意義，內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。例如，開(kāi)學(xué)初學(xué)校組織大掃除，班干部事先沒(méi)安排好，我就說(shuō)，這次勞動(dòng)為志愿者活動(dòng)，說(shuō)完后就走出教室，躲在拐角處，觀察誰(shuí)先走出教室，準(zhǔn)備逃避勞動(dòng)。很快有三人從后門溜了出來(lái)，我迎上去說(shuō)：“你們?nèi)吮憩F(xiàn)真不錯(cuò)?！辈⒄?qǐng)他們回到教室，對(duì)大家說(shuō)：“這三位同學(xué)剛才率先向我報(bào)名，要求參加今天的勞動(dòng)。我高興地宣布他們?yōu)榈谝慌驹刚摺！闭嬲闹驹刚吖笮Γ@三位同學(xué)不好意思地從他們手中接過(guò)打掃工具。

3．隨機(jī)應(yīng)變，巧用幽默藝術(shù)。

教師在教學(xué)中常會(huì)碰到一些未能預(yù)料的問(wèn)題，這時(shí)教師要隨機(jī)應(yīng)變，巧用幽默藝術(shù)，這是一種高超的班級(jí)管理手段，能有效維持課堂秩序。有一次快下課了，有些同學(xué)開(kāi)始習(xí)慣性地收拾課桌上的文具。文具盒發(fā)出碰撞聲，此起彼伏，擾亂了課堂，這時(shí)老師微笑著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)賵?jiān)持幾分鐘，安慰安慰你們的文具，就說(shuō)老師的講課馬上要結(jié)束了。”同學(xué)們會(huì)心一笑，教室馬上恢復(fù)了平靜。正如法國(guó)雷曼麥所說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮??！庇哪茏寣W(xué)生在愉悅的情境中感悟，在看似不經(jīng)意的教育中深思頓悟，在笑聲中反省不足。

4．情景交融，善用無(wú)聲幽默。

幽默藝術(shù)可分為有聲幽默（口頭語(yǔ)言）和無(wú)聲幽默（書(shū)面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言）。在班級(jí)管理中，教師在運(yùn)用有聲幽默的同時(shí)，還可以用無(wú)聲幽默。國(guó)外社會(huì)學(xué)家曾指出：在人們的日常交往中，無(wú)聲語(yǔ)言起55％的作用，而有聲語(yǔ)言只起45％的作用。由此可見(jiàn)，無(wú)聲幽默有時(shí)會(huì)起到更好的效果。最常用的是書(shū)面語(yǔ)，如，批語(yǔ)、評(píng)語(yǔ)等。比如：“你的文章寫得真好，又一個(gè)余秋雨，這只需時(shí)間驗(yàn)證。”“如果有人說(shuō)：?請(qǐng)你去珠峰山頂為我取一杯溫泉來(lái)好嗎？?全世界大概只有你會(huì)回答：?好的，我馬上去。?你真是個(gè)熱心的老實(shí)人?！钡扔哪臅?shū)面語(yǔ)，給學(xué)生的教育是長(zhǎng)效的。

幽默的體態(tài)語(yǔ)言若運(yùn)用得好，會(huì)讓學(xué)生受到更深刻的教育。比如，有一次，一位小學(xué)低年級(jí)的班主任把班上學(xué)生叫到小樹(shù)前，耳朵貼在樹(shù)上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小樹(shù)對(duì)我說(shuō)，有些同學(xué)老欺負(fù)它，用石頭砸，用小刀刻，讓它怎么長(zhǎng)大？”老師的這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生開(kāi)始感到好笑，然后立即收起了笑容，領(lǐng)悟到老師的意圖。

四、運(yùn)用幽默管理藝術(shù)的原則

1．適度性原則。

要有效地發(fā)揮幽默管理的作用，在運(yùn)用幽默藝術(shù)時(shí)，要把握適度性原則。所謂“適度”就是要適時(shí)、適境、適量。幽默管理藝術(shù)的運(yùn)用必須適應(yīng)特定的交際環(huán)境，從對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，適合學(xué)生的年齡認(rèn)知水平，以共同的認(rèn)知背景為基礎(chǔ)，否則就會(huì)沖淡主題甚至刺傷學(xué)生。幽默藝術(shù)的運(yùn)用必須以激趣、啟思、促悟?yàn)楸?，趣味性指向教育性?/p>

2．創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新是幽默管理藝術(shù)的生命力所在，幽默管理本身就是一種創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有合乎時(shí)代的幽默管理。管理的幽默不同于生活的幽默、文學(xué)藝術(shù)的幽默，它是教師在教育管理中依據(jù)教育內(nèi)容和教育情境的需要，為達(dá)到一定教育目的而隨機(jī)應(yīng)變創(chuàng)造的幽默，具有創(chuàng)新性。點(diǎn)到為止的幽默管理必能拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的幽默管理當(dāng)然需要有創(chuàng)新能力的教師，我們每位教師都要努力成為具有創(chuàng)新能力的人。

3．莊諧統(tǒng)一原則。

幽默管理是以詼諧、形象的管理方式來(lái)進(jìn)行科學(xué)的教育管理的，是亦莊亦諧的管理。沒(méi)有莊重，幽默就會(huì)失去健康、積極、進(jìn)取的品質(zhì)；而沒(méi)有詼諧，莊重就會(huì)成為呆板枯燥的說(shuō)教，幽默也就消失了。當(dāng)然這個(gè)“莊”要體現(xiàn)管理的科學(xué)性，給人以教育，使人受益，這個(gè)“諧”要給人以?shī)蕵?lè)的感受，加強(qiáng)“莊”的效果。真正的幽默管理藝術(shù)就在于把深刻的教育內(nèi)容以生動(dòng)而淺顯的幽默形式表達(dá)出來(lái)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。畢竟班級(jí)幽默管理是一種創(chuàng)新，是一種新式的民主管理。如何才能把幽默管理的科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性融為一體，產(chǎn)生真正高效高質(zhì)的教育，還是一條漫漫求索之路。

第五篇：魏書(shū)生班級(jí)管理藝術(shù)

魏書(shū)生班級(jí)管理藝術(shù)

一、點(diǎn)亮“盞盞心燈”

魏書(shū)生老師班級(jí)的黑板右上角。每天都由學(xué)生寫上一則格言。魏老師說(shuō)：“我常覺(jué)得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學(xué)生心靈中點(diǎn)燃，會(huì)有利于學(xué)生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登?！闭?qǐng)看如下格言：“人生只有進(jìn)取，滿足就意味著死亡”；“最大的罪過(guò)，莫過(guò)于自暴自棄”；“吃苦是人類的第一財(cái)富”；“你經(jīng)常和什么人一起，那么，你就是什么人”；“九尺高臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下”等等。試想，從初中一年級(jí)到三年級(jí)，天天點(diǎn)亮“心燈”，學(xué)生們會(huì)從不同的角度，天天受到“心燈”的照耀，會(huì)收到不可想象的效果。

二、確立“座右銘”

從1995年開(kāi)始，魏老師就要求全班同學(xué)，必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，確立“座右銘”。座名銘上寫清三部分內(nèi)容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追趕的本班同學(xué)的名字；第三，針對(duì)自己思想弱點(diǎn)寫一句醫(yī)治這一弱點(diǎn)的格言。第一個(gè)內(nèi)容起到“精神充電”作用，第二個(gè)內(nèi)容可以激發(fā)全班同學(xué)你追我趕的積極性，第三個(gè)內(nèi)容更重要是學(xué)生自我完善、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)內(nèi)容的最好辦法。

三、自我“精神充電”

魏老師的學(xué)生，心目中都有一位自己崇拜的偉人，書(shū)桌內(nèi)放有這位偉人的傳記。有時(shí)，在語(yǔ)文課前三分鐘，進(jìn)行“集體充電”，全班同學(xué)起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處事都和自己崇拜的人一樣。想象得越逼真、越形象、越生動(dòng)、越細(xì)致，“充電”就越成功。有時(shí)進(jìn)行“個(gè)體充電”，當(dāng)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折或困難時(shí)，他們就想像到這位偉人，看看偉人傳記，學(xué)習(xí)這位偉人是怎樣不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的，于是就有了戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

四、主辦“班級(jí)日?qǐng)?bào)”

魏老師的班級(jí)是從1984年1月，經(jīng)全班同學(xué)討論一致同意后，開(kāi)始輪流主辦“班級(jí)日?qǐng)?bào)’的。辦班級(jí)日?qǐng)?bào)有若干規(guī)定，如：直接反映本班同學(xué)學(xué)習(xí)生活的要占60％以上的版面，主要設(shè)有班級(jí)新聞。學(xué)先進(jìn)專欄、本班同學(xué)的學(xué)習(xí)方法介紹、好人好事、警鐘專欄；必須設(shè)有文章病院專欄；（班主任工作 004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】