第一篇：《牛頓第三定律》教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

優(yōu)點：本節(jié)課從實際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實驗和學(xué)生動手實驗出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，使學(xué)生加深對知識理解的同時，又提高教學(xué)效果。本節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)生在前面有關(guān)章節(jié)中已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。

缺點：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰??？在拉力一樣大時，為什么車還能向前運動”等一系列問題時，部分學(xué)生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識點學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是部分學(xué)生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓(xùn)練時體現(xiàn)出來了。

第二篇：牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計和反思

《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計及反思

【教材地位和作用】

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，特別是研究對象的選擇，使解題時有多種選擇的可能。本定律在實際教學(xué)過程中可設(shè)計為讓學(xué)生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值?！局攸c難點】

教學(xué)重點：

1、掌握牛頓第三定律；

2、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

教學(xué)難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力?！窘谭▽W(xué)法】

實驗法（演示實驗，師生互動實驗，學(xué)生分組實驗），討論法，類比法?！緦W(xué)情分析】

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生有良好的知識基礎(chǔ)，前面學(xué)過力的概念，已有 “力是物體間的相互作用”等認識，對牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著豐富的生活體驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。從學(xué)生年齡特征來看：作為高一年級學(xué)生，他們的積極性、主動性較強，有參與意識。因此可以通過直觀的物理實驗和生動的課堂討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【設(shè)計思路】

“學(xué)為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想是我進行本節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點，為突出地落實學(xué)生在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生全身心地參與整個教學(xué)過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；通過自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律建立的過程，讓學(xué)生在切身體驗中理解規(guī)律；通過遷移應(yīng)用，讓學(xué)生內(nèi)化知識，強化學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)解決問題的能力,再通過整合知識，使學(xué)生對學(xué)過的知識系統(tǒng)化、條理化。“誘”是“思”的起點，“思”是“誘”的歸宿，在整個流程的設(shè)計上，我以問題為中心，通過“創(chuàng)境激情、體驗感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學(xué)以致用”逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生主體探究的動機，全身心投入學(xué)習(xí)，通過自主實驗，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，這樣既讓學(xué)生對所得結(jié)論深信不疑，又能體驗到探究帶來的成功和快樂?！緦W(xué)習(xí)目標】 1.知識與技能：

(1)知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念。(2)理解掌握牛頓第三定律,并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。(3)能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”。2.過程與方法：

(1)通過學(xué)生自己設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

(2)通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象,可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。(3)通過鼓勵學(xué)生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索,可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。3.情感、態(tài)度、價值觀：

(1)結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。感受物理學(xué)科研究的方法和意義。(2)激發(fā)學(xué)生探索的興趣,養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識?！窘虒W(xué)流程】

一、創(chuàng)境激情、體驗感知

聯(lián)系生活實例引入：俗話說“一個把掌拍不響”，讓我們舉起雙手，為我們的青春鼓掌，左掌拍右掌感覺怎么樣？ 從而引出作用力和反作用力的概念。

（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用自己的切身體驗感受物體間力的作用是相互的。）

二、主體探究、揭示規(guī)律

（一）猜想假設(shè)、制定方案

請同學(xué)們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關(guān)系呢？如何探究作用力與反作用力的關(guān)系呢？

（設(shè)計意圖：問題研究由定性逐漸轉(zhuǎn)向定量，讓學(xué)生在猜想、假設(shè)、制定方案的思考討論中優(yōu)化思維，經(jīng)歷一個分析論證的過程。）

（二）小組合作、實驗探究

定量研究，必須測出作用力和反作用力的大小，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，選擇實驗器材。提醒學(xué)生在做兩把彈簧秤對拉實驗時要注意的有關(guān)事項。（1）小組內(nèi)既要分工又要合作；（2）比較不同的拉動﹝A不動拉B，B不動拉A，A、B同時拉，同時拉著A、B動起來﹞情況下，彈簧稱示數(shù)的大小關(guān)系怎么樣？方向呢？這兩個力在一條直線上嗎？（3）小組代表在實驗的基礎(chǔ)上說一下自己得出的結(jié)論。

（三）深入研究、總結(jié)規(guī)律

在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生很快理解了作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。此時再指明這就是牛頓第三定律，是經(jīng)過大量的研究，才得到的物體間相互作用的普遍規(guī)律。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生有目的的分析，并得出結(jié)論。由此過渡到核心知識——牛頓第三定律。）

（四）思維碰撞、理解規(guī)律

幾個實例（人要跳起應(yīng)怎么做？人要向前游泳手要怎么劃水等）進一步鞏固作用力與反作用力的關(guān)系：同性質(zhì)、同時產(chǎn)生、同時消失、同時變化、產(chǎn)生效果可以不同。

（設(shè)計意圖：上述問題針對學(xué)生認識中容易出現(xiàn)的錯誤認識有的放矢，制造表象，挑起沖突，引蛇出洞、誘思深入，從而在思維碰撞中化解疑難，從根本上解決學(xué)生的錯誤認識。）

（五）步步深入、再析異同

引入作用力與反作用力和平衡力“長的比較像”，“像”在何處？貌似神異，異在何處？請同學(xué)們在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，并完成相互作用力與平衡力的對照比較表格：（設(shè)計意圖：以問題為中心展開討論，充分理解作用力與反作用力間的特點。）

三、拓展遷移、學(xué)以致用

通過《物理作業(yè)本》中的幾個有代表性的實例對牛頓第三定律的運用進一步讓學(xué)生去體驗，盡可能讓學(xué)生獨立完成，教師作適當點撥。

（設(shè)計意圖：利用牛頓第三定律轉(zhuǎn)移研究對象，感悟牛頓第三定律在解答物理綜合中所起的基礎(chǔ)性作用。）【板書設(shè)計】

一、物體間力的作用總是相互的

二、牛頓第三定律

內(nèi)容：兩物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。公式：

特點：等大，反向，共線，異物，同時，同性。

三、相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系?！菊n后反思】

牛頓第三定律是反應(yīng)物體之間存在的一種規(guī)律，而掌握規(guī)律的最好辦法是在實驗中探索。因此在教學(xué)設(shè)計時，采用以“創(chuàng)境激情、體驗感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學(xué)以致用”為主線，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；通過學(xué)生主體探究實驗以及視頻展示生活中利用牛頓第三定律的事例，讓在觀察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進行分層探索。當學(xué)生對于基本知識掌握之后，加上對應(yīng)聯(lián)系，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既讓學(xué)生對所得結(jié)論深信不疑，又能體驗到探究帶來的成功和快樂。不足之處：

1、語言不夠簡練；

2、小組實驗中，多組出現(xiàn)學(xué)生單干的現(xiàn)象；

3、海島生活中的實例的選擇比較少；

4、由于學(xué)生基礎(chǔ)比較差，設(shè)計問題不夠嚴密，在教學(xué)過程中有趕時間的感覺。

第三篇：于超牛頓第三定律教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

瓦房店市第三高級中學(xué)

于超

物理教學(xué)中秉承的教學(xué)思想是以知識技能為載體，過程方法為橋梁，情感態(tài)度為升華。通過信息的建構(gòu)，達到知識內(nèi)化，見識體驗意識，教學(xué)中希望能將物理教學(xué)與物理文化相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀思想滲透在教學(xué)中?？茖W(xué)教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用獲取的知識和研究方法去審視、發(fā)現(xiàn)和解決與這些問題相聯(lián)系的習(xí)題，用學(xué)生常見的生活事例，生動的說明生活中物理無處不在，使學(xué)生不斷的關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注自己身邊發(fā)生的事物。

1．通過情景設(shè)置問題，將課堂引向深入

教師的課堂提問是將知識引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結(jié)，盡力設(shè)計適當?shù)膯栴}。創(chuàng)造物理情境，進行有意識的引導(dǎo)，點撥，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在本課的教學(xué)中，通過視頻引入，增加學(xué)生對力的作用是相互的感受，對課堂內(nèi)容的展開起到了推波助瀾的作用。

2．通過實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

實驗過程是學(xué)生積極觀察、思考和探索的過程，是物理知識發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生受到物理思想方法的教育。激發(fā)學(xué)生好奇心理，從而激發(fā)他們的思索的欲望。本課中設(shè)計了自主探究實驗，將原本較為抽象、枯燥的思維活動轉(zhuǎn)化為生動活潑、興趣昂然的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在以小課題研究為載體的研究性活動中，獲得了知識、能力和情感方面的提升和發(fā)展。雖然提供的只是兩個彈簧秤，但是簡單的實驗儀器足以讓學(xué)生身以體之，心以驗之。在教學(xué)中讓我們回到原點追尋課堂教學(xué)的本質(zhì)。

3．學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

本教學(xué)設(shè)計充分注重對生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，也充分地注意從學(xué)生身邊或社會實踐活動中選取典型的素材，緊密結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學(xué)習(xí)的難度。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自主探究的時間較難駕馭。因此，這節(jié)課的授課中在時間的調(diào)控上顯得尤為重要，對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求，在教師巡視指導(dǎo)過程中，因為學(xué)生較多，還是無法顧及到所有的小組探究情況，所以探究后，請學(xué)生到前面進行再展示與分析。4.通過物理教學(xué)滲透德育教育

通過作用力與反作用力的關(guān)系探究，通過過程體驗，豐富情感的過程與方法本身就是重要教學(xué)目標，真水無香，教育無痕，從力的作用是相互的這樣自然規(guī)律中升華到人與人的社會關(guān)系中，當你伸出援手幫助別人時，同時也是幫助了自己，當你傷害別人時，自己也受了傷害，可謂是“愛出者愛返，福往者福來” 當然教學(xué)中在時間的掌控上，還應(yīng)更緊湊一些，這樣可以在課堂上完成對本節(jié)課的一個檢測回饋，能便于教師更好的掌握本節(jié)課學(xué)生的理解掌握情況。

《禮記.學(xué)記》有云：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣”，我想這是古人對教育的理解，也是我們教師對教育的終極理想。

第四篇：牛頓第三定律教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

壽光現(xiàn)代中學(xué) 肖振寧

牛頓第一定律和牛頓第二定律解決的是單個物體在不同的受力情況下所遵循的規(guī)律問題，但是自然界是物質(zhì)的世界，不同的物體之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的，只有充分地研究物體間的相互作用，才能比較全面地認識物體的運動規(guī)律，牛頓三定律才能比較全面地反映機械運動規(guī)律。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，尤其是面臨實際生活中的問題是往往還是“口是心非”，很容易受直覺的影響，比如在面對“拔河”、“馬拉車”、“掰手腕”、“以卵擊石”等問題是很容易犯錯的，因此，這也是我本節(jié)課最重要的目標，針對這個問題進行具體分析。

課本對牛頓第三定律的討論是循序漸進的，首先是通過對演示實驗的分析討論，得出物體之間的相互作用力是同時產(chǎn)生同時消失的，物體間的相互作用力是同種性質(zhì)的以及作用在不同物體上的；第二是探究實驗實驗得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律；基于這個過程，我首先提出問題讓同學(xué)回答，回答正確后引導(dǎo)全班同學(xué)拍手鼓掌，從而讓學(xué)生直接感受到相互作用的2個力，與此同時引出作用力與反作用力的概念。

本節(jié)課的重難點是對生活中具體實例的分析，這里講解的過程中，學(xué)生出錯是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯，在針對錯誤進行具體分析，讓學(xué)生有“自相矛盾”的感覺，然后認清問題的本質(zhì)，這個過程的經(jīng)歷可以加深學(xué)生對此類問題的認識。

經(jīng)驗表明，學(xué)生們的前概念來源于自己的直覺，因此我覺得在以后的教學(xué)中，應(yīng)充分利用這一課程資源，在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行特別的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于：借鑒一般學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的一般性問題，認真了解了學(xué)生的情況，針對學(xué)生存在的認識誤區(qū)和思維的盲點，新舊認知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點，切中要害地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突和探究欲望，使之進入一種理性思考，改善自我認知結(jié)構(gòu)，感悟科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)略科學(xué)精神真諦，接受科學(xué)思想方法熏陶的狀態(tài)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察思考，其主要特點是結(jié)合生活實例，做演示實驗和探究實驗，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認識，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

本節(jié)課不足之處：由于器材限制，在探究作用力與反作用力的大小關(guān)系時，沒能讓他們通過觀察傳感器來發(fā)現(xiàn)作用力和反作用力的大小關(guān)系，甚至沒能在講臺上做更多相互作用力的實驗，這樣使得學(xué)生少了很多學(xué)習(xí)的主動性，也使得實驗結(jié)果不夠真實。與此同時，對結(jié)合實例和演示實驗來研究作用力和反作用力時，對作用力和反作用力的示意圖沒有做出來，研究不夠直觀。

第五篇：牛頓第三定律課后反思（模版）

《牛頓第三定律》課后反思

牛頓第一定律和牛頓第二定律解決的是單個物體在不同的力學(xué)情況所遵循的規(guī)律問題，但是自然界是物質(zhì)的，不同的物體之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，只有充分地研究物體間的相互作用，才能比較全面地認識物體的運動規(guī)律，牛頓三定律才能比較全面地反映機械運動規(guī)律。然而學(xué)生在應(yīng)用的過程當中，尤其是面臨實際生活中的問題是往往還是“口是心非”，很容易受直覺的影響，比如在面對“拔河”、“馬拉車”、“掰手腕”、“以卵擊石”等問題是很容易犯錯，因此，這也是我本節(jié)課最重要的目標，針對這個問題進行具體分析。

課本對牛頓第三定律的討論是循序漸進的，首先是通過對實際現(xiàn)象的分析討論，得出物體之間的作用力是相互的，相互作用力是同時產(chǎn)生同時消失的；第二是通過實驗定量測量得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律；第三是回到實際應(yīng)用中，使學(xué)生體會牛頓第三定律在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

基于這個過程，我首先通過讓學(xué)生體驗身邊的一些例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的作用是相互的，然后讓學(xué)生對某一例子進行具體分析，分別找施力物體和受力物體，以此讓學(xué)生認識到“一個物體是施力物體的同時也是受力物體”。對于作用力與反作用力的關(guān)系，我主要采取讓學(xué)生探究的方法，讓他們自己找到作用力與反作用力的關(guān)系，以此得出牛頓第三定律的內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生的印象，包括后面尋找作用力與反作用力的關(guān)系，都是讓學(xué)生自己通過生活中的例子來一一突破的。

本節(jié)課的重難點是對生活中具體實例的分析，這里講解的過程中，學(xué)生出錯是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯，在針對錯誤進行具體分析，讓學(xué)生有“自相矛盾”的感覺，然后認清問題的本質(zhì)，這個過程的經(jīng)歷可以加深學(xué)生對這類問題的認識。

經(jīng)驗表明，學(xué)生們的前概念來源于自己的直覺，因此我覺得在以后的教學(xué)中，應(yīng)充分利用這一課程資源，在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行特別的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于：借鑒往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的一般性問題的積累，認真研究本屆學(xué)生的情況，針對學(xué)生存在的認識誤區(qū)和思維的盲點，新舊認知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點，切中要害地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突和探究欲望，使之進入一種理性思考，改善自我認知結(jié)構(gòu)，感悟科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)略科學(xué)精神真諦，接受科學(xué)思想方法熏陶的狀態(tài)。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親身體驗，體現(xiàn)了“自主性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。其主要特點是：

1.安排學(xué)生分組探究實驗，代替以前的演示實驗，讓所有學(xué)生都參與進課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認識，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

3.在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進行實驗探究，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生個體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進行利用，運用評價手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實際中。

本節(jié)課不足之處：沒有完全照顧到每個學(xué)生；學(xué)生進行小車實驗時沒有提供一個較好的展示平臺。