第一篇：班主任的四招“辯證批評(píng)法”-班主任工作藝術(shù)

班主任的四招“辯證批評(píng)法”

1、抓大放小。

批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們不能新賬、舊賬一塊算，把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處。我的做法是首先對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸納，找出主要缺點(diǎn)，找到錯(cuò)誤的根源，然后“對(duì)癥下藥”,幫他們找到改正的措施。同時(shí)，對(duì)于部分“差生”,我做好了打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，幫他們定出近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，做到一事一議，先主后次，抓大放小，堅(jiān)持原則性問(wèn)題不讓步，但絕不斤斤計(jì)較；問(wèn)題心中有數(shù)，但不事事在乎。

2、先褒后貶。

在批評(píng)學(xué)生時(shí)，我總是盡量先找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，先表?yè)P(yáng)再批評(píng)。班上有兩個(gè)學(xué)生下午上課遲到了，我先問(wèn)明原因，知道是由于打掃宿舍衛(wèi)生引起的，我就告訴他們：“你們想把宿舍衛(wèi)生搞好，不想讓咱們班落在別的班后頭，出發(fā)點(diǎn)和集體榮譽(yù)感是好的，我代表全班同學(xué)感謝你們。但我們能否科學(xué)地安排一下時(shí)間做到上課、打掃衛(wèi)生兩不誤呢？如果干活動(dòng)作麻利點(diǎn)，時(shí)間不就有了嗎？”后來(lái)，他們主動(dòng)向我保證不再犯類似錯(cuò)誤。我想如果當(dāng)時(shí)不分青紅皂白就批一通，可能不僅會(huì)打消他們勞動(dòng)的積極性，而且還會(huì)讓他們產(chǎn)生反感。

3、以靜制動(dòng)。

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該耐心地聽(tīng)學(xué)生講述事情的發(fā)生原因和整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我批評(píng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自我反思的同時(shí)，我一方面分析學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)，另一方面考慮批評(píng)的切入點(diǎn)，即從何談起，怎樣就能深入地談下去，怎樣談就能讓學(xué)生心服口服。待時(shí)機(jī)成熟后，我才實(shí)施批評(píng)教育。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，老師一旦情緒失控，除了降低自身威信之外，不會(huì)有任何積極作用。

4、聲東擊西。

教育者的意圖越隱蔽，教育效果就越好。班上張玲雙同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，但嫉妒心強(qiáng)，經(jīng)常與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)生摩擦。有一次我找到她，在贊揚(yáng)她學(xué)習(xí)努力及閱讀面廣后，故意問(wèn)：“你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？你能說(shuō)說(shuō)周瑜是怎么死的嗎？”“周瑜是因?yàn)榧刀手T葛亮的才能，不顧全大局，處處為難諸葛亮，最后被諸葛亮活活給氣死了?！薄澳阏媛斆鳎敲?，從周瑜身上，你能學(xué)到什么呢？”她頓時(shí)明白了我的弦外之音，醒悟到了自己身上的缺點(diǎn)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任不應(yīng)直接進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)盡量運(yùn)用迂回曲折、旁敲側(cè)擊、避實(shí)擊虛的策略，通過(guò)打比喻、講故事、對(duì)比、暗示等方法，來(lái)影射和促進(jìn)部分學(xué)生對(duì)不良行為的糾正。

第二篇：班主任批評(píng)原則-班主任工作藝術(shù)

班主任批評(píng)原則

批評(píng)既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進(jìn)行思想交流的一種手段。被批評(píng)，既是社會(huì)生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動(dòng)力。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，怎樣表達(dá)建設(shè)性的批評(píng)意見(jiàn)？筆者結(jié)合個(gè)人多年的班主任實(shí)踐，認(rèn)為批評(píng)應(yīng)遵循以下原則：

一、態(tài)度誠(chéng)懇的原則

批評(píng)學(xué)生，必須是真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動(dòng)，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，進(jìn)行挖苦、諷刺。批評(píng)要讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)心和關(guān)切，從而真正敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流。

二、實(shí)事求是的原則

毛澤東說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！币磺械呐u(píng)必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)。同樣道理，教師批評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)也要客觀，對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。

三、出自尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)的原則

盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。實(shí)際上批評(píng)也是愛(ài)。

人都是有自尊的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自尊或虛榮就更強(qiáng)。當(dāng)我們當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過(guò)自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在班會(huì)或公開(kāi)的場(chǎng)合批評(píng)，這樣會(huì)傷害他們的自尊，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。

四、情真意切的原則

感情真摯的批評(píng)才能打開(kāi)學(xué)生心內(nèi)的門(mén)窗，切忌故作姿態(tài)，冷嘲熱諷，甚至惡語(yǔ)相傷，中國(guó)有句古話叫“良言一句暖三冬，惡語(yǔ)傷人六月寒”，更何況我們面對(duì)的還是孩子，是脆弱、敏感易傷害的心靈，因此，我們的批評(píng)是善意的，而非惡意的；（班主任工作藝術(shù))是激勵(lì)、鞭策，而不是打擊、貶損；是維護(hù)人格的尊嚴(yán)，而不是辱沒(méi)人格；是愛(ài)而不是恨！是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛(ài)，如果說(shuō)是恨，那也是“恨鐵不成鋼，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式。

五、“因人、因勢(shì)”施批、有的放矢的原則

批評(píng)學(xué)生方式方法的選擇，要據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。如必須當(dāng)場(chǎng)提出批評(píng)的，應(yīng)及時(shí)批評(píng)；事態(tài)不嚴(yán)重的，事后提醒；學(xué)生已認(rèn)識(shí)個(gè)人的錯(cuò)誤，且處于自責(zé)狀態(tài)的，用委婉的語(yǔ)氣批評(píng)或事后批評(píng)；學(xué)生自認(rèn)有理，且處于抵觸情緒強(qiáng)烈時(shí)，避開(kāi)正面嚴(yán)厲批評(píng)。批評(píng)學(xué)生還要考慮其個(gè)性特點(diǎn)，不同性格的學(xué)生對(duì)批評(píng)的反應(yīng)往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。如對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵；對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用對(duì)錯(cuò)誤不“和盤(pán)托出”，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩；對(duì)于盲目性大、自我覺(jué)悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反??；對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見(jiàn)；對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜將批評(píng)的信息，以提問(wèn)的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺(jué)性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問(wèn)題，點(diǎn)到為止；對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。

批評(píng)有針對(duì)性，收效才會(huì)大。老師在臺(tái)上大講特講，但講得大，講得空，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不怕，還是我行我素。批評(píng)要有的放天，就是指批評(píng)要針對(duì)具體的人和事上，批評(píng)要帶有明確的目的，點(diǎn)明改正的方向。

六、留有余地的原則

在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生既易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果班主任對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)的積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從學(xué)生的心理承受出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留有余地”的批評(píng)方法，會(huì)收到意想不到的效果。

第三篇：班主任的批評(píng)藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任的批評(píng)藝術(shù)

班主任在日常工作中要經(jīng)常面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也經(jīng)常要批評(píng)學(xué)生。批評(píng)和表?yè)P(yáng)確實(shí)是教育的雙翅，缺一不可。雖說(shuō)好學(xué)生是夸出來(lái)的，在教育學(xué)生時(shí)要多肯定、多表?yè)P(yáng)學(xué)生，但缺少了批評(píng)的教育也是不完整的。批評(píng)，絕不是簡(jiǎn)單的指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤，更不能簡(jiǎn)單粗暴，批評(píng)是需要技巧的，我們每一位教師特別是每一位班主任都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)，努力做到于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。這種批評(píng)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又把希望留給了學(xué)生，還讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感覺(jué)到溫暖和慚愧。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？

首先，讓學(xué)生接受批評(píng)教育的前提是關(guān)愛(ài)學(xué)生。平時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的情感投入，讓所有學(xué)生感受到班主任發(fā)自真心的關(guān)愛(ài)。班主任就是班里的大家長(zhǎng)，要心態(tài)平和的接受每一個(gè)孩子的缺點(diǎn)，明白我們教育的目的就是讓這些孩子的人格逐漸完善。抱著這樣的態(tài)度我們就不會(huì)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生有極大的反感情緒，學(xué)生的眼睛都是明亮的，他們會(huì)從你的眼神里感受到你對(duì)他們是不是真心關(guān)愛(ài)。只有情感上親近學(xué)生，學(xué)生才會(huì)接受你的教育。

其次，要把握三條原則。一是不要當(dāng)著眾多同學(xué)的面批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。我們都知道，每個(gè)人都有自尊心，學(xué)生犯錯(cuò)誤，并不證明學(xué)生的人品有什么問(wèn)題。二是不要當(dāng)著家長(zhǎng)的面批評(píng)學(xué)生，要給家長(zhǎng)和學(xué)生留足了面子，這一點(diǎn)很重要。我們都知道，學(xué)生很少有不在乎自己家長(zhǎng)的感受的，在家長(zhǎng)面前指出孩子的缺點(diǎn)也會(huì)讓學(xué)生很反感，孩子的問(wèn)題可以和家長(zhǎng)私下里交流。三是不要因一次錯(cuò)誤就否定學(xué)生的全部。在批評(píng)學(xué)生之前先想一想這個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”，批評(píng)一定要和表?yè)P(yáng)相結(jié)合。在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的前提下再指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生也樂(lè)于接受。同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，老師是在實(shí)事求是的評(píng)價(jià)他，沒(méi)有任何偏見(jiàn)。

第三，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，講求方法。不是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就馬上找到他，非要論個(gè)是非曲直。有時(shí)候可以利用開(kāi)班會(huì)的時(shí)候在全體同學(xué)面前指出某種行為的不當(dāng)，讓有這種問(wèn)題的學(xué)生自己去反思，大多數(shù)學(xué)生還是能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并改正的，如果預(yù)期的效果沒(méi)有達(dá)到，也要在班里先營(yíng)造一種氛圍，讓大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識(shí)到這樣做的不妥，這樣，再對(duì)有問(wèn)題的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候也會(huì)取得更好的效果。

第四，批評(píng)要實(shí)事求是，就事論事，不要“翻舊賬”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤切不可一股腦的把他以前所犯的錯(cuò)誤都倒出來(lái)，只要把本次錯(cuò)誤行為作出客觀的剖析和中肯的評(píng)價(jià)就可以了。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)心胸狹窄，不夠大量的人，極易在學(xué)生面前失去威信與信任。批評(píng)學(xué)生一定不是讓學(xué)生難堪，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的某種行為有悖集體利益，有損他人，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤就達(dá)到了教育的效果，就應(yīng)給予積極的肯定。

第五，批評(píng)學(xué)生還要善于“冷處理”。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)的時(shí)候。教師最好不要“窮追猛打”，我們都知道，有時(shí)候迫于教師的壓力，學(xué)生即使心里不服氣，也會(huì)口頭承認(rèn)錯(cuò)誤或?qū)懗鰴z查，有甚者甚至出現(xiàn)“頂?！爆F(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到真正教育目的。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤一時(shí)回不過(guò)彎來(lái)，可以先“冷處理”，給他充分的時(shí)間自己去思考，教師要善于尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生心服口服的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

總之，教育本身就是一項(xiàng)育人的藝術(shù)，就像園丁給小樹(shù)修枝剪葉，一個(gè)好的園藝師知道什么時(shí)候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行為當(dāng)成一種藝術(shù)吧，教師也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中感受育人的快樂(lè)。

第四篇：班主任批評(píng)的藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任批評(píng)的藝術(shù)

如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是給幼樹(shù)培土澆水，那么，批評(píng)則是給幼樹(shù)整枝除蟲(chóng)。學(xué)校教育中，只有表?yè)P(yáng)而沒(méi)有批評(píng)并非是真正的教育。我們知道，批評(píng)是教育者依據(jù)教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的言行思想表示否定的一種評(píng)價(jià)方式，批評(píng)的目的的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)受教育者的自身覺(jué)悟、努力和反省。因此，教師的批評(píng)語(yǔ)言能否激起學(xué)生覺(jué)悟、反省，則是批評(píng)能否收到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高他們自我認(rèn)識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，善于用批評(píng)語(yǔ)言，對(duì)班主任老師顯得尤為重要。

要想提高教育實(shí)效，班主任應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生和事情，精心篩選，設(shè)計(jì)批評(píng)語(yǔ)言，曉之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。下面略談幾種批評(píng)方式。

情理互融、剛?cè)嵯酀?jì)式

一個(gè)責(zé)任感強(qiáng)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，在處理班級(jí)事務(wù)中，應(yīng)追求情與理的高度統(tǒng)一，也就是俗話所說(shuō)的“打一巴掌揉三揉”。這樣，學(xué)生既能體會(huì)到一顆嚴(yán)父之心，又感受到一片慈母之愛(ài)，既看到自身缺點(diǎn)的嚴(yán)重性，又有改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的自信心。因此，在嚴(yán)肅批評(píng)教育的時(shí)候，務(wù)必講究語(yǔ)言的藝術(shù)，把握適當(dāng)?shù)姆执纾圆粋W(xué)生的自尊心為原則。如，有一次課堂作業(yè)時(shí)間，兩個(gè)學(xué)生因不遵守紀(jì)律發(fā)生了小沖突，其中一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)就不好，科任老師點(diǎn)名批評(píng)了他。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生當(dāng)著大家的面頂撞了老師，師生形成了僵持的局面。這時(shí)，紀(jì)律委員叫來(lái)了班主任，那個(gè)頂撞老師的學(xué)生見(jiàn)了班主任仍不停止?fàn)幊?。此時(shí)班主任并沒(méi)有大聲斥責(zé)，而是既嚴(yán)肅而又誠(chéng)懇地說(shuō)：“我相信你不是故意違反紀(jì)律，你能容忍一下不與老師頂撞，過(guò)后與老師交換一下自己的看法，不表現(xiàn)出現(xiàn)在這個(gè)樣子多好??！現(xiàn)在老師認(rèn)為你強(qiáng)詞奪理，你又莽撞，爭(zhēng)一時(shí)之氣，你說(shuō)該怎樣收拾眼前這種局面呢？”在班主任推心置腹、通情達(dá)理、柔中有剛的批評(píng)中，這個(gè)學(xué)生很快從不平靜的心態(tài)中迅速調(diào)整過(guò)來(lái)，改變了錯(cuò)誤的做法，收到良好的教育效果。

嚴(yán)話寬說(shuō)、詼諧幽默式

幽默是批評(píng)者和受批評(píng)者之間的潤(rùn)滑劑，它可以讓人輕松而非強(qiáng)迫性地接受別人的意見(jiàn)。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不同教師會(huì)有不同的處理方法。拙劣者是雷霆后的厭棄，平庸者是規(guī)勸的嘆息，高明者往往能從學(xué)生所犯錯(cuò)誤里，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，即使是同樣的錯(cuò)誤，也會(huì)存在千差萬(wàn)別的情況，有的是偶然初犯；有的是屢次再犯；有的是被動(dòng)而為；有的是蓄意所為；有的曾竭力避免；有的卻毫不在乎……教師應(yīng)具體分析，對(duì)癥下藥，切中要害，不管出現(xiàn)哪種錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的批評(píng)語(yǔ)言都要充滿真摯的感情而又不失詼諧幽默，這樣教育效果就更好。一次，教室里很臟，老師故作驚喜，指著地面說(shuō)：“我們班真是物產(chǎn)豐富?。∧銈兛?，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃的龍涎，可我們不能光生產(chǎn)不出口??！”這樣的批評(píng)語(yǔ)言既尖銳又溫柔，耐人尋味，易于接受。

總之，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性及心理特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方式。對(duì)惰性強(qiáng)、屢教屢犯的學(xué)生，批評(píng)語(yǔ)言可尖銳、激烈些，可在公開(kāi)場(chǎng)合采取觸動(dòng)式；對(duì)那些自尊心強(qiáng)、好勝、愛(ài)面子、要求進(jìn)步、偶犯錯(cuò)誤的學(xué)生，批評(píng)時(shí)可采用商討式；對(duì)那些獨(dú)立性強(qiáng)、自信、不易接受他人觀點(diǎn)的學(xué)生，可采用漸進(jìn)式；老師還可以采取鼓勵(lì)方式，特意對(duì)學(xué)生的肯定與否定并提，同時(shí)提出一定的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)他改正缺點(diǎn)，不斷完善自我。

第五篇：班主任批評(píng)的藝術(shù)

班主任批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進(jìn)行思想交流的一種手段。被批評(píng)，既是社會(huì)生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動(dòng)力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時(shí)隨地都能發(fā)生，并滲透于一切社會(huì)關(guān)系中。在那些具有高度事業(yè)心和進(jìn)取心較強(qiáng)的人之間，批評(píng)別人和被人批評(píng)的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮，它作為一種推動(dòng)個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)力和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的輔助力，其重要意義越來(lái)越被人們所重視。

學(xué)生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中不可避免地要發(fā)生一些錯(cuò)誤，如何正確地進(jìn)行批評(píng)可直接關(guān)系到個(gè)人、家庭、社會(huì)的前途和命運(yùn)。從這種意義上講，班主任掌握好批評(píng)這門(mén)藝術(shù)尤為重要。

批評(píng)是班主任工作中常見(jiàn)必不可少的一項(xiàng)教育方式，也是一種極簡(jiǎn)單，人人都會(huì)使用的教育手段。老師批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，是喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警覺(jué)，終止不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，班主任所面對(duì)的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)。換句話說(shuō)，批評(píng)是為了不批評(píng)。要達(dá)到這種境界，班主任必須認(rèn)真研究和探索批評(píng)的藝術(shù)。

一、批評(píng)要適時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)教育，入木三分地指點(diǎn)出其錯(cuò)誤的危害性和改正錯(cuò)誤的必要性。批評(píng)的時(shí)機(jī)不同，則效果不同，只有把握批評(píng)的時(shí)機(jī)，及時(shí)疏通思想，才能防微杜漸，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。如，有的學(xué)生自控能力差，因粗心大意做錯(cuò)了事，損壞公共財(cái)物、亂扔果皮紙屑等，班主任對(duì)此事就要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵進(jìn)行批評(píng)教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時(shí)刻規(guī)范其一言一行。如果遇到兩個(gè)學(xué)生打架、爭(zhēng)吵等，則要把握火候，應(yīng)先把他們勸開(kāi)，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機(jī)會(huì)和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬(wàn)不能急于指責(zé)他們，否則起不到批評(píng)教育的效果。

二、批評(píng)要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤(pán)托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。對(duì)那些散漫、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師和同學(xué)的的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺(jué)得不被理解而產(chǎn)生一種逆反心理，有時(shí)甚至與老師、班干部對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在批評(píng)教育時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情，滿含期待的批評(píng)，往往收到奇效。如，我班有兩個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，并且都沒(méi)有母親，屬于既領(lǐng)養(yǎng)又單親，沒(méi)有母愛(ài)也沒(méi)有足夠的父愛(ài)。自理能力、自控能力都很差。因?yàn)闂l件差，同學(xué)們有些歧視，他們也很懶惰，不認(rèn)真聽(tīng)講、不交作業(yè)，一切習(xí)慣都不好。我召開(kāi)了“關(guān)心單親孩子”的主題班會(huì)，介紹了他們的情況，呼吁全班同學(xué)行動(dòng)起來(lái)，從各方面關(guān)心幫助他們。同時(shí)告訴他們要改變自己的現(xiàn)狀，必須努力好好學(xué)習(xí)。自此以后，他們的進(jìn)步很大。

三、批評(píng)的方式和語(yǔ)言要恰當(dāng)

班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意采用的方式和語(yǔ)言，方式和語(yǔ)言得體，會(huì)收到很好的效果，否則反之。教師批評(píng)學(xué)生所用的方式和語(yǔ)言要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤程度，發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)合而定。我常用的方式有：

1、表?yè)P(yáng)式的批評(píng)

無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)惡言。因此，尤其對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，批評(píng)根本起不了任何作用，班主任用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細(xì)致的調(diào)查研究，找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問(wèn)題，表?yè)P(yáng)時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫(xiě)。如，有一天我班上體育時(shí)有一個(gè)同學(xué)無(wú)聊去打了鈴子，我說(shuō)：哎喲！某某同學(xué)長(zhǎng)大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是要把時(shí)間搞準(zhǔn)一點(diǎn)就好了。這個(gè)同學(xué)馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2、建議性的批評(píng)

建議性的批評(píng)是指在批評(píng)時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見(jiàn)的批評(píng)。一般的做法是老師以商量問(wèn)題的態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問(wèn)題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙濃濃的意識(shí)、犯一些顧此失彼的錯(cuò)誤，決不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見(jiàn)，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒Α；蛘呃蠋煄в袕?qiáng)烈的感慨的惋惜來(lái)表示自己的批評(píng)態(tài)度。

如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛(ài)心，寥寥數(shù)語(yǔ)，效果卻很明顯。如，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)“戀愛(ài)信”，我說(shuō)現(xiàn)在我們是學(xué)生，你說(shuō)應(yīng)該把心思放在哪兒好呀！他說(shuō)當(dāng)然應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上咯！我說(shuō)那你認(rèn)為寫(xiě)這些有意思嗎，他說(shuō)“沒(méi)的意思”，我說(shuō)：“哦，沒(méi)得意思，怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風(fēng)氣。

班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛(ài)心。懷著愛(ài)心，含著理解，說(shuō)出話來(lái)就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。

總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。