第一篇：班主任工作藝術(shù)：批評的藝術(shù)與技巧

班主任工作藝術(shù)：批評的藝術(shù)與技巧

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能沒有批評，沒有懲罰。但教師在批評的時(shí)候如果方法不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能引起教師與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評者廣施威風(fēng)，使被批評者無地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。本文試以自己的帶班經(jīng)驗(yàn)，淺析批評教育的藝術(shù)和技巧。

一、批評要及時(shí)

對于學(xué)生實(shí)施懲罰的批評，應(yīng)體現(xiàn)及時(shí)性原則，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，及時(shí)進(jìn)行批評懲罰，指出其錯(cuò)誤所在及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有損壞公物現(xiàn)象，要及時(shí)指出其錯(cuò)誤和危害，而不能等到時(shí)過境遷，再來批評懲罰他。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎于情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，滿懷真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點(diǎn)。對那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

三、批評要寓講故事、打比方中

學(xué)生由于年齡尚小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時(shí)還不能清晰地意識到自己錯(cuò)誤的存在。老師對他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學(xué)生深思、自責(zé)。著名教育家孫敬修見幾個(gè)孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子，孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是聽小樹苗哭泣?！靶涿缫矔迒幔俊薄笆茄?！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它們說，它們長大好為大家作貢獻(xiàn)呢，請你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護(hù)林小組。未發(fā)一句責(zé)備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

四、批評要體現(xiàn)平等性

在批評學(xué)生時(shí)，教育者還經(jīng)常犯的一個(gè)毛病就是對差生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行非常嚴(yán)厲的批評，往往是“罰重于過”；而對于好學(xué)生的錯(cuò)誤往往采取“大事化小、小事化了”的態(tài)度，甚至是“視而不見”。很顯然，這種不平等的態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生對于懲罰不以為然，批評也就收不到應(yīng)有的效果，還會生產(chǎn)極大的負(fù)面效應(yīng)。因此，教育者在運(yùn)用批評這種手段時(shí)，要一視同仁，沒有偏頗，要讓每一個(gè)學(xué)生都做到遵守共同的“規(guī)則”，而不能凌駕于集體規(guī)則之上，只有如此，批評才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果與威力。

五、批評要帶建議性

建議性的批評是指在批評時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時(shí)候犯錯(cuò)誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯(cuò)誤，決不能簡單否定、譏笑。（班主任工作 004km.cn】

藝術(shù)的教育批評，它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師一束關(guān)注的目光，是老師一句提醒的話語；它是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細(xì)雨，滋潤著學(xué)生干涸的心田；它更是一縷陽光，將五顏六色折射到學(xué)生心靈的每一個(gè)角落。

第二篇：班主任批評原則-班主任工作藝術(shù)

班主任批評原則

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進(jìn)行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，怎樣表達(dá)建設(shè)性的批評意見？筆者結(jié)合個(gè)人多年的班主任實(shí)踐，認(rèn)為批評應(yīng)遵循以下原則：

一、態(tài)度誠懇的原則

批評學(xué)生，必須是真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，進(jìn)行挖苦、諷刺。批評要讓學(xué)生體會到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進(jìn)行交流。

二、實(shí)事求是的原則

毛澤東說：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！币磺械呐u必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。同樣道理，教師批評學(xué)生，評價(jià)也要客觀，對缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。

三、出自尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)的原則

盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。實(shí)際上批評也是愛。

人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮就更強(qiáng)。當(dāng)我們當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在班會或公開的場合批評，這樣會傷害他們的自尊，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。

四、情真意切的原則

感情真摯的批評才能打開學(xué)生心內(nèi)的門窗，切忌故作姿態(tài)，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷，中國有句古話叫“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，更何況我們面對的還是孩子，是脆弱、敏感易傷害的心靈，因此，我們的批評是善意的，而非惡意的；（班主任工作藝術(shù))是激勵(lì)、鞭策，而不是打擊、貶損；是維護(hù)人格的尊嚴(yán)，而不是辱沒人格；是愛而不是恨！是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛，如果說是恨，那也是“恨鐵不成鋼，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式。

五、“因人、因勢”施批、有的放矢的原則

批評學(xué)生方式方法的選擇，要據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。如必須當(dāng)場提出批評的，應(yīng)及時(shí)批評；事態(tài)不嚴(yán)重的，事后提醒；學(xué)生已認(rèn)識個(gè)人的錯(cuò)誤，且處于自責(zé)狀態(tài)的，用委婉的語氣批評或事后批評；學(xué)生自認(rèn)有理，且處于抵觸情緒強(qiáng)烈時(shí)，避開正面嚴(yán)厲批評。批評學(xué)生還要考慮其個(gè)性特點(diǎn)，不同性格的學(xué)生對批評的反應(yīng)往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。如對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用措詞較尖銳，語調(diào)較激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵；對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用對錯(cuò)誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩；對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反?。粚τ谄獗┰?、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。對于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止；對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵(lì)達(dá)到批評的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。

批評有針對性，收效才會大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不怕，還是我行我素。批評要有的放天，就是指批評要針對具體的人和事上，批評要帶有明確的目的，點(diǎn)明改正的方向。

六、留有余地的原則

在批評教育時(shí)，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評、自我教育的機(jī)會。這樣學(xué)生既易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果班主任對學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識、自我批評的積極性，那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從學(xué)生的心理承受出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

第三篇：班主任的批評藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任的批評藝術(shù)

班主任在日常工作中要經(jīng)常面對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也經(jīng)常要批評學(xué)生。批評和表揚(yáng)確實(shí)是教育的雙翅，缺一不可。雖說好學(xué)生是夸出來的，在教育學(xué)生時(shí)要多肯定、多表揚(yáng)學(xué)生，但缺少了批評的教育也是不完整的。批評，絕不是簡單的指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤，更不能簡單粗暴，批評是需要技巧的，我們每一位教師特別是每一位班主任都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)批評學(xué)生的藝術(shù)，努力做到于無聲處聽驚雷。這種批評既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又把希望留給了學(xué)生，還讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感覺到溫暖和慚愧。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？

首先，讓學(xué)生接受批評教育的前提是關(guān)愛學(xué)生。平時(shí)要加大對學(xué)生的情感投入，讓所有學(xué)生感受到班主任發(fā)自真心的關(guān)愛。班主任就是班里的大家長，要心態(tài)平和的接受每一個(gè)孩子的缺點(diǎn)，明白我們教育的目的就是讓這些孩子的人格逐漸完善。抱著這樣的態(tài)度我們就不會對犯錯(cuò)誤的學(xué)生有極大的反感情緒，學(xué)生的眼睛都是明亮的，他們會從你的眼神里感受到你對他們是不是真心關(guān)愛。只有情感上親近學(xué)生，學(xué)生才會接受你的教育。

其次，要把握三條原則。一是不要當(dāng)著眾多同學(xué)的面批評犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。我們都知道，每個(gè)人都有自尊心，學(xué)生犯錯(cuò)誤，并不證明學(xué)生的人品有什么問題。二是不要當(dāng)著家長的面批評學(xué)生，要給家長和學(xué)生留足了面子，這一點(diǎn)很重要。我們都知道，學(xué)生很少有不在乎自己家長的感受的，在家長面前指出孩子的缺點(diǎn)也會讓學(xué)生很反感，孩子的問題可以和家長私下里交流。三是不要因一次錯(cuò)誤就否定學(xué)生的全部。在批評學(xué)生之前先想一想這個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”，批評一定要和表揚(yáng)相結(jié)合。在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的前提下再指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生也樂于接受。同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)識到，老師是在實(shí)事求是的評價(jià)他，沒有任何偏見。

第三，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，講求方法。不是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就馬上找到他，非要論個(gè)是非曲直。有時(shí)候可以利用開班會的時(shí)候在全體同學(xué)面前指出某種行為的不當(dāng)，讓有這種問題的學(xué)生自己去反思，大多數(shù)學(xué)生還是能夠認(rèn)識到自己的問題并改正的，如果預(yù)期的效果沒有達(dá)到，也要在班里先營造一種氛圍，讓大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識到這樣做的不妥，這樣，再對有問題的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候也會取得更好的效果。

第四，批評要實(shí)事求是，就事論事，不要“翻舊賬”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤切不可一股腦的把他以前所犯的錯(cuò)誤都倒出來，只要把本次錯(cuò)誤行為作出客觀的剖析和中肯的評價(jià)就可以了。否則，學(xué)生會認(rèn)為你是一個(gè)心胸狹窄，不夠大量的人，極易在學(xué)生面前失去威信與信任。批評學(xué)生一定不是讓學(xué)生難堪，而是讓他認(rèn)識到自己的某種行為有悖集體利益，有損他人，只要學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤就達(dá)到了教育的效果，就應(yīng)給予積極的肯定。

第五，批評學(xué)生還要善于“冷處理”。當(dāng)學(xué)生對自己所犯錯(cuò)誤一時(shí)不能正確認(rèn)識的時(shí)候。教師最好不要“窮追猛打”，我們都知道，有時(shí)候迫于教師的壓力，學(xué)生即使心里不服氣，也會口頭承認(rèn)錯(cuò)誤或?qū)懗鰴z查，有甚者甚至出現(xiàn)“頂?！爆F(xiàn)象，沒有達(dá)到真正教育目的。所以，當(dāng)學(xué)生對自己所犯錯(cuò)誤一時(shí)回不過彎來，可以先“冷處理”，給他充分的時(shí)間自己去思考，教師要善于尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生心服口服的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

總之，教育本身就是一項(xiàng)育人的藝術(shù)，就像園丁給小樹修枝剪葉，一個(gè)好的園藝師知道什么時(shí)候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行為當(dāng)成一種藝術(shù)吧，教師也會在這個(gè)過程中感受育人的快樂。

第四篇：班主任批評的藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任批評的藝術(shù)

如果說表揚(yáng)是給幼樹培土澆水，那么，批評則是給幼樹整枝除蟲。學(xué)校教育中，只有表揚(yáng)而沒有批評并非是真正的教育。我們知道，批評是教育者依據(jù)教育目標(biāo)，對學(xué)生的言行思想表示否定的一種評價(jià)方式，批評的目的的實(shí)現(xiàn)主要是通過受教育者的自身覺悟、努力和反省。因此，教師的批評語言能否激起學(xué)生覺悟、反省，則是批評能否收到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

恰當(dāng)?shù)呐u，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高他們自我認(rèn)識的能力。由此可見，善于用批評語言，對班主任老師顯得尤為重要。

要想提高教育實(shí)效，班主任應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生和事情，精心篩選，設(shè)計(jì)批評語言，曉之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。下面略談幾種批評方式。

情理互融、剛?cè)嵯酀?jì)式

一個(gè)責(zé)任感強(qiáng)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，在處理班級事務(wù)中，應(yīng)追求情與理的高度統(tǒng)一，也就是俗話所說的“打一巴掌揉三揉”。這樣，學(xué)生既能體會到一顆嚴(yán)父之心，又感受到一片慈母之愛，既看到自身缺點(diǎn)的嚴(yán)重性，又有改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的自信心。因此，在嚴(yán)肅批評教育的時(shí)候，務(wù)必講究語言的藝術(shù)，把握適當(dāng)?shù)姆执纾圆粋W(xué)生的自尊心為原則。如，有一次課堂作業(yè)時(shí)間，兩個(gè)學(xué)生因不遵守紀(jì)律發(fā)生了小沖突，其中一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)就不好，科任老師點(diǎn)名批評了他。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生當(dāng)著大家的面頂撞了老師，師生形成了僵持的局面。這時(shí)，紀(jì)律委員叫來了班主任，那個(gè)頂撞老師的學(xué)生見了班主任仍不停止?fàn)幊?。此時(shí)班主任并沒有大聲斥責(zé)，而是既嚴(yán)肅而又誠懇地說：“我相信你不是故意違反紀(jì)律，你能容忍一下不與老師頂撞，過后與老師交換一下自己的看法，不表現(xiàn)出現(xiàn)在這個(gè)樣子多好?。‖F(xiàn)在老師認(rèn)為你強(qiáng)詞奪理，你又莽撞，爭一時(shí)之氣，你說該怎樣收拾眼前這種局面呢？”在班主任推心置腹、通情達(dá)理、柔中有剛的批評中，這個(gè)學(xué)生很快從不平靜的心態(tài)中迅速調(diào)整過來，改變了錯(cuò)誤的做法，收到良好的教育效果。

嚴(yán)話寬說、詼諧幽默式

幽默是批評者和受批評者之間的潤滑劑，它可以讓人輕松而非強(qiáng)迫性地接受別人的意見。對待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不同教師會有不同的處理方法。拙劣者是雷霆后的厭棄，平庸者是規(guī)勸的嘆息，高明者往往能從學(xué)生所犯錯(cuò)誤里，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，即使是同樣的錯(cuò)誤，也會存在千差萬別的情況，有的是偶然初犯；有的是屢次再犯；有的是被動而為；有的是蓄意所為；有的曾竭力避免；有的卻毫不在乎……教師應(yīng)具體分析，對癥下藥，切中要害，不管出現(xiàn)哪種錯(cuò)誤，對學(xué)生的批評語言都要充滿真摯的感情而又不失詼諧幽默，這樣教育效果就更好。一次，教室里很臟，老師故作驚喜，指著地面說：“我們班真是物產(chǎn)豐富啊！你們看，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃的龍涎，可我們不能光生產(chǎn)不出口??！”這樣的批評語言既尖銳又溫柔，耐人尋味，易于接受。

總之，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性及心理特點(diǎn)，采用不同的批評方式。對惰性強(qiáng)、屢教屢犯的學(xué)生，批評語言可尖銳、激烈些，可在公開場合采取觸動式；對那些自尊心強(qiáng)、好勝、愛面子、要求進(jìn)步、偶犯錯(cuò)誤的學(xué)生，批評時(shí)可采用商討式；對那些獨(dú)立性強(qiáng)、自信、不易接受他人觀點(diǎn)的學(xué)生，可采用漸進(jìn)式；老師還可以采取鼓勵(lì)方式，特意對學(xué)生的肯定與否定并提，同時(shí)提出一定的目標(biāo)，通過對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)他改正缺點(diǎn)，不斷完善自我。

第五篇：班主任批評的藝術(shù)

班主任批評的藝術(shù)

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進(jìn)行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時(shí)隨地都能發(fā)生，并滲透于一切社會關(guān)系中。在那些具有高度事業(yè)心和進(jìn)取心較強(qiáng)的人之間，批評別人和被人批評的現(xiàn)象更是屢見不鮮，它作為一種推動個(gè)人發(fā)展的主動力和推動社會發(fā)展的輔助力，其重要意義越來越被人們所重視。

學(xué)生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，他們在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地要發(fā)生一些錯(cuò)誤，如何正確地進(jìn)行批評可直接關(guān)系到個(gè)人、家庭、社會的前途和命運(yùn)。從這種意義上講，班主任掌握好批評這門藝術(shù)尤為重要。

批評是班主任工作中常見必不可少的一項(xiàng)教育方式，也是一種極簡單，人人都會使用的教育手段。老師批評學(xué)生的語言，是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學(xué)生，要使批評達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)。換句話說，批評是為了不批評。要達(dá)到這種境界，班主任必須認(rèn)真研究和探索批評的藝術(shù)。

一、批評要適時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評教育，入木三分地指點(diǎn)出其錯(cuò)誤的危害性和改正錯(cuò)誤的必要性。批評的時(shí)機(jī)不同，則效果不同，只有把握批評的時(shí)機(jī)，及時(shí)疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態(tài)。如，有的學(xué)生自控能力差，因粗心大意做錯(cuò)了事，損壞公共財(cái)物、亂扔果皮紙屑等，班主任對此事就要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵進(jìn)行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時(shí)刻規(guī)范其一言一行。如果遇到兩個(gè)學(xué)生打架、爭吵等，則要把握火候，應(yīng)先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機(jī)會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責(zé)他們，否則起不到批評教育的效果。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆印⑴笥涯菢?，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點(diǎn)。對那些散漫、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師和同學(xué)的的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種逆反心理，有時(shí)甚至與老師、班干部對抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在批評教育時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評，往往收到奇效。如，我班有兩個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，并且都沒有母親，屬于既領(lǐng)養(yǎng)又單親，沒有母愛也沒有足夠的父愛。自理能力、自控能力都很差。因?yàn)闂l件差，同學(xué)們有些歧視，他們也很懶惰，不認(rèn)真聽講、不交作業(yè)，一切習(xí)慣都不好。我召開了“關(guān)心單親孩子”的主題班會，介紹了他們的情況，呼吁全班同學(xué)行動起來，從各方面關(guān)心幫助他們。同時(shí)告訴他們要改變自己的現(xiàn)狀，必須努力好好學(xué)習(xí)。自此以后，他們的進(jìn)步很大。

三、批評的方式和語言要恰當(dāng)

班主任批評學(xué)生時(shí)要注意采用的方式和語言，方式和語言得體，會收到很好的效果，否則反之。教師批評學(xué)生所用的方式和語言要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤程度，發(fā)生錯(cuò)誤的場合而定。我常用的方式有：

1、表揚(yáng)式的批評

無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，尤其對于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚(yáng)代替批評，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細(xì)致的調(diào)查研究，找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問題，表揚(yáng)時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。如，有一天我班上體育時(shí)有一個(gè)同學(xué)無聊去打了鈴子，我說：哎喲！某某同學(xué)長大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是要把時(shí)間搞準(zhǔn)一點(diǎn)就好了。這個(gè)同學(xué)馬上認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。

2、建議性的批評

建議性的批評是指在批評時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙濃濃的意識、犯一些顧此失彼的錯(cuò)誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒??；蛘呃蠋煄в袕?qiáng)烈的感慨的惋惜來表示自己的批評態(tài)度。

如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的理解和愛心，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯。如，有一個(gè)學(xué)生寫“戀愛信”，我說現(xiàn)在我們是學(xué)生，你說應(yīng)該把心思放在哪兒好呀！他說當(dāng)然應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上咯！我說那你認(rèn)為寫這些有意思嗎，他說“沒的意思”，我說：“哦，沒得意思，怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風(fēng)氣。

班主任對學(xué)生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學(xué)生的批評，要注意語言的運(yùn)用。

總之，批評有法，但無定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚(yáng)有異曲同工之效。