第一篇：批評亦有“道”-班主任工作藝術(shù)

批評亦有“道”

文/韓海濤

批評可以及時糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，幫助學(xué)生及時改正錯誤?？墒?，如果批評的時機把握不好，批評的功效則會大打折扣。如何運用好批評這種教育手段？這就需要班主任樹立正確的“批評觀”。

批評不應(yīng)該是否定，而應(yīng)該是給予

育人的目的是使人“成人”。我們批評學(xué)生的目的應(yīng)該是“給予”，應(yīng)該在批評過程中給學(xué)生一個榜樣，讓他們學(xué)有目標(biāo)。

批評不應(yīng)該是指責(zé)，而應(yīng)該是關(guān)懷

指責(zé)學(xué)生是班主任情緒不健康的一種反應(yīng)。班主任對學(xué)生的批評應(yīng)該是一種關(guān)懷，是一種心靈的碰撞。

批評不應(yīng)該是審判，而應(yīng)該是交流

不管學(xué)生有沒有犯錯，他與班主任都是平等的。我們應(yīng)該在與學(xué)生的交流中了解事情的來龍去脈，分析學(xué)生的言語和行為，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認識到自己的錯誤，進而改正錯誤。如果班主任自始至終都以審判者的角色來批評學(xué)生，學(xué)生就會從心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。這種說教式的批評，效果可想而知。

樹立了正確的“批評觀”，我們還需要在批評學(xué)生時，注意靈活運用各種方法，可以采取哪些好的方法呢？

迂回

有些教師在批評學(xué)生時容易發(fā)怒，喜歡單刀直入，這會導(dǎo)致學(xué)生口服心不服，直接影響教育效果。因此，我們在批評學(xué)生前，要先全面了解事實真相，根據(jù)學(xué)生心理特點，采用迂回的方式，旁敲側(cè)擊，委婉地進行批評，即把“良藥”裝在“膠囊”或是“糖衣”中，來解決苦口的問題。

對比

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，“只有比較才能鑒別”，在對比中予以批評也可以取得很好的效果。借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，能使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

微笑

批評學(xué)生，固然不能嘻嘻哈哈，但總是拉下面孔，讓學(xué)生望而生畏，效果也不一定好。所以即使是批評，教師也應(yīng)當(dāng)和藹可親，嚴(yán)中有愛。一個輕輕地拍肩膀的動作，一番輕聲細語的分析開導(dǎo)，都能起到事半功倍的教育效果。

嗔怒

批評學(xué)生，必要時可以嚴(yán)厲一些，目的是擊其要害。嗔怒可以使極少數(shù)犯錯明顯又拒不認錯的學(xué)生感到問題的嚴(yán)重性，心靈產(chǎn)生震動而承認錯誤并改之。當(dāng)然，嗔怒不是大發(fā)雷霆，而是恰到好處的警醒。

我們在講究批評方法的時候，更要關(guān)注學(xué)生被批評后的變化，這是證明批評教育有效與否的關(guān)鍵。從哪些角度關(guān)注批評后的學(xué)生呢？

一、主動接近，消除隔膜

學(xué)生受了批評后，往往與班主任有一個疏遠期，這就像動了手術(shù)的“傷口”不能立即愈合一樣。為了不讓學(xué)生與自己疏遠，班主任應(yīng)該主動接近學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評他，以消除師生間感情上的隔膜。

二、提供機會，振作精神

由于學(xué)生尚未“成熟”，受了批評容易產(chǎn)生自卑感。如果班主任不能及時幫助學(xué)生找回自信，后果可想而知。因此，班主任在批評學(xué)生后，應(yīng)留心觀察或向其他學(xué)生了解該生的學(xué)習(xí)和生活情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題要立即采取補救措施。

三、聯(lián)系家長，共同教育

在批評學(xué)生后，教師可依據(jù)學(xué)生所犯錯誤的輕重決定是否告知家長。教師在與家長交流的過程中，要說明事情的經(jīng)過，學(xué)生的態(tài)度，處理的情況，以取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。但答應(yīng)了學(xué)生不告訴家長的，就要嚴(yán)守信用。另外，班主任不要事事都通知家長或頻繁請家長來學(xué)校，這樣會給學(xué)生及家長造成精神壓力，甚至對班主任產(chǎn)生反感。

總之，我們的每一位老師都應(yīng)該學(xué)會批評，善于批評，努力用批評之“道”切實提高學(xué)生思想教育的成效。

第二篇：班主任批評原則-班主任工作藝術(shù)

班主任批評原則

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。

當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，怎樣表達建設(shè)性的批評意見？筆者結(jié)合個人多年的班主任實踐，認為批評應(yīng)遵循以下原則：

一、態(tài)度誠懇的原則

批評學(xué)生，必須是真心實意幫助學(xué)生改正錯誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，進行挖苦、諷刺。批評要讓學(xué)生體會到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。

二、實事求是的原則

毛澤東說：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！币磺械呐u必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上，使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。同樣道理，教師批評學(xué)生，評價也要客觀，對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯誤。

三、出自尊重學(xué)生，愛護學(xué)生出發(fā)的原則

盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。實際上批評也是愛。

人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮就更強。當(dāng)我們當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學(xué)生舉報經(jīng)過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在班會或公開的場合批評，這樣會傷害他們的自尊，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。

四、情真意切的原則

感情真摯的批評才能打開學(xué)生心內(nèi)的門窗，切忌故作姿態(tài)，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷，中國有句古話叫“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，更何況我們面對的還是孩子，是脆弱、敏感易傷害的心靈，因此，我們的批評是善意的，而非惡意的；（班主任工作藝術(shù))是激勵、鞭策，而不是打擊、貶損；是維護人格的尊嚴(yán)，而不是辱沒人格；是愛而不是恨！是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛，如果說是恨，那也是“恨鐵不成鋼，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達方式。

五、“因人、因勢”施批、有的放矢的原則

批評學(xué)生方式方法的選擇，要據(jù)當(dāng)時的具體環(huán)境和學(xué)生的個性特點、情緒狀態(tài)及承受能力而定。如必須當(dāng)場提出批評的，應(yīng)及時批評；事態(tài)不嚴(yán)重的，事后提醒；學(xué)生已認識個人的錯誤，且處于自責(zé)狀態(tài)的，用委婉的語氣批評或事后批評；學(xué)生自認有理，且處于抵觸情緒強烈時，避開正面嚴(yán)厲批評。批評學(xué)生還要考慮其個性特點，不同性格的學(xué)生對批評的反應(yīng)往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。如對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用措詞較尖銳，語調(diào)較激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵；對于自尊心較強的學(xué)生，宜用對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩；對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省；對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止；對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。

批評有針對性，收效才會大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯誤的學(xué)生也不怕，還是我行我素。批評要有的放天，就是指批評要針對具體的人和事上，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。

六、留有余地的原則

在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學(xué)生既易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生一種負疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認識、自我批評的積極性，那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從學(xué)生的心理承受出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

第三篇：班主任的批評藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任的批評藝術(shù)

班主任在日常工作中要經(jīng)常面對犯錯誤的學(xué)生，也經(jīng)常要批評學(xué)生。批評和表揚確實是教育的雙翅，缺一不可。雖說好學(xué)生是夸出來的，在教育學(xué)生時要多肯定、多表揚學(xué)生，但缺少了批評的教育也是不完整的。批評，絕不是簡單的指出學(xué)生所犯錯誤，更不能簡單粗暴，批評是需要技巧的，我們每一位教師特別是每一位班主任都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)批評學(xué)生的藝術(shù)，努力做到于無聲處聽驚雷。這種批評既保護了學(xué)生的自尊心，又把希望留給了學(xué)生，還讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感覺到溫暖和慚愧。怎樣才能達到這種境界呢？

首先，讓學(xué)生接受批評教育的前提是關(guān)愛學(xué)生。平時要加大對學(xué)生的情感投入，讓所有學(xué)生感受到班主任發(fā)自真心的關(guān)愛。班主任就是班里的大家長，要心態(tài)平和的接受每一個孩子的缺點，明白我們教育的目的就是讓這些孩子的人格逐漸完善。抱著這樣的態(tài)度我們就不會對犯錯誤的學(xué)生有極大的反感情緒，學(xué)生的眼睛都是明亮的，他們會從你的眼神里感受到你對他們是不是真心關(guān)愛。只有情感上親近學(xué)生，學(xué)生才會接受你的教育。

其次，要把握三條原則。一是不要當(dāng)著眾多同學(xué)的面批評犯了錯誤的學(xué)生。我們都知道，每個人都有自尊心，學(xué)生犯錯誤，并不證明學(xué)生的人品有什么問題。二是不要當(dāng)著家長的面批評學(xué)生，要給家長和學(xué)生留足了面子，這一點很重要。我們都知道，學(xué)生很少有不在乎自己家長的感受的，在家長面前指出孩子的缺點也會讓學(xué)生很反感，孩子的問題可以和家長私下里交流。三是不要因一次錯誤就否定學(xué)生的全部。在批評學(xué)生之前先想一想這個學(xué)生平時表現(xiàn)出的“閃光點”，批評一定要和表揚相結(jié)合。在肯定學(xué)生優(yōu)點的前提下再指出學(xué)生所犯的錯誤，學(xué)生也樂于接受。同時還能讓學(xué)生認識到，老師是在實事求是的評價他，沒有任何偏見。

第三，要找準(zhǔn)時機，講求方法。不是學(xué)生犯了錯誤，老師就馬上找到他，非要論個是非曲直。有時候可以利用開班會的時候在全體同學(xué)面前指出某種行為的不當(dāng)，讓有這種問題的學(xué)生自己去反思，大多數(shù)學(xué)生還是能夠認識到自己的問題并改正的，如果預(yù)期的效果沒有達到，也要在班里先營造一種氛圍，讓大多數(shù)同學(xué)都認識到這樣做的不妥，這樣，再對有問題的個體學(xué)生進行教育的時候也會取得更好的效果。

第四，批評要實事求是，就事論事，不要“翻舊賬”。學(xué)生犯了錯誤切不可一股腦的把他以前所犯的錯誤都倒出來，只要把本次錯誤行為作出客觀的剖析和中肯的評價就可以了。否則，學(xué)生會認為你是一個心胸狹窄，不夠大量的人，極易在學(xué)生面前失去威信與信任。批評學(xué)生一定不是讓學(xué)生難堪，而是讓他認識到自己的某種行為有悖集體利益，有損他人，只要學(xué)生認識到錯誤就達到了教育的效果，就應(yīng)給予積極的肯定。

第五，批評學(xué)生還要善于“冷處理”。當(dāng)學(xué)生對自己所犯錯誤一時不能正確認識的時候。教師最好不要“窮追猛打”，我們都知道，有時候迫于教師的壓力，學(xué)生即使心里不服氣，也會口頭承認錯誤或?qū)懗鰴z查，有甚者甚至出現(xiàn)“頂牛”現(xiàn)象，沒有達到真正教育目的。所以，當(dāng)學(xué)生對自己所犯錯誤一時回不過彎來，可以先“冷處理”，給他充分的時間自己去思考，教師要善于尋找恰當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生心服口服的承認自己的錯誤。

總之，教育本身就是一項育人的藝術(shù)，就像園丁給小樹修枝剪葉，一個好的園藝師知道什么時候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行為當(dāng)成一種藝術(shù)吧，教師也會在這個過程中感受育人的快樂。

第四篇：班主任批評的藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任批評的藝術(shù)

如果說表揚是給幼樹培土澆水，那么，批評則是給幼樹整枝除蟲。學(xué)校教育中，只有表揚而沒有批評并非是真正的教育。我們知道，批評是教育者依據(jù)教育目標(biāo)，對學(xué)生的言行思想表示否定的一種評價方式，批評的目的的實現(xiàn)主要是通過受教育者的自身覺悟、努力和反省。因此，教師的批評語言能否激起學(xué)生覺悟、反省，則是批評能否收到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

恰當(dāng)?shù)呐u，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高他們自我認識的能力。由此可見，善于用批評語言，對班主任老師顯得尤為重要。

要想提高教育實效，班主任應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生和事情，精心篩選，設(shè)計批評語言，曉之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。下面略談幾種批評方式。

情理互融、剛?cè)嵯酀?/p>

一個責(zé)任感強，教育經(jīng)驗豐富的班主任，在處理班級事務(wù)中，應(yīng)追求情與理的高度統(tǒng)一，也就是俗話所說的“打一巴掌揉三揉”。這樣，學(xué)生既能體會到一顆嚴(yán)父之心，又感受到一片慈母之愛，既看到自身缺點的嚴(yán)重性，又有改正缺點錯誤的自信心。因此，在嚴(yán)肅批評教育的時候，務(wù)必講究語言的藝術(shù)，把握適當(dāng)?shù)姆执?，以不傷害學(xué)生的自尊心為原則。如，有一次課堂作業(yè)時間，兩個學(xué)生因不遵守紀(jì)律發(fā)生了小沖突，其中一個平時表現(xiàn)就不好，科任老師點名批評了他。結(jié)果，這個學(xué)生當(dāng)著大家的面頂撞了老師，師生形成了僵持的局面。這時，紀(jì)律委員叫來了班主任，那個頂撞老師的學(xué)生見了班主任仍不停止?fàn)幊?。此時班主任并沒有大聲斥責(zé)，而是既嚴(yán)肅而又誠懇地說：“我相信你不是故意違反紀(jì)律，你能容忍一下不與老師頂撞，過后與老師交換一下自己的看法，不表現(xiàn)出現(xiàn)在這個樣子多好?。‖F(xiàn)在老師認為你強詞奪理，你又莽撞，爭一時之氣，你說該怎樣收拾眼前這種局面呢？”在班主任推心置腹、通情達理、柔中有剛的批評中，這個學(xué)生很快從不平靜的心態(tài)中迅速調(diào)整過來，改變了錯誤的做法，收到良好的教育效果。

嚴(yán)話寬說、詼諧幽默式

幽默是批評者和受批評者之間的潤滑劑，它可以讓人輕松而非強迫性地接受別人的意見。對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不同教師會有不同的處理方法。拙劣者是雷霆后的厭棄，平庸者是規(guī)勸的嘆息，高明者往往能從學(xué)生所犯錯誤里，發(fā)現(xiàn)其進步的閃光點。事實上，即使是同樣的錯誤，也會存在千差萬別的情況，有的是偶然初犯；有的是屢次再犯；有的是被動而為；有的是蓄意所為；有的曾竭力避免；有的卻毫不在乎……教師應(yīng)具體分析，對癥下藥，切中要害，不管出現(xiàn)哪種錯誤，對學(xué)生的批評語言都要充滿真摯的感情而又不失詼諧幽默，這樣教育效果就更好。一次，教室里很臟，老師故作驚喜，指著地面說：“我們班真是物產(chǎn)豐富?。∧銈兛?，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃的龍涎，可我們不能光生產(chǎn)不出口??！”這樣的批評語言既尖銳又溫柔，耐人尋味，易于接受。

總之，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個性及心理特點，采用不同的批評方式。對惰性強、屢教屢犯的學(xué)生，批評語言可尖銳、激烈些，可在公開場合采取觸動式；對那些自尊心強、好勝、愛面子、要求進步、偶犯錯誤的學(xué)生，批評時可采用商討式；對那些獨立性強、自信、不易接受他人觀點的學(xué)生，可采用漸進式；老師還可以采取鼓勵方式，特意對學(xué)生的肯定與否定并提，同時提出一定的目標(biāo)，通過對學(xué)生優(yōu)點的表揚鼓勵，激勵他改正缺點，不斷完善自我。

第五篇：班主任批評的藝術(shù)

班主任批評的藝術(shù)

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時隨地都能發(fā)生，并滲透于一切社會關(guān)系中。在那些具有高度事業(yè)心和進取心較強的人之間，批評別人和被人批評的現(xiàn)象更是屢見不鮮，它作為一種推動個人發(fā)展的主動力和推動社會發(fā)展的輔助力，其重要意義越來越被人們所重視。

學(xué)生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關(guān)鍵時刻。因此，他們在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地要發(fā)生一些錯誤，如何正確地進行批評可直接關(guān)系到個人、家庭、社會的前途和命運。從這種意義上講，班主任掌握好批評這門藝術(shù)尤為重要。

批評是班主任工作中常見必不可少的一項教育方式，也是一種極簡單，人人都會使用的教育手段。老師批評學(xué)生的語言，是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學(xué)生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀況和特點。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界，班主任必須認真研究和探索批評的藝術(shù)。

一、批評要適時機

當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，要抓住時機對學(xué)生的錯誤行為進行批評教育，入木三分地指點出其錯誤的危害性和改正錯誤的必要性。批評的時機不同，則效果不同，只有把握批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態(tài)。如，有的學(xué)生自控能力差，因粗心大意做錯了事，損壞公共財物、亂扔果皮紙屑等，班主任對此事就要抓住時機，趁熱打鐵進行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時刻規(guī)范其一言一行。如果遇到兩個學(xué)生打架、爭吵等，則要把握火候，應(yīng)先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責(zé)他們，否則起不到批評教育的效果。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆印⑴笥涯菢?，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些散漫、依賴心理較強的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師和同學(xué)的的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種逆反心理，有時甚至與老師、班干部對抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在批評教育時應(yīng)加強情感投入，并在平時對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評，往往收到奇效。如，我班有兩個被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，并且都沒有母親，屬于既領(lǐng)養(yǎng)又單親，沒有母愛也沒有足夠的父愛。自理能力、自控能力都很差。因為條件差，同學(xué)們有些歧視，他們也很懶惰，不認真聽講、不交作業(yè)，一切習(xí)慣都不好。我召開了“關(guān)心單親孩子”的主題班會，介紹了他們的情況，呼吁全班同學(xué)行動起來，從各方面關(guān)心幫助他們。同時告訴他們要改變自己的現(xiàn)狀，必須努力好好學(xué)習(xí)。自此以后，他們的進步很大。

三、批評的方式和語言要恰當(dāng)

班主任批評學(xué)生時要注意采用的方式和語言，方式和語言得體，會收到很好的效果，否則反之。教師批評學(xué)生所用的方式和語言要根據(jù)學(xué)生的錯誤程度，發(fā)生錯誤的場合而定。我常用的方式有：

1、表揚式的批評

無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，尤其對于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學(xué)生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調(diào)查研究，找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。如，有一天我班上體育時有一個同學(xué)無聊去打了鈴子，我說：哎喲！某某同學(xué)長大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是要把時間搞準(zhǔn)一點就好了。這個同學(xué)馬上認識到自己的錯誤。

2、建議性的批評

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙濃濃的意識、犯一些顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們?nèi)〉贸晒??；蛘呃蠋煄в袕娏业母锌耐锵肀硎咀约旱呐u態(tài)度。

如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的理解和愛心，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯。如，有一個學(xué)生寫“戀愛信”，我說現(xiàn)在我們是學(xué)生，你說應(yīng)該把心思放在哪兒好呀！他說當(dāng)然應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上咯！我說那你認為寫這些有意思嗎，他說“沒的意思”，我說：“哦，沒得意思，怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風(fēng)氣。

班主任對學(xué)生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學(xué)生的批評，要注意語言的運用。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。