第一篇：對稱圖形教學(xué)反思

稱圖形》教學(xué)設(shè)想及課后反思

棗師附小 狄瑞華 2006/10/28

《對稱圖形》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級上冊第五單元《觀察物體》第2課時的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實例和學(xué)生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解對稱圖形的性質(zhì)。如何讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，能把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的能夠活學(xué)活用的一種能力。有點我們覺得很重要，那就是始終要營造一個輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動地去探求知識，發(fā)展思維。

設(shè)計這堂課的幾點思考。

思考一：如何科學(xué)合理地定位本節(jié)課的教學(xué)目標。

了解過高段《軸對稱圖形》這課的學(xué)習(xí)目標之后。再來思考我們二年級學(xué)生怎么來學(xué)《對稱圖形》。我們把目標定位在：

1、通過觀察、操作，初步認識軸對稱現(xiàn)象，了解對稱的一些簡單特點。

2、認識對稱軸，能正確找、畫對稱圖形的對稱軸。

3、通過學(xué)生活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手操作能力。

4、通過對生活事物及相應(yīng)圖形的欣賞，感受對稱圖形的美，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，陶冶情操。

思考二：如何架構(gòu)生活和數(shù)學(xué)之間的橋梁。

數(shù)學(xué)知識總有它的生活原型。數(shù)學(xué)課堂如何將生活中的數(shù)學(xué)原型引入課堂成為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗或者知識起點？同時通過課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際？

1、本節(jié)課我安排了一個“畫耳朵”的課前小游戲。一個簡單的游戲，幾陣歡快的笑聲，拉近的不僅是教師和學(xué)生的距離，更多的是學(xué)生生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)對稱思想的距離。

2、開始初步感悟?qū)ΨQ圖形特點環(huán)節(jié)，讓孩子兩次舉例。第一次是依據(jù)腦子中還較模糊的認識舉例，那是一種對數(shù)學(xué)知識的生活原型的提取。第二次是明確了他們相同的特征后再次有針對性的舉例。漸漸清晰今天我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致的主題。說的遠一點，其實也是在無形中給予他們一種研究過程滲透，一種善于學(xué)習(xí)與研究精神的初步培養(yǎng)。同時相信每一位學(xué)生都帶著獨特的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗走進課堂，數(shù)學(xué)課堂合理借助學(xué)生已有的生活中的“對稱”概念，引導(dǎo)學(xué)生從自我的生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生積極主動進行數(shù)學(xué)建構(gòu)。

2、剪一個漂亮的對稱圖形既是較為精細化地再次在感性上和理性上來認識對稱圖形的特征。更是動手能力和創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)。用數(shù)學(xué)美來豐富我們的生活。最后讓孩子欣賞生活中漂亮的“對稱”現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)文化的代表，軸對稱圖形承載了中華的悠久歷史，記刻了自然的美妙和諧，展示了世界的美麗與精彩，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的文化魅力，感悟數(shù)學(xué)的文化特質(zhì)。給予學(xué)生視覺以及心靈上的沖擊。

思考三：以怎么的方式學(xué)習(xí)更有效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有許許多多，本節(jié)課以怎樣的方式學(xué)習(xí)更有效?；趯Ρ竟?jié)知識特點以及學(xué)生的身心特點考慮，我們選擇了操作體驗學(xué)習(xí)的方式展開教與學(xué)。設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

1、在“折”中體驗、認識、清晰對稱圖形的特征。

2、在“畫”中明確對稱圖形的對稱軸。

3、在“看”和“折”結(jié)合中了解一個對稱圖形的多條對稱軸。

4、在“剪”中深入地精細化認識對稱圖形的產(chǎn)生。上完這節(jié)課后的思考： 思考一：關(guān)于細節(jié)

如果說整節(jié)課的設(shè)計是骨架的話，那么一個個細節(jié)就是整節(jié)課的血與肉。細節(jié)一：

提問：這些東西都什么相同的地方？ 生：兩邊都是一樣的。

問：哪邊和哪邊是一樣的？你能上來比劃一下嗎？（追問和具體的比劃讓學(xué)生更加清晰的理解）細節(jié)二：

通過對折驗證一個圖形是對稱圖形得出“對稱圖形”的概念之后，提問：那刀和數(shù)字1是不是對稱圖形？為什么？ 操作：不同方向?qū)φ邸?/p>

師：對折后不能完全重合，所以它不是對稱圖形。咱們把他們放在邊上去。（建立正確表象，去除不正確的，在對比、質(zhì)疑、操作驗證下，正方兩方面來完善一個數(shù)學(xué)概念。）細節(jié)三：

提問：長方形的對稱軸在哪？ 生：兩條。（比劃）

第二篇：《對稱圖形》教學(xué)反思

《對稱圖形》教學(xué)反思

石嘴山市第十一小學(xué) 張春燕

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，努力將教材的編寫意圖同學(xué)生的認知特點進行有機地結(jié)合，整堂課是以學(xué)生的參與活動為主線，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在猜測、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生感知對稱圖形的美。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

根據(jù)教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特征及認知水平，上課伊始，利用童話故事巧妙地引出學(xué)生熟悉的對稱圖形：蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。讓學(xué)生觀察它們?nèi)咧g的共同特征，從而引出對稱圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對稱美，而且讓學(xué)生初步感知了這些圖形的共同屬性對稱。

二、實踐操作、激活思維

葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對對稱圖形有了一定的感性認識，設(shè)計了一系列的動手實踐活動：折一折、剪一剪、畫一畫、說一說等，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，在整個教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中體會對稱。在探索新知時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖的特征，加以大膽地猜測，發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的，并通過動手操作來驗證，發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊、右邊可以完全重合，反復(fù)地操作體會，初步感知什么是“完全重合”；從而引出對稱圖形的概念。因為學(xué)生用自己的眼睛觀察到的對稱圖形是粗略的，為了加深學(xué)生理解，設(shè)計了讓學(xué)生自己動手剪對稱圖形，由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的對稱圖形，讓學(xué)生說出生活中的對稱圖形，使學(xué)生對對稱圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對稱圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形激發(fā)學(xué)生剪對稱圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨立思考：怎樣才能剪一個最漂亮的對稱圖形？激活了學(xué)生的思維，當學(xué)生明確剪對稱圖形的步驟后：折---畫----剪，讓學(xué)生自由活動：剪對稱圖形，在創(chuàng)作對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展。在觀察、欣賞自己的作品時，發(fā)現(xiàn)所有的對稱圖形都有一個共同的特點：有一條折痕，即對稱軸，教師示范畫對稱軸，讓學(xué)生觀察??進一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、注重想象，發(fā)展思維

我注重誘導(dǎo)啟發(fā)，創(chuàng)造思考的空間，促使學(xué)生動腦筋、想問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：教師出示課前剪好的對稱圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形，激發(fā)學(xué)生剪對稱圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨立思考：怎樣才能剪一個最漂亮的對稱圖形？其實就是啟發(fā)學(xué)生利用對稱的原理，去發(fā)揮、去想象。當學(xué)生明確剪對稱圖形的步驟后：折---畫----剪，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力自由創(chuàng)作：剪自己喜歡的對稱圖形，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維。

總之，在本節(jié)課中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點，學(xué)習(xí)興趣高昂。但美中不足為：

1、教師的鼓勵性、激勵性語言比較單一。

2、五角形的對稱軸挖掘的不到位，學(xué)生只能畫出一條對稱軸，其余的四條，只有部分學(xué)生能畫出來。

3、由于個別學(xué)生動作較慢，對稱圖形的感性認識不夠，導(dǎo)致在方格紙上畫出對稱圖形的另一部分時，困難較大，有待于單獨訓(xùn)練。

第三篇：圖形對稱反思

蘇教版四年級數(shù)學(xué)下《圖形的對稱》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要內(nèi)容時讓學(xué)生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸,進一步體會軸對稱圖形的特征。學(xué)生通過三年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道把一個圖形對折,折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形,并且認識了對稱軸。為了喚醒學(xué)生對舊知的記憶,我選擇了一些軸對稱圖形,如蝴蝶圖、蜻蜓圖、落葉圖、中國戲曲臉譜圖。通過對這些圖片的欣賞，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于軸對稱圖形的有關(guān)知識。新授時,我設(shè)計了三個層次,第一個層次:讓學(xué)生動手操作,折一折長方形、正方形紙片,找出它們的對稱軸所在的位置;第二個層次:讓學(xué)生沿著折痕用點劃線畫一畫圖形的對稱軸;第三個層次:給出一個長方形的平面圖,即不能對折的情況下,讓學(xué)生思考如何畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進式的教學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜,學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,熟練掌握如何畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。鞏固練習(xí)部分，第1題讓學(xué)生通過將一些基本圖形對折,進一步體會軸對稱圖形的特征和對稱軸的意義。第2題讓學(xué)生在方格上利用對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半,有利于學(xué)生進一步把握軸對稱圖形的特征,體會對稱軸兩邊的圖形與對稱軸之間的關(guān)系。拓展延伸部分，讓學(xué)生判斷生活中的一些數(shù)字、字母是不是軸對稱圖形。最后,讓學(xué)生欣賞了幾幅我們現(xiàn)實生活中具有對稱性的圖片,不但享受人文與情感方面的教育,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣。進一步體驗生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活的內(nèi)涵，懂得精彩來自生活，生活創(chuàng)造精彩，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好的明天。本次教學(xué)通過課件播放，形象、直觀地展現(xiàn)了知識的形成過程，進而引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，而且通過電子白板，與學(xué)生互動，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生動口、動手、動腦的能了。

每一次的教學(xué)，有每一次的發(fā)現(xiàn)。在本教學(xué)活動中也出現(xiàn)了諸多需要改進的地方，如由于語言組織的不到位，沒有抓住課堂中細節(jié)，使課堂不夠完美。通過本次活動，讓我注意到，在以后的課堂教學(xué)中，要善于把握細節(jié)，這樣才堪稱完美。以上是我對《圖形的對稱》這一課的教學(xué)反思，望各位老師給予批評指正。

第四篇：圖形的對稱教學(xué)反思

《圖形的對稱》是學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。

根據(jù)學(xué)生這樣的知識基礎(chǔ)，在上課的開始我先提問學(xué)生什么是軸對稱圖形？認識哪些軸對稱圖形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于軸對稱圖形的概念不能完整準確地說出來，而對于認識的軸對稱圖形，確實說了很多，連菱形都說了出來。學(xué)生說完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準備好的長方形就提問長方形是軸對稱圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進行動手活動，折一折找出對稱軸并畫出來，在畫之前先提醒學(xué)生對稱軸用點劃線表示，學(xué)生在動手活動的時候浪費了一些時間，我走下去看學(xué)生操作的時候發(fā)現(xiàn)，幾個孩子還對折后沒有完成重合，所以就相機提問其軸對稱圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達，出現(xiàn)這樣問題的這個孩子是一個后進生，學(xué)習(xí)上很不主動，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動手操作的過程中畫對稱軸的時候浪費了一些時間。匯報后，我接著讓學(xué)生在書上的長方形中畫出它的對稱軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫對稱軸，沒有想到可以用長方形各邊的中點，看到這樣的情況，我只能去一點一點地提示，讓學(xué)生量出各邊的長，并標出中點，再根據(jù)中點來確定對稱軸，這一部分的教學(xué)完全沒有達到效果，一直是我在牽著學(xué)生的思路走，課后想一想。其實完全可以讓學(xué)生自己去想辦法，他們想過了以后肯定會有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學(xué)生按我的思路完成這個題目。

在練習(xí)的時候，我也發(fā)現(xiàn)了問題，比如說在想想做做第三題的時候，擔心學(xué)生不會畫出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著我找出關(guān)鍵點再畫圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上操作的，同時還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。練習(xí)的效果沒有達到。

今天的課上完后感覺很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實有幾點確實是要注意的，比如在動手的時候應(yīng)先讓學(xué)生說說對折的方法再畫對稱軸，那樣學(xué)生應(yīng)該就能更好地理解對稱軸就是折痕所在的直線了；再比如說在正方形畫對稱軸的時候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報；在練習(xí)的時候也應(yīng)讓學(xué)生自己找出軸對稱圖形的畫法，或者說一兩次找不出來就多找?guī)状?，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過程才能探索出新的知識，也能掌握畫法。這些問題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學(xué)生實踐的機會，自己探索的過程非常重要。

第五篇：《圖形的對稱》教學(xué)反思

《圖形的對稱》教學(xué)反思

實驗學(xué)校劉聰

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課堂由用手撕軸對稱圖形這個游戲入手,讓學(xué)生觀察它們所撕的圖形有什么相同的特點？讓學(xué)生用對折的方法證明這些圖形對這兩邊都是完全相同的.借此引導(dǎo)出對稱、軸對稱和軸對稱圖形的概念，引入課題。然后講解對稱軸，并介紹對稱軸的畫法。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，旨在體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念，喚起學(xué)生對軸對稱圖形已有的感知經(jīng)驗，較好地體現(xiàn)圖形由具體形象到抽象概念的過程。

二、動手操作，探究新知

安排對折找到長方形的對稱軸。在這里，安排學(xué)生通過對折的方法，發(fā)現(xiàn)長方形中對折后的那條折痕所在的直線就是長方形的對稱軸，讓他們初步感知長方形的對稱軸把長方形分成了相同的兩部分。這部分教學(xué)注意組織學(xué)生動手操作，讓他們較好地觀察和發(fā)現(xiàn)對折后兩部分圖形的形狀和大小，是否完全重合。課后交流與評析中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生通過對折兩次找到長方形的兩條對稱軸之后，教者缺乏必要的小結(jié)提示，只是聽任學(xué)生的操作，這就對學(xué)生放棄了必要的引導(dǎo)責任。其實，學(xué)生的對折操作不是根本的目的，目的在于突出這種發(fā)現(xiàn)。如果能夠適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，使之認識“我們通過左右對折和上下對折可以找到長方形的兩條對稱軸?！睂娀瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)認知效果會更好。

三、自主嘗試，合作交流

有了長方形的探索經(jīng)驗，對于正方形則是進一步放手讓學(xué)生自主探索。這樣由扶到放，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了正方形有4條對稱軸，提高了學(xué)生的動手能力和思維能力，極大地調(diào)動了學(xué)生的探索欲望。這是成功的教學(xué)安排，但是，這里教者也還有需要改進的地方。當學(xué)生出現(xiàn)通過找中心點畫出兩條對稱軸，用直線把對角直接相連的對稱軸用點畫線進行分類表示時，我沒有及時有效地抓住課堂中的有效生成，沒有借此充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚學(xué)生通過自己的動手操作發(fā)現(xiàn)兩種對稱軸在畫法上的不同；沒有強調(diào)對稱軸用點畫線畫出來會更加規(guī)范；在操作上，還得進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四條對稱軸都相交于一點（正方形的

中心點，這也可以幫助我們檢查對稱軸畫得是否規(guī)范。事后回想自己當時錯過了至少3個可以是的課堂教學(xué)出彩的細節(jié)。通過這個教學(xué)片斷回顧，也提醒我們，在課堂教學(xué)中要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言、有效地利用學(xué)生的發(fā)言。要在學(xué)生的動態(tài)生成中捕捉有價值的部分，這何嘗不是更寶貴的教學(xué)資源呢？！

四、鞏固深化、拓展應(yīng)用

在學(xué)生初步認識了軸對稱圖形特點的基礎(chǔ)上，教者及時安排學(xué)生動手操作，對已經(jīng)學(xué)過的平面圖形是否是軸對稱圖形繼續(xù)進行合作式探究，以便找到各不相同的軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)，既加深學(xué)生對軸對稱圖形的認識，又同時培養(yǎng)學(xué)生的操作、表達，有利于他們樹立合作學(xué)習(xí)和探索意識。我現(xiàn)在覺得，這里需注意的地方是，對于平行四邊形這樣容易被學(xué)生誤認為是軸對稱圖形的，要重點組織演示和觀察，甚至讓學(xué)生展開爭論，以加深學(xué)生的印象。同時，教者的歸類整理要嚴謹，概念的總結(jié)要更加細化、科學(xué)。

我國著名教育家葉瀾說過：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！蔽艺J為，本節(jié)課的最大特色是讓學(xué)生親自經(jīng)歷長方形、正方形等軸對稱圖形有幾條對稱軸的探索過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力，促使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，親身經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

本節(jié)課從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。接著通過實際操作，小組合作等多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動探究什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸以及各種圖形對稱軸的條數(shù)和畫法，通過自主探究、小組合作等方式，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與熱情，加深學(xué)生對新知的理解，對教材的練習(xí)進行有效設(shè)計，由淺入深，層層推進，課堂最后的總結(jié)質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，努力體現(xiàn)新課程標準中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念。

當然，在教學(xué)中我因為比較緊張，出現(xiàn)了一個錯誤，就是把字給寫錯了，我感覺我的心態(tài)還得再多加鍛煉和培養(yǎng)培養(yǎng)。在本節(jié)課中，我覺得在探究正三邊形、正五邊形、正六邊形的對稱軸時，如果在在今后的教學(xué)中，我會發(fā)揚成績，持之以恒地運用成功的教學(xué)經(jīng)驗于課堂教學(xué)中，對欠缺的地方自覺地改進，努力做到教學(xué)相長，常教常新。