第一篇：初三后進(jìn)生消極心理的現(xiàn)狀分析及對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

初三后進(jìn)生消極心理的現(xiàn)狀分析及對策

初三后進(jìn)生，作為一個特殊后進(jìn)生群體，自然倍受學(xué)校、家庭和社會的關(guān)注，與此同時后進(jìn)生身心也承受著種種無形的壓力，隨之可能產(chǎn)生焦慮、自卑、逆反、抑郁等種種心理問題。特別是一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，品行有所偏差的同學(xué)，相對來說更容易產(chǎn)生種種心理問題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)中消極心理的現(xiàn)狀分析

1、自卑心理

由于低估自己的能力而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，也稱自卑感。從小學(xué)升入初中，隨著學(xué)習(xí)的步步深入，內(nèi)容的增多，難度的加大，加上小學(xué)的教學(xué)方法是從扶著走到牽著走，較注重模仿，而中學(xué)教學(xué)方法一般是先領(lǐng)著走，然后放開走，注重找規(guī)律，相當(dāng)一部分初中后進(jìn)生不適應(yīng)，再加上有的同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，伴隨而來的是：初一勉強(qiáng)及格，初二紅燈高照，初三無法跟上。屢屢的失敗使部分學(xué)生形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的自信心與健康積極的源動力，出現(xiàn)了自卑的心理定勢：認(rèn)為自己笨，不是學(xué)習(xí)的料，即使努力也不會取得好成績。

2、厭學(xué)心理

厭學(xué)是后進(jìn)生對學(xué)習(xí)持有回避甚至厭惡的內(nèi)在反應(yīng)傾向。由于教師急于提高分?jǐn)?shù)，簡單地訓(xùn)練學(xué)生，再加上現(xiàn)在的后進(jìn)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長望子成龍心切，都希望自己的孩子能考上高中，這又一次給學(xué)生加上了繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)及升學(xué)壓力，使部分后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書太苦、太累，并出現(xiàn)厭學(xué)心理。這種心理，往往是造成學(xué)習(xí)困難的開始。

3、依賴心理

現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家是“小太陽”，幾個長輩都圍著你們轉(zhuǎn)，大事小事都由父母或爺爺奶奶代勞，生活上缺乏自理能力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)時常常丟三落四，習(xí)慣于問答案、對答案，有時甚至抄襲他人作業(yè)。這種依賴的心理勢必導(dǎo)致思想上的消極和滯后，造成學(xué)習(xí)上的種種困難。

4、受挫心理

目前，由于家庭生活水平的提高，家長一味追求為子女創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和舒適的生活條件，盡力滿足你們的生活需求；缺少逆境的鍛煉，因而造成后進(jìn)生的意志力下降。一旦受到各種挫折，就喪失了自信心，退縮動搖，缺乏應(yīng)有的心理承受能力。

5、逆反心理

逆反是對對方的見解、觀點(diǎn)、要求持否定態(tài)度，甚至產(chǎn)生抵觸、對抗情緒。常常表現(xiàn)為后進(jìn)生對老師和家長的教育、勸導(dǎo)感到厭煩，不配合，不服從，我行我素，消極對抗。有時，教師的批評教育還會導(dǎo)致后進(jìn)生對教師的反感，進(jìn)而厭惡教師所教的課，并無端懷疑教師授課的正確性，從而影響學(xué)生本身對知識的理解、掌握和積累。初后進(jìn)生這個方面的問題尤其嚴(yán)重。

6、恐懼心理

恐懼是一種擔(dān)心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗(yàn)。由于初三學(xué)業(yè)容量多，難度大，對抽象思維能力要求也較高，因此后進(jìn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。還有一些后進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)目的不明確，把考試分?jǐn)?shù)看得太重，經(jīng)常在考試中出現(xiàn)恐懼和怯場心理，使考試成績大失水準(zhǔn)，從而使這些后進(jìn)生對學(xué)習(xí)采取了恐懼、回避態(tài)度，最后甚至在認(rèn)知與智力發(fā)展方面也產(chǎn)生了障礙。

二、克服學(xué)生消極心理的對策

我認(rèn)為，上述初三后進(jìn)生的消極心理產(chǎn)生的原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的，但大多數(shù)是由于教育、教學(xué)不當(dāng)所致。因此，作為一名教師，除了努力提高自身業(yè)務(wù)水平之外，重要的是要時刻把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能使后進(jìn)生變消極心理為積極心理。具體策略有：

1、重視師生情感交流，促進(jìn)師生間心理相容

有諸多消極心理的后進(jìn)生，往往內(nèi)心孤獨(dú)冷漠。作為教師要很好地了解這些后進(jìn)生的心理，找到開啟后進(jìn)生心靈窗戶的鑰匙。要根據(jù)他們個體的不同心態(tài)對癥下藥，要滿腔熱情地關(guān)心他們，用誠摯的愛，激發(fā)他們的自尊心和進(jìn)取心，以此來彌補(bǔ)他們心靈上的缺陷。做到思想上多溝通，學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，生活上多關(guān)心。中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中隨時會碰到一些困難，教師要心中有數(shù)，對學(xué)生易犯的錯誤，及時疏導(dǎo)。一方面，要不斷調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，另一方面把后進(jìn)生看作可以互相交流、彼此溝通的朋友，與他們一起討論，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，從而贏得他們的信任，使他們真正對教師敞開心扉，及時提供學(xué)習(xí)中的困難信息，這樣便可制定出更切實(shí)際的教學(xué)方法，從而消除后進(jìn)生學(xué)的恐懼、畏難心理。

2、創(chuàng)造成功機(jī)會，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心

許多有心理障礙的學(xué)生都很自卑、壓抑。作為教師，應(yīng)積極尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并能時時處處尊重他們的人格，并通過期待與激勵去引發(fā)后進(jìn)生克服障礙，增強(qiáng)完善自我的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)理論表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進(jìn)的。興趣帶來成功，成功激發(fā)興趣。因此，教師應(yīng)研究成功教育的機(jī)制，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的情境，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，尤其要給過多消極心理的后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。如：課堂上將一些易答題讓他們先回答；討論問題時，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發(fā)言；對一些有一定難度的問題，應(yīng)不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到“跳一跳能摘到果實(shí)”的甜頭。每當(dāng)他們解題正確或基本符合要求時，就用“你真行”、“進(jìn)步真快”等語言給以鼓勵，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)家普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的最重要的因素。因此，在課堂教學(xué)中最有意義的就是如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)。其一，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“一言堂”變?yōu)楹筮M(jìn)生積極參與的“群言堂”。其二，就是教師要把大量的精力花在對教材的藝術(shù)加工和處理上，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生心理需要的課題，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)后進(jìn)生求知的刺激物。其三，就是教師還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)和調(diào)節(jié)手段，使后進(jìn)生的求知目標(biāo)達(dá)到指向明確，具有持久性。只有這樣，后進(jìn)生才能保持良好的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)從厭學(xué)----想學(xué)----愛學(xué)的逐步轉(zhuǎn)化。

4、建立家庭、學(xué)校、社會的教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理健康教育

有資料調(diào)查表明：目前，家庭教育好的僅占被調(diào)查的8.7%,而問題多的,不好的達(dá)70%。這些家庭的不良影響，大大助長了孩子的任性、怕苦、依賴、享樂等心理行為，也造成了孩子對抗、逃避、恐懼、緊張等心理表現(xiàn)?？v觀當(dāng)今許多家庭對對子女的教育，不是“望子成龍”教育，就是“武力教育”，從而造成了少年兒童心理上的許多障礙。家庭是后進(jìn)生成才的搖籃，家庭教育是后進(jìn)生成長的土壤，社會風(fēng)氣是后進(jìn)生成長的氣候。所以，學(xué)校開展心理教育，必須與社會家庭聯(lián)系起來，密切配合，形成整體合力。只有這樣，才能克服后進(jìn)生的依賴心理，提高耐挫承受能力和社會適應(yīng)能力。

要全面提高初三后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，必須首先培養(yǎng)后進(jìn)生良好的心理素質(zhì)，這是非常必要的，也是切實(shí)可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的時間來完成，也不能只靠一門學(xué)科兩門學(xué)科來完成，它是一項(xiàng)長期的綜合工程，需要我們每一位班主任及任課教師在平時的教學(xué)工作中重視這種教育，有機(jī)地滲透這種教育，那么我們就能在“靈魂塑造工程”中建立卓著的功績。

第二篇：后進(jìn)生消極心理暗示及對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生消極心理暗示及對策

后進(jìn)生一般指那些因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，在學(xué)習(xí)上存在較大困維，因而造成學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。后進(jìn)生由于其學(xué)習(xí)成績落后，教師、同學(xué)和家長往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們喪失自信心，自己瞧不起自己，認(rèn)為自己腦子笨，不能把學(xué)習(xí)搞好。這些消極的心理暗示，會影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其缺乏學(xué)習(xí)動力，造成學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步落后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意采取各種針對性的措施和方法，削弱和消除他們的消極的自我心理暗示，幫助他們樹立自尊，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而打破學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，逐步建立起學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

一、后進(jìn)生消極心理暗示的主要表現(xiàn)

1、挫折心理：是一個人從事有目的的活動，由于受到阻礙和干擾，致使個人動機(jī)或目的的無法實(shí)現(xiàn)，個需要不能滿足時產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。后進(jìn)生的挫折主要是學(xué)習(xí)性挫折。如學(xué)習(xí)成績達(dá)不到自己的目標(biāo)，經(jīng)?？荚嚥患案?，因?qū)W習(xí)成績太差而留級，無機(jī)會顯示自己的才能，求知欲得不到滿足等。后進(jìn)生往往經(jīng)歷了連續(xù)的挫折，因而會使他們感受持續(xù)的緊張狀態(tài)，由此而產(chǎn)生的情緒、行為方式全固定下來，形成相應(yīng)的行為習(xí)慣，在這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出的萎靡不振，焦慮不安，壓抑，回避等反應(yīng)都可以成為其性格特征的組成部分，并對他們個性的形成和健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

2、自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產(chǎn)生苦惱的心理狀態(tài)。這種心理在后進(jìn)生中極為普遍。因?yàn)樵谇嗌倌陮W(xué)生心目中，在學(xué)校生活及學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績的好壞似乎是決定其優(yōu)劣，等第的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楦鞣N原因而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，在成績好一些的同學(xué)面前會油然而產(chǎn)生一種不如人的心理，這種自卑心理會使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)信心和繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，乃至對他今后的學(xué)習(xí)和工作帶來一定的消極影響。

3、厭學(xué)心理：是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。后進(jìn)生由于學(xué)而不會而導(dǎo)致不愿意學(xué)，引起學(xué)習(xí)成績差，并逐步形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。后進(jìn)生的知識基礎(chǔ)十分薄弱，隨著學(xué)科知識學(xué)習(xí)的深入，他們很難理解新的公式，定理和規(guī)律，日久天長，學(xué)習(xí)成績越來越差。由于成績差，他們的自尊心很少受到別人的關(guān)注和重視，開始表現(xiàn)為慚愧，內(nèi)疚，繼而發(fā)展為不在乎掩飾自己，從而不守紀(jì)律，愛出風(fēng)頭，與教師對著干，混學(xué)，鬧學(xué)直至棄學(xué)，更是線社會帶來不良影響。研究表明，青少年罪犯中，輟學(xué)生所占的比例很大，特別是初中輟學(xué)生，他們在生理和心理上都處于不穩(wěn)定發(fā)展期，缺乏是非判斷能力，容易受社會不良影響，走上犯罪的道路。

4、冷漠心理：指青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，對引起思想挫折的對象無法攻擊，又無適當(dāng)?shù)奶娲鷮ο罂山韫魰r，則強(qiáng)壓憤怒情緒，同時表現(xiàn)為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時表現(xiàn)為一捉對事物無動于衷的態(tài)度。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)受挫，而積極因素性喪失，表現(xiàn)出對一切漠不關(guān)心，無動于衷，長時間地脫離現(xiàn)實(shí)生活，造成行為障礙。首先，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生心靈上的不健全。冷漠心理長期發(fā)展下致病，就有可能轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生的性格特征。冷漠的性格對后進(jìn)生的健康發(fā)展十分有害。具有冷漠心理的學(xué)生，由于對周圍一切的人和事物都有漠視的冷淡態(tài)度，因而不能深入到學(xué)校集體中去，不能和教師，同學(xué)的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內(nèi)心深處的孤寂，凄涼和空虛。其次，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生心靈上麻木。后進(jìn)生如果對他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么，就好似一種心靈上的麻醉劑，會使他們的心靈變得麻木。從而壓抑熱情、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生責(zé)任感的泯滅。后進(jìn)生如果對他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么就會把自己從人與人之間相互依賴的密切聯(lián)系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務(wù)和責(zé)任的，自己可以漠視他們，不關(guān)心他們。冷漠心理的最終結(jié)果，只能把后進(jìn)生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。

5、孤獨(dú)心理：是一種認(rèn)為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨(dú)心理是的缺乏人與人交往的結(jié)果，又是難以與人良好交往的心理障礙。后進(jìn)生由于其活動得不到積極的支持、幫助、肯定和贊揚(yáng)，而受到了種種否定和壓制，他們就會產(chǎn)生挫折感和自卑感，常擔(dān)心同學(xué)和教師因自己學(xué)習(xí)差而瞧不起自己，歧視自己，從而不愿和教師，同學(xué)交談，不愿參加集體活動，即使在別人的勸導(dǎo)下參加，往往也是作為一個旁觀者，難以調(diào)動其積極性、主動性，有時在別人再三要求下參加時，甚至覺得別人想看自己的笑話。具有孤獨(dú)心理的學(xué)生總喜歡一個人呆著，獨(dú)立思考，時間長了以后，往往會出現(xiàn)寡言少語，情感冷淡，不善于交際等表現(xiàn)，具有孤獨(dú)心理的學(xué)生，往往厭惡學(xué)習(xí)，在自悲自嘆中打發(fā)時光。有的會因無法忍受孤獨(dú)的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路。有的出現(xiàn)變態(tài)心理，有的受不了被集體孤立的痛苦而求救于外面的“問題團(tuán)伙”，滑入“問題兒童”的行列。

6、逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統(tǒng)定勢和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認(rèn)知信息相對立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。后進(jìn)生由于其學(xué)習(xí)成績差而受到教師、同學(xué)和家長的冷遇，從而使他們降低或喪失學(xué)習(xí)信心，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對情緒。具有逆反心理的學(xué)生，心理常處于不規(guī)則紊亂狀態(tài)，或?qū)W(xué)校教育本身抵制和排斥，與之對立；或過敏、厭惡、反感；或?qū)逃呖捶ㄆ?，抱有成見等。這種心理變態(tài)造成了“交流點(diǎn)”的嚴(yán)重錯位，加上后進(jìn)生本身的特點(diǎn)，也容易形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕捉與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這樣做，他卻那樣做，從而使學(xué)校教育失去了固有的支撐點(diǎn)。也給教育者的預(yù)見性、針對性和感染力增加了新的難度。同時，將導(dǎo)致后進(jìn)生離群索居，成為一個我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封閉的心態(tài)又導(dǎo)致后進(jìn)生身體素質(zhì)下降，影響其正常發(fā)育。

7、放任心理：是學(xué)生由于多種因素影響，對自己的心理、言語、行為不加控制，任其發(fā)展的現(xiàn)象。后進(jìn)生由于不能在學(xué)習(xí)上得到自尊心的滿足，再加上其活潑好動，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的影響，往往會積極尋找別的途徑來實(shí)現(xiàn)自我的價值。容易產(chǎn)生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。這些現(xiàn)象對學(xué)校家庭、社會的危害是很大的。

二、正確對待后進(jìn)生的消極心理暗示

后進(jìn)生的消極心理暗示不僅對學(xué)生個人，而且對學(xué)校、家庭甚至社會都有著不良的影響，理應(yīng)引起全社會的普遍關(guān)注，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育，不僅是學(xué)校的事，同樣也是家庭、社會的事。

就學(xué)校方面而言，教師應(yīng)了解后進(jìn)生消極心理暗示的成因，掌握后進(jìn)生消極心理暗示的主要特點(diǎn)，明確后進(jìn)生消極心理暗示的演變發(fā)展過程，樹立正確的學(xué)生觀、評價觀，端正教育態(tài)度，改變教育方法。具體來說，正確對待后進(jìn)生的消極心理暗示主要有以下幾種方法：

1、情感陶冶法：有人說：心是土地，感動是泉水。對待后進(jìn)生，教師首先應(yīng)該是以真誠的愛去溫暖他們那曾飽受冷落的心，應(yīng)用親切的語氣，和藹的態(tài)度，表示自己的熱情和真切的希望，使后進(jìn)生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)，感受到集體的溫暖。從而消除自卑感，孤獨(dú)感，激發(fā)其上進(jìn)的信心。教師專心致志、持之以恒地向后進(jìn)生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤后進(jìn)生的心田，激發(fā)起他們愉悅的情緒和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗(yàn)，推動他們不斷進(jìn)步。教育過程中，教師要針對后進(jìn)生消極心理的特點(diǎn)與成因，用有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，對具有冷漠心理、孤獨(dú)心理的學(xué)生，應(yīng)用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對自尊心受到傷害而具有自卑心理的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)他們奮發(fā)自信的心理，對于具有逆反心理的學(xué)生，教師要能換位思考，做到“設(shè)身處地”、“將心比心”，注意用“自己人效應(yīng)”，與學(xué)生保持同體，即把對方與自己視為同體，把教育者置于學(xué)生的位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}，以取得良好的效果。

2、成功體驗(yàn)法：是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動其主動性，積極性，幫助其進(jìn)一步樹立自信、自尊的方法。一般說來，“成功”往往與后進(jìn)生無緣。在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活中，往往更多的體驗(yàn)的是失敗和挫折，很少體驗(yàn)到成功。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的賻境，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功，這種成功的喜悅會給后進(jìn)生以極大的鼓舞，逐漸使他們從過低的自我評價中解脫出來，重新對自己進(jìn)行評價，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，主動性，自尊心日益增強(qiáng)。（班主任）一些心理衛(wèi)生學(xué)家建議，對于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨(dú)心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性較大的事情，讓其獲得成功的體驗(yàn)，通過小的成功來表現(xiàn)自己，以確立自信心，循序漸進(jìn)地克服其自卑、等消極心理暗示。如一位頗負(fù)盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時，說起少年時代的一段往事。小時候，他調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)成績不好。一次課間，他和幾個頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個小朋友的杰作占去了一半。待下節(jié)課的老師走進(jìn)教室時，他們已來不及擦掉了，只好爭先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風(fēng)”。果然，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創(chuàng)作”擦掉，唯獨(dú)留下這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室?！澳鞘悄惝嫷膯?？”老師嚴(yán)肅地問。他只好不安地點(diǎn)點(diǎn)頭。“哈！”老師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵，使這位小畫家的心中泛起了希望的浪花。

運(yùn)用成功激勵法，教師應(yīng)注意幫助后進(jìn)生樹立目標(biāo)，讓他們通過努力實(shí)現(xiàn)一個個小的目標(biāo)而獲得成功的滿足，開始逐步走向自尊、自信。

3、優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)法：美國總統(tǒng)林肯曾說：“每一個人都喜歡別人的贊美?！痹趯W(xué)校中，學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受教師關(guān)心和喜歡。當(dāng)教師面對學(xué)生尤其是后進(jìn)生時，如果能盡量地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，然后，真誠地贊美他，那么，這樣的語言就像是美妙的音樂在學(xué)生的心靈深處奏響，激發(fā)出他內(nèi)心深處的希望和信心，激勵他奮發(fā)向上?？突倘巳绾潍@得成功的書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實(shí)他的忠告很簡單：“慷慨地贊揚(yáng)他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學(xué)生以贊揚(yáng)和鼓勵，讓他們永遠(yuǎn)生活在希望之中。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學(xué)生，表面上對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，考試成績好壞都不大在乎，實(shí)際上全不是這回事。有一次，教師在他的作業(yè)上批了“有進(jìn)步”三個字，他竟然激動得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學(xué)習(xí)是會有進(jìn)步的，并暗下決心，保持這個榮譽(yù)，還要下斷進(jìn)步。家長和教師不斷地給他鼓勵和表揚(yáng)，這樣不僅提高了他對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，也增強(qiáng)了他學(xué)好的信心。

4、積極期待法：教育心理學(xué)上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以明確說明積極期待法在教育學(xué)生中的作用：兩位研究者向一所小學(xué)提供了一份名單，說那是從一項(xiàng)測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的天才學(xué)生，只不過“遲熟”罷了。其實(shí)這些學(xué)生完全是從該校學(xué)生名單中隨便點(diǎn)出來的。然而有趣有是，學(xué)年結(jié)束時，這些學(xué)生的成績果然比其他學(xué)生高出許多。研究者這樣解釋：這是因?yàn)榻處熎诖硞€學(xué)生是天才，這種期待心理會對那個學(xué)生產(chǎn)生“暗示效應(yīng)”，使他對自己“一定會成為出類拔萃的學(xué)生”這種愿望的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生自信，而一旦學(xué)生保持充滿自信的心理，則無論發(fā)生什么難題，他也會堅信自己已經(jīng)具有能夠克服困難的能力。信心可以給學(xué)生帶來力量的增強(qiáng)。正如愛默生所說：“相信能的人就會贏。”積極期待法在對后進(jìn)生的教育中尤為有效。幫助后進(jìn)生在生活和學(xué)習(xí)中樹立自信心，是克服其消極心理暗示的關(guān)鍵所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯對待四年級以下的兒童，從來不打不及格的分?jǐn)?shù)，如果是不及格，他讓學(xué)生好好想想，然后再回答，反復(fù)地做幾遍，讓他自身相信：他的作業(yè)會一次比一次好。這樣的教育方法，好使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造力的秘密，很為自己的成績感到高興，學(xué)生的自信心和自豪感得到了培養(yǎng)。

5、活動體驗(yàn)法：活動體驗(yàn)是最有效的情感教育途徑，孥教師精心設(shè)計或組織具有一定現(xiàn)實(shí)針對性的活動，讓學(xué)生去面對真正的社會現(xiàn)實(shí)問題，切身體會、感受和思考，在提高他們感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上觸及其深層意識，最后通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生形成較穩(wěn)固的道德信念和良好的心理品質(zhì)。教師對后進(jìn)生特別是具有冷漠心理、孤獨(dú)心理、攻擊性行為的后進(jìn)生，應(yīng)采取各種有效的方法引導(dǎo)，吸引他們參加各種集體活動或社會活動，通過活動，使他們感受到集體的溫暖，教師的關(guān)心、愛護(hù)，同學(xué)們的友誼，發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點(diǎn)，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理暗示。臺：有個學(xué)生在一次考完數(shù)學(xué)后，成績不理想，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結(jié)果把門上的玻璃震壞了。事后，這個學(xué)生主動地找班主任認(rèn)錯，并賠上了損壞的玻璃錢。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個學(xué)生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價還價，一起打磨玻璃，最后一起安裝。師生倆用了整個中午的時間修好了門上的玻璃。學(xué)生的雙手甚至割開了口子。經(jīng)過了這一番“體驗(yàn)”，學(xué)生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個錢就解決的。這樣的教育方法真正觸及了學(xué)生的靈魂，因而造成了深遠(yuǎn)的影響。

6、興趣轉(zhuǎn)移法：活潑好動、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛是青少年學(xué)生的一個心理特征，即使后進(jìn)生也不例外。他們也有自己的興趣、愛好和特長。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的興趣、愛好和特長。有意識地通過第二課堂、選修課、活動課等形式加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生的興趣、特長得到發(fā)展，形成個性。而且學(xué)生在興趣活動中的成功體驗(yàn)也會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過教師的引導(dǎo)而成為學(xué)習(xí)的動力。如：一名學(xué)生成績很差，不少教師都很嫌棄他。班主任發(fā)現(xiàn)他很少說話，不大參加班級活動，經(jīng)常一個人在課間擺弄一臺照相機(jī)。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他十分愛好攝影，班主任知道這一情況后，特意請了一位對攝影頗有研究的物理教師教他攝影，使他學(xué)到了不少攝影方面的知識，掌握了一些攝影技能，攝影技術(shù)有了很大進(jìn)步。他心里十分高興，在感激班主任和輔導(dǎo)教師的同時，創(chuàng)始覺得學(xué)習(xí)并不是一件難事，自己學(xué)攝影不雖進(jìn)步很快嗎？如果把這股勁花到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)肯定會有很大的進(jìn)步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學(xué)不斷進(jìn)步，最后成為班上的三好生。

7、暗示教育法：暗示法是社會影響、社會互動的一種方式，是指在無對抗的條件下，通過語言或非語言的途徑以間接、含蓄的方式發(fā)出某種信息，對他人和自己的心理、行為產(chǎn)生影響，使人自然地接受一定住處中按一定方式去行動的心理過程。無對抗性是暗示的根本特征，在暗示過程中，兩者（暗示者和受暗示者）并非敵對關(guān)系，受暗示者對暗示者并非懷有戒備、疑懼或者說對抗心理。暗示=并不是通過說服的方法讓對方接受暗示者的思想，而僅僅是一種提示，當(dāng)這種提示引起相應(yīng)的反應(yīng)時，它就成為暗示。在教育過程中，學(xué)生特別是中學(xué)生，往往有一種維護(hù)自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和控制，當(dāng)他們意識到教師有意識地說服自己時，通常引起戒備心理甚至逆反心理。運(yùn)用暗示的方法，使學(xué)生沒有感到教師有意識地說服自己、要求自己時，就比較容易接受教師的信息。特別是對于具有冷漠心理、孤獨(dú)心理、逆反心理的后進(jìn)生，暗示更為有效。如：一位外語教師在評講試卷時，有位學(xué)生要求加分，理由是一個填空不應(yīng)扣分。教師接過試卷一看，知道試卷上原來那個填空沒填，是剛加上去的，教師沒說什么，默默地給他加了3分，并把得分由原來的59分改成了62分，只是在那個填空處留下了一個鮮紅的問號。事后，這位同學(xué)主動地找教師承認(rèn)了錯誤，謝謝教師對他的尊重，并把這張試卷貼在自己家中醒目的地方，讓自己經(jīng)?？吹?，以不斷地鞭策自己。后來，這位同學(xué)考取了某名牌大學(xué)。

8、心理咨詢法：心理咨詢是通過運(yùn)用心理學(xué)的原則和技巧，通過語言、文字、表情、姿勢以及周圍環(huán)境的作用，對來訪者啟發(fā)、勸告、教育和暗示，提高其認(rèn)識和感受、改善其情緒，從而達(dá)到改善來訪者的心理狀態(tài)、行為方式以及由此引起的各種軀體癥狀的過程。根據(jù)有關(guān)調(diào)查。、，中小學(xué)生具有不同程度心理問題的學(xué)生已達(dá)到30%以上，其中初、高中生所占的比重更大。近年來，學(xué)生的心理健康問題已引起全社會的普遍關(guān)注，不少中小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了心理咨詢室，配備了專門的心理學(xué)教師對學(xué)生的心理問題進(jìn)行咨詢，幫助其更好地適應(yīng)與發(fā)展，促進(jìn)其心理健康。

后進(jìn)生的消極心理暗示往往容易導(dǎo)致許多不同程度鐵心理暗示，影響其心理健康。因此后進(jìn)生的消極暗示雖與學(xué)生的思想品德的關(guān)，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤獨(dú)心理等。這就要求廣大中小學(xué)教師必須學(xué)習(xí)心理咨詢的有關(guān)理論，掌握心理咨詢的有關(guān)方法，針對后進(jìn)生的心理問題進(jìn)行適當(dāng)而有效的咨詢，幫助其克服消極心理暗示，樹立自信和自尊，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

第三篇：問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策

隨著社會的發(fā)展，受各種不良誘因的沖擊，小學(xué)生心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當(dāng)前班主任工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于小學(xué)教育工作者來講，要讓小學(xué)生教育工作順利進(jìn)展，就必須要為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們在健康的環(huán)境中成長。而進(jìn)行德育教育作為環(huán)境營造的主要方式，是從內(nèi)在將矛盾轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生擁有健康的心理、良好的思想素質(zhì)和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導(dǎo)，健康地成長。

問題生是小學(xué)生中的突出群體，其也是小學(xué)班主任的主要工作對象，對問題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系小學(xué)班主任工作開展的成就。因此，進(jìn)行班主任工作對問題生進(jìn)行分析探討十分必要。本文就主要以問題生的一系列現(xiàn)象進(jìn)行研究，最終形成相關(guān)結(jié)論。

一、德育教育與問題生綜述

在小學(xué)教育中，德育教育具有尤其獨(dú)特的地位，因?yàn)樾W(xué)生正處于兒童時期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強(qiáng)，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會導(dǎo)致他們產(chǎn)生終身的不良習(xí)性，致使他們身心受到傷害，因此開展德育教育工作重在應(yīng)從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。

新形勢下對小學(xué)生德育教育工作提出了更高的要求，小學(xué)德育教育工作是一門較為系統(tǒng)的教育，它主要體現(xiàn)在基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育等等，這些教育共同組成了小學(xué)生德育教育內(nèi)容。而《小學(xué)德育綱要》對小學(xué)生德育教育目標(biāo)作出了更為明確的標(biāo)準(zhǔn)，“德育內(nèi)容主要有以下十條：

一、熱愛祖國的教育；

二、熱愛中國共產(chǎn)黨的教育；

三、熱愛人民的教育；

四、熱愛集體的教育；

五、熱愛勞動、艱苦奮斗的教育；

六、努力學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的教育；

七、文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育；

八、民主與法制觀念的啟蒙教育；

九、良好的意志、品格教育；

十、辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。”

同時，對于問題生的評價也應(yīng)當(dāng)基于《小學(xué)德育綱要》的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生，一直以來后進(jìn)生、問題生、個別生等概念之間距離較為模糊，沒有實(shí)際的概念。其實(shí)筆者分析認(rèn)為后進(jìn)生是針對學(xué)習(xí)而言，個別生是針對思想品德而言，而問題生是一個總體稱謂，問題生不單單指某個方面，或者針對某個事物所產(chǎn)生的。因此可以說問題生是《小學(xué)德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問題生總類

從現(xiàn)階段問題生總體情況來看，問題生主要分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習(xí)慣型

對于小學(xué)生而言，從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣影響著其一生的發(fā)展，對小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的糾正與教育是進(jìn)行班主任教育工作的第一步。問題生行為習(xí)慣不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和生活習(xí)慣兩方面，不良的生活行為習(xí)慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等，這些習(xí)慣影響小學(xué)生身心成長同時容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成如上課習(xí)慣做小動作、開小差等等，這些行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．厭學(xué)型

小學(xué)生今后還有相當(dāng)長的求學(xué)之路，應(yīng)當(dāng)從小抱有熱愛學(xué)習(xí)的心理。而受外界的影響，許多小學(xué)生從小受“長大經(jīng)商學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒關(guān)系，許多著名民營企業(yè)家都是小學(xué)畢業(yè)”之話的影響，讓他們思想發(fā)生極大的變化，致使他們對學(xué)習(xí)的熱情驟減，學(xué)習(xí)沒有積極性，感覺學(xué)習(xí)不是自己的事情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．心理障礙型

一名優(yōu)秀的小學(xué)生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現(xiàn)心理障礙等情況，這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固，受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學(xué)生德育意識缺乏，容易產(chǎn)生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴(yán)重影響著小學(xué)生的心理發(fā)育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學(xué)生的學(xué)科成績?nèi)プ鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識成為評價小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想品德素質(zhì)越來越受到了大家的認(rèn)可與關(guān)注。從小樹立良好的道德情操是培養(yǎng)小學(xué)生做一位懂法、守法的合格社會公民的基礎(chǔ)，也是我們小學(xué)班主任教育工作的基礎(chǔ)。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗(yàn)，往往容易產(chǎn)生較壞的影響。

三、問題生現(xiàn)狀分析

從小學(xué)班主任工作中總結(jié)出：小學(xué)問題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學(xué)問題生最常有的表現(xiàn)。要進(jìn)行班主任教育工作，就必須全面系統(tǒng)地對當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查，為問題生的對策研究提供必要的依據(jù)，從而從根源抓起，縮小問題生范圍，降低問題生紀(jì)律問題發(fā)生頻率，減少問題生對周圍同學(xué)的影響，促使他們能及時地認(rèn)清自身存在的問題，并自主地進(jìn)行改善。

1．男女問題生所占比例分析

從問題生在小學(xué)生群體中占有數(shù)量來看，筆者對學(xué)校100名小學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中男生50名，女生50名。

在參與調(diào)查的100位同學(xué)中，在男女參與人數(shù)平等的情況下顯示，男生問題生達(dá)到7人，占據(jù)總數(shù)50人的14%。而女生問題生人數(shù)為4人，占據(jù)總數(shù)50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調(diào)查對象中，問題生在男生中所占比例較高，幾乎達(dá)到女生的兩倍之多，因此男生是問題生的主要群體。這些問題生多為學(xué)習(xí)不積極、不喜歡參與班級活動、有過頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問題生一類。

2．問題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學(xué)生的第一教育課堂家庭，問題生產(chǎn)生的根源于家庭教育密不可分，家庭對問題生的產(chǎn)生有著最直接的責(zé)任，而就社會、學(xué)校等方面而言，其受影響情況都在同一類環(huán)境下，因此不足以成為產(chǎn)生差異的依據(jù)。筆者對問題生的家庭情況進(jìn)行了調(diào)查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問題生家庭情況。

本次抽樣以問題生為主要對象，對40名問題生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中投放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學(xué)生和父母雙亡學(xué)生作為調(diào)查選項(xiàng)，在四項(xiàng)家庭情況中，問題生完整家庭所占人數(shù)為7人，所占總?cè)藬?shù)40的17.5%；問題生單親家庭總?cè)藬?shù)為18人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的45%；問題生留守生人數(shù)為12人，占據(jù)總?cè)藬?shù)40的30%；而最后一項(xiàng)父母雙亡的問題生占據(jù)3人，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的7.5%。尤其可以看出，問題生產(chǎn)生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學(xué)生所占比例最大，這兩類家庭是問題生產(chǎn)生的主要家庭，一共占據(jù)了問題生總數(shù)的75%。簡單的分析：這是因?yàn)閱斡H家庭或留守學(xué)生家庭孩子缺乏父母的關(guān)愛，從小沒有正確的父母引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格，導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生。而父母雙亡學(xué)生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達(dá)到問題生總數(shù)的7.5%。而完整家庭問題生的產(chǎn)生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識文化較低，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進(jìn)行心靈的教育，導(dǎo)致他們思維獨(dú)立，加之現(xiàn)在家長對孩子百般嬌慣，養(yǎng)成了孩子我行我素的性格。

四、問題生班主任教育工作途徑分析

要對問題生進(jìn)行教育，使其擁有健康的思想品德，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須根據(jù)問題生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來，問題生的班主任教育工作應(yīng)當(dāng)從如下幾方面入手：

1．建立與問題生的情感關(guān)系

問題生大多思想獨(dú)立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無形的隔膜。班主任要及時了解他們的思維動向，就必須建立于他們之間的情感關(guān)系，獲取他們的信任，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，這為我們班主任開展問題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問題生的情感關(guān)系，就必須以關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過對他們的細(xì)心觀察，了解他們的思維動向，分析促使他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因。并在教學(xué)中對于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來自老師的關(guān)心。班主任要善于與問題生進(jìn)行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時，班主任通過溝通的時候進(jìn)行德育思想的滲透，讓他們能及時認(rèn)清到自身存在的問題，并得以改正。

2．家庭、社會與學(xué)校三向結(jié)合家庭、社會與學(xué)校是問題生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，也是滋生問題生不良習(xí)慣的場所，因此，進(jìn)行問題生教育工作，班主任就應(yīng)當(dāng)充分意識到環(huán)境對問題生的影響。首先應(yīng)當(dāng)分析來自不同環(huán)境對問題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響，然后再結(jié)合這三個大環(huán)境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應(yīng)當(dāng)避免，為問題生營造良好的成長環(huán)境。

具體來說，家庭作為小學(xué)生作學(xué)習(xí)生活的第一課堂，其對小學(xué)生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長應(yīng)當(dāng)多給予孩子關(guān)心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學(xué)生只有擁有了良好的思想素質(zhì)，今后才能成為一個為社會服務(wù)的人才。同時，開展班主任教育工作應(yīng)當(dāng)將問題生納入重點(diǎn)，學(xué)校和家庭是問題生兩個重要的環(huán)境，通過對他們在校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析，總結(jié)出問題所在，并及時進(jìn)行改善。對于社會來講，由于社會中存在著許多不安定因素，小學(xué)生分辨是非的能力不強(qiáng)，容易受到社會上個各種不良因素的影響，這使得他們?nèi)菀赘L(fēng)模仿，行為不健康的思想。社會應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任，整治一些不良習(xí)慣，打擊犯罪行為，尤其是學(xué)校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過整治，減少學(xué)生對社會多產(chǎn)生的不良事件依賴。

3．發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用

與問題生進(jìn)行接觸最多的就是班級學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學(xué)的感染，同時學(xué)生與學(xué)生之間處于一個年齡階段，他們的興趣愛好和價值觀均處在同一水平線上，容易相互產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。通過品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生作用的發(fā)揮能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對問題生教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用，班委干部應(yīng)多與問題生溝通，探討生活學(xué)習(xí)和人生，形成他們良好的人生價值觀。同時，通過班委干部與問題生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)交流，可以對他們進(jìn)行深入的了解。班主任應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系，這樣方能實(shí)時掌握到問題生的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正使得問題得以解決，避免了他們許多不良舉動的習(xí)慣性養(yǎng)成。

4．建立科學(xué)的評價體系

評價體系的建立是教師進(jìn)行問題生問題記錄、分析、總結(jié)的過程，同時也是提出相應(yīng)對策的重要依據(jù)。因此，問題生教育過程中班主任要有評價體系建立的意識，善于運(yùn)用科學(xué)的評價體系進(jìn)行問題的匯總分析。從總體情況看來，評價體系的建立應(yīng)當(dāng)基于細(xì)致和多途徑建立為主，通過多方面的問題探究，能全面地把握問題生心理變化過程，準(zhǔn)確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進(jìn)行問題總結(jié)分析的良好依據(jù)。

五、問題生班主任教育工作原則性分析

由于問題生是特殊學(xué)生群體，因此進(jìn)行問題生班主任教育工作應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)性原則，只有遵循了這些原則，教育對策符合了主客觀規(guī)律才能較為順利的開展問題生教育，筆者認(rèn)為，問題生工作的開展應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

1．符合教育、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律原則

問題生是班主任教育活動開展的主體，而教育是服務(wù)于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對問題生進(jìn)行教育，首先應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)，遵循教育目標(biāo)是進(jìn)行問題生德班主任教育工作的前提。其次，進(jìn)行問題生的班主任教育工作，應(yīng)當(dāng)建議以符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)對策。班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，對小學(xué)生心理變化，尤其是對問題生心理變化應(yīng)當(dāng)有全面正確的了解，聯(lián)系主客觀實(shí)際進(jìn)行教育。只有首先適應(yīng)了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開展。

2．激勵性原則

問題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績欠佳，因此不易得到教師的贊揚(yáng)，而同時，由于許多問題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優(yōu)越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學(xué)還往往將問題生當(dāng)做特殊對待，即使問題生做對了一件事情都當(dāng)做偶然現(xiàn)象，更不會贊揚(yáng)或者鼓勵，這使得問題生缺乏必要的集體認(rèn)同感，進(jìn)而與集體疏遠(yuǎn)，性格變得孤僻和不自信。因此進(jìn)行問題生教育，應(yīng)當(dāng)給予問題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關(guān)心，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中。尤其是應(yīng)當(dāng)對他們多進(jìn)行鼓勵和積極性評價，讓他們獲得信心，嘗試到被人認(rèn)可的喜悅，增強(qiáng)他們自我改觀的積極性。

總之，問題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對于小學(xué)生來講，開展德育教育工作有其重要的意義，而對小學(xué)問題生進(jìn)行及時的德育教育，能讓他們改正不良習(xí)性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價值觀。在問題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛心、有責(zé)任心，并通過不斷的自我素質(zhì)的提高，為問題生的教育工作提供良好的師資保障。

第四篇：“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

五大連池市高級中學(xué)

蘭志鵬

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

五大連池市高級中學(xué) 蘭志鵬

“后進(jìn)生”，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差、操行差的學(xué)生。一個學(xué)校，一個班級，總是良莠不齊，會出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，往往“優(yōu)生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個教師，要特別關(guān)注“差生”的成長，認(rèn)真研究“差生”的主要表現(xiàn)，仔細(xì)分析“差生”的形成因素，在教育過程中要一視同仁，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，促其轉(zhuǎn)變，盡其所能使每一個學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，是每一位教師的應(yīng)盡之責(zé)，對實(shí)現(xiàn)“面向世界、面向未來、面向下一代”戰(zhàn)略思想具有重要意義。

本主義教育理論認(rèn)為，教育要發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能。對于“問題學(xué)生”而言，最簡單的肯定，贊揚(yáng)之言可難蘊(yùn)含著最深奧的哲理，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出得體的稱贊性的話語，能給予良性刺激，激發(fā)他們自我教育和發(fā)展的功力，增強(qiáng)其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。此外，激勵還能培養(yǎng)“問題學(xué)生”具有成功的心得，在成功的體驗(yàn)中獲得一種成功感，成長感，產(chǎn)生一種“我進(jìn)步了”、“我能行”、“我有能力解決自己的問題了”等積極感受，從而形成心理主動發(fā)展趨勢。

一、“后進(jìn)生”的特征

“后進(jìn)生”也稱“問題學(xué)生”，在這兒不是指由于學(xué)生基礎(chǔ)很差或智力發(fā)展障礙而造成成績不良的學(xué)生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學(xué)生。他們大多學(xué)習(xí)成績也差，主要原因是無心向?qū)W所致。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）心理方面的特征

恐懼心理 表現(xiàn)為思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，甚至情緒低落，意志消沉，害怕在公共場合受到老師批評。

壓抑心理 因?yàn)樽约焊鞣矫娑疾涣钊藵M意，在班級里地位低下，他們的愛好特長沒有施展的機(jī)會，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會從消極的角度發(fā)展自己的特長，并以反常手段尋求補(bǔ)償。

自卑心理 表現(xiàn)為自暴自棄，做事缺乏動力，他們總感到老師對自己關(guān)心少、批評多，沒有出頭之日，覺得自己處處低人一等，在老師同學(xué)面前抬不起頭說不上話，到處只能聽到責(zé)怪和批評。

應(yīng)付心理 主要表現(xiàn)為認(rèn)識興趣低下，對學(xué)習(xí)的社會義務(wù)感差，對于學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏學(xué)習(xí)需要，沒有形成一宣揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法，對學(xué)校生活的適應(yīng)力差，加上學(xué)校教育跟不上，家庭缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)屢遭挫折，從而形成了他們對學(xué)習(xí)及任何事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

逆反心理 自認(rèn)為反正在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)心中沒有好印象，對老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對優(yōu)生挖苦，對集體漠不關(guān)心，情緒上消極，行動上對立。

（二）情感與意志的特征

任性執(zhí)拗在家里已習(xí)慣了任何愿望和要求都得到滿足，他們對集體行為的規(guī)范理解差，只知按自己的意愿行事，當(dāng)集體的行為規(guī)范與他個人的愿望發(fā)生矛盾時，用固執(zhí)性的方式來拒絕他應(yīng)該做的事，有時還有意破壞紀(jì)律以示對抗。

自我控制能力較差興奮過程與意志過程發(fā)展不平衡，高級情感發(fā)展較同齡人低，有的表現(xiàn)為道理上明白了要怎樣做，但壞習(xí)慣多，控制不住自己；有的責(zé)任為害怕困難，對學(xué)習(xí)和工作缺乏堅持性；有的表現(xiàn)為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。

（三）人際關(guān)系特征

人際關(guān)系矛盾重重這些學(xué)習(xí)渴望擁有獨(dú)立自主的空間，得到的卻是家長、教師的嚴(yán)厲管教與限制；他們渴望得到尊重，希望人人能聽取和重視自己的意見，但他們得到的卻是很低的評價，甚至不屑一顧以及永遠(yuǎn)低下的地位；有時他有意無意違反了規(guī)范，因此影響了班級的集體榮譽(yù)，于是大家一致指責(zé)說：“又是你”。于是更加深了他們與老師、伙伴、集體之間的矛盾，大家都看作“害群之馬”，連他們自己也覺得：反正我是落后分子。

對周圍人的態(tài)度不健康主要表現(xiàn)為對一些人產(chǎn)生敵對和冷淡的感情，如對家長、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實(shí)實(shí)”，背后卻另搞一套。

二、改變傳統(tǒng)的教育方法，采用激勵的策略

所謂激勵，就是便受激者感奮的一種外界導(dǎo)向，它通過語言或事物觸及人的某種需要，從而引起從頭心理活動的一系列的反映，把人的潛在的尚未意識到的需要引發(fā)出來。激勵分為物質(zhì)激勵和精神激勵，相對而言，精神激勵的作用更大、更持久。在對“問題學(xué)生”進(jìn)行心理教育的嘗試中，班主任要從增強(qiáng)自尊感，自信心著手，進(jìn)而激發(fā)積極性、創(chuàng)造性等。

（一）重心理權(quán)益，保護(hù)自尊心

學(xué)生的心理權(quán)益有很多，如被接納，理解和愛的權(quán)利，一個人活在群體中，總是希望在其中占有一定的地位，要有一定的聲譽(yù)，得到良好的評價。這些都有助于人的積極性的發(fā)揮。“問題學(xué)生”同樣存著自尊心只是由于長期不良處境的結(jié)果，使它變得脆弱甚至扭曲而已，每當(dāng)這些學(xué)生被成為眾矢之的，在大庭廣眾數(shù)落不是的時候，我總是從另一個角度來分析、辯解，以此保護(hù)他們的自尊心。學(xué)生李某成績差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性。一次習(xí)作課上，臨結(jié)束時，學(xué)習(xí)委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來，說道“李××是個愛動腦筋的同學(xué)，他一定是在周密構(gòu)思，我相信他會交出一篇他滿意的作文。”李某的臉微紅了一下，第二天，我收到了他上交的作文，我的評語寫道：這是我看到的佳作文之一，請繼續(xù)努力。

（二）注意揚(yáng)長避短，喚起自信心

素質(zhì)教育極力提倡要尊重學(xué)生個性，要把教育回歸活生生的人的教育，一個人就是一個世界，它必然是真善美于假丑惡并存的世界。“問題學(xué)生”雖然有種種“問題”，但也有各自的閃光點(diǎn)，心理學(xué)研究聲明：改變了人的自我觀念，就會改變?nèi)说男袨榉绞?，?dāng)一個人想變得更好時，他們?nèi)秉c(diǎn)、錯誤自然而然就會改正，而很少能通過老師的教育改正缺點(diǎn)和錯誤，因此，我們老師的責(zé)任不是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)然后進(jìn)行教育，而是挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)、長處，并加以肯定，幫助他們樹立良好的知我觀念。學(xué)生趙某，中途插班，據(jù)說以前是個“刺頭”，科任教師都懼他三分。進(jìn)班后我見他體格高壯，讓他參加班級籃球隊(duì)，每打一場比賽，我都對他加以表揚(yáng)，他的自信心得到極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也上來了，后來還競選上了班級體育委員。

（三）利用情境暗示，調(diào)動積極性

情境暗示分為積極暗示和消極暗示。心理學(xué)研究表明：老師采用消極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的缺點(diǎn)，他會覺得自己很差，或者越來越差；反之，老師采用積極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他就覺得自己很好或越來越好。讓“問題學(xué)生”每天記錄一條自己的優(yōu)點(diǎn)，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學(xué)校生活變得對他們富有吸引力，從而變得愛學(xué)校，愛班集體，這是很重要的手段。……

俗話說：“數(shù)子十過不如獎子一功”。表揚(yáng)對一個來說可能是最大的轉(zhuǎn)折，每天一條優(yōu)點(diǎn)的記錄的確使這些改進(jìn)了許多，盡管在班集體總結(jié)或評議時，總有學(xué)生提出他們在這里都有做得還不好，取得的進(jìn)步微不足道等等，但我始終肯定：只要有進(jìn)步就好，并且不失時機(jī)熱情贊賞他們點(diǎn)滴的成績，一再強(qiáng)調(diào)這些小進(jìn)步來之不易，凝聚著他們戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難的堅強(qiáng)意志，我們要學(xué)會用顯微鏡看他們身上的不足，用放大鏡看他們身上的優(yōu)點(diǎn)，相信他們會不斷完善自己，努力做得更好人。

（四）體驗(yàn)成功樂趣，激發(fā)創(chuàng)造性

成功能給人帶來光榮、幸福等美好感覺，更能鞭策自己不斷進(jìn)取，一位專家曾說：“越是不能在正當(dāng)方面顯示的才能越是在歪門邪道中顯示，應(yīng)給予學(xué)生一個創(chuàng)造才能的機(jī)會。”在班級管理中，班主任應(yīng)幫助“問題學(xué)生”正確認(rèn)識自我，幫助他們看到自我的價值和存在潛力。

第五篇：后進(jìn)生情況分析及對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生情況分析及對策

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

揚(yáng)長避短。每個學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動他的積極性的最好手段?！辈钆c不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大力加以挖掘、表揚(yáng)和鼓勵，做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長處，大力揚(yáng)長。因?yàn)檎议L處的過程就是了解學(xué)生的過程，就是發(fā)掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過程，從而做到“揚(yáng)長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點(diǎn)；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎勵，激勵他們不斷前進(jìn)。堅持思想教育的結(jié)果，使每個后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)人自覺學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的老師。如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)常看到孩子對電腦很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計算機(jī)方面的書籍。因此，應(yīng)時不時尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)成績。我發(fā)覺后進(jìn)生成績落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對所以基礎(chǔ)差，書寫習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中，我會抓住他們認(rèn)真傾聽，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表揚(yáng)，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補(bǔ)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽懂課，會做練習(xí)題，并將他們每次作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。

四、改變環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對他們要多偏愛一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動中為集體爭得了榮譽(yù)。

五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)

一直以來，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、加強(qiáng)聯(lián)系，多與家長溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家校互動平臺與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因?yàn)樗芊窀倪^自新重歸征途，才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因?yàn)閻鄣牧α渴菬o窮的！