第一篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感：長善救失

長善救失

——讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

紀紅波

教育是一項良心事業(yè)，而教師正是這項良心事業(yè)的主導(dǎo)者?！敖陶咭玻L善救失者也?！弊x完劉儒德老師的《教育中的心理效應(yīng)》一書，使我對這句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起這本書看到封面醒目的題目時，我的內(nèi)心十分糾結(jié)：一方面深知在現(xiàn)行教育教學(xué)中，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)，想走近它，另一方面又怕書中的大道理、嚴肅的學(xué)術(shù)面孔讓我望而生畏，又不敢接近它。但當我看完前三頁后，卻不由自主地喜歡上它了，一頁一頁、一小時一小時的過去了…

劉儒德老師把抽象、枯燥無味的大道理，用小故事導(dǎo)入心理學(xué)現(xiàn)象，并把教育案例、教育現(xiàn)象與知識結(jié)合在一起，讓人通俗易懂。并會讓讀者既驚嘆于作者淵博的學(xué)識，又感動于自己有幸能拜讀此書，更會本能地聯(lián)想到從教以來自身的不足與差距。當然身邊也不乏出現(xiàn)模范與榜樣，細想也恰好與本書中所述的種種效應(yīng)緊密鏈接起來，只是缺少了高大上的學(xué)術(shù)名詞罷了。在我們的教學(xué)中，當孩子們學(xué)習不好，紀律渙散的時候，我們除了橫眉冷對，又何曾反思過自己的言行與方法，檢討自己“長善救失”的角色盡心了幾分呢？

此書涉及到的心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)多達66條，作者將這66條分為教學(xué)、教育和管理三大部分展開敘述，真正為廣大教師準備了一場豐盛的文化大餐，66條中的每一條都可圈可點可借鑒，我僅就給我留下印象最深的四條談?wù)劯邢耄?/p>

一、超限效應(yīng)

孩子犯錯誤是正常的，知錯能改，善莫大焉。但我們經(jīng)常是咬定青山不放松，一而再、再而

三、不辭勞苦地糾正批評！甚至成為典型案例，不厭其煩地數(shù)落林林總總的不是，更有甚者，過了一段時間，會把這個小錯誤定期重播一次，惡語相向……這樣只能讓孩子認為你根本不信任他、不尊重他。這樣的教育下，時間久了，舊疾未除，又添新傷，孩子的身心能得到健康發(fā)展嗎？我們，何苦而為？此外，下課了，我們是否會經(jīng)常站在講臺前絲毫沒有離開的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地還在繼續(xù)講解？并“無私奉獻”地多次占有孩子們的非工具學(xué)科課程？……其實這些現(xiàn)象在我們教學(xué)中屢見不鮮，我們是否注意到了孩子們面部沮喪的表情、洞察到他們心中的無奈呢？這樣的認知超載，真的就達到了我們預(yù)期的教育效果嗎？

二、歸因偏差現(xiàn)象

在生活中，我們都會有自我防御成敗歸因的傾向，尤其在失敗時，主觀不努力，客觀找原因。在教育教學(xué)中，教師也會存在兩種歸因偏差，一種是老師們很容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生的能力、性格、家庭等因素，而避開自身的教學(xué)方法和教育態(tài)度因素。第二種歸因偏差是教師對優(yōu)等生和差生的歸因明顯差異，對兩類學(xué)生戴上有色眼鏡，優(yōu)等生說他行他就行不行也行……即使差生出現(xiàn)好的行為，有時也很難得到教師們正確的激勵性評價，說他不行就是不行行也不行，而優(yōu)與差的標準基本就是以分數(shù)高低來評判。本書在80—15—5法則中提到，在典型的課堂中一般有三類學(xué)生：80%的學(xué)生在課堂上很少違反規(guī)則，教師的課堂結(jié)構(gòu)和秩序只需要保護支持這些學(xué)生的求知欲，15%的學(xué)生會周期性違反規(guī)定，他們并不無條件地接受課堂規(guī)則，5%的學(xué)生是長期的違反規(guī)則者，讓我聯(lián)想到，當歸因偏差出現(xiàn)嚴重失衡時，這80—15—5法則還會是這個數(shù)據(jù)嗎？假若出現(xiàn)50—30—20這樣的數(shù)據(jù)時，我們教者何從？學(xué)者又該何從？當部分學(xué)生形成書中提到的“習得性無助”時，他們會“破罐子破摔”“聽天由命”……他們將否定自己的能力，看不到自己的未來，這樣的教育結(jié)果是我們?yōu)閹熣咴敢饪吹胶徒邮艿膯幔?/p>

三、羅森塔爾效應(yīng)

通過老師的情感、語言和行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也感受到了這種期望，認為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生，這種現(xiàn)象被稱為羅森塔爾效應(yīng)。發(fā)明大王愛迪生因為“智力低下”,僅僅上了三個月學(xué)就被學(xué)校開除了，但愛迪生的媽媽經(jīng)常對他說：“你肯定比別人聰明，這一點我是堅信不疑的，所以你要堅持自己讀書?！睈鄣仙?jīng)過不懈地努力，最終成為聞名遐邇的發(fā)明家。我們今天享受到的電燈、電影、錄音機等，不僅受惠于愛迪生的偉大發(fā)明，()更受惠于愛迪生母親運用羅森塔爾效應(yīng)所產(chǎn)生的神奇力量。謊言何以成真？是“期望”這一魔棒在發(fā)揮作用！我們在教學(xué)中是否運用過羅森塔爾效應(yīng)？這不由地讓我的思緒拉回到小學(xué)生活：某某老師所任班級的學(xué)生是一群聰明伶俐活潑可愛的孩子們，其中不乏有幾個智力超群的小男生，但這群孩子并沒有得到良好的教育，甚至每天都身處于水深火熱之中。孩子們犯錯誤了，習題答案不是她要的結(jié)果…等待的不是和風細雨的安慰與解惑，而是劈頭蓋臉的棍棒相加……每天教室里傳來的不是優(yōu)美的歌聲、朗朗的讀書聲，而是不堪入耳的打罵聲、哭叫聲……撒謊的、逃學(xué)的、打仗斗毆的、想方設(shè)法報復(fù)老師搞惡作劇的……這樣的惡性循環(huán)教育下，教師的教育沒有問題嗎？在這樣的學(xué)習生涯中，挫傷了多少孩子幼小的心靈？扼殺了多少好孩子美好的未來？又怎知這些被摧殘的孩子中沒有第二個愛迪生？

四、互悅機制

“人際吸引律”之中的“對等性吸引律”,主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對于學(xué)生們來說，喜歡某個老師，她們就會全身心地敬畏那個老師，也會喜歡那個老師所教的學(xué)科和知識。作為老師，我們要真正的把學(xué)生當成自己人，做學(xué)生的知心朋友?？吹酱藯l效應(yīng)時，我腦海中第一閃過的就是女兒初中班主任王玉鳳老師和藹可親的面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機制。她平等地對待每一個孩子，設(shè)身處地為每個孩子著想，使孩子們樂于接受她、親近她、喜歡她。今年中考全班40個學(xué)生高達26人考上海灣高中，這數(shù)字的背后僅僅是學(xué)科專業(yè)過硬的結(jié)果？她改變了多少家庭和孩子的命運！王老師無形之中采用了書中提到的“南風效應(yīng)”,對孩子們飽含著滿滿的真誠和關(guān)愛，走溫和、柔性的路線，讓孩子的內(nèi)心無時不受到感觸、感動終至感化！倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷，我們的教育事業(yè)又會是怎樣一番新天地？愛！愛！愛！愛是賦予孩子們最偉大無私的語言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。也許就在平時一點一滴的潛移默化中，猶如王老師一樣一次次創(chuàng)造出教育的奇跡！

習主席說，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。要成為好老師多讀書是不可或缺的條件，“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談”、“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話”,讓我也更明白了讀書的重要性。

此書讓我感動之處不勝枚舉，也讓我更加明確了教師這份職業(yè)的光榮與責任。“人之初，性本善”,孩子們的先天遺傳和后天改變孰輕孰重？也不難發(fā)現(xiàn)書中那么多的案例就是自己經(jīng)歷過的，蘊含的心理學(xué)知識對今后的工作及至生活都起著舉足輕重的作用。無論在何種教育理念支撐下，“長善救失”都應(yīng)是教者一生最偉大的修行！

撰稿人：教師進修學(xué)校教科所 紀紅波

第二篇：長善、救失德育月活動方案

德育月“長善、救失”系列活動方案：

“長善我先行，救失我力行”

活動目的：

通過主題班會及各項活動的開展，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點及不足，明白在社會高速發(fā)展的今天，我們作為新世紀的少年兒童要存善心，做善事，努力改正自己的缺點和錯誤，為自己的健康成長和祖國的未來做出自己的努力

活動時間 2012年12月份 活動內(nèi)容：

1、召開“長善、救失”主題班會

2、說說我的優(yōu)缺點

3、談?wù)勛约簩ξ磥淼拇蛩阋约白龇?/p>

4、制定自己“長善、救失”的計劃

5、評選“長善”“救失”小明星

活動安排：

1、堅持誦讀《弟子規(guī)》并力行。

2、對照《弟子規(guī)》檢查自己在一天的生活當中的好的方面和有待改進的地方并有德育班長進行記錄。

3、在每周一的班會時間對上周的情況進行總結(jié)：那些同學(xué)在這一周里“長善”最多，為大家，為集體做的好事最多；哪些同學(xué)跟上周比 較進步最大，改正的缺點“救失”最多。4、各班根據(jù)班會情況匯報本班本周的“長善”“救失”小明星，學(xué)校備案。

5、評選學(xué)校的“長善”“救失”小明星

活動評價：

通過“長善”“救失”活動的開展，激發(fā)起學(xué)生心中的“善根”，讓他們從小要學(xué)會與人為善，學(xué)會幫助他人，關(guān)心他人同時去除“私”念，積極改掉缺點，學(xué)會與人分享。只要孩子肯行動，我們就積極的鼓勵與支持！

黑堡學(xué)校

第三篇：長善救失與教學(xué)相長

長善救失與教學(xué)相長

上周學(xué)校又在王鶯副校長的帶領(lǐng)下，組織老師們繼續(xù)學(xué)習了葉瀾教授對“生命·實踐”教育學(xué)派的教育信條的第9----12，我對其中第七條感受比較深刻。

信條十二：“生命·實踐”教育學(xué)派以“長善救失”“以身立學(xué)”為研究精神和行為準則，共同致力于學(xué)派的持續(xù)發(fā)展。

不同于所謂“趨利避害”的經(jīng)濟學(xué)人，何為教育學(xué)人的特征？我們?nèi)　秾W(xué)記》中的“長善救失”作概括。唯有對他人和自我都能做到“長善救失”，教育才能成為使他人和自我都變得更美好的事業(yè)。我們還要求自己將做學(xué)問和人生完全融為一體，做到“以身立學(xué)”。有了“長善救失”“以身立學(xué)”這兩條，“生命·實踐”教育學(xué)派的研究就能持續(xù)推進。

所謂“長善 ”就是要善于發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)點和長處，并精心加以培植與呵護，使其不斷發(fā)揚光大；所謂“救失”，就是正確認識與把握被教育者的缺點與不足，并通過耐心地教育，幫助他們克服和改正。

反思自己班級管理和教學(xué)當中存在的問題，以后要從以下幾方面要做出努力。

首先要俯下身去，去傾聽學(xué)生的心聲，傾聽他們對班級管理的意見，傾聽他們對教學(xué)的看法，明確指出認為好的地方，有待改進的地方，可以大膽提出自己有關(guān)改進的方法。我要解放思想，也鼓勵學(xué)生解放思想，每位學(xué)生都應(yīng)該積極的建言獻策，這樣做不僅有利于學(xué)生，也有利于老師，更有利于班級的健康長遠發(fā)展。

其次是著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，對學(xué)生的評價要以鼓勵表揚為主，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，當眾表揚他們。即使是對學(xué)生進行批評教育，也要注意自己的方式方法，批評不是泄私憤，批評不是目的，批評應(yīng)該落到實處，讓學(xué)生懂得不是專門和他作對，而是為他好，為了他長遠好。做到這些，需要和學(xué)生交心，絕不是點點頭、拍拍肩這類流于表面的虛與委蛇，工作是大了些，但卻能發(fā)揮長遠的效果。再次是積極提升自己的業(yè)務(wù)水平，努力上好每一堂課，批改好每一次的作業(yè)，利用好每一次與學(xué)生交流的機會。積極改變僵硬的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多的課堂興趣點，激發(fā)他們課程的參與度，讓他們看到我的實力和能力，用我的課堂和學(xué)識來征服他們。

孔子說：“益者三友，友直，友諒，友多聞，益矣?！睆膶W(xué)生眼中中我也能清楚自己的不足，反思我自己，從而改正不足，更好發(fā)展。

第四篇：讀《學(xué)記》有感：用綜合性學(xué)習長善救失[小編推薦]

用綜合性學(xué)習長善救失

——讀《學(xué)記》有感

周麗珍

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1近些年，我們學(xué)校將語文“綜合性學(xué)習”與科技實踐活動嫁接起來，用科技的平臺“玩”語文，用語文的方式“玩”科技，從2013年至今，連續(xù)將5個大型“綜合性學(xué)習”活動送入全國青少年科技創(chuàng)新大賽，并都獲獎。在一片贊許聲中，也有人發(fā)出質(zhì)疑。當他們看到一批批孩子“拋棄”課本走出校園，走進山野村鎮(zhèn)時；當他們看到人頭攢動的教室旁邊那個空蕩蕩的教室時；當他們看到孩子們不光是寫作業(yè)，還畫作業(yè)、拍作業(yè)、剪作業(yè)、唱作業(yè)、“查”作業(yè)……時；當他們看到同學(xué)們可以幾個人共同做一份作業(yè)而不是獨立完成時……他們提出了這樣的問題：這是在上課嗎？

這是在上課！這是在上語文課，這是在上語文“綜合性學(xué)習”課！

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2“綜合性學(xué)習”這個概念最早出現(xiàn)于2001年國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》“課程基本理念”中，說語文“綜合性學(xué)習……應(yīng)該積極提倡”.2001版《語文課標》在“課程設(shè)計思路”中也有表述：“課程標準還提出了‘綜合性學(xué)習’的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”.2011版修訂為：“課程標準還提出了‘綜合性學(xué)習’的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”.《語文課標》為什么要提倡“綜合性學(xué)習”?是“長善救失”.因為長期以來，語文課程“與其他課程以及與生活的聯(lián)系”嚴重缺失。正是因為嚴重缺失，2016年暑假，《人民日報》才會刊文痛批語文教育：《為何一寫作文就“撒謊”》。這篇文章最后說：“學(xué)生作文失真的問題，實際上是學(xué)生遠離生活、失去生活的問題。今天的語文教育需要更宏闊的胸懷和視野，還孩子以生活本身，方能培育出真正的情懷?！?/p>

“長善救失”,“長善”和“救失”要并重。我們比較一下兩個版本《語文課標》關(guān)于“綜合性學(xué)習”的表述就會發(fā)現(xiàn)，2001版?zhèn)戎赜凇熬仁А?2011版是“長善”和“救失”并重的。如：2011版《語文課標》“課程設(shè)計思路”關(guān)于“綜合性學(xué)習”的表述，就在2001版“加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系”前，增加了“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”.“長善”我們一直在做，“救失”我們做得怎么樣？很不好！正是因為很不好，2016年暑假《人民日報》才那樣痛批語文教育。

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3“長善救失”作為教育原則最早出現(xiàn)在《學(xué)記》第十章，原文如下：

學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。

譯文如下：

學(xué)生在學(xué)習上有四種過失，是施教的人必須要了解的：人們學(xué)習失敗的原因，或者是貪多嚼不爛，或者是知識面偏窄，或者是不求甚解，或者是半途而廢。這四點，是由于學(xué)生的不同心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不同心理特點和才智水平，才能幫助學(xué)生克服缺點。教育的作用，就是使受教育者發(fā)揮優(yōu)點克服缺點。

落實“長善救失”原則的前提是“知其心”,即懂得受教育者的不同心理特點和才智水平，但從整體上看，現(xiàn)在教師了解學(xué)生心理特點和才智水平的程度，遠遠不能和古代教師比。這個“不能比”不是說現(xiàn)在教師的素質(zhì)下降了，而是古今學(xué)校教育的體制不同：古代多是一人包班，而且是復(fù)式班，現(xiàn)在多是分班分科細密。了解是需要時間的，分班分科越細密，單個教師和學(xué)生相處的時間就越短，教師對學(xué)生“善”與“失”的了解就越不夠，進而“長善救失”的落實就不到位。有沒有辦法解決這個問題呢？有，“綜合性學(xué)習”就可以?！熬C合性學(xué)習”“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”,就變分為合了。

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4我們學(xué)校將語文與科技實踐活動嫁接，組織大型“綜合性學(xué)習”活動，時間長（少則一年，多則四年），涉及的單位多（少的五六個，多的一二十），而且經(jīng)常整班整班地帶學(xué)生外出考察，但我們基本不占用課內(nèi)時間，而用“碎片時間”.“碎片時間”指的是課后時間、周末時間、節(jié)假日時間等。我們用課內(nèi)時間“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”,用“碎片時間”“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”.我們是“長善”和“救失”并重的。而且我們在“救失”的同時也在“長善”.2017年12月1日，經(jīng)過三年半的多輪次培訓(xùn)后，我們把我們班的學(xué)生帶到寧國市興宏工藝標本有限公司，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習標本的制作。我們班從2014年4月開始實施“我的標本我的手”大型“綜合性學(xué)習”活動。整整一天，所有學(xué)生都完成了一件標本作品，有動物，有植物，()每一件幾乎都是工藝品。之后我們布置研究任務(wù)：所有人研究自己親手做的標本，準備向全校同學(xué)解說。

同學(xué)們一頭扎進網(wǎng)絡(luò)，幾天后，一份份口語化的解說詞出來了，有長有短，有好有差。少數(shù)是純粹的網(wǎng)絡(luò)語言，這些孩子不會把網(wǎng)絡(luò)語言變成自己的口語。

已經(jīng)口語化的解說詞，無論質(zhì)量如何我們幾個指導(dǎo)老師都不管，我們只是幫那些不會把網(wǎng)絡(luò)語言變成自己口語孩子。但是，我們故意把他們幾千字的資料刪減得只剩二三百字。

我們先安排學(xué)生模擬解說。一輪模擬下來，很多學(xué)生主動說：我的解說詞太少，只能說一兩分鐘，而人家能說十來分鐘，我要補充。于是，他們自己去補充了。

等孩子準備得差不多了，我們安排三年級學(xué)生來參觀，現(xiàn)場氣氛非?；钴S。等三年級學(xué)生參觀完畢，我們問他們什么感覺，他們說：我們準備的東西基本沒用，這些三年級的同學(xué)不聽我們解說，盡提些奇葩的問題，許多問題我們根本回答不了。我們問：那該怎么辦？他們說：我們還要繼續(xù)查閱資料。

過了兩天，我們又安排五年級學(xué)生來參觀。五年級學(xué)生理性些，雙方互動得非常好，孩子們非常自豪。五年級學(xué)生也提了不少他們回答不了的問題，促使他們繼續(xù)查閱資料。

就這樣，我們多批次地安排學(xué)生去參觀，這幫孩子每一次接待都是一次磨煉，之后又是一次提高。

2017年12月28日，是這些孩子最驕傲的一天，來自寧國市個中小學(xué)的50多名老師來參觀了。他們個個自信滿滿，陽光燦爛，和各位老師互動自如。反饋時，老師們給的評價是：驚嘆、神奇、如果不是親身感受簡直不敢相信，等等。

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5上文的這個活動起于探究，終于表達。這“探究” 其實是目標驅(qū)動下的主動閱讀，其中涉及到了識字；這“表達”其實是口語交際；要完成好這個口語交際，必須將查閱的資料進行處理，還要將文本語言轉(zhuǎn)化為口語，這要寫作。探究的過程，是自主的，也是合作的。從探究到表達，孩子的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得到了全方位的發(fā)展。這個活動，把“識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作”,把“自主、合作、探究”,把“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這10個關(guān)鍵詞融為一體，這是“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”.同時，這個活動還聯(lián)系到了植物、動物、美術(shù)等學(xué)科，聯(lián)系到了學(xué)生的生活實踐，這是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”.因此，從課程方面看，這是“綜合性學(xué)習”,這是“長善救失”.學(xué)生個體在這個活動中也“長善救失”了?，F(xiàn)在教師沒辦法對每個學(xué)生的“善”與“失”了解透徹，但通過這樣的活動，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)別人的“善”而認識到自己的“失”, 又自主救了自己的“失”而長了自己的“善”.“人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止”,而我們認為，基礎(chǔ)教育，不患“多”而患“寡”, 不患“易”而患“止”,從前文分析可以看出，“綜合性學(xué)習”是可以“長善而救其失”的。

第五篇：德育教育案例 上施下效 長善救失

13會計三班德育教育案例

《禮記 學(xué)記》中說，教育的本質(zhì)是上所施，下所效，長善而救失。

今年6月初的時候，有幸參加了傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，培訓(xùn)的倪敏達老師提到了一個小案例，引起了我的深思，他說，他以前在小學(xué)教書，發(fā)現(xiàn)小學(xué)的學(xué)生，從小學(xué)一年級到六年級，隨著年級的上升，不是越教越長進，而是越長大德行越差，越來越難教。對此，我深有體會，在來物校之前，我在一所小學(xué)教書，也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況，小學(xué)低年級的學(xué)生，很聽話，很單純，像張白紙一樣，老師上課學(xué)生都聽得很認真。而高年級的學(xué)生，老師上課非常吃力，很多同學(xué)上課不認真聽課，經(jīng)常違紀。這不能不讓我們深思，應(yīng)該如何去教育學(xué)生。

一、案例講述

學(xué)生小A，剛開學(xué)軍訓(xùn)時，因為活躍，在選班干時，大家都選他做班干，過了段時間，大家發(fā)現(xiàn)了小A身上有很多壞習慣，人是很活躍，但是都活躍在了不對的方面，說話做事沒有正能量。不懂團結(jié)同學(xué)，搞拉幫結(jié)派。孤立看不順眼的同學(xué)。喜歡夸夸其談，出風頭，說怪話，經(jīng)常不自覺的說臟話。

二、原因剖析

通過本人的調(diào)查，同學(xué)們的反饋以及與他本人的談話了解到，小A在來校之前去讀了一年的高中，也是因為表現(xiàn)不好被開除，在班里的男生中，他搞拉幫結(jié)派，孤立一些不和他搞拉幫結(jié)派的同學(xué)，也就是他看不順眼的同學(xué)。開學(xué)時就在男生中宣傳自己以前打架和玩游戲、抽煙的有多么厲害的“傳奇”故事，以博取同學(xué)們的“羨慕”和仰視。所以在他周圍團結(jié)了幾個死黨。他本人比較自以為是，很難自己認識到自己的問題。

三、解決措施

1、正班風，揚正氣，傳播正能力。

在班級里面樹立積極向上的班風，讓同學(xué)們友好和諧的相處，努力認真的學(xué)習。為人做事講正氣，真誠待人。堅決不能做損人利已的事，弘揚正氣，讓同學(xué)們以積極進取的生活和學(xué)習心態(tài)，傳播積極向上的正能量。

2、與他談話交流，讓他知道善惡的標準。

與他進行深入的交流和溝通，了解他的想法，告訴他哪些行為是對的，哪些行為是錯的，告誡他做事三思而行，做事前多想，什么事情可以做，什么事情不可以做，假如做的話會有什么樣的后果，最好都一一想清楚，弄清楚善惡的標準。希望他以班干的身份自覺約束自己。

3、獎懲分明

根據(jù)已經(jīng)制定的班規(guī)，列出獎懲措施，讓他明白做了違紀的事情要受到相應(yīng)的處罰。做了有利于班級的事情就會受表獎勵。讓同學(xué)們感受到班級的正能量。

4、讓同學(xué)們懂榮辱，知對錯。

每天早上都讓同學(xué)們讀《弟子規(guī)》，讓同學(xué)們都明白“身有傷，貽親憂，德有傷，貽親羞”的道理，并讓同學(xué)們懂得是非對錯，公正曲直自在人心，每個同學(xué)心里都有一桿稱，所以一個人在班里的表現(xiàn)好壞，大家心里都會明白。

5、分化“死黨”

分化掉那些“團結(jié)”在他身邊的死黨，擺事實，講道理，讓他們知道違紀的行為不值得學(xué)習，更不值得仰望崇拜。用事實向他們證明，違紀的行為是不受歡迎的，是要受到處罰的。同時通過調(diào)換座位等方法，從物理空間上隔離他們。

采取了這些措施之后，小A同學(xué)開始慢慢的收斂自己的行為，任何不良行為都不是一下子能改掉的，根據(jù)他的不良行為，獎懲分明，并且嚴格執(zhí)行，在執(zhí)行的過程中，撤去了他的班干職務(wù)，也開過記過處分。這些處罰雖然一下子改不了所有的問題，但卻也讓他明白了對錯，能一直在壓制著他的不良行為，不讓他有表現(xiàn)不良習慣的土壤。在與同學(xué)相處上，生活上，學(xué)習上也有所轉(zhuǎn)變。受到他不良影的影響的同學(xué)也越來越少。

四、案例反思

1、不良的朋友和環(huán)境，是影響學(xué)生的最大因素。

小A同學(xué)的這些不良行為習慣，從同學(xué)們的反饋和他本人的述說中，可以了解到，也就像他本人說的一樣：我身邊的朋友都是像我這樣的，我們都不覺得有錯啊。所以一個好的環(huán)境，對學(xué)生來說，極其重要，小A就是因為長期處于不良環(huán)境，長期和不良的朋友在一起，導(dǎo)致了他養(yǎng)成了不少壞習慣和壞思想。不能正常的和同學(xué)友好交往，不能很好的遵守學(xué)校的紀律。雖然和他家長溝通了解，家長一直迫切希望他能變好，但是，不是所有的學(xué)生都是蓮花，能出淤泥而不染。同樣的，只有塑造了一個良好的，積極向上的，充滿正氣和正能量的環(huán)境，才能讓同學(xué)們越來越陽光，才能友好和諧的學(xué)習和生活。孟母三遷的故事充分說明了這個道理。

2、知道對錯，具有正確的榮辱觀，明確善惡的標準，有好的德行，是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習慣的前提。

如果一個學(xué)生連最根本的對錯都不懂，做事情只憑本能的沖動，說再多的道理對他來說也是沒有用的。因為他根本就不會明白，只會認為你在為難他。所以，我們老師要在班里樹立良好的德行，以身作則，對自己嚴格要求，對學(xué)生也同樣的嚴格要求，對于一些有很多壞習慣的學(xué)生，他們暫時不能樹立好的德行，不明事理，就只能用規(guī)章制度和懲罰手段去強制約束他了，當然，遇到這樣的情況，有時總會覺得力所不能及，心里總覺得有所遺憾，覺得應(yīng)該有更好的辦法去解決才對。對于學(xué)生的教育，老師應(yīng)該不斷的學(xué)習，不斷的力行。教師，是一份任重而道遠的工作。用孔子的話說就是：仁以為己任，不亦重乎；死而后已，不亦遠乎。教師只有具有良好的德行，并且能力行，才能上施下效，長善求失。