第一篇：小學科學教學生活化教學實施對策論文

摘要：生活化教學是指在教育教學中將課堂和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在生活中取材，讓課堂貼近現(xiàn)實生活。國內(nèi)外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯(lián)系，我國著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)提倡“生活即教育”。同時，生活也應當是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學教育應當來源于生活，同時又應該最終回歸到生活實踐。小學科學教育也應當和生活密切相關(guān)，從生活中取材，最終應用到生活當中。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活化教學;素質(zhì)教育

新課程標準的出臺確立了教學中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學生的課內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領域”?？梢娚罨虒W在小學科學教學中的重要性。隨著素質(zhì)教育的提出，教學內(nèi)容從之前的語數(shù)外向現(xiàn)在的全面化方向發(fā)展，小學科學學科也受到了人們的重視，但科學學科有較強的抽象性和專業(yè)性，根據(jù)小學生的認知水平有一定的理解難度，較強的科學性也不能引起學生足夠的興趣，因此在教學過程中，教師要采取適當?shù)拇胧淖兘虒W模式，開展適合小學生的科學教學。

1對小學科學教學現(xiàn)狀的分析

教育資金分配不均，尤其是偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，用于科學教學的資金嚴重不足，導致科學教學的教具、設備遠遠跟不上時代的發(fā)展，無法滿足科學教育現(xiàn)代化的發(fā)展。盡管目前一些小學中已經(jīng)開展了實施生活化教學的活動，但在實施過程中，過分重視形式上的生活化，而忽略了實質(zhì)、內(nèi)容的真正的生活化，做不到與實際生活接軌，導致科學教學枯燥乏味，很難提高學生對科學的學習興趣。

2生活化教學的必要性和重要性分析

所謂科學教學生活化主要是指在科學教學過程中，針對學生的生活環(huán)境和情境，將科學教學的學習過程與生活實踐緊密相連。這一點更加凸顯了小學科學學科的自身特點，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無論什么學科，無論哪種教學思想或方法，都無法擺脫和生活的聯(lián)系，生活才是最好的老師。所以，歸根結(jié)底，小學科學教學更應該在生活實踐中取材，最終用來指導生活實踐。在小學科學教學中實施生活化教學，符合素質(zhì)教育的要求，順應時代的發(fā)展，與新課程改革相呼應。同時，生活化教學符合小學生的認知水平和年齡特點，科學知識來源于生活，幫助學生加深理解，小學階段學生有較強的好奇心，教師正可以借助這一機會，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于問“為什么”，培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐探索能力，真正符合素質(zhì)教育的需求。

3實施生活化教學的對策分析

3.1運用生活中常見的事物提出問題

在課堂教學實踐中，運用生活中學生們身邊的事物來舉例子、提出相關(guān)的問題。把學生們分為若干個小組，引導學生認真思考，小組的成員積極發(fā)言，進行討論。例如，在講解水的形態(tài)變化的內(nèi)容時，可以先將學生分組，布置一下問題：大家觀察過寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問題都是大家日常生活中常見的現(xiàn)象，同學們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發(fā)言后，教師可以總結(jié)出規(guī)律：水在常溫之下是水，在零度之下會結(jié)冰。這樣一來，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學生對于這個知識點的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學科學教學中，我們要盡可能地練習實際生活，在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生多去觀察身邊的科學現(xiàn)象，總結(jié)科學規(guī)律。

3.2在教學中創(chuàng)設生活情境

在小學科學教學中，教師應該充分利用現(xiàn)實生活中的素材，盡可能真實地模仿現(xiàn)實生活中的場景，將學生放到情境中去。讓學生在和生活相似的場景中探索、發(fā)現(xiàn)、理解問題。例如，在講解飲食健康時，可以給同學們創(chuàng)設出一日三餐的場景，展示各種各樣的食材、廚具。引導同學們以小組為單位進行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營養(yǎng)的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學生們就仿佛在自己家的廚房中，開始熱烈的討論著教師所展示的各種食物。還可以聯(lián)想起家里經(jīng)常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯(lián)想起各種烹調(diào)方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學生代表發(fā)言之后教師可以做總結(jié)工作，介紹幾種常見蔬菜、肉類的營養(yǎng)和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來，既可以吸引學生的注意力，又可以把課本知識變成容易接受的普遍常識。通過模擬虛擬的廚房，學生們聯(lián)想、討論，使課堂變得生動活潑、緊張而有序。同時，又可以用本節(jié)課所學的科學理論指導生活，更加注意飲食健康。

4結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育的要求之下，我們要在小學科學教學中實施生活化教學，既關(guān)注知識，又關(guān)注學生學習知識的過程，注重學生在生活實踐中對知識的運用。這就對教師提出了更大的要求，需要教師多觀察生活中的科學事例，研究科學現(xiàn)象，將生活中的科學現(xiàn)象引入到課堂之中。另外，教師需要創(chuàng)新教學方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學生的注意力，讓學生在模擬生活的場景中學習到相關(guān)的科學知識，這樣才能會學、更會用。

參考文獻：

[1]管金光.淺談小學科學情境創(chuàng)設的有效性[J].學周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中國教育改造[M].[3]王超越.淺談新課程標準下小學科學[J].作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽縣張圩中心小學

第二篇：小學科學教學生活化論文（共）

一、創(chuàng)設生活化情景

大多數(shù)小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現(xiàn)！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個魔術(shù)引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術(shù)”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。

二、選擇生活化材料

科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡

科學課可以進一步激發(fā)學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。

1．觀察生命

在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養(yǎng)成仔細觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識。

2．養(yǎng)殖活動

小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學生通過養(yǎng)殖小動物或花草樹木，可以培養(yǎng)學生的愛心和耐心。如讓學生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動，既培養(yǎng)學生的責任心和愛心，也使學生養(yǎng)成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。

四、豐富生活化實踐

《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關(guān)。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養(yǎng)學生用心觀察，仔細探究，養(yǎng)成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。

第三篇：小學作文教學生活化論文

淺談小學作文教學的生活化

【摘 要】作文教學必須依托大語文教育環(huán)境，把習作與生活鏈接起來，在課上課下、校內(nèi)校外等學校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中，引導學生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗生活，增強積累，豐富體驗，為習作開渠導源。筆者在文章深入分析了我國小學作文教學遠離學生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對性的對策。

【關(guān)鍵詞】小學作文生活化

在教學中，很多小學生們作文時頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因為現(xiàn)在的孩子，從家門到校門，生活單調(diào)，確實沒有東西可寫，另外小學生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會流暢呢?

一、小學作文現(xiàn)狀分析

1、應試作文“千篇一律”，毫無新意。小學生作文，三年級即起步。幾年下來，部分學生作文除篇幅長了些，但并無多大進步。翻開學生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫事總是三段式：開頭、經(jīng)過、結(jié)尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應更照著規(guī)矩格式來，框死了學生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團結(jié)友愛、拾金不昧等等。

2、學生未形成良好的作文習慣。習慣是指長時期養(yǎng)成的不易改變的說話、行動、生活等方式，作文習慣是學生在長期練習寫作時養(yǎng)成的作文方式。作文習慣是學生寫好作文的重要因素。學生作文習慣如何，直接影響到學生的作文狀況。在作文應試教育中，由于老師好高婺遠、拔苗助長，采用“逼迫”的方式教學，目前小學生收集素材的習慣，積累寫作語言的習慣，作前構(gòu)思的習慣，快速作文的習慣，作后自主修改的習慣等養(yǎng)成程度極其擔憂。

二、如何進行生活化的作文教學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。??寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，我們必須摒棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創(chuàng)造力內(nèi)涵培養(yǎng)的作文教學，引領學生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點，去發(fā)現(xiàn)作文廣闊的生活題材，去體驗漢語言文字的魅力，去展現(xiàn)兒童語言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點?？茖W家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師?！弊魑慕虒W首先要十分重視激發(fā)學生從生活中去尋找作文的興趣點，才能發(fā)揮學生的積極性與主動性，讓學生立于自我為主體的支點上“動筆”、“動腦”，充分展示自我，張揚個性，才能做到讓學生易于動筆，樂于表達。

（二）、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材?！墩Z文課程標準》高瞻遠矚的提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，教師應走進學生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

一次上課時，窗外忽然響起一陣馬達聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來是商家乘坐熱氣球在做“太陽能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學生盡興觀看，還可議論議論。待學生平靜下來，再來說說剛才你所看到的一幕和所想到的，學生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實踐中體驗到難忘的感受，從而使學生的作文更具有真情實感。

（三）、從生活中去渲染作文的語言魅力。兒童的語言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽學生的語言，會發(fā)現(xiàn)兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學生并沒有意識到自身語言的藝術(shù)魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規(guī)范的束縛，作文中就難見這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語。因此，教師在與學生交談中，要留心收集學生平時生活中的語言，并用這些

語言給學生作范例，引導學生恰當?shù)厥褂眠@些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。

（四）、從生活中去激勵作文的積極性。在作文評價中，我們老師應“尊重學生意愿”，學生的習作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識衰退，甚至人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。

總之，孩子們在生活中是最真實的，如果作文教學中能引導孩子們把生活中的一點一滴都記錄下來，作文教學又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養(yǎng)作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語文教育朝著生活化這個方向堅定不移地走下去，使學生語文素養(yǎng)的提高成為水到渠成的事情。

第四篇：科學生活化教學案例

太陽和影子

課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學教學的大課堂。讓學生參與生活我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去體驗。以前，科學這個詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠了。當真正接觸科學課程，我自己才理解了什么是科學。科學教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學素養(yǎng)，而兒童的科學素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學生活習慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活中處處有科學。如在學習《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實驗研究的方式，而是讓學生到室外以太陽為光源進行實驗研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會兒就失控了，滿操場地跑開了，我感到這時只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個學習狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動的身形，忽然靈機一動：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個活動任務：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進入了研討：一找—藏兩次活動，無形中的比較使孩子們毫不費力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點！更讓你驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細膩、實在：我的影子有時比人大，有時比人??；影子在我的前面，是因為太陽在我的后面；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

第五篇：在小學科學教育中實施生活化教學的策略

在小學科學教育中實施生活化教學的策略

摘 要：分析了傳統(tǒng)科學教學的1'1境，依據(jù)小學科學的學科特點和小學生的思維發(fā)展特點，闡述了生活化科學教學的必要性和意義．進而提 出了實施生活化科學教學的策略。

關(guān)鍵詞 ：小學科學教育； 生活化教學； 最近發(fā)展區(qū)； 策略

在現(xiàn)代信息社會，我們的現(xiàn)實生活中蘊含著越來越豐富的科學知識，學生可以說是時時處處都在與科學打交道，因此，讓學生學好科學，用好科學，進而創(chuàng)新科學，是新時代賦予科學教育的使命。小學科學教育處在啟蒙階段，對一個人科學素養(yǎng)的形成具有著奠基性的作用，而科學教學義是科學教育的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效并且有意義的科學教學，對于提高小學科學教育的質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、傳統(tǒng)小學科學教學的困境 在傳統(tǒng)的小學科學教學中，我們往往看到這樣的情景：課堂進程封閉；教學內(nèi)容抽象枯燥，與實際生活脫離；教學方式單，忽略學生的主體地位等等。學生在脫離生活實際、被動接受的情況下，學到的科學知識往往是干癟的、無意義的，所以常常對生活中的科學熟視無睹，對科學學習缺乏興趣，創(chuàng)新精神和解決問題的能力得不到有效的培養(yǎng)，低效教學由此產(chǎn)生。傳統(tǒng)科學教 瞰 的癥結(jié)在于：教9 教學過程中忽略了學生的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，授課內(nèi)容脫離實際，學生感到晦澀難懂不可捉摸，同時，灌輸式的教學嚴重忽略了學生的主體地位，教學成了教師一個人的舞臺，而學生成了被動的看客，喪失了求知的動機、主動學習的態(tài)度和對科學的興趣，于是，教學形成了這樣的結(jié)果：老師累得慌，學生苦得很。要改變這種狀況，必須改革小學傳統(tǒng)科學教學方式，而生活化教學的理念給改革指明了一個科學的方向。

二、小學科學教學生活化 1．小學科學教學生活化的必要性

新課程標準要求，科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與月常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題[11。這實質(zhì)上就是“源于生活，又回歸于生活”的生活化科學教學理念，它的科學性和有效性在于它充分地契合了科學課的學科特點和小學生的思維發(fā)展特點。從學科特點來看，小學科學課是一門綜合的具有活動性質(zhì)的課程，有效地綜合 自然科學各個領域和技術(shù)領域中最基礎的知識和技能，而這些知識和技能幾乎都是來源于學生的實際生活，同時又能很好地回歸到生活中，并指導學生的生活實踐所以，引導學生在生活化情境中學科學、用科學，不儀可以激發(fā)學生學習科學的興趣，而且有利于全面提高學生的科學素養(yǎng)。從小學生思維發(fā)展特點來看，其基本特 是以具體形象思維為主要形式，并逐步發(fā)展抽象邏輯思維上仍然是直接與感知經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以，在教學過程中要關(guān)注學生感I生生活經(jīng)驗的喚起和建立，從而讓學生易學，繼而樂學，最終形成高效并且有意義的科學教學。

2．小學科學教學生活化的意義

做到科學教學生活化，可以提高學生學習的興趣，充分調(diào) 動學生學習的積極性與主觀能動性，從而有效地提高科學教與 學的效率。因為，生活化的科學教學的實質(zhì)就是為學生提供了一個科學學習的“最近發(fā)展區(qū)”，即給學生提供一個帶有適當難度的、能夠引起學生求知興趣的學習支架，學生在一個熟悉的、感興趣的、易于接受的生活化科學情境中，在教師的積極啟發(fā) 引導下，沿著老師構(gòu)建的支架，可以主動達成科學學習的三維目標，極大提高科學的整體素養(yǎng)。與此同時，老師也從事必躬親的機械式教學中解放出來，更加專注于教師的主導教學功能，使得科學教學策略不斷改進，創(chuàng)造性不斷增加，教學效率 日益提高，學生也 日趨學得輕松、愉快和高效。

三、實施生活化 科學教學 的策略古語說，不謀全局者不足謀一域，實施生活化科學教學是一個系統(tǒng)的工程，所以只有從教學全局的角度予以合理的規(guī)劃，才能充分發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢?，F(xiàn)對系統(tǒng)實施生活化科學教學提出以下5條建議。

1．明確“生活化”的科 學教學情境成功的生活化教學始于教師對于學生的認知水平和生活經(jīng)驗的了解和生活化教學情境的明確，所以做好生活化教學的 準備工作具有十分重要的意義。在一節(jié)課結(jié)束后，教師通過向?qū)W生交代下節(jié)課要學的科學內(nèi)容，進行提問、討論或者提供調(diào)查問卷，然后，對搜集到的資料進行整理、分析，以了解學牛已有的知識經(jīng)驗、認知需要和對相關(guān)科學領域的興趣，了解學生對于生活中相關(guān)科學知識的熟悉程度以及學生的認知差異，從而指_rjf教師明確對學生有積極發(fā)展意義的、與知識的構(gòu)建有現(xiàn)實生活依托的生活化科學 教學情境，為教師進一步構(gòu)建生活化科學教學情境提供依據(jù)。

2．創(chuàng)設“生活化”的科學教學情境

教學情境“生活化”是生活化教學的關(guān)鍵步驟，具有十分重要的地位。傳統(tǒng)的科學課堂環(huán)境過于強調(diào)了傳授知識的功能，忽視了親近生活的樂學環(huán)境對學生學習科學的積極影響。而生活化教學正是針對傳統(tǒng)教學的弊端，提出構(gòu)建生活化的科學教學情境，這能夠拉近學生和科學知識的認知距離，從而使學生在輕松愉快的情境中學習科學、交流思想、表達感情。例如，《食品包裝上的信息》一節(jié)的教學，教師可以讓學生以小組為單位去收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋，并在課前對小組問擁有的包裝袋進行合理的調(diào)配和補充，以確保每個 小組都有不同類型的包裝袋。在這節(jié)科學課中，材料都是他們熟悉的，只是以前沒有專門對它們進行研究。這樣的一種生活化的科學情境，讓學生在學習科學知識之前有了切身的生活體驗，拉近J，學生對這堂課探究科學問題的距離，于是，在具體探究食品包裝袋上的信息所蘊含的科學知識時，學生就會感到更真實，更迫切，更得心應手；同時，也讓學生認識到，生活中本來就蘊藏著豐富的科學知識，激發(fā)了他們從生活中發(fā)現(xiàn)科學的樂趣。因此，構(gòu)建生活化的科學教學情境，以學生的生活經(jīng)驗作為課堂教學的出發(fā)點，讓學生從生活化情境中進行體驗，從體驗中促進理解科學，可以激發(fā)學生進行科學探究的興趣，充分調(diào)動學生參與科學學習的積極性，創(chuàng)造一種積極的科學教學氛圍，對接下來的教學過程有著事半功倍的效果。

3．堅持 “生活化”的科 學教 學過程

構(gòu)建生活化的教學情境不是生活化教學的終點，在接下來的教學過程中還要充分堅持生活化的教學理念，將“生活化”進行到底，從而真正使生活化教學“神形兼?zhèn)洹?。在實際的教學過程中，許多教師會有這樣的困惑，“為什么我采用了生活化教學、探究教學等形式，學生的學習仍然是三分鐘熱度，課堂教學效果往往不如意?”我認為，原因在于教師只是采用了一種形式化的、不完整的生活化教學模式——僅僅創(chuàng)設了生活化的教學情境，然而，(下轉(zhuǎn)第 180頁)(上接第 1O7頁)卻沒有在接下來的教學過程中積極引導學生在生活化情境下進行思考和探討，沒有積極引導學生把所學的科學知識回饋到具體生活中，沒有關(guān)注學生的自主探究活動以及學生在具體的活動過程中的體驗和感受，因而，生活化教學過程往往虎頭蛇尾，效果大打折扣。所以，在生活化教學的實施過程中，教師一定要有一種始終貫徹生活化教學的意識，積極引導學生關(guān)注科學與生活的聯(lián)

系，真正做到“從生活中來，又回到生活中去”。

4．拓展“生活化”的科 學教 學的時空范圍

傳統(tǒng)的科學教育是以課堂為中心的，鈴聲一響，學習過程也就結(jié)束了，極大地限制了學生在生活中科學能力的拓展。實際上，科學源于生活，科學的最終歸宿也是生活。因此，要積極拓展生活化教學的時空范圍，讓科學學習走出課堂，走進生活。教師可以布置一系列富有生活樂趣的課后任務來延伸科學課堂。根據(jù)不同的應用層次，任務可以分為兩種：一是科學應用型任務 ；二是科學專題型任務。所謂科學應用型任務，主要目的是促進學生對于課堂所學習科學知識的消化吸收，并在具體生活隋境中運用科學解決生活中的實際問題。專題型任務，主要目的是加強學生對所學知識的整合和應用能 力，并能夠從—個系統(tǒng)的角度上看待問題，養(yǎng)成正確的科學態(tài)度。例如，在學習了《物質(zhì)的利用》一章后，可以讓學生研究這樣的專題：調(diào)查學校白色污染，討論防治方法。學生通過對這樣一個專題的研究，不僅整合了課堂中所學習的知識，而且，通過一系列的實踐探究，逐步建立起環(huán)保的意識和對環(huán)境的責任心，全面提高科學素養(yǎng)。

5．促進教 學評價“生活化”

生活化的教學評價要求把科學聯(lián)系生活的能力作為評價學生基本科學素養(yǎng)的重要指標，它是生活化科學教學的客觀要求，是對學生科學素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，也是生活化教學的整體流程必不可少的有機組成部分。同時，生活化科學教學也要求教師在教學過程中能夠積極地與學生進行互動，及時地對學生的學習過程進行反饋，有效促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？傊谛W科學教育中系統(tǒng)地實施生活化教學，有利于科學教學效率的全面提高，有利于傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于學生在貼近生活的科學學習過程中獲得扎實的科學素養(yǎng)，繼而為以后的 科學學習和其他學科的學習、為素質(zhì)全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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