第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)?！傲弧睉c?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈?？磥怼耙粋€(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì)沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1、尊重主體的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”

2、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心 翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？ 批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對(duì)習(xí)作作個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

4、動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

第二篇：語文教學(xué)生活化論文

導(dǎo)語：關(guān)于語文教學(xué)生活化論文，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧、愉悅的課堂氛圍中，通過直觀的感受和親身體驗(yàn)來加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。下面由小編為您整理出的相關(guān)內(nèi)容，一起來看看吧。

一、創(chuàng)建生活化情境進(jìn)行語文教學(xué)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地積累現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)中更加了解語文的深刻意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，知識(shí)的傳授以及技能的訓(xùn)練一直被視為語文教學(xué)中最重要的部分，所以學(xué)生的生活教學(xué)根本不被教師考慮在范圍之內(nèi)，學(xué)生也不能夠?qū)⑸铙w驗(yàn)以及語文文章的精妙含義聯(lián)系起來，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中只會(huì)感到負(fù)擔(dān)越來越大，直到失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文進(jìn)行生活化教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基本知識(shí)以及鍛煉理解語文知識(shí)能力的過程中就會(huì)更加輕松，學(xué)生也能夠在生活中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語文知識(shí)解決生活中遇到的問題。語文教材中的每一篇文章都是根據(jù)生活中的真實(shí)經(jīng)歷以及真實(shí)感受創(chuàng)作出來的，所以生活化的教學(xué)方式可以延伸學(xué)生的課堂范圍，讓學(xué)生不再限制在課堂之中，還能夠在課堂之外更好地理解語文知識(shí)，為語文知識(shí)賦予更多的生活氛圍以及生活氣息，學(xué)生也能夠更好地深入理解語文知識(shí)。

二、強(qiáng)調(diào)生活積累進(jìn)行語文教學(xué)

語文是一種語言，它有著龐大的詞匯家族，所以想要加入語文的大家族之中，就需要認(rèn)識(shí)語文家族中的成員，所以學(xué)生想要學(xué)好語文就需要在生活中學(xué)習(xí)并積累，經(jīng)過一點(diǎn)一滴的積累之后學(xué)生才能夠逐漸了解詞匯以及語句之間的關(guān)系，最后熟練地掌握并在生活中運(yùn)用這些詞匯。教師可以向?qū)W生提出每天定時(shí)寫日記的建議，在寫日記的同時(shí)學(xué)生還要定期進(jìn)行檢查以及修改，與班級(jí)同學(xué)互相分享自身的經(jīng)歷，這樣學(xué)生的寫作動(dòng)力才能夠被激發(fā)，在很大程度上提升學(xué)生的語言溝通能力以及生活認(rèn)知能力。此外在生活中學(xué)會(huì)隨處發(fā)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)于生活中的各種精彩體驗(yàn)以及感受到的各種情感體驗(yàn)要留意，這些都可以成為學(xué)生寫作的素材，隨著學(xué)生生活面的越來越廣，學(xué)生也可以積累更多的語文知識(shí)，加深自身的語文知識(shí)底蘊(yùn)。

三、生活中實(shí)踐語文知識(shí)進(jìn)行語文教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，讓學(xué)生更好地享受生活，創(chuàng)造自身的生活是語文教學(xué)最主要的目的。語文學(xué)科中所有的語文知識(shí)都來自于生活，生活中語文知識(shí)無處不在，并起著重要的作用。所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要分析語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從語文教材中脫離出來，在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。例如學(xué)生可以用板報(bào)等形式寫出對(duì)生活中真實(shí)發(fā)生的故事的具體感受以及內(nèi)心體驗(yàn)，如：有的同學(xué)不節(jié)儉亂花錢，針對(duì)這樣的情況學(xué)生可以將自己的各種觀點(diǎn)講述出來，讓學(xué)生自由地進(jìn)行論述。此外教師還可以向?qū)W生提供觀察社會(huì)生活以及境況的建議，讓學(xué)生開辟自身的語文學(xué)習(xí)眼界。在日常的生活中，教師可以建議學(xué)生向家長(zhǎng)講授報(bào)紙新聞，對(duì)于一些語文服務(wù)盡自身最大的努力去做，例如幫助家長(zhǎng)閱讀日常家用電器的說明書，講解電子產(chǎn)品使用步驟等，從而最大化地激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

四、利用教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)行語文教學(xué)

小學(xué)生的生活應(yīng)該充滿豐富的色彩以及記憶，所以教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，將教室進(jìn)行生活化的創(chuàng)新型的布置，讓孩子們?cè)谌魏谓锹涠寄軌蚋惺艿缴畹臍庀?。教師可以先?duì)教室進(jìn)行設(shè)計(jì)，請(qǐng)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生各自提出自己的意見，最終敲定一個(gè)統(tǒng)一的意見，學(xué)生與教師共同將教室布置成為理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以選取一些比較漂亮的植物以及花草，這樣教室會(huì)變得更加的清新，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生在有愛的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)生活。教師還可以為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)意板，讓學(xué)生在創(chuàng)意板上自由發(fā)揮，可以在創(chuàng)意板上將遇到的疑惑與問題寫出來進(jìn)行一次班級(jí)討論會(huì)?？偠灾?，在語文教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)模式已經(jīng)是未來教學(xué)的必然趨勢(shì)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣更多地滲透到語文學(xué)習(xí)中來，提升語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加有效率，真正為將來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

內(nèi)容摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何有效地提高學(xué)生的寫作水平，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過程中努力做到：激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的生活，積累寫作素材，指導(dǎo)寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結(jié)合實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵字：習(xí)作 教學(xué) 興趣 日積月累習(xí)作方法

一說起作文，學(xué)生怕寫，老師難改。這真實(shí)地反映了作文教學(xué)中存在的問題。學(xué)生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關(guān)的。因此，針對(duì)以上問題，我努力在習(xí)作教學(xué)中做以下幾點(diǎn)。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時(shí)與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。讓學(xué)生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到學(xué)好習(xí)作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會(huì)接踵而至。

2、努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物。我們知道學(xué)生對(duì)新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習(xí)作成果。平時(shí)我會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級(jí)里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。

1.指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，城鎮(zhèn)的風(fēng)景名勝等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競(jìng)賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學(xué)生在寫作文時(shí)就不會(huì)碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達(dá)出來的，因此表達(dá)的語言是習(xí)作的關(guān)鍵要素。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)日積月累本。把平時(shí)學(xué)習(xí)中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進(jìn)行日積月累外，要積累更多的習(xí)作語言還需做到以下幾點(diǎn)：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。我在班級(jí)里建立了一個(gè)“讀書角”，要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時(shí)地利用讀報(bào)寫字課的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生利用課余時(shí)間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學(xué)生的習(xí)作語言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對(duì)于詞語手冊(cè)中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學(xué)生背誦并加以默寫。只要這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，課本中的語言文字就能變成自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，等到用時(shí)，自然會(huì)涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語言文字水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫作的基本方法

學(xué)生有了豐富的習(xí)作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國(guó)特級(jí)教師丁有寬從小學(xué)語文課文中解剖出指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的規(guī)律性知識(shí)稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時(shí)間先后，按地點(diǎn)變換先后，按以事為主結(jié)合時(shí)序地序交錯(cuò)）；狀物三法（場(chǎng)面描寫，自然環(huán)境描寫，社會(huì)環(huán)境描寫）；寫人八法（行動(dòng)描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個(gè)品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點(diǎn)題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點(diǎn)，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對(duì)比）。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構(gòu)的。

第四篇：小學(xué)語文生活化教學(xué)反思論文

摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識(shí)傳播的媒介，更是我國(guó)幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個(gè)角落。所以，對(duì)于學(xué)生而言，將小學(xué)語文教學(xué)生活化會(huì)更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，將語文知識(shí)融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語文；實(shí)踐

一、將生活融入語文課堂

一般的語文教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文能力的提高。教學(xué)局限在語文課本，忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學(xué)語文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。

(一)寫一寫，記錄生活

每個(gè)人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識(shí)也是不同的。對(duì)此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語文。例如，學(xué)生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫字、認(rèn)字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學(xué)生生活中的語文。

(二)看一看，觀察生活

課本上的知識(shí)和生活實(shí)踐中的難免會(huì)有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面。對(duì)此，教師可以組織一些室外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因?yàn)槿绱瞬湃菀妆煌瑢W(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會(huì)對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

(三)做一做，體驗(yàn)生活

俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時(shí)，可以組織學(xué)生分配角色，演演話劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師可以把課文改編成話劇，讓同學(xué)參與進(jìn)來。

二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)

學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時(shí)將實(shí)踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(一)語文在生活中的價(jià)值

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只是會(huì)背會(huì)寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，德國(guó)人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因?yàn)榈聡?guó)人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會(huì)這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。

(二)開拓學(xué)生的思維

書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對(duì)一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時(shí)可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗(yàn)來調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時(shí)，教師可讓學(xué)生幫家長(zhǎng)洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會(huì)家長(zhǎng)的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實(shí)踐作業(yè)，體會(huì)合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。

三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學(xué)去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學(xué)可以看到不同類型的書；在教學(xué)時(shí)播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過不同的方式來獲取知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生從學(xué)校走近社會(huì)，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時(shí)請(qǐng)同學(xué)分享查到的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識(shí)，講述自己認(rèn)識(shí)的圓明園。總而言之，小學(xué)語文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運(yùn)用到小學(xué)語文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識(shí)。而且小學(xué)語文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)方式得到真正的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：習(xí)作教學(xué)的“生活化”

習(xí)作教學(xué)的“生活化”

[摘要]本文分析了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)脫離了學(xué)生生活實(shí)際這一現(xiàn)狀，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”這一理念，對(duì)習(xí)作教學(xué)的“生活化”進(jìn)行思考：感悟生活，讓學(xué)生擁有豐富的素材；描繪生活，讓學(xué)生放飛自由的心靈；創(chuàng)造生活，讓學(xué)生體驗(yàn)作文的快樂。[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)

生活化

在作文教學(xué)中，“沒有什么內(nèi)容可寫”，恐怕是學(xué)生反映最多的一個(gè)問題，究其原因是學(xué)生的習(xí)作脫離實(shí)際生活，對(duì)于所寫的對(duì)象理解過于簡(jiǎn)單化、概念化。這主要表現(xiàn)為說大話，不著邊際；說假話，虛張聲勢(shì)；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云。沒有真情實(shí)感，缺乏生命力，語言積淀不夠，底子太薄，不能“胸藏萬匯任吞吐”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“能根據(jù)日常生活的需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學(xué)理念，也就是說作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生生活掛鉤，還學(xué)生作文本來面目，讓學(xué)生無拘無束地盡情表達(dá)，用充滿個(gè)性的語言表達(dá)，寫真體驗(yàn)，抒真感情，展現(xiàn)出學(xué)生作文的童心、童真、童趣。

一、感悟生活：讓學(xué)生擁有豐富的素材

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑氖巧畹脑佻F(xiàn)，反映和創(chuàng)造。小學(xué)生作文之所以內(nèi)容單薄，篇幅短小，主要是因?yàn)槿狈ι铋啔v。為了廣開“材”源，應(yīng)打破課堂界限，把學(xué)生引向豐富多彩的生活世界。

1．指導(dǎo)觀察，選取素材。

觀察是作文的基本功。實(shí)踐中，我們把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重頭戲，扎扎實(shí)實(shí)地教給學(xué)生觀察生活方法，讓學(xué)生爭(zhēng)做勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的有心人。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要打破傳統(tǒng)的用眼觀察的單一視角，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去讀、去幻想??如中秋的月亮不再僅僅象征團(tuán)圍，學(xué)生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；深秋的菊花也不僅僅局限于對(duì)花的狀貌的描繪，學(xué)生可以想到菊花的實(shí)用價(jià)值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋天的豐碩美麗等等。學(xué)生在觀察時(shí)，教師應(yīng)提出明確的要求，促使學(xué)生有意注意，使他們觀察得細(xì)致、持久，從而獲得較為具體、豐富的印象，為寫作動(dòng)機(jī)的形成奠定基礎(chǔ)。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導(dǎo)，要恰當(dāng)?shù)匕才庞^察的時(shí)間、地點(diǎn)、明確觀察的目的重點(diǎn)，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激發(fā)引趣入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，在美中激活寫作興趣。

2．展開活動(dòng)，豐富素材。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。平時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手多做、多練，動(dòng)嘴多說，多議，動(dòng)腦多玩、多思。這樣，不僅可以調(diào)解沉悶的教學(xué)氣氛，又可以讓學(xué)生獲取活潑生動(dòng)的素材。如教師可以組織語文實(shí)踐活動(dòng)，定期舉辦故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、演講比賽等；也可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參加各種課外活動(dòng)，如課外興趣小組活動(dòng)，出外郊游、調(diào)查采訪等，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來。各種活動(dòng)的開展，開放了課堂作文教學(xué)，拓寬了學(xué)生的寫作思路。

3．組織閱讀，充實(shí)素材。

閱讀也是解決作文素材的一個(gè)捷徑。學(xué)生除了從課本中獲取信息外，在一定意義上，還通過大量的課外閱讀獲取信息。在教學(xué)中，我們可以增設(shè)閱讀欣賞課，定期開放圖書閱覽室，學(xué)生自訂報(bào)紙、雜志，收聽廣播、收看電視等。通過大量的閱讀，接觸好詞佳句、精彩片段，學(xué)生再主動(dòng)地摘記、收集整理。其中，教師要認(rèn)真做好指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生記好“三本”（課內(nèi)閱讀摘錄本、課外閱讀摘錄本、日記本），并開展讀書交流，讓學(xué)生在交流、欣賞、評(píng)價(jià)中汲取知識(shí)，積累語言，為寫作構(gòu)建起一座素材資料庫。長(zhǎng)期積累，學(xué)生就會(huì)潛移默化地運(yùn)用到寫作中去，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、描繪生活：讓學(xué)生放飛自由的心靈 生活化習(xí)作最基本理念是：生活的空間有多大，習(xí)作的空間就有多大。所以，學(xué)生的習(xí)作可以打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界限、時(shí)空界限、現(xiàn)實(shí)和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習(xí)作充滿著童真和新意，充滿著活生生的生活氣息！生活化作文教學(xué)，可使生活處處皆作文。生活化作文的習(xí)作開式是豐富多彩的，不僅寫記敘文，還要寫應(yīng)用文；不僅寫現(xiàn)實(shí)中的，還要寫想象世界；不僅繼承傳統(tǒng)的習(xí)作形式，還要勇于創(chuàng)新、善于借鑒。

1．注重交際，寫應(yīng)用文。

在眾多的習(xí)作形式中，“生活化”習(xí)作特別強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用文的寫作，“因?yàn)樯?、工作的需要，人們才寫文章?！薄皩懛庑拧⒋騻€(gè)報(bào)告、寫個(gè)發(fā)言稿??”，這些是人們必須掌握的生活技能，所以“作文教學(xué)要學(xué)以致用?！鄙罨牧?xí)作因其重視實(shí)用文體的寫作，所以更貼近生活，更有利于學(xué)生形成生活的技能。比如：

（1）寫推銷語。如我縣是著名的文旦之鄉(xiāng)，我們便可引導(dǎo)學(xué)生寫這方面的推銷語。

（2）寫倡議書。如我縣在創(chuàng)建省級(jí)文明城市時(shí)，我們讓學(xué)生寫“請(qǐng)做綠色環(huán)保人”，“交通安全你我他”等倡議書，既得到了社會(huì)的肯定與支持，又鍛煉了學(xué)生的寫作。

（3）寫書信。如本校與兄弟學(xué)校的小伙伴結(jié)成友好關(guān)系，利用書信交流信息，溝通感情。

此外，教師可以借節(jié)日之機(jī)讓學(xué)生制作賀年卡，學(xué)寫賀詞；為學(xué)校廣播撰寫廣播稿，包括采訪稿，表揚(yáng)信，小通訊等；學(xué)寫請(qǐng)假條、留言條、通知等；利用班級(jí)圖書角，學(xué)寫借條、收條；畢業(yè)前夕學(xué)寫贈(zèng)言等等。2．捕捉亮點(diǎn)，寫即興文。

在教學(xué)和生活中，常有一些事情，會(huì)使學(xué)生耳目一新、心靈一振，但又稍縱即逝。這些偶發(fā)事件，是激發(fā)學(xué)生寫作靈感，指導(dǎo)學(xué)生寫作的良好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地、別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生練筆。如一次剛上語文課時(shí)，教室外面下冰雹了，這對(duì)于生長(zhǎng)在南方的孩子可謂難得一見，學(xué)生的思緒馬上飄到了教室外去了?？吹綄W(xué)生心不在焉的樣了，我想，與其讓他們帶著十二分的不滿意上語文課，不如讓他們痛快地玩一玩，上一節(jié)作文素描課。于是，我?guī)е鴮W(xué)生到操場(chǎng)上痛痛快快地玩了一回，十分鐘后再回到教室，并趁熱打鐵，讓學(xué)生談?wù)剟偛磐鏁r(shí)的感受。學(xué)生們?nèi)蕴幱谂d奮狀態(tài)，都迫不及待地把心理的感受告訴別人。教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥指導(dǎo)，短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動(dòng)、感情真摯的文章躍然紙上。在表達(dá)和交流的過程中，孩子們關(guān)注生活的熱情被激發(fā)，他們都感悟到，原來關(guān)注生活是這樣的有意思，把生活中的這些事記錄下來更是有意思。

3．提供原型，寫想象文。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”教師在生活中要提供契機(jī)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)、研究、探索的快樂。如一年春天，我?guī)е鴮W(xué)生去春游，被一道奇麗的風(fēng)景所吸引，那就是柳樹的中間長(zhǎng)了一棵槐樹，槐樹上一串串像珍珠似的小白花，散發(fā)著一陣陣誘人的清香，吸引著學(xué)生們，大家都想知道這棵槐樹是怎樣從柳樹間長(zhǎng)出來的。此時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)看到的“柳抱槐”這一現(xiàn)象，假想它們的來歷，生長(zhǎng)過程。學(xué)生們帶著好奇的心情去了解“假想”的方法，想象著曲折的情節(jié)，編織著科幻一般的故事，創(chuàng)造出新的境界。這種訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生習(xí)作興趣濃厚，還促使學(xué)生運(yùn)用文字把自己幻想的畫面、色彩、情感、意向充分地表達(dá)出來。在這樣的空間里，學(xué)生簡(jiǎn)直到達(dá)了忘我的奇妙世界里，潛在的創(chuàng)造才能得到了充分的發(fā)揮。

三、創(chuàng)造生活：讓學(xué)生體驗(yàn)作文的快樂

小學(xué)生受年齡的限制，大多對(duì)事物認(rèn)識(shí)膚淺，意象貯存雜亂，不易再現(xiàn)，寫起作文來顯得思想狹窄、空洞無物。這就要求教師在習(xí)作指導(dǎo)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，喚起生活回憶，再現(xiàn)生活表現(xiàn)，激活寫作素材，開拓學(xué)生習(xí)作的思路。

1．運(yùn)用媒體，展開聯(lián)想。當(dāng)今是一個(gè)媒體化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、電視、VCD等媒體設(shè)備對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是非常熟悉的，但是如果在習(xí)作課堂上能使用這些設(shè)備，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力。如教師可借助各種音響，激發(fā)情趣，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在愉悅的情境中，重構(gòu)生活，產(chǎn)生表達(dá)欲望。比如教師可以收集音響，把“哨聲”、“吶喊聲”、“狂歡聲”等組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)生在生活中的特定情境，在課堂上反復(fù)播放音響，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，弄清有哪些聲響，這些聲響會(huì)在哪些場(chǎng)合出現(xiàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這些聲響，引導(dǎo)學(xué)生自由暢想。在學(xué)生合情合理地勾畫出各種生活場(chǎng)面時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用文字再現(xiàn)這些生活情境，寫成一篇優(yōu)美的習(xí)作。

2．追憶往事，開啟心扉。

教師可指導(dǎo)學(xué)生翻閱日記，重溫日記夢(mèng)，重溫往昔的趣事、樂事，重溫自己參觀過的、體驗(yàn)過的美景。同時(shí)，要注重營(yíng)造民主平等的氛圍，留給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，使他們?cè)谏硇母叨确潘傻臓顟B(tài)下，自由地回憶過去的生活，感受其間的樂趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：誰給你留下的印象最深？哪一件事使你至今難以忘懷？為什么印象這么深刻？把當(dāng)時(shí)的情形在頭腦中過過“電影”。當(dāng)學(xué)生回憶往事，重溫了往昔的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃了心中的情感之火時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾吐心扉，拿起筆描述情感、抒發(fā)情感已是水到渠成。

3．具體事物，喚醒表象。在教學(xué)中，教師也可以通過具體的事物來牽動(dòng)學(xué)生的思緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的積累，喚起學(xué)生頭腦中的表象，幫助學(xué)生建立生動(dòng)形象。如讓學(xué)生寫上學(xué)期的實(shí)習(xí)教師，為了打開學(xué)生的思路，課始，我把實(shí)習(xí)教老師送給班級(jí)的地球儀擺放在講臺(tái)桌上，并出示了一張同學(xué)們與實(shí)習(xí)老師的合影。此時(shí)，學(xué)生很容易從眼前的事物聯(lián)想到過去與實(shí)習(xí)老師在一起的快樂情景，想到與實(shí)習(xí)老師在一起的快樂情景，想到與實(shí)習(xí)老師一起學(xué)習(xí)生活的許多事情。這樣，通過具體事物調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息貯存，喚起學(xué)生的有效記憶，就很自然地打開學(xué)生的思路。

4．模擬表演，直接體驗(yàn)。

在作文課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)典型情境，拓寬學(xué)生的思路。學(xué)生們喜歡表演也喜歡看別人表演。那些富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新奇感，還可以使他們激動(dòng)不已，而且會(huì)產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。讓學(xué)生參加角色表演，學(xué)生對(duì)人物的語言、行動(dòng)、思想感情會(huì)有更深刻的感受和理解，有利于學(xué)生之間在心靈的溝通中實(shí)現(xiàn)情感交融，共同提高說寫水平。如指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫《搬煤餅》時(shí)，我從三方面進(jìn)行誘導(dǎo)：第一，讓學(xué)生觀察圖片，理清“搬煤餅”這件事的過程；第二，請(qǐng)兩位同學(xué)和老師一起表演小品，把搬煤餅的經(jīng)過再現(xiàn)給全體學(xué)生，每演一步，都與學(xué)生共同討論怎么說，怎么做；第三，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家里、田野里的一次勞動(dòng)，當(dāng)時(shí)遇到什么困難，心里怎么想的，后來又是怎么做的。這樣安排既使學(xué)生聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的真切感受，又通過小品使事情的經(jīng)過更具體，更符合生活。

“生活化”的習(xí)作，讓習(xí)作走進(jìn)生活，通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富了學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)作，形成在實(shí)際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)思考，透視生活，形成改造生活、提高生活的意識(shí)，提高生活的質(zhì)量。

《習(xí)作教學(xué)的“生活化”》2004.9.25發(fā)表在《教育信息報(bào)》