第一篇：論文 論小學(xué)作文教學(xué)生活化

論小學(xué)作文教學(xué)生活化

第一章 引言

當(dāng)前，小學(xué)生作文教學(xué)重寫(xiě)法，輕過(guò)程，已嚴(yán)重脫離兒童生活實(shí)際，這種教學(xué)方法導(dǎo)致相當(dāng)一部分小學(xué)生的作文抄襲嚴(yán)重、語(yǔ)言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該由“封閉課堂”走向“開(kāi)放課堂”，走作文教學(xué)生活化的道路。

第二章 作文教學(xué)生活化的必要性

2.1﹑作文教學(xué)生活化的背景

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)著名進(jìn)步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號(hào)召力的教育主張，對(duì)學(xué)校教育脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以適應(yīng)生活需要的弊端進(jìn)行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對(duì)于社會(huì)生活具有任何意義的話(huà)，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全的變革”。我國(guó)著名教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)： “寫(xiě)作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫(xiě)作就無(wú)從說(shuō)起?！边@些話(huà)都充分表明：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新樹(shù)立與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的語(yǔ)文教學(xué)觀。

當(dāng)前，很多學(xué)生的生活圈子非常狹窄，同齡間少交流，少集體活動(dòng)，再加上本身基礎(chǔ)知識(shí)不牢，閱歷淺薄，認(rèn)識(shí)水平有限這就導(dǎo)致他們的生活積累、思想情感的貧乏，他們寫(xiě)作常常會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。再加上教師對(duì)作文的種種要求“立意要高遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)要模式，腔調(diào)要老成”，“聽(tīng)話(huà)”的小孩子們就一一照辦了。著名教育家葉圣陶先生就有這樣的親身體會(huì)，“我八九歲的時(shí)候在書(shū)房里?開(kāi)筆?，教師出的題目是《登高自卑說(shuō)》；他提示道：?這應(yīng)當(dāng)說(shuō)到為學(xué)方面去?。我依他吩咐，寫(xiě)了八十多字，末了說(shuō)：?登高尚爾，而況于學(xué)乎??就在?爾?字?乎?字旁邊博得了兩個(gè)雙圈。登高自卑本沒(méi)有什么說(shuō)的，偏要你說(shuō)；單說(shuō)登高自卑不行，一定要說(shuō)到為學(xué)方面去才合適?！?/p>

第三章 作文教學(xué)與生活的聯(lián)系

葉圣陶曾說(shuō)：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)?！?其實(shí)“人在生活中在工作中隨時(shí)需要作文。寫(xiě)封信、打個(gè)報(bào)告、寫(xiě)個(gè)總結(jié)……諸如此類(lèi)，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的?？刺镩g綠草，聽(tīng)林中小鳥(niǎo)啾啾，寫(xiě)封信，寫(xiě)張請(qǐng)假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)從生活中取材。下面從三個(gè)方面來(lái)介紹作文教學(xué)與生活的聯(lián)系，即作文教學(xué)與社會(huì)生活、作文教學(xué)與學(xué)校生活，作文教學(xué)與家庭生活。3．1作文教學(xué)與社會(huì)生活

關(guān)于社會(huì)生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開(kāi)花落陰晴雨雪等都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視生活經(jīng)驗(yàn)積累，將會(huì)起到很好的導(dǎo)向作用，因而關(guān)注社會(huì)生活是學(xué)生寫(xiě)好作文必不可少的一部分。這里主要從兩方面進(jìn)行探討：

3．1．1社會(huì)生活中的體驗(yàn)。作為教師應(yīng)該給多點(diǎn)學(xué)生自由，引領(lǐng)他們走進(jìn)社會(huì)，接觸各色各樣的勞動(dòng)者，了解各行各業(yè)在社會(huì)生活中的意義，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的快樂(lè)與滿(mǎn)足。比如說(shuō)，可組織學(xué)生開(kāi)展“當(dāng)一天小交警”、“清潔隊(duì)跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小記者”等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)和升華學(xué)生熱心助人的情感。

3．1．2大自然中的體驗(yàn)。好玩、好動(dòng)是孩子的天性，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國(guó)河山，聽(tīng)鳥(niǎo)獸蟲(chóng)鳴，為寫(xiě)作積累豐富的感性材料。我們可以讓學(xué)生與大自然親密接觸，學(xué)生在那里參觀、玩耍，獲得了大量教科書(shū)上所沒(méi)有的第一手材料。這種開(kāi)放式作文教學(xué)得到很多教育者的認(rèn)同，它不但為學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，提高了學(xué)生自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使他們從小在體驗(yàn)中形成健康的體魄和高尚的情操。3.2作文教學(xué)與學(xué)校生活

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，有計(jì)劃開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生參與生活的重要途徑,它不僅可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得生活情趣，還可以豐富學(xué)生情感。杜威認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)把學(xué)生引進(jìn)生活氛圍濃郁的情境可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，有利于知識(shí)與生活相結(jié)合，他指出：“哪里的學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室、車(chē)間和園地，哪里充分地運(yùn)用了戲劇、游戲和活動(dòng)，哪里就存在種種機(jī)會(huì)?！?/p>

3.3、作文教學(xué)與家庭生活

家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)生活的感悟很大程度來(lái)源于家庭。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師在作文訓(xùn)練當(dāng)中，可以實(shí)行讓學(xué)生多“說(shuō)一說(shuō)”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學(xué)生布置一些家庭勞動(dòng)任務(wù)，如掃地、買(mǎi)菜、購(gòu)物、做飯等等，然后讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)親自當(dāng)家的感受。真可謂生活體會(huì)有多深，寫(xiě)的就有多真，這就是實(shí)踐出真知的結(jié)果。

第四章 作文教學(xué)與生活親密接觸的途徑

從上面我們可以看出生活對(duì)作文教學(xué)起著舉足輕重的作用，教師要想教好作文，學(xué)生要想寫(xiě)好作文兩者都應(yīng)該走進(jìn)生活中去，因?yàn)樯钍亲魑牡脑搭^，沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)，就沒(méi)有真切的感受，也就沒(méi)有豐富的情感，這樣一篇作文永遠(yuǎn)都是干巴巴的，那我們可以通過(guò)什么途徑讓作文教學(xué)與生活親密接觸呢？下面只要從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明： 4.1溶入社會(huì)，走進(jìn)生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、古跡、自然風(fēng)光等語(yǔ)文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談等多種途徑，運(yùn)用多種方法收集資料。比如面對(duì)污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應(yīng)等問(wèn)題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察周?chē)h(huán)境的變化，了解它們的形成原因以及其將會(huì)帶給人類(lèi)的危害。4.2注意觀察，積累經(jīng)驗(yàn)

要寫(xiě)好作文，注意身邊的人和事是最基本的方法，其實(shí)生活中有很多學(xué)生常見(jiàn)或比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，因此教師在作文教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，理解事物，積累寫(xiě)作素材。張煜恒老師在指導(dǎo)作文時(shí)認(rèn)為：我在教學(xué)寫(xiě)作《我們的校園》時(shí)，先帶學(xué)生到校園各處觀察，引導(dǎo)他們抓住景物的特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，能挖掘平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的地方。再按照方位順序，從校園門(mén)口的兩棵松樹(shù)寫(xiě)起，教學(xué)樓，左側(cè)的操場(chǎng)——學(xué)生的樂(lè)園，以及后面的學(xué)生公寓。并且重點(diǎn)要求抓住一個(gè)地方具體來(lái)寫(xiě)。觀察后，讓學(xué)生小組討論，然后推薦代表做導(dǎo)游，向大家介紹校園風(fēng)景，教師及時(shí)指導(dǎo)評(píng)論，分析他們的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方。

第五章 搭建融洽作文教學(xué)與生活的橋梁

作文教學(xué)與生活聯(lián)系的途徑是多樣化的，那我們應(yīng)該搭建什么橋梁來(lái)融洽兩

者的關(guān)系呢？下面也從四個(gè)方面來(lái)談實(shí)施策略。5.1作文教學(xué)內(nèi)容生活化

葉圣陶說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！边@句比喻形象地點(diǎn)出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。以下主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行“取水”。

學(xué)科整合，拓寬視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉滲透和整合。”學(xué)科之間都是相輔相成的，作文教學(xué)可以通過(guò)學(xué)科整合拓寬學(xué)生寫(xiě)作視野，多體驗(yàn)多感受。如：在校運(yùn)會(huì)上，讓學(xué)生都做做班里的通訊員；美術(shù)課后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)想象作文；數(shù)學(xué)課后，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)螒蜻^(guò)程；實(shí)驗(yàn)課后，讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來(lái)的，學(xué)科的整合為學(xué)生開(kāi)辟了一片廣闊的天空。

大膽想象，豐富體裁?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出要“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想”。想象作文作為小學(xué)作文教學(xué)的一大重點(diǎn)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫(xiě)作體裁，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。5.2作文教學(xué)過(guò)程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進(jìn) “田”中，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生和教師的通力合作。

5.2.1 準(zhǔn)備階段生活化。生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)作文根本就沒(méi)有準(zhǔn)備階段，全憑平時(shí)積累，生活化作文則重視寫(xiě)作前的素材積累，在寫(xiě)作之前給予學(xué)生充分的自由寫(xiě)作時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間去觀察去實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟。

5.2.2 指導(dǎo)過(guò)程生活化

小學(xué)生正處于非常崇拜，依賴(lài)大人的年齡階段，這種心理導(dǎo)致他們對(duì)事物懶于思考，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題就把希望寄托在大人身上。針對(duì)這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過(guò)旁敲側(cè)擊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。作文指導(dǎo)生活化主要通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)：

（1）社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主，提倡個(gè)人主動(dòng)參與，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中感知，體驗(yàn)，積累素材，教師在這過(guò)程中充當(dāng)帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)生走出課

堂，走進(jìn)生活。

（2）校園活動(dòng)。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，在校園內(nèi)組織豐富多彩的校園活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)人際交往，溝通交流，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。這些活動(dòng)可以通過(guò)表演、辦手抄報(bào)、游戲、主題班會(huì)等形式進(jìn)行。

5.3作文教學(xué)手段生活化

小學(xué)生以形象思維為主，如果作文教學(xué)只通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)教，那就等于在課堂彈催眠曲，死氣沉沉的課堂氣氛導(dǎo)致課堂上教師說(shuō)教師的，學(xué)生做學(xué)生的，大家都苦不堪言。要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師在作文教學(xué)時(shí)最好能使用一些工具，給學(xué)生一個(gè)驚喜，或者再現(xiàn)生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)回憶，創(chuàng)造想象。

5.3.1利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或生活物品來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)方法既通用又實(shí)用，它適合所有地區(qū)的作文教學(xué)，簡(jiǎn)單又方便，利用這些工具多少都能激發(fā)學(xué)生好奇、探索欲，同時(shí)也能起到定格生活瞬間的作用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)物品和已有生活的對(duì)比，形成不同的感受，誘發(fā)習(xí)作興趣。

5.3.2利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，現(xiàn)代教學(xué)媒體的形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)能把學(xué)生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見(jiàn)摸得著的東西通過(guò)直觀，生動(dòng)的畫(huà)面反映出來(lái)，小學(xué)生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，充分刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。5.4作文評(píng)價(jià)生活化

作文講評(píng)是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師獨(dú)自面對(duì)一大疊作文逐字逐句的批改，耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋，真是吃力不討好。學(xué)生關(guān)注的永遠(yuǎn)是他的分?jǐn)?shù)，當(dāng)他們拿到作文本，他們只會(huì)掃兩眼分?jǐn)?shù)立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該怎樣呢？ 5.4.1 作文評(píng)語(yǔ)多樣化

實(shí)習(xí)的時(shí)候我認(rèn)真觀察了那里語(yǔ)文教師作文的評(píng)改情況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師在評(píng)改作文時(shí)都會(huì)寫(xiě)下幾句評(píng)語(yǔ)，好的幾乎都是那幾句話(huà)，作文思路清晰，內(nèi)容詳實(shí)，觀察仔細(xì)，寫(xiě)字工整漂亮；不好的則是這幾句話(huà)，都不知你寫(xiě)了什么，離題，重做。這些話(huà)語(yǔ)總是那么生硬、呆板、俗套。學(xué)生看多了也就麻木了，絲毫引不起注意，抱著要罵就罵要批就批吧，沒(méi)關(guān)系的心態(tài)。當(dāng)今新課程理念要求教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，這三種評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。

（1）針對(duì)性評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)語(yǔ)要求教師針對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以針對(duì)某個(gè)詞、句子、某段文字或整體結(jié)構(gòu)，文章思路，語(yǔ)言等對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)做個(gè)詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。

（2）啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)。學(xué)生作文哪個(gè)地方還可以做得更好或?qū)α?xí)作中出現(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學(xué)生畫(huà)出來(lái)或在旁邊提出自己看法，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引起學(xué)生的注意，讓他們形成愛(ài)思考的習(xí)慣。比如，“彎彎的月亮象香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫(huà)出來(lái)做個(gè)比較，還可以配個(gè)問(wèn)號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，不過(guò)可能這些評(píng)語(yǔ)可行性有限。

（3）激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來(lái)，肯定他的想法和寫(xiě)法?！爆F(xiàn)在都提倡欣賞教育，所以對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予充分的鼓勵(lì)與肯定是非常重要的，但激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)也不宜過(guò)多，要針對(duì)習(xí)作內(nèi)容而言。這種做法也可以通過(guò)符號(hào)點(diǎn)評(píng)方式來(lái)進(jìn)行，比如利用星星印章配上鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)。

5.4.2 作文評(píng)價(jià)主體多樣化

曾經(jīng)看過(guò)生本教育的作文教學(xué)課，“生本教育就是真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，筆者特別欣賞其中的點(diǎn)評(píng)手段，它主要通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、聯(lián)評(píng)、教師評(píng)和社會(huì)評(píng)來(lái)進(jìn)行。

（1）自評(píng)。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評(píng)是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考肯定清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，經(jīng)過(guò)自評(píng)提出自己的問(wèn)題有利于別人參考，進(jìn)而提出意見(jiàn)解決問(wèn)題，這種做法是對(duì)學(xué)生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚(yáng)。

（2）互評(píng)。互評(píng)主要通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。俗話(huà)說(shuō)：“旁觀者清?！弊约旱臇|西自己不一定最了解，有些解決不了的問(wèn)題，通過(guò)他人的眼光，聽(tīng)取別人的寶貴意見(jiàn)，或許你會(huì)頓時(shí)豁然開(kāi)朗，同時(shí)大家在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，滲透了對(duì)以往生活的理解并且使學(xué)生在比較中不斷成長(zhǎng)。

（3）聯(lián)評(píng)。即選幾篇較好的作文印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評(píng)析作文標(biāo)準(zhǔn)的方法，還可以在評(píng)析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，借鑒別人的優(yōu)美

語(yǔ)句，激勵(lì)自己以他人為榜樣同時(shí)提高自己批改作文的水平。

（4）教師評(píng)。很多人認(rèn)為教師不應(yīng)該作為學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)者，一怕挫傷了學(xué)生自尊，二怕打擊了他們的習(xí)作興趣。就我看來(lái)教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的引領(lǐng)者，他必須參與到學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中來(lái)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，經(jīng)歷淺學(xué)識(shí)薄，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不一定中肯，因?yàn)榻處熒铋啔v比較豐富，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能彌補(bǔ)這種認(rèn)知差距。

生活化作文教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與社會(huì)、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫(xiě)真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個(gè)實(shí)施過(guò)程實(shí)際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來(lái)做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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［6］柯孔標(biāo)．作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［M］．北京：人民教育出版社，2005．88，119 ［7］葉圣陶．葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980.359，234 ［8］杜威著．王承緒譯．民主主義與教育［M］．北京．人民教育出版社．2004．127，178 ［9］韓進(jìn)．兒童文學(xué)［M］．北京：中國(guó)廣播電視出版社，1999．50 ［10］郭思樂(lè)．生本教育之路［M］．香港．偉達(dá)教育出版社．2002．前言

第二篇：小學(xué)生活化作文教學(xué)

淺談小學(xué)生活化作文教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫(xiě)什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫(xiě)”必須遵循教師指定的幾種模式；講評(píng)作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評(píng)劣……其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫(xiě)法相似，小孩模仿大人語(yǔ)氣，說(shuō)一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話(huà)，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！庇纱丝梢?jiàn)，作文的目的應(yīng)是：第一，滿(mǎn)足學(xué)生自我表達(dá)的需要；第二，滿(mǎn)足學(xué)生日常生活交際的需要。一句話(huà)，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。因此，我們教師應(yīng)在作文教學(xué)中進(jìn)一步地更新觀念，克服應(yīng)試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習(xí)作時(shí)間上把寫(xiě)作的自由還給學(xué)生。

葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬(wàn)花筒中，盡情地捕捉自己喜愛(ài)的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫(xiě)作文不再是一件困難的事，而是一塊說(shuō)心里話(huà)的快樂(lè)園。這樣的寫(xiě)作沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有約束，更沒(méi)有奉命而寫(xiě)的感覺(jué)，學(xué)生們樂(lè)意寫(xiě)。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“貼近學(xué)生生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出真情實(shí)感”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

注重鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說(shuō)話(huà)的興趣很重要，內(nèi)容、語(yǔ)言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。

1、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應(yīng)提供多種類(lèi)型的范文，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的所有閱讀積累，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與范文對(duì)話(huà)，與胸中積累的作文素材對(duì)話(huà)，與別人的寫(xiě)作思路對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感悟作文規(guī)律，決定借鑒的內(nèi)容和方法，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，不僅不會(huì)束縛學(xué)生的手腳，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文的個(gè)性化。

2、開(kāi)放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。如運(yùn)用表演、歌唱、音樂(lè)、繪畫(huà)、游戲的形式，運(yùn)用調(diào)查、參觀、采訪(fǎng)、通信、討論、講演的方法等。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

3、在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開(kāi)辟多種欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表議論，這種寫(xiě)作形式可以不拘一格，對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言?xún)烧Z(yǔ)的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說(shuō)理的園地。

4、注重寫(xiě)好“日記”，讓學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的重要捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐?，學(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數(shù)人寫(xiě)日記事先并沒(méi)有要發(fā)表的想法，因此其內(nèi)容是非常個(gè)性化的。指導(dǎo)過(guò)程中切忌把寫(xiě)日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓(xùn)練，那樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得不堪重負(fù)。

5、結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物等等。讀書(shū)筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語(yǔ)句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫(xiě)作積累詞匯、語(yǔ)言。

“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，煥發(fā)作文生機(jī)，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化

小學(xué)作文教學(xué)生活化

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生一說(shuō)作文頭就疼，覺(jué)得無(wú)從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫(xiě)出了作文，也猶如一杯白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味。針對(duì)這種情況，我們呼吁讓作文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我口”，寫(xiě)出貼近生活和充滿(mǎn)真情的習(xí)作來(lái)?；谌~圣陶、呂叔湘等國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論的啟發(fā)，我通過(guò)以下方法使作文回歸本真：適時(shí)指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣；創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情；改革評(píng)價(jià)，激活習(xí)作熱情。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的思想；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！庇纱丝梢?jiàn)，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一說(shuō)作文頭就疼，覺(jué)得無(wú)從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫(xiě)出了作文，也猶如一杯白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味。對(duì)此現(xiàn)狀，我想起一句話(huà)：給他點(diǎn)兒陽(yáng)光，他就燦爛；給他點(diǎn)兒雨露，他就滋潤(rùn)。老師如何把陽(yáng)光雨露送到學(xué)生的心田呢？

一、適時(shí)指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣

記得有一次，上課鈴響了，我走進(jìn)教室，教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們做好了上課的準(zhǔn)備。這時(shí)一位男同學(xué)滿(mǎn)臉通紅地跑進(jìn)教室，他一邊跑，一邊勒著褲帶，我問(wèn)他怎么了，他上氣不接下氣地回答：“上廁所了?！鳖D時(shí)，全班學(xué)生哄堂大笑，這位小同學(xué)的臉更紅了?？吹竭@樣的景象，我想學(xué)生的心情一時(shí)難以平靜下來(lái)，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《難忘的一瞬間》，我讓學(xué)生把剛才看到的一幕寫(xiě)下來(lái)，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地討論起來(lái)……緊接著，學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開(kāi)始了這次習(xí)作。我真沒(méi)有想到，一節(jié)課下來(lái)，一篇篇精彩之作因而誕生了。其中一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：上課鈴響了，同學(xué)們做好了一切準(zhǔn)備，等待老師上課。這時(shí)，樓道里傳來(lái)了篤篤的腳步聲，隨之我們班的韓磊同學(xué)闖進(jìn)了教室，他滿(mǎn)臉通紅，一邊跑，一邊勒著褲帶，上氣不接下氣地向老師解釋?zhuān)何摇摇蠋瓫](méi)來(lái)得及…… 可見(jiàn)，校園生活、家庭生活、社會(huì)生活看似平淡無(wú)奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)?！睂W(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中都會(huì)獲取和選擇恰當(dāng)、典型的材料，很多時(shí)候還是會(huì)感到“沒(méi)啥寫(xiě)”；即便是同一事物，有的寫(xiě)起來(lái)只有三言?xún)烧Z(yǔ)，有的卻具體形象。

為了豐富學(xué)生創(chuàng)作的題材，我們適時(shí)組織了多種活動(dòng)，從學(xué)生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做飯”、“今天我當(dāng)家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學(xué)生參加田間的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)……學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中盡情地體驗(yàn)著“快樂(lè)作文”的快樂(lè)，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學(xué)生再也不會(huì)為沒(méi)有什么可寫(xiě)而發(fā)愁了，一篇篇活潑有趣的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

比如，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)“扳手腕游戲”只寫(xiě)了幾句話(huà)：“我和張峰扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓?zhuān)@樣持續(xù)了好久，我突然一個(gè)用力，把他的手腕扳了下去?！苯處熓沁@樣指導(dǎo)他寫(xiě)具體的：先請(qǐng)他閉眼想想和張峰同學(xué)扳手腕時(shí)的情境，再跟大家談?wù)勛约菏窃趺醋龅?、感受怎么樣；然后又?qǐng)張峰和其他觀看的同學(xué)也談?wù)劗?dāng)時(shí)的情形和感受；最后，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)再改改自己的習(xí)作。后來(lái)，這位同學(xué)的習(xí)作是這樣寫(xiě)的：“我咬緊牙關(guān)，憋著呼吸，用盡了全部力氣，使勁地把張峰的手腕往下扳。張峰也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時(shí)候，我感到手腕有些發(fā)軟，感到張峰用有力的大手，正使勁地壓過(guò)來(lái)。我頓時(shí)感到滿(mǎn)臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看張峰的手就要把我壓下去了，危急關(guān)頭，我一個(gè)用力，使出全部力氣，把張峰的手腕壓了下去，一直壓到桌面上?！?，我贏了！我贏了！’我歡呼起來(lái)?！本瓦@樣，在細(xì)微處一著墨，生活的精彩原態(tài)就躍然紙上了。

三、改革評(píng)價(jià)，激活習(xí)作熱情

語(yǔ)文教育家呂叔湘認(rèn)為：“作文教學(xué)一向是最難處理的問(wèn)題，教師批改習(xí)作功夫下很大，學(xué)生不看，等于白花力氣，應(yīng)該改變改變方式?！绷?xí)作教學(xué)中教師可改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生作文的“催化劑”，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中獲取激勵(lì)、享受教育。

激勵(lì)要貫穿在作文教學(xué)的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)，給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，提供“發(fā)表”等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”、“我能寫(xiě)好”的自信心。對(duì)那些問(wèn)題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語(yǔ)氣提出修改意見(jiàn)，不要全盤(pán)否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”。比如發(fā)現(xiàn)用得較好的詞語(yǔ)、寫(xiě)得較好的句子，就要及時(shí)肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，用紅筆圈出標(biāo)明。這樣能讓學(xué)生明白自己的作文雖有不少缺點(diǎn)，但并非一無(wú)是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫(xiě)就會(huì)有進(jìn)步，讓他們始終希望在胸、豪情滿(mǎn)懷、動(dòng)力不減。同時(shí)，可以采用學(xué)生自己評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)的方式。

總之，為達(dá)到作文訓(xùn)練的目的就必須送給學(xué)生陽(yáng)光和雨露，讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我口”。讓他們敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，心情輕松愉悅地作文，使其心里的話(huà)語(yǔ)自由流淌，我們的作文教學(xué)就將如生活般豐富多彩、鮮艷多姿。這樣，我們的學(xué)生才會(huì)愛(ài)上作文、會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)出貼近生活和充滿(mǎn)真情的習(xí)作來(lái)。

第四篇：小學(xué)生活化作文教學(xué)

小學(xué)生活化作文教學(xué)

明庭壽

從習(xí)作時(shí)間上把寫(xiě)作的自由還給學(xué)生

葉圣陶說(shuō):“寫(xiě)文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍且粋€(gè)萬(wàn)花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬(wàn)花筒中，盡情地捕捉自己喜愛(ài)的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫(xiě)作文不再是一件困難的事，而是一塊說(shuō)心里話(huà)的快樂(lè)園。這樣的寫(xiě)作沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有約束，更沒(méi)有奉命而寫(xiě)的感覺(jué)，學(xué)生們樂(lè)意寫(xiě)。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“貼近學(xué)生生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出真情實(shí)感”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

注重鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說(shuō)話(huà)的興趣很重要，內(nèi)容，語(yǔ)言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)的生活化

【摘 要】作文教學(xué)必須依托大語(yǔ)文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來(lái)，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)積累，豐富體驗(yàn)，為習(xí)作開(kāi)渠導(dǎo)源。筆者在文章深入分析了我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文生活化

在教學(xué)中，很多小學(xué)生們作文時(shí)頭腦空空，不知道該寫(xiě)什么。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，從家門(mén)到校門(mén)，生活單調(diào)，確實(shí)沒(méi)有東西可寫(xiě)，另外小學(xué)生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見(jiàn)，聞而不聞，使得頭腦中沒(méi)有積累下作文素材，胸中沒(méi)有積蓄，提起筆來(lái)怎么會(huì)流暢呢?

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試作文“千篇一律”，毫無(wú)新意。小學(xué)生作文，三年級(jí)即起步。幾年下來(lái)，部分學(xué)生作文除篇幅長(zhǎng)了些，但并無(wú)多大進(jìn)步。翻開(kāi)學(xué)生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語(yǔ)言。如描寫(xiě)人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫(xiě)難過(guò)的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫(xiě)事總是三段式：開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾；寫(xiě)物便是總分、分總、總分總；寫(xiě)人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫(xiě)略寫(xiě)、過(guò)渡照應(yīng)更照著規(guī)矩格式來(lái)，框死了學(xué)生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過(guò)生日必是廣收禮物；做好事必定團(tuán)結(jié)友愛(ài)、拾金不昧等等。

2、學(xué)生未形成良好的作文習(xí)慣。習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的說(shuō)話(huà)、行動(dòng)、生活等方式，作文習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期練習(xí)寫(xiě)作時(shí)養(yǎng)成的作文方式。作文習(xí)慣是學(xué)生寫(xiě)好作文的重要因素。學(xué)生作文習(xí)慣如何，直接影響到學(xué)生的作文狀況。在作文應(yīng)試教育中，由于老師好高婺遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)，采用“逼迫”的方式教學(xué)，目前小學(xué)生收集素材的習(xí)慣，積累寫(xiě)作語(yǔ)言的習(xí)慣，作前構(gòu)思的習(xí)慣，快速作文的習(xí)慣，作后自主修改的習(xí)慣等養(yǎng)成程度極其擔(dān)憂(yōu)。

二、如何進(jìn)行生活化的作文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。??寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍覀儽仨氜饤壙克滥ビ脖?、生搬硬套，缺乏想象力、創(chuàng)造力內(nèi)涵培養(yǎng)的作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)作文廣闊的生活題材，去體驗(yàn)漢語(yǔ)言文字的魅力，去展現(xiàn)兒童語(yǔ)言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師?！弊魑慕虒W(xué)首先要十分重視激發(fā)學(xué)生從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生立于自我為主體的支點(diǎn)上“動(dòng)筆”、“動(dòng)腦”，充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，才能做到讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

（二）、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高瞻遠(yuǎn)矚的提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！币虼耍處煈?yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中尋找素材，開(kāi)掘童趣。

一次上課時(shí)，窗外忽然響起一陣馬達(dá)聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來(lái)是商家乘坐熱氣球在做“太陽(yáng)能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學(xué)生盡興觀看，還可議論議論。待學(xué)生平靜下來(lái)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你所看到的一幕和所想到的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實(shí)踐中體驗(yàn)到難忘的感受，從而使學(xué)生的作文更具有真情實(shí)感。

（三）、從生活中去渲染作文的語(yǔ)言魅力。兒童的語(yǔ)言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語(yǔ)中的，直揭人短處，充滿(mǎn)正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自身語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，加之受書(shū)面語(yǔ)言的限制，受老師苛刻的語(yǔ)言規(guī)范的束縛，作文中就難見(jiàn)這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話(huà)語(yǔ)。因此，教師在與學(xué)生交談中，要留心收集學(xué)生平時(shí)生活中的語(yǔ)言，并用這些

語(yǔ)言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語(yǔ)言，就能激活作文語(yǔ)言，使之豐富起來(lái)。

（四）、從生活中去激勵(lì)作文的積極性。在作文評(píng)價(jià)中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫(xiě)光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語(yǔ)句通順、說(shuō)理清楚、具有真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。決不能通過(guò)我們的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識(shí)衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文。

總之，孩子們?cè)谏钪惺亲钫鎸?shí)的，如果作文教學(xué)中能引導(dǎo)孩子們把生活中的一點(diǎn)一滴都記錄下來(lái)，作文教學(xué)又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營(yíng)造一方沃土，開(kāi)辟一片綠地，用生活的觀念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營(yíng)養(yǎng)作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語(yǔ)文教育朝著生活化這個(gè)方向堅(jiān)定不移地走下去，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高成為水到渠成的事情。