第一篇：讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

當了整整二十年的班主任，終日里忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額，成了我的工作寫照。面對個性千姿百態(tài)的學(xué)生，我總會碰到各種問題，我也時常在想：我怎么做班主任？我怎么做一個受學(xué)生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個優(yōu)秀的班主任？《做一個專業(yè)的班主任》替我解了圍，讓我對班主任工作的模糊面貌終于有了真切的認識，有別于以前所謂教育書籍一味倡導(dǎo)愛的感化，這是一本理性而平和的書，說的不是大道理而是我們實實在在的教育生活。

“您喜歡做班主任嗎？”這是王曉春老師在前言中劈頭的第一個問題，發(fā)人深思。是的，當班主任是我們心向往之還是不得已而為之呢？很多時候，我們都只是班主任工作的“知之”者，而不是“樂之”和“好之”者。大多數(shù)老師不愿意當班主任，這無疑是我們教育的一種危機。

通覽全書，王老師盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”.書中首先談到了班主任的六種角色要求（第一章），然后闡述了班主任影響學(xué)生的十種手段（第二章），在此基礎(chǔ)上，把班主任分成了九類（第三章），這以后就開始論述班主任工作的內(nèi)。首先厘清了班主任工作的重點和邊界（第四章），然后分別闡明了班主任工作三大塊（第五章：班風(fēng)建設(shè)；第六章：班級日常管理；第七章：問題生診療）的內(nèi)容和工作方法。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來。這種點化，讓我茅塞頓開而頓悟。

一、觀念革新，拒作批評愛好者。

所謂“專業(yè)”,自然不能只有一股腦兒的教育熱情而少了教育的智慧，空喊一些教育口號，結(jié)果卻是誤人誤己。王老師語句樸素卻是字字珠璣。比如，（班主任）總是致力于改變別人而不是提高自己；對教育能力重視不夠又整天在教育；人的智慧絕對不是“管”出來的；評比時主體性的殺手；（教育者）如果手里只有一把錘子，你就會把一切都變成釘子；“凍結(jié)行為”的結(jié)果是凍結(jié)個性，凍結(jié)思想，甚至凍結(jié)創(chuàng)造；而挨批評和吸煙一樣是會“上癮”的。

我想我們很多老師都是“批評愛好者”,王老師告訴我們很多批評可以變成提醒。初中階段的孩子處于身心發(fā)展的特殊時期，冷不丁就會出現(xiàn)很多問題。但是人是感情的動物，很多時候，學(xué)生惹事了，心中難免憤怒，語氣也就急起來，對著學(xué)生就是一通狂轟濫炸的批評，結(jié)果學(xué)生是口服心不服，其實是無效的教育。有些偶發(fā)事件，看似大事，其實不然，只要提醒一下，就可以了。有些事不需要大費唇舌去批評，只要點到為止即可。如果一個學(xué)生犯了錯誤，他完全知道自己是錯的，批評的時候就不用再強調(diào)他“你錯了”,那是在做無用功。遇事先問為什么，再想怎么辦。批評多了，往往會“中毒”.一慣挨批評的學(xué)生，你不批評他就會生事，這是過去批評過多的后遺癥。不過必要的批評還是必不可少的，但我們的任務(wù)是把批評減少到最少。以一種科學(xué)的態(tài)度看待班主任這個工作，我想有助于我們做一個心平氣和又有實效的班主任。

二、師愛應(yīng)該回歸理性。

誠然，師愛是一個教師從教的最基本的精神內(nèi)核。有了師愛，才會有教育好學(xué)生最初的沖動以及后續(xù)的堅持。因而，在很多次的師德培訓(xùn)報告會上，總是能聽到那些個身經(jīng)百戰(zhàn)的教師模范們大談特談，他們是如何用愛來融化堅冰，點石成金的神奇故事，仿佛師愛是一劑萬金油，哪兒疼抹上就能萬事大吉。于是師愛儼然就成了一種武器，而且是常規(guī)武器。于是就衍化出了像吳若琳這樣的模范先烈。愚以為這是一種大方向上的偏差。教育是一門相當復(fù)雜的綜合學(xué)科而不是一股腦兒有愛就夠了。如果以為自己施愛，學(xué)生就會回報愛，那就是大錯特錯了。書中告訴我們，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，因為愛并不是萬能藥?，F(xiàn)在的社會，把師愛的作用過分夸大了，認為教師只要有愛就可以教好學(xué)生，其實不然。很多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生，研究他為什么不愛做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對癥下藥，才能讓學(xué)生真正有所進步。新形勢下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任應(yīng)是教育型的管理者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的平等對話者，是學(xué)習(xí)者、心理工作者，還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。

我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制有方法有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法缺乏智慧的愛是愚愛，只會事倍功半，甚至“因愛成害”.王曉春在書中說道，“師愛其實是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的?！毕喾矗芏鄷r候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準確地領(lǐng)會師愛，恰當?shù)乇磉_師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛的囈語起舞，這才是真正的師愛。

三、責(zé)任應(yīng)該分邊界。

教育界有一句流行口號“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”.剛開始，初入教育行業(yè)的我也被這句豪言壯語蒙蔽了，學(xué)生出了什么問題，我總是深深自責(zé)，為什么沒有事先想到，為什么學(xué)生屢教不改，是我什么地方出錯了，我該怎么辦……其實我忽略了教育的本質(zhì)是人與人的交流，我和學(xué)生都是獨立的個體，我們從過去而來，之所以成長為現(xiàn)在的“我”,是有很多其他的外在因素，絕不僅僅是學(xué)校教育的責(zé)任，更不是某一個教師的責(zé)任。我想說，孩子是可以教育的，是可以改變的，我們始終不能放棄教育的希望，那是作為教育者的責(zé)任，但是教育不好并不全都是教師、學(xué)校的責(zé)任，更大的原因在家庭、在社會。

現(xiàn)在的社會輿論對于教師是非常不利的，分析一下有兩種傾向。一種是神化教師，很多關(guān)于教師的頌歌中，教師可以是春蠶、是燈塔……就不是一個正常平凡的人。在這種大而幌之的高帽之下，教師的功能都被神化了，教師的責(zé)任也就變的無邊無界；一種惡魔化教師。比如08年6月發(fā)生的“楊不管”事件，一所學(xué)校的學(xué)生在某楊老師的課堂上打架，最終一死一傷，而該老師卻至始至終不發(fā)一言，甚至沒有及時搶救，以至延誤時機，一個年輕的生命離開了世界。就在大家紛紛進行輿論譴責(zé)的同時，卻沒有人能靜下心來問一問，為什么這個楊老師會如此無聞無視？原來這個學(xué)校校風(fēng)相當之差，學(xué)生為虎作倀，以前曾有一位老師就因為批評一個學(xué)生遲到，結(jié)果該生伺機報復(fù)切掉了老師的手指！誠然，上述案例中的楊老師看到學(xué)生倒地仍然面不改色上課，功力深厚，麻木至此，實在太不應(yīng)該，但是在這樣的“血色恐怖”之下，老師該怎樣管，或者又該付出什么樣的代價？這真是一個該謹慎思考的大問題。教育之于教師是一種職業(yè)，教師不過是平凡普通的人，教師的工作是有邊界的。“教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者。”（王曉春語）

此外，王老師在書中提出了問題學(xué)生的三級處理辦法，我覺得很有參照意義。問題生之所以成為“問題生”,就是因為通常的教育手段不能奏效。將問題學(xué)生科學(xué)診斷、個案研究，分為三級：輕度、中度和重度。輕度問題生由班主任教育，中度的問題生學(xué)校政教處和心理老師介入，至于重度的問題生，則不應(yīng)該責(zé)成學(xué)校解決，更不應(yīng)責(zé)成班主任解決。而應(yīng)該有公辦的專門的特殊學(xué)校，輟學(xué)生教育應(yīng)該由社會工作者和警察介入，等等。班主任、學(xué)校都做自己力所能及的事，才能將力氣花在刀刃上，做實事。

“為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在關(guān)鍵中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在”類體力勞動“的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業(yè)的人。”感謝王曉春老師把40年的教育經(jīng)驗總結(jié)與我們在書中一一交流，掃清了我對教育的陳腐觀念，理清思路，輕裝上陣。做一個專業(yè)的班主任，做一個快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。

伊旗上灣小學(xué) 楊素芳

第二篇：讀《做一名專業(yè)的班主任》有感-班主任工作心得

讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

作為一個教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。

王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗，他就說：‘人家是外國，咱們是中國。’他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，他就說：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由。總之，他老有理，戰(zhàn)無不勝?！毕襁@樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力?？捎腥さ氖牵麄兛傉f自己并不保守。

我們都知道“活到老，學(xué)到老?！比藨?yīng)該做一個不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷發(fā)展的社會，才能適應(yīng)新時期的教育形式。否則，教師“厭學(xué)”，還怎么批評學(xué)生“厭學(xué)”？我覺得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當有關(guān)，一個習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡單重復(fù)的無效記憶?？考哟笞鳂I(yè)量來保證教學(xué)成績。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，如果老師，善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，積極探索課堂教學(xué)中省時高效的方法，學(xué)生又怎會討厭自己的課呢？又怎么會厭學(xué)呢？

所以我覺得教師作為一個學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當?shù)?，而且是一個能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

第三篇：讀《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》有感

讀《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》有感

“教育的真諦在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧,將文化積淀為人格”，“一個教師能走多遠，她的學(xué)生就能走多遠”，“教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責(zé)任心，這，才是一個真正的教師不可或缺的精神底子”。

《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》是著名教育家竇桂梅的最新力作，也是她的教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，全方位闡述了竇桂梅的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀，特別是關(guān)于語文教學(xué)的理念和實踐，本書有獨到的見解，其中有的觀點已經(jīng)深入人心：超越教材、超越課堂、超越教師,教師的尊嚴來自于專業(yè)功底、人文素養(yǎng)和教育理念，關(guān)于“主題教學(xué)”，關(guān)于閱讀，等等，點燃了很多青年教師投身新課改的熱情。書中的課堂教學(xué)實錄是她魅力課堂的具體表現(xiàn)。

其中“專業(yè)自我”這部分內(nèi)容讓我有了深深地感觸，盡管我不是完全的語文教師，但是我覺得作為一個教師，就要有獨立的思想和人格。具有高超的素養(yǎng)，對自己的課堂，是能夠作明智的判斷與抉擇的。對于所擔(dān)負的事物，通常都能全權(quán)處理，避免外人的參與甚至干預(yù)。讀了竇桂梅老師的這段話，我思考起了自己的平日工作，由于我對自己的既有知識很少進行獨立思考，所以在教學(xué)中，我往往采取與大家一樣的共同立場，主旋律怎么說，我就怎么做。教學(xué)方面流行什么我就緊跟什么，讀了竇老師的書后，我才明白這已嚴重影響了我的專業(yè)自我決斷的權(quán)利。為什么我會跟著風(fēng)跑？為什么我會不知所措？為什么我會為他獨尊？為什么我會找不著北？其實這些都需要我從自己身上反觀，改變自己就要有獨特的思想和獨立的人格。為此我們才會變得平和、平靜——欣然一笑，坦然面對，依然向前。只有從內(nèi)心深處實現(xiàn)高自我的教師，才會以積極的方式看待自己，能夠準確的、現(xiàn)實的領(lǐng)悟自己的水平和境界。對從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感，從而表現(xiàn)出對專業(yè)當仁不讓的意識和信心——而這些無疑會給孩子帶來更為積極有益的，甚至是浸潤一生的影響。

每一個人，都是自己獨特的存在。但共同的是，無論如何要讓自己“站立”起來——這是教師專業(yè)的真正靈魂！沒有專業(yè)自我，很難有教師的專業(yè)生長。人必須讓自己自省著，因為這樣的人才可以獲得明白，才有可能獲得精彩。這是認清自己的基礎(chǔ)，也是不斷超越自我的基石，有自醒為依托的自省，才使有理智的自尊。有專業(yè)尊嚴的教師是美麗的。

盡管竇老師的字里行間透露著語文的濃濃氣息，但是從她的書里感受到了教育的真諦，其實很多事情是彼此相通的，做一個老師就應(yīng)該有專業(yè)自信，專業(yè)特色，與眾不同的才是你最精彩的地方，才是令人欽佩的地方。所以努力著，學(xué)著讓自己更充實一些，更精彩一些，做一個個性化受大家尊重的老師吧！

第四篇：讀《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》有感

讀《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》有感

教師的工作固然是一種職業(yè)，但它更是一個事業(yè)，干事業(yè)就需要有一種專業(yè)精神。教師的專業(yè)與一般職業(yè)相比，所不同的是我們面對的是一個個鮮活的生命體，它需要我們用不同的彩筆渲染，而渲染后的作品效果如何，很大程度上取決于教師，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，教師是否具備良好的專業(yè)底氣，是能否提供良好教育的前提。

那么，如何來提升教師的職業(yè)底氣？不可否認，通過學(xué)歷教育、講座培訓(xùn)、公開課磨礪、科研訓(xùn)練等形式，都能使教師獲得長足的專業(yè)成長。有的還能被送上成功的“快車道”——先是上公開課而“一炮走紅”，然后是被重點培養(yǎng)，最后是“功成名就”，或走上所謂的領(lǐng)導(dǎo)崗位。顯然，這是目前我們的教育體制的一條普遍的培養(yǎng)模式，但這條路太深、太窄，這樣的機會只留給了極少一部分人，也可以說是留給了一些“有準備”、并且“有機緣”的人。而對大部分教師來說，我們需要擁有自己的職業(yè)尊嚴，走一條循序漸進的道路，在前進中積累點滴，不斷豐富自己的內(nèi)在的專業(yè)精神的生長，并建構(gòu)積極的專業(yè)自信，形成自己獨特的教學(xué)技能。

談教師的專業(yè)技能，當然離不開課堂教學(xué)的專業(yè)技能。任何一位教師，都要學(xué)會把學(xué)習(xí)獲得的能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧。教師的智慧之所以有差別，課堂教學(xué)效果之所以有好壞，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，能否在課堂教學(xué)中做到揚長避短。但在現(xiàn)實中，我們的教師大多熱衷于課題研究和論文寫作，因為這樣有“有形的果”；很多教師都拘泥于教材教參、拘泥于名師教案、拘泥于權(quán)威，從而喪失了自我、喪失了自己的主觀意識。要知道，每位教師面對的學(xué)生都是不同的，也正因為如此，有智慧的教師才能設(shè)計出不同的教學(xué)方案，從而盡可能地達到最大的教學(xué)效果。要提高課堂教學(xué)技能，我認為除了學(xué)習(xí)、觀摩、研討外，更重要的是要發(fā)揮自己的主觀能動性，在平時的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)習(xí)所得主動實踐，并在課后積極反思自己的成敗得失，進而再指導(dǎo)自己的課堂實踐，努力形成自己的教學(xué)特色。

一個教師的成功，往往需要“內(nèi)需”與“外需”的配合，但兩者中，“內(nèi)需”更為重要。只有教師有“內(nèi)需”了，才會以積極的態(tài)度看待自己，才能更準確、更現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的專業(yè)水平和專業(yè)境界。當教師對自己所從事的專業(yè)具有了自我滿足感、自我信賴感、自我價值感后，才能給學(xué)生帶去積極而有益“服務(wù)”。

第五篇：讀《做一名聰明的班主任》有感

讀《做一名聰明的班主任》有感

蘇海軍

我仔細閱讀了一本書，名為《做一名聰明的班主任》這本書里面，主要介紹了如何對待優(yōu)等生，后進生，問題生，心理生，內(nèi)向生，等七類學(xué)生，看完之后給我很大的啟示，無論哪一類學(xué)生，都需要我們給予無限的愛與尊敬。

一、把愛灑向每一個孩子身上，這是我讀過這本書之后，印象尤其深刻的一句話。老師的愛像陽光，要讓孩子感受到我們的愛，感受到我們關(guān)切的眼神和母親般的微笑，而這些，都需要我們用愛來做鋪墊。我的成績可以不是最好的，我的體育可以不是最好的，但是，一定要讓孩子感覺到，在學(xué)校上課是十分快樂的，在這個班級中我也是有一定分量的。這樣，他才能夠樂于學(xué)習(xí)，從心里喜歡學(xué)習(xí)，才能夠成為一個健康，向上的人。

二、走進孩子心理每一個孩子的心理都是一個小世界，這個世界和我們生活的世界一樣有花，有草，也一樣有陽光。得到老師的夸獎時，他們也會興奮，會欣喜。考試沒考好時，他們也會難過，會沮喪。走進孩子，才能走進他們的世界，才能更好的樹立他們的人生觀，世界觀，價值觀。

三、尊重孩子，每個人都渴望得到別人的尊重。一個孩子得到大人的尊重，長大后他也就會懂得該如何去尊重他人。孩子的情感有時在我們成年人看來是不可理解的，但對于孩子卻是合理的。孩子對情感的感知方式本來就和大人不同，我們不能違背客觀規(guī)律，強求孩子和我們想的一樣。做教師，就是要能夠變換角色，了解孩子的喜怒哀樂，摸到孩子情感變化的脈搏。尊重孩子的愛好。我們希望每個孩子都有他的愛好，我們的目的并不在于他長大一定從事這個行當，而在于培養(yǎng)孩子的一種對某一件事專注的精神，一種有所追求的思想，一種想做事情并能做好事情的信念，一種能從愛好中尋求生活樂趣的習(xí)慣。這對孩子的一生都是有好處的。

四、讓孩子抬起頭來做事，抬起頭來學(xué)習(xí)，抬起頭來走向明天。那么孩子的自信從何而來，我覺得老師在這里面有著十分關(guān)鍵的作用，老師對于一個人的影響是十分大的，老師的一句夸獎，孩子便會欣喜半天，那么，我們不要吝嗇自己的夸獎，多說一句你真棒，也許就會給他莫大的鼓勵，給孩子一個肯定的微笑也許會讓他在課堂上更有勇氣的舉起手來。讓孩子在肯定的氛圍中建立起自己的自信心，讓他覺得，我可以。正如這本書中所述，用心來對待孩子，孩子能夠感受的到。教育離不開愛，有愛的教育才是真正的教育。讓我們充滿愛心地面對每一個孩子。