第一篇：讀《做一名會(huì)“偷懶”的班主任》有感-班主任工作心得

讀《做一名會(huì)“偷懶”的班主任》有感

都說班主任是世界上最小的主任。在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對家長；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績……不得不承認(rèn)：班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！

身為年輕的班主任，我感到自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以利用暑期校本培訓(xùn)，給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)，從書中尋求“黃金屋”。

今天，在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現(xiàn)每天都是在重復(fù)昨天的故事。利用這幾天的暑期校本培訓(xùn)時(shí)間，我一口氣讀完了《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，欣喜若狂。我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學(xué)習(xí)、奮斗的熱情。

“很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯(cuò)了？”

這段話，讓我陷入深深的思索——

難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯(cuò)了？

學(xué)生并不需要老師盯死看牢，很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開了班主任就不行。這也讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。

“一個(gè)人成長的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑模瑢τ谖业膶W(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。

教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學(xué)生成長路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……做一個(gè)智慧型的班主任，需要我們學(xué)的、做的還有很多很多。

正如李鎮(zhèn)西老師所說：“我愛學(xué)生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達(dá)到最佳的教育效果，讓我們的事業(yè)伴隨著情感，更要讓我們的事業(yè)伴隨著智慧?！?/p>

讓我們一起學(xué)習(xí)，做一名有智慧、會(huì)“偷懶”的班主任。

第二篇：做一名會(huì)偷懶的班主任如何

做一名會(huì)偷懶的班主任如何？

近日，讀鄭學(xué)志老師的《做一名會(huì)“偷懶”的班主任》，為鄭老師班級管理的“偷懶”高招感到由衷的敬意，也為自己在班級管理中的大包大攬感到自責(zé)。我們以前要求班主任靠班，確保學(xué)生不出任何問題的做法是否有些過？我們勤奮的班主任是否一勞永逸，是否能夠堅(jiān)持到學(xué)生畢業(yè)不出任何問題？班級紀(jì)律難道只靠班主任一人來維持？“嚴(yán)班主任”帶出的班級是否就意味著不出任何問題？

在班級管理中，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇快的現(xiàn)象：中午，當(dāng)我在儲藏室里酣然入睡時(shí)，班級紀(jì)律相當(dāng)?shù)暮?，?dāng)我醒來巡視班級時(shí)，就會(huì)有學(xué)生說話；下午的自習(xí)，我不在教室，班干部就能讓班級安安靜靜，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，總會(huì)有吵嚷聲音傳入耳際。這是為什么？通過讀書，我終于看出班級管理的端倪：我不在教室，學(xué)生就是班級主人，班干部管理班級的責(zé)任心和學(xué)生自我要求的意識明顯就提高；我在教室，班干部也就不用再管理班級了，學(xué)生也就放肆了。哦，原來全都是我的錯(cuò)，是我不放心學(xué)生，沒有充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

回想起剛剛輸?shù)舻陌魏颖荣?，是否也因?yàn)槲腋缮嫣?？我是否連在一旁觀戰(zhàn)也沒有必要，把一切都權(quán)利都下放給學(xué)生，只在辦公室等待勝利的消息？班主任能否把大部分的工作都讓學(xué)生自己去干？既能解放了自己，還能鍛煉學(xué)生？班主任的作用到底體現(xiàn)在哪里？是教育管理學(xué)生還是引導(dǎo)教育學(xué)生？是事必躬為還是在一邊看著學(xué)生干？

五班班級紀(jì)律的好轉(zhuǎn)，與我的“靠班”有關(guān)系，但我更認(rèn)為是發(fā)揮了馬梨容、劉璐、李中旭三個(gè)班干部的作用。那么，以后班里的許多工作我是否能夠放心讓學(xué)生自己去干？現(xiàn)在想想看，答案是肯定的。生活費(fèi)交給李中旭收，沒有出現(xiàn)任何差錯(cuò)，而我自己收，竟然還少過10元錢；衛(wèi)生大掃除，交給馬梨容指揮，就連一些偷懶的女孩也乖乖地干，而我卻讓有些女孩用種種理由逃避不干；小組積分我自己計(jì)算，有時(shí)到了周四還沒有算出上周學(xué)生的積分，交給劉棟干的話，我估計(jì)最晚也就到周二就能張貼公布；同學(xué)們的書法練習(xí)，由劉璐負(fù)責(zé)，每天她會(huì)一總結(jié)，由我自己負(fù)責(zé)的話，我估計(jì)三五天我就煩了。

再就是，下課時(shí)總有學(xué)生在教室、走廊上打鬧，我自己還得親自維持紀(jì)律，要是由班干部他們自己處理的話，他們肯定會(huì)想出令我比較滿意的管理辦法。我為什么不把這些棘手問題交給學(xué)生自己管理呢？班主任遵循著發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、安排人解決問題的思路的話，還會(huì)有那么多的麻煩讓我們心煩嗎？

對了，班主任應(yīng)該享受幸福。班主任要享受和學(xué)生交流、溝通的幸福，享受讓學(xué)生思念的幸福，享受讓學(xué)生幸福快樂成長的幸福。

班主任的幸福，應(yīng)該來自對學(xué)生的信任。

第三篇：讀《做一名專業(yè)的班主任》有感-班主任工作心得

讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。

王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家是外國，咱們是中國?！筒幌耄热煌瑢偃祟?，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計(jì)給自己找理由?？傊?，他老有理，戰(zhàn)無不勝?！毕襁@樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力?？捎腥さ氖?，他們總說自己并不保守。

我們都知道“活到老，學(xué)到老?！比藨?yīng)該做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育形式。否則，教師“厭學(xué)”，還怎么批評學(xué)生“厭學(xué)”？我覺得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，一個(gè)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡單重復(fù)的無效記憶。靠加大作業(yè)量來保證教學(xué)成績。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，如果老師，善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，積極探索課堂教學(xué)中省時(shí)高效的方法，學(xué)生又怎會(huì)討厭自己的課呢？又怎么會(huì)厭學(xué)呢？

所以我覺得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而且是一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

第四篇：讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

當(dāng)了整整二十年的班主任，終日里忙忙碌碌、急急撓撓、被動(dòng)招架、焦頭爛額，成了我的工作寫照。面對個(gè)性千姿百態(tài)的學(xué)生，我總會(huì)碰到各種問題，我也時(shí)常在想：我怎么做班主任？我怎么做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任？《做一個(gè)專業(yè)的班主任》替我解了圍，讓我對班主任工作的模糊面貌終于有了真切的認(rèn)識，有別于以前所謂教育書籍一味倡導(dǎo)愛的感化，這是一本理性而平和的書，說的不是大道理而是我們實(shí)實(shí)在在的教育生活。

“您喜歡做班主任嗎？”這是王曉春老師在前言中劈頭的第一個(gè)問題，發(fā)人深思。是的，當(dāng)班主任是我們心向往之還是不得已而為之呢？很多時(shí)候，我們都只是班主任工作的“知之”者，而不是“樂之”和“好之”者。大多數(shù)老師不愿意當(dāng)班主任，這無疑是我們教育的一種危機(jī)。

通覽全書，王老師盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”.書中首先談到了班主任的六種角色要求（第一章），然后闡述了班主任影響學(xué)生的十種手段（第二章），在此基礎(chǔ)上，把班主任分成了九類（第三章），這以后就開始論述班主任工作的內(nèi)。首先厘清了班主任工作的重點(diǎn)和邊界（第四章），然后分別闡明了班主任工作三大塊（第五章：班風(fēng)建設(shè)；第六章：班級日常管理；第七章：問題生診療）的內(nèi)容和工作方法。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來。這種點(diǎn)化，讓我茅塞頓開而頓悟。

一、觀念革新，拒作批評愛好者。

所謂“專業(yè)”,自然不能只有一股腦兒的教育熱情而少了教育的智慧，空喊一些教育口號，結(jié)果卻是誤人誤己。王老師語句樸素卻是字字珠璣。比如，（班主任）總是致力于改變別人而不是提高自己；對教育能力重視不夠又整天在教育；人的智慧絕對不是“管”出來的；評比時(shí)主體性的殺手；（教育者）如果手里只有一把錘子，你就會(huì)把一切都變成釘子；“凍結(jié)行為”的結(jié)果是凍結(jié)個(gè)性，凍結(jié)思想，甚至凍結(jié)創(chuàng)造；而挨批評和吸煙一樣是會(huì)“上癮”的。

我想我們很多老師都是“批評愛好者”,王老師告訴我們很多批評可以變成提醒。初中階段的孩子處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，冷不丁就會(huì)出現(xiàn)很多問題。但是人是感情的動(dòng)物，很多時(shí)候，學(xué)生惹事了，心中難免憤怒，語氣也就急起來，對著學(xué)生就是一通狂轟濫炸的批評，結(jié)果學(xué)生是口服心不服，其實(shí)是無效的教育。有些偶發(fā)事件，看似大事，其實(shí)不然，只要提醒一下，就可以了。有些事不需要大費(fèi)唇舌去批評，只要點(diǎn)到為止即可。如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他完全知道自己是錯(cuò)的，批評的時(shí)候就不用再強(qiáng)調(diào)他“你錯(cuò)了”,那是在做無用功。遇事先問為什么，再想怎么辦。批評多了，往往會(huì)“中毒”.一慣挨批評的學(xué)生，你不批評他就會(huì)生事，這是過去批評過多的后遺癥。不過必要的批評還是必不可少的，但我們的任務(wù)是把批評減少到最少。以一種科學(xué)的態(tài)度看待班主任這個(gè)工作，我想有助于我們做一個(gè)心平氣和又有實(shí)效的班主任。

二、師愛應(yīng)該回歸理性。

誠然，師愛是一個(gè)教師從教的最基本的精神內(nèi)核。有了師愛，才會(huì)有教育好學(xué)生最初的沖動(dòng)以及后續(xù)的堅(jiān)持。因而，在很多次的師德培訓(xùn)報(bào)告會(huì)上，總是能聽到那些個(gè)身經(jīng)百戰(zhàn)的教師模范們大談特談，他們是如何用愛來融化堅(jiān)冰，點(diǎn)石成金的神奇故事，仿佛師愛是一劑萬金油，哪兒疼抹上就能萬事大吉。于是師愛儼然就成了一種武器，而且是常規(guī)武器。于是就衍化出了像吳若琳這樣的模范先烈。愚以為這是一種大方向上的偏差。教育是一門相當(dāng)復(fù)雜的綜合學(xué)科而不是一股腦兒有愛就夠了。如果以為自己施愛，學(xué)生就會(huì)回報(bào)愛，那就是大錯(cuò)特錯(cuò)了。書中告訴我們，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，因?yàn)閻鄄⒉皇侨f能藥。現(xiàn)在的社會(huì)，把師愛的作用過分夸大了，認(rèn)為教師只要有愛就可以教好學(xué)生，其實(shí)不然。很多的時(shí)候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生，研究他為什么不愛做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對癥下藥，才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任應(yīng)是教育型的管理者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的平等對話者，是學(xué)習(xí)者、心理工作者，還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。

我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制有方法有策略的愛。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法缺乏智慧的愛是愚愛，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛成害”.王曉春在書中說道，“師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的?！毕喾矗芏鄷r(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛的囈語起舞，這才是真正的師愛。

三、責(zé)任應(yīng)該分邊界。

教育界有一句流行口號“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”.剛開始，初入教育行業(yè)的我也被這句豪言壯語蒙蔽了，學(xué)生出了什么問題，我總是深深自責(zé)，為什么沒有事先想到，為什么學(xué)生屢教不改，是我什么地方出錯(cuò)了，我該怎么辦……其實(shí)我忽略了教育的本質(zhì)是人與人的交流，我和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們從過去而來，之所以成長為現(xiàn)在的“我”,是有很多其他的外在因素，絕不僅僅是學(xué)校教育的責(zé)任，更不是某一個(gè)教師的責(zé)任。我想說，孩子是可以教育的，是可以改變的，我們始終不能放棄教育的希望，那是作為教育者的責(zé)任，但是教育不好并不全都是教師、學(xué)校的責(zé)任，更大的原因在家庭、在社會(huì)。

現(xiàn)在的社會(huì)輿論對于教師是非常不利的，分析一下有兩種傾向。一種是神化教師，很多關(guān)于教師的頌歌中，教師可以是春蠶、是燈塔……就不是一個(gè)正常平凡的人。在這種大而幌之的高帽之下，教師的功能都被神化了，教師的責(zé)任也就變的無邊無界；一種惡魔化教師。比如08年6月發(fā)生的“楊不管”事件，一所學(xué)校的學(xué)生在某楊老師的課堂上打架，最終一死一傷，而該老師卻至始至終不發(fā)一言，甚至沒有及時(shí)搶救，以至延誤時(shí)機(jī)，一個(gè)年輕的生命離開了世界。就在大家紛紛進(jìn)行輿論譴責(zé)的同時(shí)，卻沒有人能靜下心來問一問，為什么這個(gè)楊老師會(huì)如此無聞無視？原來這個(gè)學(xué)校校風(fēng)相當(dāng)之差，學(xué)生為虎作倀，以前曾有一位老師就因?yàn)榕u一個(gè)學(xué)生遲到，結(jié)果該生伺機(jī)報(bào)復(fù)切掉了老師的手指！誠然，上述案例中的楊老師看到學(xué)生倒地仍然面不改色上課，功力深厚，麻木至此，實(shí)在太不應(yīng)該，但是在這樣的“血色恐怖”之下，老師該怎樣管，或者又該付出什么樣的代價(jià)？這真是一個(gè)該謹(jǐn)慎思考的大問題。教育之于教師是一種職業(yè)，教師不過是平凡普通的人，教師的工作是有邊界的。“教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者?！保ㄍ鯐源赫Z）

此外，王老師在書中提出了問題學(xué)生的三級處理辦法，我覺得很有參照意義。問題生之所以成為“問題生”,就是因?yàn)橥ǔ５慕逃侄尾荒茏嘈?。將問題學(xué)生科學(xué)診斷、個(gè)案研究，分為三級：輕度、中度和重度。輕度問題生由班主任教育，中度的問題生學(xué)校政教處和心理老師介入，至于重度的問題生，則不應(yīng)該責(zé)成學(xué)校解決，更不應(yīng)責(zé)成班主任解決。而應(yīng)該有公辦的專門的特殊學(xué)校，輟學(xué)生教育應(yīng)該由社會(huì)工作者和警察介入，等等。班主任、學(xué)校都做自己力所能及的事，才能將力氣花在刀刃上，做實(shí)事。

“為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在關(guān)鍵中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在”類體力勞動(dòng)“的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人?！备兄x王曉春老師把40年的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與我們在書中一一交流，掃清了我對教育的陳腐觀念，理清思路，輕裝上陣。做一個(gè)專業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。

伊旗上灣小學(xué) 楊素芳

第五篇：讀鄭學(xué)志《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》-班主任工作心得

讀鄭學(xué)志《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》

這書名非常吸引人，“做一個(gè)會(huì)”偷懶“的班主任”，班主任是多累的一個(gè)崗位，簡直就是苦行僧，“說出來全是淚”，還可以偷懶??？

其實(shí)念懶經(jīng)并不新奇，火了很久、最近特別火的馬云也曾經(jīng)念過懶經(jīng)：世界上很多非常聰明并且受過高等教育的人，無法成功。就是因?yàn)樗麄儚男【褪艿搅隋e(cuò)誤的教育，他們養(yǎng)成了勤勞的惡習(xí)。很多人都記得愛迪生說的那句話吧：天才就是99％的汗水加上1％的靈感。并且被這句話誤導(dǎo)了一生。勤勤懇懇的奮斗，最終卻碌碌無為?！澜缟献罡挥械娜?，比爾蓋茨，他是個(gè)程序員，懶得讀書，他就退學(xué)了。他又懶得記那些復(fù)雜的dos命令，于是，他就編了個(gè)圖形的界面程序，叫什么來著？我忘了，懶得記這些東西。于是，全世界的電腦都長著相同的臉，而他也成了世界首富?！€有更聰明的懶人：懶得爬樓，于是他們發(fā)明了電梯；懶得的走路，于是他們制造出汽車，火車，和飛機(jī)；懶得一個(gè)一個(gè)的殺人，于是他們發(fā)明了原子彈；懶得每次去計(jì)算，于是他們發(fā)明了數(shù)學(xué)公式；懶得出去聽音樂會(huì)，于是他們發(fā)明了唱片，磁帶和CD；這樣的例子太多了，我都懶得再說了。

結(jié)果，馬云讓大家懶得去逛街，成功創(chuàng)建了阿里巴巴帝國?？磥恚粦袥]前途啊。

在愛崗敬業(yè)的教育界，也有人唱懶經(jīng)，鄭學(xué)志老師唱了，而且說很早就有人唱了。民國的陶行知、當(dāng)代的魏書生，都提出了學(xué)生自主的教育思想。所以，鄭老師也不是原創(chuàng)，只是把前人的懶經(jīng)發(fā)揚(yáng)光大，完善成體系，他稱之為“自主化教育管理”，并且將其內(nèi)涵、核心理念、心理學(xué)基礎(chǔ)、意義、手段等明白闡述。明白人應(yīng)該看明白，鄭老師教大家要“會(huì)偷懶”，而不是去懶惰，可不是叫你去看天吃飯。班主任當(dāng)然該勤奮，可是勤奮就是好班主任嗎？不一定，可能忙的都是不該忙的事情。吳非老師說，最可怕的是一群愚蠢的人在勤奮地工作。所以，會(huì)偷懶就是知道有所為有所不為。

馬云說：懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出懶的方法。要懶出風(fēng)格，懶出境界。鄭學(xué)志老師也告誡，“真正的偷懶不是不做事情，而是將個(gè)人能量最大化，將自己工作的正面影響發(fā)揮到最大”。是有意義、積極的偷懶。

其實(shí)起初鄭老師是個(gè)非常勤奮非常累的老師，勤奮得自己都被感動(dòng)了但是學(xué)生不買賬，竟然要“造反”！我想，鄭老師現(xiàn)在一定非常感謝學(xué)生的這一次“大逆不道”，就是這一次**促成了他的思考：累，一定是我做錯(cuò)了什么，錯(cuò)就錯(cuò)在粗暴的強(qiáng)制性的管理，他也終于明白學(xué)生是無法管死的。出路在哪里？放手，把班級還給學(xué)生，忘記自己是班主任，去做學(xué)生的聽眾、參謀、同伴、服務(wù)員，一切讓學(xué)生自主。當(dāng)然，忙慣了的班主任是不太會(huì)偷懶的，鄭老師提醒我們一定要徹徹底底相信孩子，遇事跟學(xué)生商量、給學(xué)生自主不要停留在口頭、要拋棄“導(dǎo)師”情節(jié)、勇敢地改變自我改變現(xiàn)狀。

我理解鄭學(xué)志班主任的偷懶，其實(shí)應(yīng)該是班主任的本來應(yīng)該采用的正確方式，因?yàn)橐酝慕逃枷牒徒逃u價(jià)的問題，導(dǎo)致班主任勞心勞力包攬一切，剝奪了學(xué)生們的很多成長的機(jī)會(huì)，是一種愚蠢的勤奮。而要做好一個(gè)會(huì)偷懶的班主任需要智慧，印象深刻的是鄭學(xué)志老師在被學(xué)生“造反”后沒有責(zé)怪學(xué)生，也沒有因?yàn)閼岩蓱嵟艞?，他認(rèn)認(rèn)真真地反思。反思主要的方式就是學(xué)習(xí)，“我大量地閱讀國內(nèi)外的教育名著，也廣泛地涉獵國內(nèi)發(fā)行的各種教育報(bào)刊雜志，凡引起我注意的文章或觀點(diǎn)，我都把他們一一摘抄或剪貼下來?！闭嬲軌蚋淖?nèi)说倪€是學(xué)習(xí)！通過閱讀，鄭老師的眼界開闊了，思維也打開了，從中找到了快樂和精神寄托。正是從自身這種源于內(nèi)心需求和渴望的改變，鄭學(xué)志老師明白了為什么要解放自己，解放學(xué)生。通過幾年的實(shí)踐思考，在自主化管理的信念下，他探索了如何“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”、“建立一個(gè)全面放手的運(yùn)行機(jī)制”、“把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”、“努力打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”。毫無疑問，這些措施都很有借鑒意義，但是我覺得更重要的是真正認(rèn)同這種班主任工作方式，在真正理解了自主化管理的理念下，班主任就會(huì)整理出自己的各種具體方法。那樣，班主任就會(huì)發(fā)現(xiàn)從各種無邊的雜事中解放出來的自己成了一個(gè)“瀟灑哥”了！誰說班主任一定是苦逼的，班主任也可以是得心應(yīng)手、瀟灑自如的！關(guān)鍵是自己有沒有去反思，有沒有去鉆研，有沒有發(fā)現(xiàn)其中的味道，有沒有給自己一條生路。