第一篇：物理論文之協(xié)同理論指導(dǎo)下的物理教學(xué)

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物理論文之協(xié)同理論指導(dǎo)下的物理教學(xué)

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問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題對(duì)思維的主導(dǎo)作用，決定了問(wèn)題引導(dǎo)思維的深入和協(xié)同.人的思維如同是千絲萬(wàn)縷的線，怎么將這些錯(cuò)綜復(fù)雜的絲線成功地編織成美麗的布呢？穿梭于線之間的梭就擔(dān)當(dāng)起這一重任.問(wèn)題就如同是這個(gè)非同尋常的梭，時(shí)刻指引著線的走勢(shì)和協(xié)調(diào)著與其他線的完美交織.在物理教學(xué)中，教師不僅要設(shè)置好問(wèn)題，還要處理好問(wèn)題.提出問(wèn)題后，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸屯晟频靥幚磉@些問(wèn)題.首先，提出問(wèn)題后，教師應(yīng)給學(xué)生留一定的思考時(shí)間和空間，有些問(wèn)題學(xué)生可以直接回答，但是很多問(wèn)題是需要學(xué)生利用已有知識(shí)、已有方法進(jìn)行思考，從而尋找到問(wèn)題答案的，這是學(xué)生思維積極調(diào)動(dòng)起來(lái)的階段.教師不能為了盲目追求教學(xué)進(jìn)度，不給學(xué)生留出思考時(shí)間而直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，這就失去了問(wèn)題本身的價(jià)值.其次，在學(xué)生思考問(wèn)題、積極尋求答案的過(guò)程中，教師要仔細(xì)地觀察學(xué)生的變化，通過(guò)學(xué)生的外在信息反饋，教師給予及時(shí)的幫助.當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題遇到不可逾越的障礙時(shí)，教師要及時(shí)地給予有效信息的提示，協(xié)助學(xué)生跳出思維的死角，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度發(fā)展，進(jìn)入思維的協(xié)同階段.例如，在講“摩擦力”時(shí)，靜摩擦力的大小和方向是個(gè)難點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)情境：書(shū)本在一水平方向的力F 作用下，靜止于豎直墻壁上.提出問(wèn)題：如果對(duì)書(shū)本的壓力F 逐漸增大，書(shū)本受到的摩擦力如何變化？在稍加思考后，多數(shù)學(xué)生可能回答：因?yàn)閴毫υ龃?，所以摩擦力也增?面對(duì)這一回答，教師可借題發(fā)揮：如果壓力不斷增大，根據(jù)你們的推理最終會(huì)導(dǎo)致摩擦力大于重力，那么書(shū)本是不是將沿墻向上攀登？此時(shí)學(xué)生意識(shí)到自己的回答和實(shí)際的物理情景不相符，就會(huì)深度思考問(wèn)題出在哪里.有了解決這個(gè)問(wèn)題的迫切心理傾向，一番思索后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到“壓力增大，摩擦力也增大”在此情境中有問(wèn)題.換個(gè)角度思考，學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到，自己所指的摩擦力與老師所指的“增大后的摩擦力”是同一種嗎？如果不是同一種，那它們有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？帶著這些新的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地從摩擦力的分類入手分析.最后，面對(duì)學(xué)生可能給出的答案，教師總結(jié)歸納，協(xié)助學(xué)生梳理出最合理的答案.上面的摩擦力教學(xué)的實(shí)例中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到靜止在豎直墻面的書(shū)本受到的是靜摩擦力，且聯(lián)想到靜摩擦力又和什么因素有關(guān)的時(shí)候，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生回憶、查閱與摩擦力有關(guān)的知識(shí)，并！

暗示學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力的產(chǎn)生條件、大小、方向、影響因素及計(jì)算方法等方面進(jìn)行列表分析，總結(jié)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系.這樣，讓學(xué)生徹底理解：增大對(duì)書(shū)本的壓力只是增大了墻與書(shū)本之間的最大靜摩擦力，而書(shū)本所受的靜摩擦力與重力始終二力平衡.在教學(xué)中，教師除了要處理好為學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題，還要處理好學(xué)生提出的問(wèn)題.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于已有知識(shí)的局限、錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的誤導(dǎo)、思維的局限，會(huì)碰到很多的疑惑，學(xué)生帶著疑惑提出來(lái)的問(wèn)題，恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握不準(zhǔn)、理解不透的地方.教師一定要敏銳地及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑，并能夠成功地處理學(xué)生提出的問(wèn)題.針對(duì)學(xué)生在課堂上可能提出的問(wèn)題，試著從以下方面進(jìn)行探討：

一是看上去比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題.例如，有些學(xué)生可能問(wèn)：重力為什么要豎直向下？這樣的問(wèn)題看起來(lái)幼稚可笑，但這也表明學(xué)生是在思考的基礎(chǔ)上提出的，而且學(xué)生已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇敢地提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的這一行為，教師必須予以肯定.當(dāng)然，教師在解答時(shí)也要畫(huà)龍點(diǎn)睛，并且留有一定的余地，讓他們繼續(xù)去思考、去探索.二是現(xiàn)階段學(xué)生具備的知識(shí)解決不了的問(wèn)題.例如，在干涉、衍射教學(xué)中，碰到一個(gè)特別好問(wèn)的學(xué)生，提出了這樣的問(wèn)題：衍射條紋是怎么形成的？由于高中階段對(duì)衍射現(xiàn)象的本質(zhì)和原理講得比較淺顯，物理教材根本沒(méi)有涉及原理，而且干涉、衍射現(xiàn)象的原理對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，屬于不容易理解的一類知識(shí)，所以高中教材沒(méi)有過(guò)多涉及這方面的內(nèi)容.學(xué)生既然問(wèn)到了這方面的問(wèn)題，就很想知道.作為教師，我給學(xué)生推薦了幾本關(guān)于干涉、衍射的書(shū)，讓學(xué)生課下先自己去研讀、思索、探究，然后再利用課余時(shí)間和學(xué)生探討.這樣，既發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)探索的能動(dòng)性，又?jǐn)U寬了學(xué)生的知識(shí)視野.三是看上去比較荒誕，但卻很有創(chuàng)意的問(wèn)題.這類問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象力提出的，是具有創(chuàng)新思維的問(wèn)題.當(dāng)然，有些問(wèn)題，可能根本不存在答案.面對(duì)這類問(wèn)題，教師可能也無(wú)從下手，但是要謹(jǐn)慎處理.總之，在物理教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是優(yōu)化物理教學(xué)的關(guān)鍵.在教學(xué)中，教師注重傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)存在于他們頭腦中的混亂認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.由教師設(shè)置問(wèn)題轉(zhuǎn)為學(xué)生自己提出問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)改革是一個(gè)很了不起的突破..

第二篇：物理教學(xué)論文

試論初中物理概念教學(xué)的方法和特征

三穗縣瓦寨中學(xué) 滕建軍

概念是科學(xué)大廈的基石，學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)都是從最基礎(chǔ)的概念建構(gòu)開(kāi)始的，學(xué)習(xí)物理也不例外。然而在初中物理教學(xué)中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)不清、理解不透，且這一現(xiàn)象還較為普遍。究其原因可能是多方面的，但是筆者以為，教師對(duì)初中物理概念教學(xué)的基本特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位應(yīng)該是其主要原因。初中物理概念教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)并把握這些特點(diǎn)，有利于幫助處于學(xué)習(xí)物理起步階段的初中生突破概念建構(gòu)的瓶頸，有效地提升物理教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。反之，則易帶來(lái)負(fù)面影響。

一、初中物理概念教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.感性特點(diǎn)

概念是人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)和表象有效積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)形成的，所以概念給人們的感覺(jué)是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的，離開(kāi)了感覺(jué)、知覺(jué)和表象的有效積累，人們也就無(wú)法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念，因此從這個(gè)意義上講，初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。

初中生剛剛開(kāi)始接觸物理，對(duì)物理科學(xué)還比較陌生，甚至還有點(diǎn)畏懼。讓學(xué)生充分地體驗(yàn)趣味的物理實(shí)驗(yàn)，觀察獨(dú)特的物理現(xiàn)象，不斷地豐富感性積累，不僅有利于學(xué)生物理概念的高效建構(gòu)，也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)物理的興趣、愿望，符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

合理地認(rèn)識(shí)并把握好初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

（1）觀察和實(shí)驗(yàn)[本文轉(zhuǎn)自：

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多生活經(jīng)驗(yàn)以外的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)，為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材，所以強(qiáng)調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。我國(guó)著名物理教育家、蘇州大學(xué)朱正元教授很早就提出過(guò)“瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”的物理教學(xué)思想，雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了，也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了，但是這種思想決不能丟。而在當(dāng)前實(shí)際的物理教學(xué)中，忽視、輕視、甚至漠視觀察和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。原本屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的，改成了演示實(shí)驗(yàn)的，原本是演示實(shí)驗(yàn)，變成了“口頭”實(shí)驗(yàn)，原本是“做”的實(shí)驗(yàn)變成了“寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn)，全然不顧學(xué)生的真實(shí)感受，教師用自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地替代了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，用自己空泛的說(shuō)教簡(jiǎn)單地替代了學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)，物理課失去了“物理味”，這也就難怪學(xué)生為什么聽(tīng)了許多遍，卻依然會(huì)概念不清。

（2）媒體與軟件

考慮到某些物理對(duì)象和實(shí)驗(yàn)對(duì)條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求，物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室（如國(guó)內(nèi)的仿真物理實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)的鱷魚(yú)夾仿真物理實(shí)驗(yàn)室等）加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系”時(shí)，不妨調(diào)用一下分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫(huà)（如圖1所示）；再如在討論“聲音的三要素”時(shí)，可以調(diào)用一下示波器仿真軟件，對(duì)各種聲源特征進(jìn)行對(duì)比分析；又如在進(jìn)行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時(shí)，不妨運(yùn)用仿真物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)室加以動(dòng)態(tài)演示??科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的科學(xué)建構(gòu)。

（3）問(wèn)題與情境

眾所周知，物理問(wèn)題并不是憑空產(chǎn)生的，都是有其現(xiàn)實(shí)根源的。合理地設(shè)置物理問(wèn)題與情境，可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點(diǎn)時(shí)，教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：假如你站立在一個(gè)絕對(duì)光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？（參考答案：脫去鞋子向前扔出去，你會(huì)沿相反的方向退回岸邊）我們?cè)诮虒W(xué)中，每每會(huì)激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉，關(guān)鍵是要注意如何積極、及時(shí)地加以運(yùn)用，努力避免機(jī)械地就事論事，了然無(wú)趣的概念教學(xué)。

2.漸進(jìn)性特點(diǎn)

美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》（1968年再版）的扉頁(yè)上，有一句被廣泛引用的反映學(xué)生原有知識(shí)狀況重要性的話：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”，這些先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是概念教學(xué)的起點(diǎn)，它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯(cuò)誤的，有的是學(xué)習(xí)物理前形成的，有的是在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中形成的，有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化，逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對(duì)水流、水壓的認(rèn)識(shí)，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因??

前概念中也不乏錯(cuò)誤的元素，值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒(méi)有力就不運(yùn)動(dòng)??如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識(shí)相異的這些前概念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)該物理概念的理解很容易會(huì)退回到原有的水平，以至于在新的問(wèn)題情境下連連出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要簡(jiǎn)單地求全責(zé)備，要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足，要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時(shí)，也經(jīng)常受到一些前概念的干擾，例如他們?cè)褜?duì)宏觀現(xiàn)象的理解簡(jiǎn)單地映射到微觀領(lǐng)域，以至于對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)、黑體輻射的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤。

科學(xué)的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學(xué)概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。例如對(duì)力的認(rèn)識(shí)，從起初的力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，逐步發(fā)展到力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是產(chǎn)生加速度的原因，再到F=ma，F(xiàn)=Δp/Δt??，人們對(duì)力的認(rèn)識(shí)還在不斷深化。因此，初中物理概念教學(xué)中要把握好學(xué)生概念形成的漸進(jìn)性，不可急于求成，一下子拔得太高、太快。3.嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)

許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密，但都很嚴(yán)謹(jǐn)。例如在力臂和功的概念表述上，學(xué)生稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)同樣地體現(xiàn) 在對(duì)許多物理規(guī)律的表述上。如對(duì)于光的反射定律的表述，應(yīng)該是反射角等于入射角，而不可以說(shuō)成是入射角等于反射角；再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該說(shuō)重力與質(zhì)量成正比，而不可以說(shuō)成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注，并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，同時(shí)為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時(shí)的診斷反饋。

4.系統(tǒng)性特點(diǎn)

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)，并與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用，從而形成更為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的，都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系，概念與概念的聯(lián)系就形成了命題，而命題是知識(shí)意義的最小單元。從這個(gè)意義上講，概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點(diǎn)。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)和能力上的意義建構(gòu)，上世紀(jì)60年代，美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一圖示化的教學(xué)工具和思維工具。筆者學(xué)生繪制的一張關(guān)于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式，清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關(guān)的各級(jí)子概念及其相互間的關(guān)系，使原本孤立的概念聯(lián)成了一個(gè)整體，從抽象到具體層層展開(kāi)，簡(jiǎn)潔而明快，同時(shí)還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。

概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者把握新知識(shí)的“同化點(diǎn)”，從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)，概念圖將知識(shí)以圖形的方式表示，增強(qiáng)了信息的回憶和識(shí)別，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此，筆者一直在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué)，取得了積極的效果。

在初中物理概念教學(xué)中，積極地引入并運(yùn)用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系，不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，同時(shí)也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過(guò)于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度，發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并被許多國(guó)家列為國(guó)家教育改革策略之一，值得我們廣大師生積極地實(shí)踐、探索和推廣。

二、關(guān)于初中物理概念教學(xué)的建議

鑒于初中物理概念教學(xué)的上述特點(diǎn)，筆者對(duì)初中物理概念教學(xué)給出3條建議，即感性入手、理性辨析和系統(tǒng)建構(gòu)。在物理教改實(shí)踐中，相對(duì)而言，教師對(duì)理性辨析過(guò)于倚重，主要表現(xiàn)為教師的講解和學(xué)生的練習(xí)偏多。例如有些學(xué)生剛剛學(xué)完初中物理第1章，就已經(jīng)基本做完了包括初三中考題在內(nèi)的相關(guān)習(xí)題；而對(duì)于感性入手和系統(tǒng)建構(gòu)的落實(shí)則又顯得不夠“給力”，重“紙”工，輕“手”工；重演繹，輕歸納；重灌輸，輕啟發(fā)；重局部，輕整體的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，從而導(dǎo)致理性辨析的有效性不佳，也影響了初中學(xué)生對(duì)物理深入、高效的學(xué)習(xí)。

感性入手、理性辨析、系統(tǒng)建構(gòu)，這3條建議應(yīng)該是一個(gè)分層遞進(jìn)的有機(jī)整體，其中感性入手是基礎(chǔ)，理性辨析是保障，系統(tǒng)建構(gòu)是關(guān)鍵。三者互為支撐，環(huán)環(huán)相扣，不可偏廢，有待于廣大物理教師在教改實(shí)踐中智慧地加以運(yùn)用.

第三篇：物理教學(xué)論文

物理教學(xué)中的生本教育

新的教學(xué)理念堅(jiān)持以學(xué)生為本、面向全體、注重全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。在物理教學(xué)實(shí)踐中，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重科學(xué)探究，利用多媒體教學(xué)，嘗試了多種教學(xué)方法，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：

一、改進(jìn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊課，引入新課，鞏固練習(xí)，復(fù)習(xí)測(cè)試的教學(xué)

模式，有助于牢固掌握基礎(chǔ)，但如何培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)探究能力則顯示出它的不足。為此在教學(xué)上我增加了閱讀、討論、提問(wèn)、歸納、參觀、調(diào)查實(shí)踐等學(xué)習(xí)手段。閱讀方面，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，找出物理的概念和規(guī)律，提出未能理解的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)家的生平，科學(xué)上的成就以及配合教材的科技資料如安全用電、現(xiàn)代通訊技術(shù)，光的世界等等，使學(xué)生拓寬了知識(shí)面，了解科學(xué)上的成果。

李政道教授講過(guò)“求學(xué)問(wèn)、學(xué)會(huì)問(wèn)、只求答、非求問(wèn)”，這句話中包含了如何學(xué)習(xí)道理，所以在教學(xué)上我們注重了討論和提問(wèn)，課堂上安排學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)，則把本節(jié)的知識(shí)結(jié)合講授。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改革物理實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探索

“物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的重要組成部分。在物理學(xué)的產(chǎn)生、建立和發(fā)展的過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)是歸納物理規(guī)律，產(chǎn)生物理假設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是驗(yàn)證理論和假設(shè)的主要依據(jù)?！睂?shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此教學(xué)中我注重強(qiáng)化以下環(huán)節(jié)。

（一）加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)

新教材中沒(méi)有現(xiàn)行教學(xué)大綱那樣明確提出哪些是演示實(shí)驗(yàn)，哪些是分組實(shí)驗(yàn)。為此我們的教學(xué)原則是課本上有圖的實(shí)驗(yàn)我們都盡可能演示，令為為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我們還增加了如聲波的示波器演示，各種樂(lè)器的音色，照明電路的實(shí)物圖，不同電線規(guī)格的截面積，鐘擺、揚(yáng)聲器紙盤的震動(dòng)等等。在演示實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，克服觀察實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)性。

（二）探索性與分組實(shí)驗(yàn)

以往的物理實(shí)驗(yàn)有實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，各種要求表述的詳細(xì)而又清晰。而新教材則改變了思路，目的在于探究。從提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和論證等方面進(jìn)行。新舊教材最大的區(qū)別是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，不是讓學(xué)生僅知道實(shí)驗(yàn)。為了注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，我盡量多安排分組實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，重視學(xué)生的觀察。如“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，我們研究了海波（硫代硫酸鈉）的熔化過(guò)程。注重觀察熔化過(guò)程溫度是否有變化，然后對(duì)“海波”進(jìn)行凝固。又讓學(xué)生觀察析出的晶體。這樣學(xué)生對(duì)熔華、凝固的物理概念就更加清晰了。這樣做可以拓寬學(xué)生的思維，也可尋找多種途徑解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)的活。

（三）學(xué)生自制實(shí)驗(yàn) 學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)，它可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提出問(wèn)題。還能通過(guò)自己去探索解決問(wèn)題，既可掌握知識(shí)又可以培養(yǎng)能力，一年多來(lái)我們引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)有光的直線傳播、萬(wàn)花筒、電動(dòng)機(jī)、照相機(jī)等。學(xué)生有的小制作還參加市的展評(píng)。

三、實(shí)行多媒體教學(xué)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，它借鑒國(guó)際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程。注重學(xué)科之間的滲透，人文精神與自然科學(xué)的交融。如魯教版的八年級(jí)（上冊(cè)），單單圖片就有近300幅，其內(nèi)容包括宏觀與微觀的物理現(xiàn)象，同時(shí)引入新科學(xué)技術(shù)，如上海的高速磁懸浮列車、分解離子加速器、哈勃望遠(yuǎn)鏡等等。教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為實(shí)行多媒體教學(xué)，可以提高教學(xué)效果，如對(duì)聲、光的物理教學(xué)可以選配義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)物理的光盤輔助教學(xué)。實(shí)踐證明義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的教學(xué)，實(shí)行多媒體輔助教學(xué)必不可少。

四、教師不斷學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)方法的源泉

新課程的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展而不局限于知識(shí)的傳承，同時(shí)程序性知識(shí)要明確提出，它與物理的概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)有同等重要的地位，課程的內(nèi)容很多知識(shí)是新的科學(xué)技術(shù)，有的甚至是科學(xué)的前沿，需要教師有新的教學(xué)方法。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能掌握新的教學(xué)方法。

總之，義務(wù)教育課程的教學(xué)是教育改革中的新事物。在新的課程理念下對(duì)探究式教學(xué)有很多問(wèn)題需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、探究、研討。只有不斷地總結(jié)提高，才能找到有效可行的教學(xué)方法。

第四篇：物理教學(xué)論文

談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)反思

發(fā)布者： 卜福祥（發(fā)布時(shí)間： 2013-5-30 13:05:47）

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程在注重科學(xué)知識(shí)的傳授的同時(shí)，更需重視技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，如下是我談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)反思。

1.教師要改變學(xué)科的教學(xué)觀。

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，對(duì)剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi)，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。

例如：在講慣性知識(shí)時(shí)，可以提出以下問(wèn)題；在車上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車子在快速開(kāi)動(dòng)，人卻站在車上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì)想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因。

在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì)向前？

這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2,教師教學(xué)中要敢放和能收。

新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

3.善用學(xué)生實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn)。

物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。特別是讓學(xué)生利用生活中的器材做一些有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。

例如：在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如：在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

總之，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

新課程理念下實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)

發(fā)布者： 陳榮偉（發(fā)布時(shí)間： 2013-6-3 11:49:27）

按照自主學(xué)習(xí)的教育思想和教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動(dòng)手、精于實(shí)踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實(shí)性道路。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究，使我在以下四個(gè)方面有較深的體會(huì)：

1、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間；學(xué)生要以書(shū)本知識(shí)為主，同時(shí)也要強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，不斷把對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)生活的體驗(yàn)相結(jié)合；學(xué)生要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要強(qiáng)化技能的訓(xùn)練和實(shí)踐的鍛煉。這樣學(xué)生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學(xué)生潛能的發(fā)揮和以后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)。學(xué)生由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給他們，剛開(kāi)始學(xué)生往往像久囚籠中的鳥(niǎo)一樣，放飛后不敢飛或不會(huì)飛，所以必須進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育和方法指導(dǎo)。教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)的初期，要宏觀調(diào)控好學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)變得積極主動(dòng)、科學(xué)得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應(yīng)讓學(xué)生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵(lì)，慎批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，同他人協(xié)作、交流的能力和習(xí)慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風(fēng)貌。

4、教學(xué)中教師雖然退出了絕對(duì)支配的地位，但其重要作用并沒(méi)有被削弱，反而對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程外，還要靈活應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學(xué)生提出的開(kāi)放性問(wèn)題，并做出及時(shí)評(píng)價(jià)。這要求教師必須認(rèn)真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識(shí)和高超的駕馭課堂的能力。同時(shí)，增強(qiáng)自己的教研能力。

物理科組集體備課的感受

集體備課的好處：首先，集體的智慧為每個(gè)教師分擔(dān)了任務(wù)，由原來(lái)的“個(gè)體勞動(dòng)”變?yōu)椤凹w性質(zhì)的勞動(dòng)”，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又使教師從無(wú)謂的抄寫(xiě)中解放出來(lái)，并有了博覽群書(shū)的時(shí)間和認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究的工夫；其次，通過(guò)集體備課，教師在無(wú)形中都感受到自己在不斷進(jìn)步，每當(dāng)大家在一起交流、研討時(shí)，帶給自己的是永久的“營(yíng)養(yǎng)”，自己也頗感欣慰。更重要的是帶給學(xué)生的不單單是知識(shí)的傳授，而是對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。青中物理組集體備課幾點(diǎn)做法：

一、“集體備課”有如下流程

自研教材——集體研討——分工主備——修改施教——反思提煉。

二、集體備課的實(shí)施

（1）以單元備課為主，既分工又合作。具體做法：規(guī)劃分工——資源收集——整體把

握——個(gè)人備課——集體研討——修改完善——形成規(guī)范——個(gè)人調(diào)整。

（2）課例研究為突破，探索課堂教學(xué)的全面建模。備好課是上課的重要前提，但并不意味著就能上好課。探索一條適合自己的課堂教學(xué)模式仍是備課組應(yīng)追求的目標(biāo)。運(yùn)用課例研究探索課堂教學(xué)的全面建模具有可操作性。其具體流程為：選擇主題、定主備人——備課——集體研討——定上課教師——評(píng)議總結(jié)——再上課——總結(jié)反思。

（3）集體備課的檢查評(píng)價(jià)。為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發(fā)展，真正服務(wù)于課堂教學(xué)，并且增強(qiáng)時(shí)效性，以避免流于形式，除有計(jì)劃組織教師參與備課活動(dòng)外，還建立教師自評(píng)、同事互評(píng)、組長(zhǎng)終評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)檢查評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師利用教學(xué)之余，積極參與組內(nèi)集中交流教學(xué)反思，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一單元的集體備課或課堂教學(xué)提供理性指導(dǎo)。

三、集體備課的效益

（1）集體備課促進(jìn)了教師對(duì)教材的深入研究與挖掘。在集體備課活動(dòng)中，每個(gè)單元都有主講教師，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)效性的教案，并在教研組活動(dòng)中通過(guò)個(gè)人說(shuō)課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計(jì)等都要一一落實(shí)到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時(shí)間，集中精力坐下來(lái)研討，把個(gè)人教案優(yōu)點(diǎn)整合，以最佳方式把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整有效地傳授給學(xué)生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。

（2）集體備課促使教師全面了解學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同協(xié)作互動(dòng)的活動(dòng)，要使備課切合實(shí)際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識(shí)水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過(guò)程中，才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計(jì)，從而預(yù)見(jiàn)到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，做到有備無(wú)患。

對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，集體備課猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，有效地解決了教師教學(xué)中的困惑，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開(kāi)展，提高了教師教育教學(xué)水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺(tái)，較準(zhǔn)確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識(shí)和思想，對(duì)于自己的一些過(guò)時(shí)的東西進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。有問(wèn)題大家來(lái)討論、研究，有好的題目與方法大家來(lái)分享一下要使之成為一種時(shí)尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

總之，備課有法，但無(wú)定法。集體備課，集中了大家的智慧。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實(shí)和相對(duì)全面的。在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，可對(duì)集體備課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補(bǔ)漏，使之更有針對(duì)性和實(shí)效性。在課堂上，利用多媒體所提供的資源和環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積累知識(shí)能力提高為目標(biāo)，將零星的知

第五篇：物理教學(xué)論文

初中物理課堂教學(xué)初探

一、物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的剖析

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》》制定的。其總目標(biāo)是：“使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或做決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)；具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)符合時(shí)代的要求，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，并增強(qiáng)了對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化細(xì)為粗，為教師教學(xué)提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間；新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)注重了全體學(xué)生的發(fā)展，改變了學(xué)科本位的觀念，學(xué)科之間整合性加強(qiáng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增多，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、新教材編排的分析

我們使用的是由北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心組織編寫(xiě)的、由北京師范大學(xué)出版社出版的教材。

本教材在內(nèi)容選取上貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注意激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免內(nèi)容上的繁、難、舊，加強(qiáng)了與社會(huì)、生活實(shí)際的聯(lián)系，適當(dāng)增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性創(chuàng)造了條件。教材倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式。本書(shū)中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，按照學(xué)生探究活動(dòng)所用時(shí)間的多少，分為“小探究”和“大探究”。在每節(jié)內(nèi)容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。這些探究活動(dòng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或觀察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行猜想和假設(shè)，為了證實(shí)自己的猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行探究；通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，或通過(guò)公共信息資源收集資料，進(jìn)而分析、論證，得出結(jié)論，使問(wèn)題得以解決。獲得知識(shí)后，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)聯(lián)系生活和技術(shù)中的有關(guān)問(wèn)題。本書(shū)中每章、節(jié)的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。教材從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，增加新題材、新科技成果、圖片（含照片），反映時(shí)代感。同時(shí)，增加聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)的實(shí)際內(nèi)容。適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍?shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)、小制作、小實(shí)驗(yàn)等。作業(yè)中也適當(dāng)增加了上網(wǎng)查詢資料和數(shù)據(jù)等，鼓勵(lì)學(xué)生選做和相互交流。并適當(dāng)增大了教材的彈性，在教科書(shū)中設(shè)立了“科學(xué)窗”“閱讀材料”等欄目。教科書(shū)在呈現(xiàn)形式上生動(dòng)活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡(jiǎn)明、清晰，富有啟發(fā)性，且給學(xué)生留有思考的余地和空間。與傳統(tǒng)的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，在本教學(xué)參考書(shū)的最后，專門編寫(xiě)了與本教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)參考資料，供教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中參考使用。

三、課堂教學(xué)三原則的把握

在物理課堂教學(xué)中，物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例、作圖等手段加深對(duì)抽象物理要領(lǐng)的理解，通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)來(lái)得出物理規(guī)律。理解物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)既要生動(dòng)有趣，又要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，使學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)密性，樹(shù)立求實(shí)的科學(xué)觀。在習(xí)題講析中，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴(yán)密。物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在人們的社會(huì)生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。這就要求教師要把握“求實(shí)”這一原則。

在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實(shí)驗(yàn)觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質(zhì)杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學(xué)想象法（牛頓第一定律）、數(shù)學(xué)法等等。知識(shí)方法教育要靈活。在課堂上，探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，通過(guò)類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)方法的靈活性。思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來(lái)，以人為本。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開(kāi)放討論式，變重知識(shí)傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計(jì)算為重實(shí)際應(yīng)用。創(chuàng)新教育要落實(shí)在創(chuàng)新教學(xué)上，教師要用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學(xué)。教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如投影、微機(jī)以及多媒體技術(shù)，使教學(xué)手段新穎、教學(xué)內(nèi)容形象、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。教師應(yīng)尊重學(xué)生，重視其個(gè)性發(fā)展。在課堂上平等地同學(xué)生討論問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)學(xué)生應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)敢于同教師在課堂上爭(zhēng)論問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，都應(yīng)于以表?yè)P(yáng)。這就要求教師要把握“求新”這一原則。

四、課堂教學(xué)模式的建立

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問(wèn)題，從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。問(wèn)題可以從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，也可以從生活中的現(xiàn)象開(kāi)始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。

（二）科學(xué)探究，解決問(wèn)題。學(xué)生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系，教師決不能包辦代替；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（三）、梳理反思，深化問(wèn)題。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學(xué)形式。一般地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)梳理反思和調(diào)控有三個(gè)途徑：學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成；學(xué)生間的合作交流；教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。

教師可幫助學(xué)生梳理本章所學(xué)知識(shí),建立一定的知識(shí)體系；整理本章重要的思想方法，揭。課后，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一份小結(jié)，用自己的語(yǔ)言梳理本節(jié)內(nèi)容，并回顧自己在本節(jié)學(xué)習(xí)中的收獲、困難和需要改進(jìn)的地方。也可以邊梳理知識(shí)體系邊進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)、講評(píng)等活動(dòng)，達(dá)到及時(shí)鞏固之效；也可以先梳理后進(jìn)行有關(guān)練習(xí)、講評(píng)活動(dòng)；還可以先提供一些層次漸進(jìn)的練習(xí)，在練習(xí)的講評(píng)活動(dòng)中梳理知識(shí)體系。

（四）應(yīng)用創(chuàng)新，拓展問(wèn)題。初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內(nèi)容來(lái)拓展問(wèn)題。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求，熟知課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生較為深刻地理解這部分內(nèi)容，并能夠較為熟煉地加以實(shí)際運(yùn)用。其次，要善于利用課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，拓展問(wèn)題。第三，改進(jìn)課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念以拓展問(wèn)題。