第一篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，引出“不幸”

課前板書(shū)課題：賣(mài)火柴的小女孩

師：賣(mài)火柴的小女孩，給你怎樣的印象呢？我想同學(xué)們通過(guò)課前預(yù)習(xí)，一定有很多自己的看法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？

生自由發(fā)言。

師：我聽(tīng)到了這么多不同的語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。我想你們有感受的同時(shí)，對(duì)這一課一定會(huì)有自己的收獲和疑問(wèn)吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的收獲和疑問(wèn)？

（生談收獲，質(zhì)疑）

這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說(shuō)的那些感受和疑問(wèn)再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷

師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（指名讀第一然段）

師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。（板書(shū)：寒冷）

生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。

師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說(shuō)冬天。）師：那“黑”呢？

生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。（生讀）

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句話沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？ 生：不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細(xì)讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

（二）恐懼

師：是啊，我們就這樣慢慢地品讀?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來(lái)。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫(xiě)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。出示文字：（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然 段）——

生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！?/p>

師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。

師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。

生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可見(jiàn)，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。

生：“誰(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。

師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？

師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是——生：（齊說(shuō)）雪上加霜！師：你看，剛才我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？

（三）饑餓

師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你們也試著從3、4自然段中任選一段。（把學(xué)生分為兩部分，一部分三段，一部分四段）

哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

小組合作：（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟?shū)：饑餓）

師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。要說(shuō)寒冷，再加上饑餓，可以說(shuō)，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來(lái)讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

出示句子：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！薄懊總€(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！?師：這個(gè)對(duì)比說(shuō)得好！是啊，小女孩這么美，她沒(méi)有注意，你們注意了。（課件出示：“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。）一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸 師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。所以這段中的第一句話說(shuō)“可憐的小女孩！”

（四）孤獨(dú)

師：就這樣慢慢地品讀。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了。”我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她。”

生：從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫(xiě)她家的冷淡。比如“再說(shuō)家里跟街上一樣冷”，我覺(jué)得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。

師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧。（心灰意冷，孤獨(dú)）（板書(shū)：孤獨(dú)、痛苦）

師：走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，讀一讀吧。（出示第四段）

（五）痛苦

師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太寒冷，太饑餓，太孤獨(dú)，太痛苦了！但是她卻：在寒冷當(dāng)中感覺(jué)到了溫暖，在饑餓當(dāng)中看到了食物，在孤獨(dú)當(dāng)中感覺(jué)到了快樂(lè)，在痛苦當(dāng)中感覺(jué)到了幸福。是什么讓小女孩有了這樣矛盾的感覺(jué)呢？ 生：是火柴

師：是一根根單純的火柴嗎？ 生：不，是一根根被點(diǎn)燃的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？

生：5次。（師引導(dǎo)說(shuō)出）學(xué)生直接匯報(bào)情況

第幾次擦燃火柴

現(xiàn)實(shí)

幻景

說(shuō)明

結(jié)果

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見(jiàn)了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見(jiàn)了

第三次

孤獨(dú)

圣誕樹(shù)

渴望快樂(lè)

圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

三、引出幸福：

1、溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。　毙∨⒖吹搅嘶馉t，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧！（板書(shū)：溫暖）

小女師：孩第一次點(diǎn)燃火柴的心情是怎樣的？ 生：從“終于”中體會(huì)猶豫不決。

師：但火柴讓她享受到了溫暖，她還猶豫不決嗎？沒(méi)有，于是她又點(diǎn)燃了一根火柴，這次她看見(jiàn)了什么呢？

2、食物（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫(huà)面。瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？ 生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“食物”。）

師：小女孩不再饑餓，謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一

刻。她好滿(mǎn)足啊。于是她又點(diǎn)燃了一根火柴。這一次，（出示文字）

3、快樂(lè)（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大！

生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶(hù)，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿(mǎn)了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬Γ胨徒o小女孩怎樣的祝福呢？（生想象說(shuō)話）

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，她一定會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)的。（板書(shū)：快樂(lè)）

4、疼愛(ài)（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿(mǎn)足，她還要追求更大的精神上的滿(mǎn)足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮恕Ｄ棠坛霈F(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。

師：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----生：“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求—— 生：“奶奶，?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地懇求著——

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）

師：同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就用我們用心靈的聲音為小女孩發(fā)出呼喚吧！生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

5、幸福（第五次憧憬）

師：就這樣，她的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。（出示文字）

生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）

師：小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。這句話其實(shí)就是告訴我們，小女孩已經(jīng)——生接（離開(kāi)了這個(gè)世界）

師：是的，她已經(jīng)離開(kāi)了這個(gè)充滿(mǎn)寒冷、饑餓、痛苦的世界了。師動(dòng)情讀：第二天清晨，……凍死了。（師用低沉的語(yǔ)氣重讀大年夜）師：大年夜對(duì)于我們來(lái)說(shuō)本該是個(gè)怎樣的夜晚？ 生自由說(shuō)。

師：是的，可是在那個(gè)社會(huì)里，對(duì)于富人來(lái)說(shuō)大年夜是可以盡情享受溫暖、食物、快樂(lè)、幸福的美好時(shí)刻，但對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)卻是寒冷的、饑餓的、孤獨(dú)的、痛苦的。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受讀倒數(shù)第二段。

生自由讀

師：小女孩凍死了，兩腮通紅，嘴角還帶著微笑。

這是問(wèn)什么呢？ 生讀：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（出示）師：重點(diǎn)突出兩個(gè)幸福。師：第一個(gè)幸福是怎樣的幸福？

生：是幻想時(shí)的幸福，在寒冷當(dāng)中感覺(jué)到溫暖，在饑餓當(dāng)中看到食物，在孤獨(dú)當(dāng)中感覺(jué)到快樂(lè)，在痛苦當(dāng)中感覺(jué)到幸福。師：那對(duì)于第二個(gè)幸福，你是怎樣理解的呢？ 生自由談，生依據(jù)參考書(shū)指導(dǎo)。

四、師總結(jié)提升：

小女孩死了，到了那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。同學(xué)們，相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì)，我們真是太幸福了。對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，我想你們一定會(huì)有很多話對(duì)小女孩或自己說(shuō)吧！

五、拓展練筆：

出示小練筆：

1、我想對(duì)小女孩說(shuō)：“

?！?/p>

2、我想對(duì)自己說(shuō)：“

。”

任意選擇一個(gè)內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)。

六、拓展閱讀：《安徒生童話全集》。

第二篇：六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

小女孩賣(mài)火柴是一本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課本六年級(jí)下第四組精細(xì)講座。

這篇文章是安徒生的一個(gè)著名的童話故事，主要講述一個(gè)小女孩在街上賣(mài)的比賽的故事，這個(gè)故事表達(dá)了作者對(duì)窮人悲慘痛苦的深切同情。，寫(xiě)一個(gè)小女孩五個(gè)槳輪比賽的焦點(diǎn)，讓小女孩產(chǎn)生一個(gè)好的幻覺(jué)，最后告訴小女孩被凍死。

分析：

因?yàn)楸菊n是第二課，我們了解了故事的歷史，故事的背景，環(huán)境的渲染，小女孩的外觀，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平了道路。所以我用的第一部分比賽，由老師和學(xué)生學(xué)習(xí)。第二次第三次和第四次點(diǎn)燃匹配自學(xué)習(xí)方法，從而降低了難度。

設(shè)計(jì)理念：

[小女孩賣(mài)火柴是六年級(jí)下的密集閱讀的文字，是安徒生童話經(jīng)典，對(duì)于這樣一種詩(shī)意的語(yǔ)言，強(qiáng)烈而充滿(mǎn)變化的文章，閱讀是最好的方式學(xué)習(xí)。所以，在設(shè)計(jì)本文教學(xué)，我緊密聯(lián)系讀了一個(gè)字，讓學(xué)生在中 閱讀理解，閱讀情緒，在閱讀的情況。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的表情的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)作家和作品的解讀，學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生了同情和積極的態(tài)度。至

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1，正確，流暢，情感地閱讀文本;2，了解文字的內(nèi)容，感覺(jué)賣(mài)命的小女孩悲劇的命運(yùn)。

能力：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和朗讀的能力;情感目標(biāo)：激勵(lì)學(xué)生同情的小女孩賣(mài)火柴的悲劇命運(yùn);教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次又一次地匹配各種錯(cuò)覺(jué)的比賽，看到悲劇的命運(yùn);難以教導(dǎo)：感情思想的深刻感情的意義;教學(xué)：在某種情況下，在訓(xùn)練語(yǔ)言少的情況下，教學(xué)，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技巧在使用教室，通過(guò)閱讀，共同探索，使學(xué)生深入了解文字內(nèi)容。

學(xué)習(xí)：獨(dú)立閱讀，合作交流，學(xué)生閱讀情況，看情況。

教學(xué)輔助：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

首先，審查，導(dǎo)入新的課程

1，學(xué)生，在課上我們遇到了一個(gè)可憐的小女孩賣(mài)火柴。她患了寒冷，餓了大的 賣(mài)街上的比賽。沒(méi)有喜悅，沒(méi)有人喜歡她痛苦地坐在角落里。她感到那么冷又冷。她想給自己一個(gè)溫暖的樣子，所以她擦了比賽。那么小女孩每次你看到了比賽？ 2，自由閱讀5-10自然節(jié)，畫(huà)出句子的錯(cuò)覺(jué)大聲讀出。

二，學(xué)習(xí)文本5-10自然節(jié)。

（A）閱讀幸福的錯(cuò)覺(jué)

1，學(xué)生閱讀文本，畫(huà)句子。

2，學(xué)生反饋，閱讀理解。（課件顯示5個(gè)幻覺(jué)句子，指導(dǎo)閱讀的感覺(jué)，閱讀小女孩在幸福的幻覺(jué)。）

【設(shè)計(jì)理念：幻象的體驗(yàn)更加美觀，失明的幻覺(jué)一旦接觸，更悲傷，為后面的比較為基礎(chǔ)。至

3，多么美麗的錯(cuò)覺(jué)，但學(xué)生們想想為什么小女孩會(huì)產(chǎn)生這些幻覺(jué)？

4，老師根據(jù)反饋總結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩寒冷和饑餓，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有人喜歡，所以她渴望溫暖，食物和衣服，渴望愛(ài)，渴望幸福，所以她擦了比賽一次又一次。

過(guò)渡：比賽是摧毀事物，比賽關(guān)閉，小女孩絕望得不到嗎？閱讀文本，找到匹配的句子。

（2）閱讀的現(xiàn)實(shí) 疼痛 1，學(xué)生找句子。2，學(xué)生反饋。

（1）她坐在那里，手里只有一個(gè)燒焦的樹(shù)樁。

（2）在這個(gè)時(shí)候，比賽去了，她面前只有一個(gè)厚厚的冷墻。

（3）看到圣誕樹(shù)上的燭光升起越來(lái)越高，終于成為天空中的星星閃爍。有一個(gè)星星，在天空中畫(huà)一條細(xì)長(zhǎng)的紅光。

3，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小女孩的幻覺(jué)后失望，悲傷和現(xiàn)實(shí)的痛苦消失。4，再讀祖母的句子。體驗(yàn)小女孩的心情和真正的痛苦。

過(guò)渡：

好的時(shí)候，一次又一次消失，所以當(dāng)她唯一的愛(ài)她的祖母出現(xiàn)時(shí)，她緊急叫出去。

①顯示句子：奶奶！哭了小女孩?。≌?qǐng)帶我走！我知道，一場(chǎng)比賽，它不會(huì)看到！

②指導(dǎo)朗讀，讀小女孩看奶奶緊急，興奮，祈禱等情緒。

③每個(gè)句子都用在感嘆號(hào)上，表示什么？

5，為了保持奶奶，小女孩再次燒了比賽，這個(gè)時(shí)候比以前的四次，特別是與第一場(chǎng)比賽的比賽明顯不同。

比較句子： 放出一個(gè)火柴，擦墻，溫暖和溫暖自己的小手？她終于拉出了一個(gè)。

她迅速擦了很多火柴。

（1）在比賽前后兩次閱讀，抓住關(guān)鍵詞，想想表達(dá)的意思是不同的。

（2）大聲朗讀。

【設(shè)計(jì)理念：使用句子比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從猶豫的開(kāi)始到最后決定，欲望幻想永不死去。至 6，為了保持奶奶的小女孩以犧牲很多火柴，整個(gè)配對(duì)發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，像一天一樣明亮，我的祖母從來(lái)沒(méi)有這么高，那么美麗。奶奶抱著小女孩，擁抱在他的懷里。

（1）產(chǎn)生句子：她在光明和幸福中飛行，越高的飛，飛到?jīng)]有冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方

（2）你怎么理解這句話？

（3）引導(dǎo)閱讀的感覺(jué)。

三，學(xué)習(xí)文字11-12自然節(jié)，深化文字主題。1，配樂(lè)，分深?lèi)?ài)讀書(shū)。2，質(zhì)疑：

①小女孩死了，為什么她的嘴還帶著微笑？

②小女孩悲傷地凍在街上，是這樣 不幸的是，為什么作者說(shuō)她很高興？ 3，產(chǎn)生句子：她有多么快樂(lè)，跟著她的奶奶，去新年的幸福。4，對(duì)這句話中的兩個(gè)幸福，你怎么理解？ 5，教師指導(dǎo)。

（前幸福是因?yàn)樗狼暗男∨⒃诿利惖幕糜X(jué)中度過(guò)，是快樂(lè)的;幸福的是，小女孩死了，沒(méi)有冷，饑餓和痛苦，完全快樂(lè)。）

6，在社會(huì)時(shí)代，對(duì)于一個(gè)可憐的孩子，死亡等于幸福。這告訴我們什么？（社會(huì)冷，人的無(wú)情。

7，學(xué)生，讓我們把這種感覺(jué)讀到最后兩個(gè)自然段。

【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，體驗(yàn)小女孩面對(duì)寒冷，餓，面對(duì)好的幻覺(jué)的痛苦，深深打消了小女孩的命運(yùn)悲劇和社會(huì)冷漠。至

第四，審查全文，總結(jié)法律

安德森的祖父用淚水寫(xiě)了這個(gè)故事，他通過(guò)殘酷的現(xiàn)實(shí)和美麗的幻覺(jué)對(duì)比，這種表達(dá)是實(shí)際情況的結(jié)合，看到更美麗的錯(cuò)覺(jué)，更痛苦的現(xiàn)實(shí)，這種方式表達(dá)什么效益？（更突出的女孩 孩子的生活是悲慘的。）

第五，擴(kuò)展情緒的延伸，升華。

你認(rèn)為你的生活與那個(gè)賣(mài)火柴的小女孩相比怎么樣？所以，我們應(yīng)該珍惜它。想想：如果小女孩賣(mài)火柴來(lái)到我們身邊，你想說(shuō)什么？做一點(diǎn)事？

【設(shè)計(jì)理念：小女孩的悲劇和幸福的命運(yùn)自己對(duì)學(xué)生的影響更好的心態(tài)，讓學(xué)生知道如何珍惜自己的美好生活。至

六，課堂總結(jié)

小女孩的比賽觸及每個(gè)讀者，他的生活寫(xiě)了一百多個(gè)童話故事，被世界各地的兒童和成人喜愛(ài)，希望學(xué)生仔細(xì)閱讀，我相信你一定會(huì)受益。

七，家庭作業(yè)

1，閱讀安徒生的作品

2，在學(xué)習(xí)后閱讀教訓(xùn)4不要問(wèn)，為什么是這樣，寫(xiě)幾句話賣(mài)小女孩。

黑板設(shè)計(jì)：14，賣(mài)的小女孩

現(xiàn)實(shí)的幻想

（殘酷，悲?。?------（美麗，快樂(lè)）

冷（溫）爐

饑餓（食品）烤鵝

痛苦（愉快）圣誕樹(shù)

孤獨(dú)（愛(ài)）祖母

教學(xué)反思：

有一個(gè)匹配的小女孩是丹麥作家安徒生的一個(gè)著名童話，告訴一個(gè)小女孩賣(mài)火柴在街道上凍結(jié)死亡。提交人對(duì)窮人的悲慘痛苦深表同情。

在本課中，我從整體的眼光，指導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探索文本的解釋?zhuān)谋镜母兄?，并全面提高語(yǔ)言素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生圍繞她看到了多么美麗的東西，多么幸福她不得不跟她的祖母去新年的幸福，這句話被質(zhì)疑，然后老師會(huì)被總結(jié)為幾個(gè)問(wèn)題：她見(jiàn)過(guò)什么是美麗的東西？為什么要用兩個(gè)快樂(lè)？小女孩的命運(yùn)顯然如此悲慘，所以不幸的是，她為什么很高興？

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分的文本，從文本中找到問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，他們指導(dǎo)學(xué)生報(bào)告小女孩是快樂(lè)還是不快樂(lè) 幸運(yùn)的語(yǔ)句，結(jié)合學(xué)生的情感閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的聲音中品嘗小女孩的命運(yùn)實(shí)際上是不幸的，她渴望沒(méi)有冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是不存在，她的幸福只有在幻覺(jué)中才能獲得，從而感覺(jué)到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。因此，學(xué)生在最后一句中的兩句幸福的理解的意義將會(huì)得到解決，讓教學(xué)達(dá)到水的效果。

第三篇：蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿(mǎn)、櫥窗、明晃晃、薄紗、噴香、暖和”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3．了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法及表達(dá)效果。

【教學(xué)難點(diǎn)：】

理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，讓今天的孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘與辛酸。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

1．教師板書(shū)“安徒生”三個(gè)字。

師：同學(xué)們，你們知道安徒生這個(gè)人嗎？

學(xué)生回答。

師：對(duì)，安徒生是丹麥著名的童話作家，曾經(jīng)有一個(gè)小朋友要求安徒生為他的一幅畫(huà)寫(xiě)一篇童話。這幅畫(huà)上面畫(huà)著一個(gè)手拿一把火柴的窮苦小女孩，這幅畫(huà)使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年時(shí)討過(guò)飯，她沒(méi)有辦法在任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她坐在一座橋底下時(shí)，感到餓極了，她把手伸到水了，沾了幾滴水到舌頭上，因?yàn)樗嘈?，這多少可以止住她的饑餓，最后她終于睡著了，一直睡到下午。安徒生就是懷著這樣的感情創(chuàng)作了這篇感人的童話故事《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課題，齊讀課題）

2．下面我們打開(kāi)書(shū)67頁(yè)，看看安徒生是怎樣描寫(xiě)這位賣(mài)火柴小女孩的。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，用筆把生字詞畫(huà)出來(lái)。

2．檢查字詞。

（1）請(qǐng)同學(xué)們把畫(huà)的生字詞讀一遍。

（2）老師這有一些詞語(yǔ)，看看這些詞你們會(huì)不會(huì)讀。（出示大屏幕）

（3）同學(xué)們看看書(shū)中的哪個(gè)生字比較難寫(xiě)，老師指導(dǎo)一下。（指導(dǎo)“兜”，每個(gè)學(xué)生至少寫(xiě)兩個(gè)，注意坐姿，教師巡視指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）

3．理解課文內(nèi)容

指名學(xué)生進(jìn)一步讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想本課主要寫(xiě)了小女孩的什么事。

（小女孩在大年夜的街頭賣(mài)火柴，為了取暖她多次擦燃火柴看到了種種幻象，最后凍死在街頭的故事）

過(guò)渡語(yǔ)：小女孩悲慘的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心，請(qǐng)大家再讀讀課文的1～4自然段，想一想文中的哪些地方給你的印象最深刻？

三、理解賣(mài)火柴的部分

1．學(xué)生讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己印象最深刻的地方，都體會(huì)到了什么？

（教師隨機(jī)板書(shū)“殘酷的現(xiàn)實(shí)”“寒冷”“饑餓”“孤獨(dú)”）

2．引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)的作用。（充分體現(xiàn)出小女孩命運(yùn)的悲慘）

3．指導(dǎo)朗讀。范讀，評(píng)價(jià)讀。

過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)小女孩一共擦燃了幾次火柴？都分別看到了哪些幻象呢？

四、理解擦火柴的部分

1．學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)“美好的幻象”“火爐”“烤鵝”“圣誕樹(shù)”“奶奶”

2．小女孩為什么會(huì)出現(xiàn)“火爐”的幻象呢？我們讀一下第五自然段，在課文中找一找答案。（因?yàn)楹洌?/p>

3．在這一段中，還有哪些地方使你印象深刻，或者你能提出什么問(wèn)題呢，我們共同來(lái)研究一下。

過(guò)渡語(yǔ)：小女孩勇敢地擦燃了火柴，在奇異的火光中得到了短暫的幸福和快樂(lè)，就讓我們有感情地朗讀這一段，讀出小女孩的勇氣和火光的奇異，以及火柴熄滅時(shí)又回到現(xiàn)實(shí)中的冷酷無(wú)情。

4．指導(dǎo)朗讀。

過(guò)渡語(yǔ)：如果說(shuō)小女孩第一次勇敢地擦燃火柴是為了取暖，那么后來(lái)她又為何接二連三地擦燃火柴，又看到了其它的幻象呢？同學(xué)們自己在下面自學(xué)6-9自然段，找找答案，可以互相交流一下。

5．學(xué)生自學(xué)6～9段。

6．匯報(bào)。

7．你還能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題呢？我們互相交流一下。

過(guò)渡語(yǔ)：小女孩接二連三地擦燃火柴，表達(dá)她內(nèi)心強(qiáng)烈的需求，她多么想幻象中的一切成為現(xiàn)實(shí)，永不消失。就讓我們讀出小女孩的片刻幸福感和痛苦的渴求吧。

8．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

過(guò)渡語(yǔ)：小女孩悲慘的命運(yùn)深深地打動(dòng)著我們每個(gè)人的心，為了留住奶奶她不惜擦燃一大把火柴，而結(jié)局卻又怎樣呢？現(xiàn)在我們來(lái)讀讀最后三個(gè)自然段，結(jié)合課后題，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

五、理解最后三個(gè)自然段

1．學(xué)生自讀最后三段，談?wù)勼w會(huì)。（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解）隨機(jī)板書(shū)“命運(yùn)的悲慘、同情、不滿(mǎn)”。

2．指導(dǎo)有感情地朗讀。

六、總結(jié)表達(dá)方法

根據(jù)板書(shū)總結(jié)出虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

七、回歸整體。

學(xué)生可以有感情地讀讀自己印象深刻的地方。

八、拓展練習(xí)

1．小女孩生活是這樣的痛苦，幻象又是這樣的美好，結(jié)局卻又是這樣的悲慘，她的故事深深地感動(dòng)著我們每一個(gè)人。有一個(gè)九歲的中國(guó)孩子叫劉倩倩的讀了這個(gè)故事也深受感動(dòng)，她寫(xiě)了一首小詩(shī)叫《你別問(wèn)，這是為什么》，讓我們一起來(lái)讀一讀吧。

2．你和劉倩倩一樣讀了這個(gè)故事，也想對(duì)小女孩說(shuō)些什么呢？拿起你手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)。

3．指名讀學(xué)生的寫(xiě)話。

九、總結(jié)

兩百多年來(lái)，安徒生童話中這個(gè)充滿(mǎn)幻想孤苦伶仃的小女孩一直活在我們的心中。安徒生一生共寫(xiě)下了168篇童話，深受全世界的兒童和大人的喜愛(ài)，這節(jié)課后，老師向大家推薦《安徒生童話全集》，希望同學(xué)們像今天一樣用心去閱讀，我想你一定會(huì)受益匪淺的。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

14賣(mài)火柴的小女孩（安徒生）

殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻象

寒冷火爐

饑餓虛實(shí)結(jié)合烤鵝

孤獨(dú)圣誕樹(shù)

奶奶

命運(yùn)的悲慘

同情不滿(mǎn)

第四篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《賣(mài)火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

2．引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解了文內(nèi)容，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法，結(jié)合具體語(yǔ)句、段落深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深入到字里行間已獲得情感的體驗(yàn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)言揭題

同學(xué)們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團(tuán)聚的歡樂(lè)，是多么美好??！但是，你們想過(guò)嗎？在資本主義國(guó)家的一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣(mài)火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣(mài)火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫(xiě)這篇童話的目的是什么呢？同學(xué)們學(xué)完課文后就明白了。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

（二）部分入手，精讀理解。

1．課文哪些詞句具體寫(xiě)出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

（1）點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)其中一句。

a．幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

b．能抓住重點(diǎn)詞來(lái)談?wù)剢幔?/p>

c．概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）

（2）放手自學(xué)其余三句。

a．寫(xiě)小女孩冷的詞句還有嗎？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了。

請(qǐng)你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)讀懂這三句話，去體會(huì)小女孩的可憐。學(xué)生練習(xí)。

（3）討論：這四個(gè)句子寫(xiě)冷的程度上有什么不同？

（4）指導(dǎo)朗讀。

點(diǎn)撥：這些重點(diǎn)詞的音要稍拉長(zhǎng)些，讀到最后用發(fā)抖的感覺(jué)來(lái)烘托出小女孩越來(lái)越冷的感覺(jué)。

練讀——指讀——評(píng)議——指讀——齊讀

2．還有哪些地方寫(xiě)出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫(xiě)出了餓）

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫(xiě)?zhàn)I的詞句還有嗎？

（“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！弊ァ耙徽?、一根、一個(gè)”）

3．提問(wèn)：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因?yàn)榧抑校o(wú)人疼愛(ài)），還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永洌?/p>

4．小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她很可憐。這些是書(shū)里明明白白寫(xiě)出來(lái)的，你們一看便懂，可是書(shū)里還有別的意思，沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，實(shí)際上也能說(shuō)明小女孩很可憐。如果你們認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀，也能領(lǐng)會(huì)。

5．揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。

（1）幻燈出示：

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

a．這句話寫(xiě)什么？（拖鞋大）

b．哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出拖鞋很大？

c ．同學(xué)們能聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)這句話的意思嗎？

（3）表情朗讀：在資本主義社會(huì)窮人到處受欺負(fù)。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒(méi)人同情、關(guān)心她。那這句話應(yīng)帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（同情）對(duì)的，讓我們帶著對(duì)小女孩的同情讀這句話。齊讀。

（4）歸納學(xué)法：剛才我們是怎樣體會(huì)這個(gè)句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯(lián)系上下文談體會(huì)，最后用感情朗讀的方法加深對(duì)這句話的理解。

6．運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。

（1）幻燈出示：

雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。

（2）討論：

a．這句話寫(xiě)什么？“這些”指的是哪些？

b．誰(shuí)能聯(lián)系上下文體會(huì)這句子的意思？

c．是啊，小女孩還是個(gè)孩子，當(dāng)然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂(lè)，而現(xiàn)在的她卻流浪街頭，叫賣(mài)火柴，多可憐哪！這兒寫(xiě)出了她在現(xiàn)實(shí)生活中是（沒(méi)有歡樂(lè)）的。

（3）表情朗讀。

點(diǎn)撥：用同情的語(yǔ)氣，突出重點(diǎn)詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過(guò)些、慢些。

（三）回歸整體，深化理解：

1．思考：課文是從哪幾方面寫(xiě)出了小女孩的可憐的？（板書(shū)）

2．出示掛圖，訓(xùn)練說(shuō)話。

（1）導(dǎo)語(yǔ)：這幅畫(huà)畫(huà)的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩她卻怎樣呢？請(qǐng)你們看圖有條理地說(shuō)一說(shuō)，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開(kāi)頭和結(jié)尾。

（2）學(xué)生練習(xí)—指名口述。

（3）小結(jié)：同學(xué)們生動(dòng)的描述，仿佛讓我們看到了一個(gè)饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣(mài)火柴的凄慘畫(huà)面。她是多么可憐哪?。ㄖ赴鍟?shū)）這句話后面的感嘆號(hào)（用紅粉筆標(biāo)出）就寄托了作者對(duì)小女孩的無(wú)限同情。我們?cè)賮?lái)讀這句話。

3．配樂(lè)讀第一段。

（四）、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸?！?/p>

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢？是誰(shuí)給了她這種幸福？（火柴）

（2）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號(hào)）讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

（3）、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么？（是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊?。?/p>

（4）、老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷；面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗；面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

A、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了；

生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了；

生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心；（引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我??”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。（引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴??也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú)；沒(méi)有奶奶，只有——寂寞；沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么？

生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。

生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂(lè)。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望）一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——（捏著燒過(guò)了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)？有沒(méi)有流下一滴眼淚？找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。（微笑）你從“微笑”中體會(huì)到了什么？她微笑什么？（誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么？是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。）

三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去

從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么？

1、不能失去對(duì)美好生活的追求

童話中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎？你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發(fā)？（最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

4、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文

四、布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

2．理解重點(diǎn)句。

（l）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

（二）難點(diǎn)

（三）疑點(diǎn)

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

討論重難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

五、教學(xué)步驟 第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱(chēng)為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫(xiě)作順序是怎樣的？

（本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣(mài)火柴一一擦火柴——人死去）

板書(shū)：賣(mài)火柴 擦火柴 人死去

（三）學(xué)習(xí)“賣(mài)人柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

3．交流（反饋）

a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）

b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！?/p>

（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

5．總結(jié)擴(kuò)展。

（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。）

（四）布置作業(yè)

l．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。

（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。第二課時(shí)

（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)??嗎？”怎么理解？

（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2．指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴 現(xiàn)實(shí) 幻景 說(shuō)明 現(xiàn)實(shí)

第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見(jiàn)了

第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見(jiàn)了

第三次 孤獨(dú) 圣誕樹(shù) 渴望快樂(lè) 圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。

（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫(xiě)了什么？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

2．前后桌討論，總結(jié)寫(xiě)法。

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學(xué)習(xí)表述。

（2）詳細(xì)的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)??）也反映出女孩的可憐凄涼。

對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）

2．感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。

（五）布置作業(yè)

1．抄寫(xiě)本課生字詞。

2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。