第一篇：農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討

農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討

[摘要] 農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)還存在著不少問題。這其中既有學(xué)生自身的原因, 又有教師和環(huán)境的原因。本文提出了消除學(xué)生的心理障礙, 激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動機, 提高教師素質(zhì), 改善教學(xué)條件, 改進(jìn)教學(xué)方法, 開展課外活動創(chuàng)造學(xué)生說英語的環(huán)境等解決對策。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中英語口語學(xué)習(xí)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將英語口語教學(xué)放在了更加突出的地位。我國的初中英語口語教學(xué)在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差距?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力, 英語教師應(yīng)該加強口語教學(xué)。對于很多農(nóng)村初中生來說, 英語是一個相對薄弱的科目, 英語口語學(xué)習(xí)也存在諸多問題。本文主要是對農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)存在的問題及如何有效地改進(jìn)農(nóng)村英語口語教學(xué)作了一些探索。

一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題(一)學(xué)生方面

1.說英語的動機不強

英語口語學(xué)習(xí)既是一個認(rèn)知過程, 也是一個情感過程。英語口語學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外, 還涉及學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中, 學(xué)習(xí)動機是決定英語口語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵?？傮w來看, 農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)動機偏弱。這其中有很多原因, 如: 農(nóng)村初中生對英語口語學(xué)習(xí)價值認(rèn)識不夠;沒有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度;口語學(xué)習(xí)目的不明確;教師不重視口語教學(xué);沒有說口語的環(huán)境等。

2.對說英語有心理障礙

首先, 很多學(xué)生在英語口語課堂上表現(xiàn)出膽怯心理。這樣的心理問題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)上的障礙, 一張口就緊張, 一緊張就語無倫次。久而久之,形成條件反射, 進(jìn)而更加懼怕發(fā)言。其次, 相當(dāng)一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差, 或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn), 存在著嚴(yán)重的自卑感。最后, 有的學(xué)生在口語課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來, 課堂上大部分學(xué)生基本不開口說英語。(二)教師方面 1.專業(yè)教師短缺

很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教, 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語專業(yè)教師。在有些學(xué)校, 英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒有, 很多英語教師是跨專業(yè)的, 甚至存在一個教師同時上英語和其他主科的現(xiàn)象。

2.英語教師口語水平不高

農(nóng)村初中大部分英語教師口語較差, 又缺乏有效的口語能力培訓(xùn), 課堂口語用量少, 嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的考試制度和評價體系尚不完善, 許多教師為了讓學(xué)生聽得更“ 明白”, 學(xué)得更“ 徹底”, 索性用普通話甚至方言教學(xué), 而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習(xí)。學(xué)生在英語語言交際上則成了“ 啞巴”。學(xué)生掌握的是抽象的語法規(guī)則, 記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學(xué)生做習(xí)題的能力得到了提高, 而聽、說、讀的能力并沒有得到鍛煉。3.教學(xué)理念落后

許多農(nóng)村英語教師缺乏學(xué)習(xí)教學(xué)理論的熱情, 他們一味憑自己的感性經(jīng)驗教學(xué), 往往一種教學(xué)方法一用就是幾十年, 不會隨著現(xiàn)實情況作出相應(yīng)的改變。有的教師想對自己的教學(xué)做出改變, 但由于任課偏多,工作量大, 沒有時間去鉆研教學(xué)理論, 連開展必要的集體備課、評課等教學(xué)研究活動的時間都很難得到保證, 教研氛圍可想而知。

4.教師沒有充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備

許多教學(xué)方法的落實都必需借助一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語課堂上, 磁帶、錄音機、光盤、VCD 等是最基本的口語教學(xué)設(shè)備。這些設(shè)備一般的學(xué)校都具備,可是有的英語老師不重視利用, 有的覺得放錄音麻煩,領(lǐng)到了配套教學(xué)磁帶和錄音機也不放給學(xué)生聽。在條件稍好的農(nóng)村中學(xué)配有幻燈機或多媒體教室, 但由于大部分英語教師沒有機會參加培訓(xùn), 操作這些設(shè)備顯得很困難。5.教學(xué)方法不當(dāng)

英語口語教學(xué)有其特殊性。注重英語的交際性,需要教師和學(xué)生的共同參與?？谡Z課的好壞與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。如教師什么時候糾正學(xué)生的錯誤是一個很值得探討的問題。有的教師認(rèn)為在口語課上的一個重要特點是“ 挑錯”、“ 糾正”, 并認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn), 其實口語教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵學(xué)生開展口語活動, 用各種方法達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實踐量。對于學(xué)生的錯誤要區(qū)別對待,不能“ 有錯必糾”。在口語課上有的教師沒有耐心聆聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生說英語, 隨意打斷學(xué)生說英語, 這極易挫傷學(xué)生說英語的積極性, 會讓更多的學(xué)生不敢開口說英語。(三)環(huán)境方面

農(nóng)村初中英語教學(xué)條件差。目前, 部分學(xué)校有錄音機、VCD 機、電視機等電化教學(xué)設(shè)備, 只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室和電教平臺, 與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆, 最多加一臺錄音機。教學(xué)條件簡陋, 加上農(nóng)村學(xué)生接觸課外英語的機會甚少, 在這種環(huán)境下要說一口流利的英語是不大現(xiàn)實的。

二、農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)困難的解決對策(一)消除學(xué)生的心理障礙

師生間的情感關(guān)系是師生關(guān)系一個極為重要的方面, 它對教學(xué)過程、教學(xué)效果以及師生關(guān)系的全面發(fā)展都產(chǎn)生重要作用, 是教學(xué)過程中的重要變量之一。良好的師生關(guān)系可以消除學(xué)生的心理障礙。學(xué)生對他們喜愛的老師, 總會伴隨著某種信賴感, 這種信賴感可以給予教師的教學(xué)以潛在的魅力, 即“ 親其師, 信其道”, 它可以排除各種障礙, 產(chǎn)生積極的反應(yīng), 從而實現(xiàn)以情促知、以知增情、情知交融。在這樣的課堂教學(xué)中, 學(xué)生想開口、敢開口, 能夠營造一個良好的英語口語表達(dá)氛圍。

(二)激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動機

動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量, 它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目的等。對學(xué)生來說, 學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重大作用。英語口語學(xué)習(xí)的好差與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有極大的關(guān)系。學(xué)生如果缺乏對說英語的興趣、求知欲、好奇心等動機因素, 就難以形成經(jīng)常說英語的習(xí)慣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo), 采用靈活的教學(xué)方法, 通過新穎的內(nèi)容, 消除差生焦慮情緒, 提高他們的成就動機水平, 培養(yǎng)他們說英語的興趣, 使他們感覺到說英語是一種享受, 最終產(chǎn)生強烈地說英語的動機。(三)壯實教師隊伍, 培養(yǎng)高素質(zhì)口語教師

英語教師在農(nóng)村相對短缺, 加上有些優(yōu)秀英語教師因為工資待遇低, 生活和工作條件差, 流失到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。要想搞好農(nóng)村英語口語教學(xué), 壯大農(nóng)村英語教師隊伍是首要解決的問題, 這需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及學(xué)校管理部門出臺相應(yīng)的政策, 引進(jìn)大量的英語教師, 并用合理的激勵措施吸引和留住優(yōu)秀的教師。除了要吸引教師、留住教師, 還要逐步去培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師, 應(yīng)從兩方面著手。一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識,在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上要不斷的總結(jié)教學(xué)的得失, 理出一套既有特色又切合實際的口語教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要組織教師參加培訓(xùn)。把對如何使用英語組織教學(xué)和如何恰當(dāng)、有效、簡潔明了地使用課堂英語進(jìn)行上課作為培訓(xùn)重點。(四)添置教學(xué)設(shè)備, 改善教學(xué)條件

由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制, 農(nóng)村初中英語教學(xué)條件整體上還很落后。多數(shù)學(xué)校只給英語教師配備了一部錄音機, 許多農(nóng)村初中沒有一個語音室, 與教材配套的教學(xué)資料、圖片等也沒有。要提高農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量, 首先, 農(nóng)村初中英語教學(xué)迫切需要國家及各級政府的投入, 加強英語教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè),努力改善英語教學(xué)條件。其次, 農(nóng)村初中教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備, 盡量讓學(xué)生多聽純正的英語。(五)改進(jìn)教學(xué)方法

1.努力創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍, 增加學(xué)生的聽說量。

英語教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如在課堂教學(xué)中, 應(yīng)盡可能使用英語教學(xué), 最初運用比較簡單的英語口語, 隨著詞匯量的增加, 口語的容量可以逐漸的增大。

2.面向全體學(xué)生, 尊重學(xué)生。教師要盡量讓每一位學(xué)生都敢于“ 張開嘴巴”。英語教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生安排難度不同的任務(wù), 讓每一位學(xué)生都能開口說;同時老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗, 在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生幫助, 在學(xué)生缺乏信心時給學(xué)生一個微笑, 向?qū)W生投去鼓勵的目光。

(六)開展課外活動創(chuàng)造學(xué)生說英語的環(huán)境

課外活動是課堂教學(xué)的有益補充, 為了鞏固和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果, 教師應(yīng)設(shè)計和組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。如口語大賽、看英語電影等, 給他們更多的運用英語進(jìn)行實踐的機會, 為學(xué)生說英語提供一個更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn): [1] 羅運春.論情感因素在農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].農(nóng)村教育研究, 2006 ,(3).[2] 任偉卿.農(nóng)村英語學(xué)習(xí)與農(nóng)村教育[ J].中國農(nóng)村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] 聞群英.初中英語口語教學(xué)的開口秀攻略[ J].教學(xué) 月刊, 2006 ,(6).[4] 胡建成.農(nóng)村英語教學(xué)面臨的困難及思考[J].池州師專

第二篇：初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語科教學(xué)論文

初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

以及解決策略

南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐初級中學(xué)

許秀芳 初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析以及解決策略

摘 要

05年佛山市初中英語口語考試工作在3月中旬結(jié)束，我們欣喜的看到學(xué)生的整體口語水平和語感有了明顯的提高，欣賞到不少學(xué)生純正、流利的口語和充滿感情的朗讀。但是我們也不得不承認(rèn)還有一大部分的學(xué)生朗讀時在語音、語調(diào)、意群等方面把握不好，信息點采集不夠準(zhǔn)確，甚至還出現(xiàn)濫竽充數(shù)等讓人哭笑不得的事實。這反映了在我們的教學(xué)過程中，對學(xué)生口語訓(xùn)練方面的缺乏與輕視，重筆頭不重口語，造成了學(xué)生普遍存在口語能力水平參差不齊結(jié)果。本文主要通過教與學(xué)的過程中存在的一些問題，探索初中英語口語訓(xùn)練的方法與策略。關(guān)鍵詞 初中英語 口語現(xiàn)狀 訓(xùn)練策略 正 文

一、存在問題分析：

（一）教學(xué)方面

“學(xué)習(xí)英語應(yīng)該從娃娃抓起”！近幾年來，較發(fā)達(dá)城市的小學(xué)

都開設(shè)了英語課程，在游戲中學(xué)、在活動中學(xué)，以聽說為主的教學(xué)模式下，培養(yǎng)了一大批“英語小天才”，他們純正流利的口語，惟妙惟肖的英語表演，都為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)奠下了很好的基礎(chǔ)。可由于沒有明確的語音教學(xué)要求，學(xué)生只能靠教師的課堂教學(xué)或教材錄音來強硬的記憶單詞發(fā)音。大多時候英語教師的水平?jīng)Q定了學(xué)生英語的水平，教師自覺提高本身的英語口語水平是關(guān)鍵。學(xué)生沒有掌握語言學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基本工具——英語國際音標(biāo)，有的也多為個別教師的實踐操作而已。上了初中以后，升學(xué)任務(wù)重，語法講授和知識點的講解成為主干，拼命趕課時、埋在題海的情況是眾所周知的。師生放在口語訓(xùn)練的時間確實少之又少。個別學(xué)校行同虛設(shè)的早讀也因沒有具體的朗讀任務(wù)和朗讀要求導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式為多，語調(diào)平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。語音教學(xué)錯過幾道良機！

（二）學(xué)生方面

應(yīng)試教育也直接影響到學(xué)生對英語口語的認(rèn)識，長期以來的“老師講，學(xué)生聽”導(dǎo)致的“啞巴英語”現(xiàn)象使學(xué)生口語水平分化十分嚴(yán)重。下面就以05年佛山口語考試的某一篇短文為例，談?wù)勀壳皩W(xué)生英語口語方面存在問題：

1、短文開篇出現(xiàn)了一個讓英語教師比較尷尬的情況，United States在學(xué)生口里變成了Unit Satellite, Unit star等等，在所評的170份錄音答卷中，朗讀正確的學(xué)生人數(shù)竟不到10%?；叵朐颍膊荒苋菍W(xué)生的責(zé)任。在初中教材中通常以the USA出現(xiàn)，television以TV出現(xiàn)，還有一些詞如desert, Hopi, raise, local(生詞)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是學(xué)生比較薄弱的。因此學(xué)生朗讀起來出現(xiàn)斷句，反復(fù)的現(xiàn)象，整體感覺不理想，扣分嚴(yán)重。

2、大多數(shù)考生朗讀時的語音、語調(diào)、意群等方面把握不好，也反映了我們在教學(xué)過程中對學(xué)生口語訓(xùn)練方面的缺乏與不重視。學(xué)生詞匯不過關(guān)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生憑印象記單詞，知道中文意思卻讀不準(zhǔn)，語調(diào)平淡，唱讀等情況較為嚴(yán)重。他們到了9年級，要口語考試了，才來惡補什么是語音語調(diào)和重音，怎樣分好意群，造成惡性循環(huán)，最后以無力回春，失敗告終。

3、考生心理素質(zhì)還需要進(jìn)一步的輔導(dǎo)。由于考試臨場緊張，主要表現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生朗讀時太快或太慢。有的太小聲，murmur的感覺多一點。遇到不熟悉的材料時緊張，朗讀不完整、反復(fù)、讀錯單詞等現(xiàn)象。

二、解決策略

（一）各年級階段性落實各項語言實踐目標(biāo)：把口語的訓(xùn)練重點 放在初

一、初二，分階段完成。

七年級：在國家標(biāo)準(zhǔn)課程的規(guī)定下增加口語訓(xùn)練課，落實語音基礎(chǔ)與單詞拼寫之間的相互聯(lián)系，落實學(xué)生對語音、語調(diào)、意群劃分等基本技能。以國際音標(biāo)過關(guān)為主，教會學(xué)生利用拼讀規(guī)則記憶單詞，能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，能劃分意群，有感情地朗讀和表演對話、小短文，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和敢于表達(dá)的交際技能；

八年級：強化語音語調(diào)在英語中作用，走入情景，體會內(nèi)涵把握篇章的重點。以篇章的朗讀為主配以上機的實踐操作。增加閱讀訓(xùn)練課重點訓(xùn)練回答問題部分的信息點收集專練。

九年級：查漏補缺，布臵錄音做好個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫作訓(xùn)練課，注重口語表達(dá)，簡化口語考試壓力。

（二）把握科學(xué)的英語口語訓(xùn)練方法

1、口語基本知識：

a)口語基本要素：語音包括語調(diào)、語氣、音量、音長等。由于說 話人的語氣不同和情景不同，意思可以是完全相反。例如：The door is open.試一試你能表達(dá)出來這意境嗎？外面刮大風(fēng)，你很冷；你的鑰匙遺留在家里，你卻發(fā)現(xiàn)……；小偷進(jìn)屋偷竊，來到門前發(fā)現(xiàn)……；昨天你值日，忘記關(guān)門，今天一上學(xué)，老師就批評……等等。

b)口語表達(dá)的基本要求：清晰、流暢、響亮和情景化。書面語停 頓的是標(biāo)點符號，口語靠的是情感的處理和語氣變化，即詞與詞（組）之間、句子與句子之間的間歇的時間來表現(xiàn)。

c)口語的綜合性：系統(tǒng)的綜合，注意語音語調(diào)感情等的綜合考慮 如果語調(diào)沒有變化，那么語言是枯燥的，如果沒有加臉部表情或身體語言，語言是不生動的。聽者可以通過朗讀者說話者來感受文章的內(nèi)容和對短文的理解。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供虛擬或真實的語言訓(xùn)練空間

對口語的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計算機和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實的空間。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入了無限生機與活力，和過去相比，學(xué)習(xí)者可獲得的教學(xué)資源大大增加了，計算機輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（Web Assisted Language Learning 簡稱WALL）（祝智庭，2001）已經(jīng)興起。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生；教師可以通過制作內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境；在外語教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL必然會使初中英語口語教學(xué)產(chǎn)生重大變革。隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來獲取信息資源已經(jīng)成為新型口語學(xué)習(xí)模式的重要特征。

（四）學(xué)生的自我提高口語的意識和途徑

仔細(xì)研究和分析口語比較好的學(xué)生，我們可以看出“對英語很感興趣”、“經(jīng)常聽有關(guān)的英語錄音、英文歌曲”、“喜歡看英文報刊、書籍、影像”等都是他們的共性所在。因此除了教師的正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是提高英語口語的一個關(guān)鍵所在。結(jié)束語

考試就像一支指揮棒，它帶動著整個教學(xué)第一線的動態(tài)發(fā)展。英語口語考試的實施，對學(xué)生的聽說讀寫的要求更加全面，作為第一線的初中英語教師，任重而道遠(yuǎn)。如何在初中階段落實對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是口語方面的能力已刻不容緩。它讓我們更深刻地認(rèn)識到循序漸進(jìn)，分階段落實學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要性。讓我們在教學(xué)第一線中不斷地總結(jié)，尋求一種符合語言學(xué)習(xí)特點，為培養(yǎng)新型的口語運用能力強的新一代中學(xué)生而努力。

參考文獻(xiàn)：

1、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)《口語與演講技巧一、二、三》

2、朱純《外語教育心理學(xué)》，上海外語教育出版社,1994

3、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部基礎(chǔ)教組織編寫（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社,2002年

第三篇：農(nóng)村初中書法教育現(xiàn)狀分析與對策

農(nóng)村初中書法教育現(xiàn)狀分析與對策

[ 摘要 ] 我通過調(diào)查、訪談等方法對部分農(nóng)村初中的書法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不容樂觀。學(xué)生普遍對書法學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平不夠,家長也不夠重視，尤其是學(xué)校，書法教育師資缺乏，教師教學(xué)模式僵化，教材又無法體現(xiàn)出當(dāng)代書法的性格，書法教學(xué)硬件設(shè)施投入不夠，我根據(jù)其成因?qū)r(nóng)村初中書法教育現(xiàn)狀進(jìn)行了膚淺的分析，并就存在的問題提出相應(yīng)的建議和對策。

[ 關(guān)鍵詞 ] 農(nóng)村初中

書法教育

現(xiàn)狀

對策

中國書法是一種獨特的藝術(shù)。它不僅是中華民族文化遺產(chǎn)中的瑰寶，也是世界藝術(shù)殿堂中的一朵奇葩。中國的書法藝術(shù)不僅歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，而且影響深遠(yuǎn)。現(xiàn)代畫壇巨匠畢加索曾經(jīng)由衷慨嘆：“中國書法是最高的藝術(shù)?！碑?dāng)代的政壇風(fēng)云人物希拉克在中法文化年系列活動期間曾說：“中國古代詩人杜甫有一句詩‘書貴瘦硬方通神'??中國書法博大精深，是藝術(shù)的最高境界?！弊鳛槲覀儑以诒本┡e辦2008年奧運會的會徽的“中國印”，一經(jīng)對外公布，便得到世界各國人民的接受和欣賞??如此種種，無不從一個個側(cè)面反映出了中國書法藝術(shù)的巨大魅力。

書法教育尤其是農(nóng)村書法教育有著廣泛的遷移作用，對學(xué)生人格的塑造、身心健康、創(chuàng)造力、審美素質(zhì)等方面的影響有著不可替代的作用?，F(xiàn)在許多學(xué)生甚至認(rèn)為：“書法課？？？誰不會寫？？？”學(xué)生錯誤的認(rèn)為會認(rèn)字就會寫字，只是寫得工整和認(rèn)真的問題。古人說“字如其人”。清人劉熙載稱“寫字者，寫志也”。著名的硬筆書法家龐中華說“電腦不能代替人腦，打字不能代替手寫。書法作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)，已經(jīng)融入中國的的血液當(dāng)中，就像奧地利的音樂，巴西的足球一樣是不可分割的。書法不僅是一種書寫的工具，還能培養(yǎng)孩子耐心，細(xì)致，有始有終的品行，給他們帶來審美的愉悅?！睆母旧险f，書法教育不能輕視，更不能丟，它不僅是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，還關(guān)系著祖國文化的繼續(xù)繁榮和發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，加強書法教育、弘揚書法傳統(tǒng)有著非同一般的現(xiàn)實意義。中學(xué)生是接受書法的最佳時期，而現(xiàn)如今，中小學(xué)尤其是農(nóng)村初中的書法教育卻身處困境。一 當(dāng)前農(nóng)村初中書法教育的現(xiàn)狀

1.書法教育出現(xiàn)了生存與發(fā)展危機

書法集中地承載著中國傳統(tǒng)文化，從本質(zhì)上講書法的延續(xù)也是中華民族延續(xù)的一種方式，而書法的延續(xù)往往是通過一代代地傳授與學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的，中學(xué)生又是接受這種傳授的主要對象之一。但在絕大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)，由于種種原因，現(xiàn)代社會的滾滾車輪大有毫不留情地將這門古老的藝術(shù)甩掉的來勢，社會和家庭又因書法的實用性逐漸失去而淡化了對它的熱情，書法慢慢變成一種可學(xué)和不可學(xué)的擺設(shè)。就拿我來說吧，我在泰興市的一所農(nóng)村初中教學(xué)，學(xué)校安排了美術(shù)課，習(xí)字課，卻迫于升學(xué)的壓力，將它們改成了數(shù)學(xué)課和語文課。上海市教委書法教研員沈金龍說，書法課是純素質(zhì)教育的課程，雖然有的區(qū)比較重視，但總體上與升學(xué)、評比關(guān)系不大。不少學(xué)校對書法教學(xué)采取“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的態(tài)度，致使書法教學(xué)陷入“師資不硬、學(xué)生不要”的尷尬境地。

2.書法教材呼喚改革，書法教學(xué)模式僵化

我認(rèn)為書法教材無論在指導(dǎo)思想，內(nèi)容確定，還是編排形式等方面都應(yīng)體現(xiàn)出它的現(xiàn)代性格，而不能拘泥于一本傳統(tǒng)的字貼。從歷年全國新華書店為中小學(xué)提供的教材征訂單中看到，《中學(xué)生字貼》（有歐、顏、柳、趙楷書四種，全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過，上海書畫出版社１９８３年第一版）現(xiàn)在仍然是全國中小學(xué)書法課的主要教材。１９９４年中國教育學(xué)會書法教育研究會又編寫了中小學(xué)九年義務(wù)教育《寫字》教材（遼寧教育出版社），并在部分地區(qū)和學(xué)校推廣試用。勿容置疑,這兩種教材，這些年來在全國中小學(xué)書法教學(xué)中

功不可沒，但也無須諱言，由于當(dāng)時的歷史條件和主編者的觀念所致，其缺點也是顯而易見的。《寫字》（指９４年書法教育研究會所編）比《中學(xué)生字貼》有所改進(jìn)，但其指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)還是站在“寫字”的立場上，沒有把書法教材作為藝術(shù)課教材來編寫，沒有把書法的藝術(shù)學(xué)科性格，書法課的情操教育功能體現(xiàn)出來。這樣的教材，帶來的結(jié)果是顯而易見的。學(xué)生的模仿力雖然得到了訓(xùn)練，但學(xué)生的個性和創(chuàng)造力卻遭到了禁錮，這怎么還能談到素質(zhì)的提高？書法教材的改革勢在必行！

隨著藝術(shù)的繁榮和發(fā)展，一些藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，均不斷進(jìn)行新的探索與改革，其成就之大，影響之廣均前所未有，相比之下，中學(xué)書法基礎(chǔ)教學(xué)，則多陳陳相因，步履遲緩，已明顯暴露出自身存在的弊端，尤其是教學(xué)實踐過程中，帶有濃重的古典式、師徒相授的經(jīng)驗教育色彩，處在一個歷史的慣性怪圈之中。中學(xué)書法教學(xué)奉行現(xiàn)行教學(xué)規(guī)則，也不自覺地推行條塊分割，不講辯證統(tǒng)一的教學(xué)模式。重技巧訓(xùn)練，輕學(xué)訓(xùn)培養(yǎng)；重寫字技法，輕技法理論誘導(dǎo)及思考。音樂教育、繪畫教育可以移植西方整套方法，素描教程、視唱教程照搬可以，而書法是中國所特有的，書法教學(xué)模式無可借鑒，一切都得首創(chuàng)。3.學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施投入不夠

農(nóng)村初中由于校舍面積相對較小，辦學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校在資金投入方面偏向于重點學(xué)科，作為二級課程的書法學(xué)科，就往往不能享受到學(xué)校資金投入的傾斜了。從本次調(diào)查情況來看，絕大部分學(xué)校沒有專用的書法教室，這一定程度上都限制了該校書法教學(xué)的開展。學(xué)生書法活動的缺乏，也是造成書法教學(xué)不盡人意的一個重要原因。我從問卷調(diào)查和隨堂聽課中還發(fā)現(xiàn)：初三年級開設(shè)毛筆書法課的班級沒有，初一初二有部分班級開設(shè)毛筆書法課也只是為了應(yīng)付上級的檢查與調(diào)研，書法課也只成了硬筆書法課了。更有甚者，部分班級的書法課成了語文課中的抄寫生字課！俗話說：工欲善其事，必先利其器。然而，很多學(xué)生所使用的毛筆就像是一把小拖把，根本無法寫字。毛筆字教學(xué)常常成為課表的一種擺設(shè)，失去了書法教學(xué)課程設(shè)置的意義。再加之農(nóng)村初中有關(guān)書法的圖書資料不多，有些學(xué)校的圖書館連一本書法字帖都沒有，更談不上書法理論方面的書籍，師生取材困難，即使有心練字，也會因困難重重而作罷。

4.學(xué)生及家長認(rèn)識不足，學(xué)校更是重視不夠

近年來大力推行素質(zhì)教育，號子一聲高過一聲。然而，在一些普通的中學(xué)里，藝術(shù)課的狀況并不是很樂觀。尤其是農(nóng)村學(xué)生夢寐以求的是升上重點高中，考入名牌大學(xué)。至于書寫的好壞，根本無暇顧及。部分家長更認(rèn)為字的好壞沒有多大意義，中考高考要的是分?jǐn)?shù)，所以對自己孩子字的好壞抱無所謂的態(tài)度。

書法教育在學(xué)生、家長、學(xué)校那里還認(rèn)識不到其重要性和現(xiàn)實意義，在他們眼里基本是副科。大部分學(xué)校安排課表時，將書法課作為搭配課，書法課的安排主要采取“填”的辦法，哪位教師課程不足，就搭給他。從調(diào)查中可以看出，書法課主要由語文教師兼而代之。被調(diào)查的學(xué)校都沒有專職的書法教師，學(xué)校每年書法課的教師大多隨著語文教師的更換而更換，導(dǎo)致書法學(xué)科教師隊伍的嚴(yán)重不穩(wěn)定，不利于教師系統(tǒng)地掌握學(xué)科特征。學(xué)校對書法教學(xué)管理很隨意，對課堂教學(xué)的檢查、評價不落實。學(xué)校在某種程度上只注重文化課的成績，注重學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校基本很少設(shè)置書法課，評價的標(biāo)準(zhǔn)還是依舊放在文化課上。這些年課程教材改革推行得如火如荼，唯獨沒有書法課程的教材改革。是中學(xué)生不需要書法課程了，還是現(xiàn)在學(xué)校的書法課程已經(jīng)很完美了，還是被遺忘了？

5.書法師資隊伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

在各科師資隊伍中，人員雜亂，專業(yè)水平參差不齊，莫過于書法師資隊伍了。大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任書法課的教師都是兼職的，所以教師本身就缺乏扎實的書寫技能，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中只能采取應(yīng)付的手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)單一化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村初中教師,很少有人受過師范院校的正規(guī)書法教育，他們本人的書寫水平一般不高，對書法知識也了解

甚少，因此不但書寫示范性不夠，而且連語文課本中介紹書法的專門文章也是一知半解，難以給學(xué)生講出個子丑寅卯來，譬如《蘭亭序》、《玄秘塔》等名帖，聽都沒聽說過，更不用說其他的書家和碑帖了。師資如此，如何去傳播這門古老的傳統(tǒng)藝術(shù)?在農(nóng)村初中，相當(dāng)一部分班級的書法課淪為放任自流的狀態(tài)。

一個書法教師的基本素質(zhì)是什么？因為書法教學(xué)具有理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)的雙重特點，它對一個書法教師的基本素質(zhì)要求，即知識結(jié)構(gòu)和能力的要求也非常嚴(yán)格。總之，書法教師既要有雄厚的專業(yè)知識和創(chuàng)作經(jīng)驗，又有循循善誘機智組織教學(xué)的能力，通過書法教育教學(xué)，把豐富的文化知識和創(chuàng)作體驗，科學(xué)地、最大限度傳授給學(xué)生，以弘揚書法教育事業(yè)。這就是一個書法教師應(yīng)有的素質(zhì)。以此來檢查中小學(xué)的書法教師隊伍，合格者能有多少？ 根據(jù)以上分析，我以為要改變農(nóng)村初中書法教育的現(xiàn)狀，走出困境，解決的方法就是對癥下藥。

二、農(nóng)村初中書法教育現(xiàn)狀的對策

1.樹立憂患意識，認(rèn)識書法教育迫切性

書法家和書法教育工作者要樹立濃厚的憂患意識，利用各種宣傳工具呼吁加強中學(xué)書法教育，同時將書法教育納入《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》進(jìn)行統(tǒng)籌。明確書法課在中學(xué)既是工具課又是美育課，認(rèn)識并加強書法教育的迫切性。

2.改革優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)；更新觀念，改進(jìn)教法 組織相專人員進(jìn)行書法教材的編寫，編寫過程中要有基層教育教學(xué)者的參與，其結(jié)構(gòu)形式要作優(yōu)化調(diào)整，應(yīng)加強基礎(chǔ)知識內(nèi)容，拓展、補充、選修活動課程教材，可從書法特長生培養(yǎng)要求出發(fā)，精選字帖法本，適應(yīng)有的放矢地進(jìn)行創(chuàng)作輔導(dǎo)。加強學(xué)生的毛筆書寫能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生硬筆行書的快寫方法，達(dá)到實用性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，以有利于學(xué)生做作業(yè)時，加快書寫速度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合書寫能力。

在教法上，建立與更新書法教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，變單純的模仿、臨摹練習(xí)的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)主創(chuàng)造表現(xiàn)能力的智力開發(fā)教學(xué)；開展講座等多形式、多層次的教研活動，逐步提高教師的審美文化素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量、提高書法欣賞教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。注重開展基層教研活動，每學(xué)期組織區(qū)級教研活動不少于二次；加強橫向聯(lián)系，積極組織骨干教師外出聽課、參觀等活動，以開闊視野，不斷提高書法教師的專業(yè)水平。

3.完善書法教學(xué)硬件設(shè)施 每所學(xué)校配備書法活動室，條件允許的配備書法專用教室，條件不許可的配備與其他學(xué)科如美術(shù)等合用的活動室，并裝配實物展示儀，為書法教學(xué)的正常開展提供活動場地的保證。要定期在校宣傳櫥窗，各校所編校報、班級里的墻報、學(xué)校的走廊上展示學(xué)生優(yōu)秀的書法作品，營造一個濃厚的書法氛圍。每年學(xué)校舉辦一個藝術(shù)節(jié)，在藝術(shù)節(jié)里學(xué)生可以舉辦書法展，可以進(jìn)行現(xiàn)場書法表演，可以進(jìn)行書法作品義賣等形式，在不同組織形式中，學(xué)生可以充分張揚自己的個性，展示自己的才華。組織教師訂閱書法報刊；鼓勵師生向報刊投稿等。學(xué)校還要充實圖書室(館)里的書法報刊，以供師生借閱，充分調(diào)動師生的學(xué)習(xí)書法的熱情。

4.落實常規(guī)檢測，提高對書法教學(xué)的重視

作為學(xué)校，家庭等都要重視對書法的教學(xué)，書法教學(xué)是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，書法有利于身心健康及智力的開發(fā)與發(fā)展，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，增強他們對祖國語言文字的熱愛和對文化的理解，促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展。“在義務(wù)教育階段的語文、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)”。可見國家對寫字教學(xué)的高度重視及對當(dāng)代青少年寫好漢字的迫切要求和殷切希望。

因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對書法教育給予高度重視，加強中學(xué)書法教學(xué)常規(guī)管理，建立檢查制度，要充分認(rèn)識到書法教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成都分，是弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是開發(fā)學(xué)生智力的主要入口。

如要求學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，開齊開足書法（寫字）課程，各任教書法學(xué)科的教師不得將書法課挪做他用，使書法教學(xué)工作逐步走向規(guī)范。有關(guān)教研員定期與各校檢查（或抽查）書法教師備課、上課、作業(yè)批改情況，其成績記入教師考核檔案。同時教育局統(tǒng)一制訂《書法教師考核細(xì)則》、《學(xué)生書法教育考核細(xì)則》。各校書法教師可由街道、學(xué)校教研組與教研室單獨考核、評優(yōu)；學(xué)生由學(xué)校考核，并規(guī)定書法課成績不好的學(xué)生不能評為三好學(xué)生。

5.培養(yǎng)訓(xùn)練有素的書法教育師資隊伍 當(dāng)今書法界可謂高手云集，然而在普通中學(xué)師資卻嚴(yán)重缺乏。據(jù)我調(diào)查在我所生活的城市，泰興市區(qū)里的中學(xué)校基本上沒有專職書法教師。更別談是農(nóng)村了。有的農(nóng)村連體音美課的專業(yè)教師都沒有，書法可想而知，課程表里雖能看到寫字課的影子，但卻由語文老師兼任，這些語文老師并不擅長書法，有些老師自身的書法水平還很拙劣，書法教學(xué)難以勝任，還有的干脆上語文課，所以目標(biāo)和效果就更是難以企及了。這樣一來，學(xué)校里的書法課也就形同虛設(shè)。

現(xiàn)今農(nóng)村書法教育教學(xué)上存在的問題，是帶有普遍性的亟待各方面重視解決的問題。這或可告訴我們：在藝術(shù)教育(書法)改革和發(fā)展的道路上，必然會遇到一些新情況、新問題，這就需要各級政府及教育部門多給于關(guān)心重視、調(diào)查研究，共同努力來切實加以解決。發(fā)展書法事業(yè)任重道遠(yuǎn)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是國民素質(zhì)中不可缺少的內(nèi)容，農(nóng)村初中書法教育更應(yīng)擺上位置，我們應(yīng)從民族文化素質(zhì)的高度來認(rèn)識書法教育的緊迫性，相信隨著我國教育大環(huán)境的不斷改善，特別是跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的全面實施，農(nóng)村初中書法教育擺脫困境，突出重圍，以現(xiàn)代書法學(xué)科的嶄新面目出現(xiàn)在世人面前，應(yīng)當(dāng)是為期不遠(yuǎn)了。［參考文獻(xiàn)］ ［1］《教育部關(guān)于加強中小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)意見》

［2］《九年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部基礎(chǔ)教育司（北師大出版社）［3］《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部基礎(chǔ)教育司（北師大出版社）［4］中國美術(shù)網(wǎng)、中國藝教網(wǎng)和教之初網(wǎng)站 ［5］《青少年書法》 2003年1-12期 河南美術(shù)出版社 ［6］《自主學(xué)習(xí)--學(xué)與教的原理和策略》 龐維國著 華東師范大學(xué)出版社

第四篇：初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，近年來由于受到各種因素的干擾與影響，語文的作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相比較而言，逐漸淡化，甚至淪落到可教可不教的地步，學(xué)生寫作水平顯著下降，不爭的事實說明初中語文作文教學(xué)亟待重視。

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

語文教師是作文教學(xué)的組織者和實施者，在作文教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用，一所學(xué)校和語文教師的作文教學(xué)思想與行為決定了作文教學(xué)的成敗。初中作文教學(xué)現(xiàn)狀到底怎樣？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在著下面幾個問題：寫作隨意性比較大，計劃與實際寫作脫節(jié)；寫作訓(xùn)練的針對性不強，作文習(xí)作沒有指向性的寫作要求的訓(xùn)練；作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；作文講評備課粗糙，沒有對成功習(xí)作進(jìn)行有效的鑒賞；作文批改評語點評不到位，學(xué)生無法從中獲得具體的收益和修改的方向；教師幾乎沒有要求學(xué)生根據(jù)點評要求進(jìn)行再修改。

改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

完善作文考評機制 在作文教學(xué)中，教師是組織者和指導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可是如果教師不能按照既定的計劃和要求去落實作文教學(xué)的話，那任何優(yōu)秀的作文教學(xué)方案都是紙上談兵，對學(xué)生沒有絲毫的幫助。因此，落實督查勝于空洞的、條條框框的要求。比如創(chuàng)新作文檢查的方法。引入新的作文教學(xué)督查方法，采用學(xué)生問卷調(diào)查的形式與學(xué)校常規(guī)“六認(rèn)真”檢查相結(jié)合的辦法，增強作文考評的客觀性，不追求靜態(tài)的、紙質(zhì)的文字，更注重作文教學(xué)的過程，努力提高作文檢查的附加值――促進(jìn)教師按照要求進(jìn)行作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率。又如更新作文檢查的內(nèi)容。常規(guī)作文檢查往往停留在作文篇數(shù)、是否批閱、批閱詳略等方面，檢查比較粗糙。為了促使教師提高作文教學(xué)效率，在作文檢查的內(nèi)容上應(yīng)有所調(diào)整，如作文目標(biāo)、作文指導(dǎo)、作文講評、作文修改等都應(yīng)該作為檢查的內(nèi)容，“逼”著老師去做好作文教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的工作，這樣才能更好地起到督查的作用，提高作文教學(xué)效率。

規(guī)范作文教學(xué)課程設(shè)置 如今，很多學(xué)校已經(jīng)不設(shè)置連續(xù)的兩節(jié)語文課，這樣的課程設(shè)置不能不說是導(dǎo)致作文教學(xué)如此境遇的一個原因。這樣的課程設(shè)置使得作文教學(xué)已經(jīng)沒有了從指導(dǎo)到寫作或者從講評到修改的時間和空間保證，放到課后寫成的作文抄襲成分很大，不能真正提高或檢驗學(xué)生的寫作能力，學(xué)校在課程設(shè)置方面必須考慮這個因素，符合學(xué)科教學(xué)特點。

革新觀念，搭建自由平臺 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價要有利于促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”。從這個角度來看，這就要求教師要抱著珍惜、寬容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生充分展示自我，而不應(yīng)用死板單一的甚至是錯誤的作文評價標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生淹沒在寫作的條條框框之中。在作文教學(xué)中，教師要盡可能設(shè)置開放性的、生活化的作文題目，使學(xué)生能看到題目就能和自己的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生有話可說。鼓勵學(xué)生多寫“我”之事，多寫身邊事。生活是學(xué)生寫作的源泉。

加強作文升格訓(xùn)練 作文升格訓(xùn)練可以從立意、組材、構(gòu)思、表達(dá)、寫作技巧的運用等五個方面展開。下面是摘錄學(xué)生作文中的關(guān)于“媽媽見我受傷后”的一番描述，筆者對此引導(dǎo)學(xué)生從“語言表達(dá)之一――生動細(xì)致的描寫”這個角度展開作文升格訓(xùn)練，取得了比較好的效果。

原文片斷如下：

循聲趕來的媽媽見我這個樣子，二話不說，抱起我就往家里跑。回到家中，媽媽找出急救箱，一邊給我擦傷口包扎，一邊安慰我，等一切就緒之后，媽媽已是汗流浹背。最后她對我說：“其實傷在你身上，但卻疼在媽媽的心里?。　?/p>

原文片斷存在的問題是客觀的敘述較多，缺少生動細(xì)致的描寫。對此，筆者要求學(xué)生運用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，細(xì)致地展現(xiàn)當(dāng)時媽媽見“我”受傷后的焦急情態(tài)以及幫“我”包扎傷口時的那種細(xì)心與對“我”的疼愛之情。

升格后的片斷如下：

循聲趕來的媽媽見我這個樣子，二話不說，抱起我就往家里跑?；氐郊抑校瑡寢屖炀毜卣襾砑本认?，將紗布、棉簽等東西一股腦兒倒了出來。接著媽媽把我那條受傷的腿輕輕地擱到她的大腿上，又小心翼翼地剪開膝蓋處的褲子幫我消毒擦藥。每次碰到創(chuàng)傷，我都會因為疼痛而緊張、抽搐，這時媽媽總是一只手牢牢地摁住那條傷腿的腳踝處，同時彎下身子不停地往我受傷的膝蓋處輕輕地吹氣，一邊還竭力安慰我說：“吹吹就不疼了，馬上就好了！”不知是媽媽的安慰還是那吹來的涼涼氣息，我果然不覺得疼了。等到擦完了藥，我才注意到媽媽的額頭已經(jīng)布滿細(xì)密的汗珠，剛才還緊蹙的眉頭終于舒展開了。我知道：媽媽那是心疼、著急所致，傷在我身，卻是疼在媽媽的心里?。?/p>

如果在作文教學(xué)中，語文老師能夠有計劃地、有步驟地安排作文升格訓(xùn)練，相信學(xué)生的語文寫作水平一定會得到很大的提高。

作文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程。因此，在作文教學(xué)中需要學(xué)校提供有利于作文教學(xué)的強大保障，需要廣大的語文老師革新作文教學(xué)觀念，打造作文寫作的自由平臺，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文升格訓(xùn)練，相信作文教學(xué)一定會煥發(fā)出特有的教學(xué)魅力。

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)）

第五篇：體校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策

體校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘 要：隨著當(dāng)今社會發(fā)展，國際交流日益增多，學(xué)習(xí)英語并運用英語進(jìn)行口頭交際己成為社會的需要。然而體校英語口語教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂。要想轉(zhuǎn)變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，營造課內(nèi)外的語言環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。對目前體校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了解決體校英語口語教學(xué)所存在問題的對策。

關(guān)鍵詞：體校英語；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、體校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.體校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

體校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的詞匯量很小、閱讀能力、聽說能力都很弱，學(xué)生不喜歡開口說英語，他們害怕說錯，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙。

2.無口語課程開設(shè)

體校開設(shè)口語課程的較少，大部分都沒有開設(shè)口語課程。平時上英語課只說簡單的日常用語，因此沒有足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

3.缺乏必要的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境，語言掌握是在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的。體校學(xué)生除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。

4.英語課上教師不注重學(xué)生的口語訓(xùn)練

大部分體校教師習(xí)慣用中文組織教學(xué)，只注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。課堂上只講詞匯、語法，學(xué)生很少有機會開口說英語。長此以往，既不利于教師英語口語教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語口語水平的進(jìn)步。

5.教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前很多體校的英語課還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，這樣日復(fù)一日，本身英語基礎(chǔ)就很薄弱的體校學(xué)生更加厭學(xué)英語，更別談提高學(xué)生英語口語的水平了。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理上不夠重視

在傳統(tǒng)體制的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體校學(xué)生的全部期望是提高運動成績，對其文化學(xué)習(xí)則不重視，本身學(xué)生的英語基礎(chǔ)就很薄弱，再加上平時的不定期比賽，落下的課時沒有及時補回，學(xué)生會更加厭學(xué)，尤其是對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理很大，這更不利于英語口語教學(xué)的進(jìn)行。

二、對體校英語口語教學(xué)中問題的解決對策

1.英語課上教師進(jìn)行口語教學(xué)

在英語課上教師要多進(jìn)行口語教學(xué)，教師在運用口語教學(xué)時，應(yīng)盡量運用比較簡單的詞匯和句型，這樣學(xué)生會容易聽懂并可以進(jìn)行模仿。教師還要深入了解學(xué)生的個性和特點，有的學(xué)生性格活潑，自我評價過高；有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、怕犯錯誤。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點，發(fā)揮他們各自的特長，給每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，增強他們說英語的自信心，進(jìn)一步提高他們的英語口語水平。

2.以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)之本，英語教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動接受知識向主動探尋知識轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所說：在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。教師要把教學(xué)過程從“一言堂”變成“群言堂”，通過形式多樣的課堂教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、分組討論，利用音樂、時事、熱門話題、名人事跡導(dǎo)入課文等，來激活課堂教學(xué)。

3.積極創(chuàng)設(shè)課外的英語環(huán)境

積極開展豐富多彩的課外活動，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說、舉辦英語演講比賽、開設(shè)英語角、組織學(xué)生看英文電影等。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)設(shè)盡可能多地使用英語的環(huán)境，把英語口語的練習(xí)貫穿到學(xué)生每天的日?；顒又小?/p>

4.提高體校教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校學(xué)生的教法

體校教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要具備寬廣的知識面和扎實的專業(yè)知識；要增強課堂教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力；要熟悉各種教學(xué)方法，及時更新教育理念，熟練掌握和積極運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。在平時的英語課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學(xué)變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑；同時，也可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語口語水平。

5.加強領(lǐng)導(dǎo)對文化教育的重視

體校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，給文化課教學(xué)重新定位，徹底改變只重視體育訓(xùn)練而忽視學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的做法，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。同時加強教學(xué)管理，并要求學(xué)生在比賽、集訓(xùn)后要及時將所缺的課補回，并制訂有效的文化課學(xué)習(xí)的激勵機制，比如設(shè)立獎學(xué)金和全勤獎等。

總之，為了更有效地提高體校學(xué)生的口語能力，除了學(xué)生本身需要不斷努力外，體校英語教師更應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校特點的教法，改善學(xué)法，并加強對學(xué)生的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有這樣，體校學(xué)生的口語能力才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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