第一篇：農(nóng)村初中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策

農(nóng)村初中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策(九年級(jí)教學(xué)論文)

【內(nèi)容摘要】《新課標(biāo)》上明確指出：寫(xiě)作教學(xué)要“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆”，要求學(xué)生說(shuō)“真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”。而如何才能做到呢？這是眾多老師一直發(fā)愁的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，寫(xiě)作成了困擾廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生的一大難題。我們農(nóng)村初中更是如此。很多學(xué)生怕上作文課，作文錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，言不及義。針對(duì)學(xué)生作文中的諸多問(wèn)題，總結(jié)作文教學(xué)的困惑，以及相應(yīng)的對(duì)策。認(rèn)為作文教學(xué)必須認(rèn)清問(wèn)題，從培養(yǎng)寫(xiě)作興趣入手；調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，注重學(xué)生的生活實(shí)踐和閱讀積累；把評(píng)改交給學(xué)生，運(yùn)用多種多樣的作文評(píng)改方式，才能切實(shí)提高作文水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村作文現(xiàn)狀分析對(duì)策

一、引言：

從教初中語(yǔ)文以來(lái)，常常遇到老師一說(shuō)上作文課就唉聲嘆氣，愁眉苦臉。老師要他們交作文，他們就敷衍、搪塞，有的學(xué)生根本就沒(méi)有寫(xiě)作欲望。作文教學(xué)雖是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但卻在語(yǔ)文教學(xué)中是最薄弱的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這主要是在作文教學(xué)思想、方法、方式上存在著種種偏差。因此，有必要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究對(duì)策，以便探索出一條切實(shí)提高作文教學(xué)水平的新路子。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀：

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（一）閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏。

對(duì)作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。沒(méi)有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言方面，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理?？墒?，我們的學(xué)生呢，據(jù)有關(guān)調(diào)查得知：①我國(guó)廣大的中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，特別是農(nóng)村學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量（多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來(lái)那些代理家長(zhǎng)不懂得該給他們買(mǎi)什么樣的課外書(shū)，二來(lái)有的還根本買(mǎi)不起，即使買(mǎi)了也沒(méi)有時(shí)間看）。②多數(shù)中學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少，還有三分之一的學(xué)生竟然根本沒(méi)有讀過(guò)“一本”名著。“源”的問(wèn)題沒(méi)有解決，哪來(lái)的“流”呢？貧乏是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒(méi)有讀精品，語(yǔ)言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫(xiě)作自然沒(méi)有興趣，自然“沒(méi)有寫(xiě)的”。所以要寫(xiě)好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。

（二）學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃，對(duì)生活缺乏觀(guān)察、感受和體驗(yàn)。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門(mén)功課的前提條件和無(wú)形動(dòng)力。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來(lái)的，而是靠老師一點(diǎn)一滴的加以培養(yǎng)。

多少年來(lái)，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)的程序無(wú)非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫(xiě)作、教師批改三部曲，教師關(guān)在校園教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫(xiě)作文，寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物、抒情、說(shuō)明、議論，周而復(fù)始地練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁，越練越厭惡寫(xiě)作文。據(jù)抽樣調(diào)查，小學(xué)、初中、高中怕寫(xiě)作文的學(xué)生比例分別是35％、65％、85％。加

之當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)緊張，對(duì)學(xué)習(xí)生活感到枯燥乏味。他們不但覺(jué)得自己的生活“沒(méi)意思”，而且用冷眼看世界，覺(jué)得什么都“沒(méi)意思”，什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣，寫(xiě)作和生活斷軌，如何能更好的積累寫(xiě)作素材，又如何能寫(xiě)出好文章？可見(jiàn)改革作文教學(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣是提高作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。

（三）學(xué)生作文久練無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

作文教學(xué)過(guò)程中由于種種原因，簡(jiǎn)化成“指導(dǎo)——習(xí)作——批改”三個(gè)環(huán)節(jié)，即使這三個(gè)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有完全落實(shí)好，仍存在不少問(wèn)題。特別是批改時(shí)，只要文中主題正確都給及格分，高嚴(yán)格控制。評(píng)語(yǔ)是無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)，哪篇文章都通用。很多學(xué)生拿到作文看一下分?jǐn)?shù)便放置一旁。

美國(guó)心理學(xué)家桑戴克的“效果律”中這樣說(shuō)過(guò)，要既重視成功的強(qiáng)化作用，也重視失敗的強(qiáng)化作用。因?yàn)閲L試了成功的學(xué)生，會(huì)以更高的熱情去追求成功；品味了失敗的學(xué)生，一般不會(huì)再保持原有的熱情。如果是連續(xù)失敗，他們學(xué)習(xí)的熱情可能會(huì)喪失殆盡。而在作文教學(xué)中，失敗的人數(shù)、次數(shù)永遠(yuǎn)高于成功，有些學(xué)生經(jīng)常處于失敗的境地，于是就產(chǎn)生懼怕，厭煩心理。這樣的寫(xiě)作心態(tài)自然不會(huì)喜歡寫(xiě)作，就很難提高寫(xiě)作能力。這樣就造成了一種惡性循環(huán)：學(xué)生寫(xiě)不好作文就怕寫(xiě)作文，作文就肯定失敗，失敗多了就沒(méi)興趣寫(xiě)作文，作文就自然寫(xiě)不好了。

五、改變農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策：

我結(jié)合自己這些年來(lái)的作文教學(xué)實(shí)際，以及吸取其他老師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試方法：

（一）恢復(fù)自信，激發(fā)興趣。

我認(rèn)為在作文教學(xué)中，老師首當(dāng)其沖應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立起“我能行”的信念，告訴他們“文章千古事，得失寸心知”（杜甫語(yǔ)），寫(xiě)作就是用自己的嘴說(shuō)真話(huà)，用自己的眼睛看社會(huì)，用自己的心感受生活，思索未來(lái)，真實(shí)完善地袒露自己?！白魑臒o(wú)差生”，寫(xiě)作就是“以我手寫(xiě)我心”的過(guò)程，每個(gè)人都可以寫(xiě)出充滿(mǎn)個(gè)性的文章。

我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有一雙慧眼，贊揚(yáng)的語(yǔ)言、手頭的分?jǐn)?shù)，我們有時(shí)過(guò)于吝惜了，為何不將這些變?yōu)榘?jiǎng)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的有利武器呢？相信在老師大力的關(guān)注與持續(xù)的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生定會(huì)駕起“自信”的風(fēng)帆，劃起“創(chuàng)造”的雙槳，乘風(fēng)破浪，勇往直前！因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)，而不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)從鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察、多思考、多閱讀報(bào)刊出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)作的好習(xí)慣。

（二）面向生活，重在積累，解決“無(wú)米下鍋的問(wèn)題”。

俗話(huà)說(shuō)：“生活是作文的源泉，真實(shí)是作文的生命?！弊魑牡挠图で橐仓饕獊?lái)自生活實(shí)踐。要使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、關(guān)注社會(huì)生活。關(guān)注社會(huì)生活，就是要從生活的源泉中汲取寫(xiě)作素材。盡管現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很少有機(jī)會(huì)參加勞動(dòng)，但星期天和寒暑假，還是有相當(dāng)一部分時(shí)間可供自由支配的。每到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，老師要建議家長(zhǎng)們讓他們的孩子參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，體會(huì)田間勞動(dòng)的甘苦。當(dāng)然，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察事物，細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木、一石一鳥(niǎo)的角度去思考問(wèn)題，感受生活的真諦。初中學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，老師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓他們多讀多背一些名言、名句、古詩(shī)，經(jīng)典優(yōu)美段落、篇章；多讀一些名著，存儲(chǔ)大量的寫(xiě)作材料，為寫(xiě)好作文打好基礎(chǔ)。老師還應(yīng)要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，將自己讀到的經(jīng)典句段記下來(lái)與老師同學(xué)分享。以此來(lái)提高學(xué)生閱讀的激情和興趣。對(duì)那些“懶漢學(xué)生”老師還應(yīng)該督促檢查，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。不然，學(xué)生“三分鐘的熱情，兩分鐘的干勁”就不能讀有所獲。除此之外，老師還要在閱讀方法上做指導(dǎo)。如朗讀、誦讀、默讀、精讀、瀏覽、摘要呀等方法怎樣用，哪中方法最

佳等，都要讓學(xué)生掌握，有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。杜甫的詩(shī)句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)的就是讀書(shū)與寫(xiě)作的關(guān)系。

（三）堅(jiān)持寫(xiě)周記，摘抄，注重學(xué)生語(yǔ)言方面的訓(xùn)練與積累。

我認(rèn)為必要的語(yǔ)言訓(xùn)練與積累是必不可少的。

首先，應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)筆，每周寫(xiě)一篇作文，力求讓語(yǔ)言能精確地表達(dá)心中所想。如經(jīng)常有意識(shí)地引用成語(yǔ)、名言、詩(shī)詞、歌詞，靈活變換句式，采用多種修辭句來(lái)恰如其分地表情達(dá)意，平日練筆中就努力錘煉語(yǔ)言，日積月累，語(yǔ)言必將會(huì)流動(dòng)起來(lái)，文章必然會(huì)少一分呆板，多一點(diǎn)靈氣。

另外，一定的記錄也是必要的，學(xué)生們從詞典、字典、雜志、散文、詩(shī)歌中看到的古詩(shī)文名句、典故、軼事、一些精辟的見(jiàn)解，思路邏輯，甚至一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并不時(shí)地考慮如何在作文中去運(yùn)用它們，讓它們真正地成為能自如進(jìn)出頭腦的語(yǔ)言材料，這樣寫(xiě)出的作文定會(huì)收到“形神兼?zhèn)?、文采飛揚(yáng)”之效。

（四）形式多樣的批改方式：以學(xué)生為主，自批自改。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，即“學(xué)生寫(xiě)，老師批”以教師觀(guān)點(diǎn)的好惡，教師對(duì)作文主題、作文要求的理解，作為評(píng)判學(xué)生作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這帶有極大的主觀(guān)性。與教師的思維或觀(guān)點(diǎn)相符的就是優(yōu)秀作文，反之，則可能成為差等作文，這一種批改方式仍是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，教師一語(yǔ)定乾坤，學(xué)生封閉了自己的觀(guān)點(diǎn)，因此要從教師批改過(guò)渡到指導(dǎo)學(xué)生批改 我認(rèn)為，學(xué)生批改作文最大的特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們各盡其力，各長(zhǎng)其才。批改前師生共同商定標(biāo)準(zhǔn)，一方面讓學(xué)生批改有據(jù)可依，作為語(yǔ)文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，可以只給引導(dǎo)和指點(diǎn)；該怎樣改，可讓學(xué)生自己去考慮。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫(xiě)你改”的舊觀(guān)念，要使他們懂得“一次成功”的好文章是靠改出來(lái)的，一個(gè)不懂改文章的人，將永遠(yuǎn)是一個(gè)作文的門(mén)外漢。

其實(shí)作文批改的方式是多種多樣的，或全班批，或輪流批；或教師批，或?qū)W生批??如：分小組改?？砂讶鄬W(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過(guò)的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫(xiě)好眉批和總批（評(píng)語(yǔ)由一個(gè)寫(xiě)字好的執(zhí)筆）。看完后，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過(guò)的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長(zhǎng)集中四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長(zhǎng)將四人的平均分寫(xiě)在作文本上，并分別簽名。

六、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)有法可依，但無(wú)定法。具體怎么才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，全靠教師的教學(xué)實(shí)踐，只要能提高作文教學(xué)的寫(xiě)作水平就是可取的。我想只要功夫深，沒(méi)有辦不好的事情，作文教學(xué)也是如此。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980

[3]林崇德主編.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué).北京：北京教育出版社，2001

[4]蘇立康主編.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003

第二篇：農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策.

農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策

我是一名普通的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)中，常為學(xué)生單調(diào)貧乏的 閱讀生活而苦惱?，F(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，每學(xué)期只有30篇課文，不過(guò)3萬(wàn)字左右而已，學(xué)生中少數(shù)人知道王熙鳳、吳用是誰(shuí)；百分之八十的學(xué)生不知“煮酒論英雄”、“智取生辰綱”是怎么回事，學(xué)生的閱讀面、閱讀量都達(dá)不到要求，即便他們?cè)~窮語(yǔ)拙饑餓難堪，也無(wú)心無(wú)趣去汲取課外書(shū)本的營(yíng)養(yǎng)。我覺(jué)得造成這種局面有以下幾點(diǎn)原因：

1、受家庭因素影響，學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏足夠的興趣。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使良好的課外閱讀家庭氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，勞作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。在他們的心目中能自覺(jué)完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺(jué)得自己的孩子對(duì)書(shū)本上的知識(shí)都未吃透，還談?wù)n外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”。

2、學(xué)校和教師未能給學(xué)生課外閱讀創(chuàng)設(shè)充足的條件。除了家庭因素之外，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,部分學(xué)校也不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。有的學(xué)校因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施的配備相對(duì)簡(jiǎn)陋，沒(méi)有設(shè)臵圖書(shū)館、閱覽室，也就不能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境。而且部分老師難以打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵(lì)學(xué)生去

看一些有益的書(shū)籍，甚至規(guī)定看課外書(shū)就是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無(wú)用武之地.也影響語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。

3、課外閱讀范圍不廣。在家長(zhǎng)和學(xué)生的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買(mǎi)課外書(shū)，80%買(mǎi)的是優(yōu)秀作文籍。學(xué)生課外閱讀很少涉及中外名著、人物傳記、科普讀物，課外閱讀的范圍狹窄，由此不難看出，“家庭藏書(shū)量甚微”，“學(xué)生缺乏課外閱讀資源”，也是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀少的原因之一；

4、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不少學(xué)生閱讀書(shū)籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15％做筆記的學(xué)生當(dāng)中，也只是摘抄幾個(gè)好詞好句。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

1、利用課本中的事跡激勵(lì)，利用課本中人物樹(shù)榜樣?！兑魳?lè)巨人貝多芬》中描述了音樂(lè)巨人貝多芬孤獨(dú)了，全身心投入到音樂(lè)世界，創(chuàng)造了震撼世界的音樂(lè)；《聞一多的說(shuō)和做》描述了他為了給衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)藥方，兀兀窮年，目不窺園，足不下樓，達(dá)到了忘我的程度；瑪麗〃居里把物質(zhì)的享受拋在腦后，全身心地實(shí)驗(yàn)，做了上千次試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了鐳；傅雷教導(dǎo)傅聰做一個(gè)“赤子之心”，“赤子之心”孤獨(dú)了，就創(chuàng)造了音樂(lè)的新世紀(jì)。這些精辟的材料可激勵(lì)學(xué)生躍躍欲試，啟發(fā)他們嚴(yán)格約束自己，珍惜時(shí)間，專(zhuān)心致志多讀書(shū)、讀好書(shū)，以達(dá)到廣泛閱讀的效果。

2、抓住媒體契機(jī)，有效促進(jìn)課外閱讀。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn)，關(guān)注電視節(jié)目，由此引導(dǎo)他們讀一些高雅的、健康的文學(xué)性書(shū)籍。如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《中華成語(yǔ)故事》等等已經(jīng)拍攝成為電視劇，可以利用此契機(jī)，渲染電視情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著。

3、授之以漁，提高讀書(shū)效益?！白x書(shū)足以怡情，足以傅影，足以長(zhǎng)才。”但漫無(wú)目的讀書(shū)如過(guò)眼云煙；見(jiàn)書(shū)就讀，如大海淘金，收獲甚微。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，老師就要親臨輔導(dǎo)，如幫助制定閱讀計(jì)劃，幫助其明確讀書(shū)目的，端正其讀書(shū)的態(tài)度（不能盡信書(shū)，多思、多疑），告訴其閱讀方法：可全讀，也可精讀；可涉獵，也可不求甚解；可做內(nèi)容摘要，也可做好句摘抄；可通讀，也可跳讀；可朗讀，也可默讀……

4、培養(yǎng)學(xué)生與他人交流學(xué)習(xí)心得的良好習(xí)慣。交流使模糊的問(wèn)題清晰，觸發(fā)出新思想的火花，可幫助學(xué)生領(lǐng)悟整體，體味局部充分感受讀書(shū)的快樂(lè)。

5、樹(shù)立閱讀榜樣，建立班級(jí)“圖書(shū)館”。抓班級(jí)課外讀書(shū)典型，帶動(dòng)讀書(shū)風(fēng)氣，建立激勵(lì)機(jī)制（如積極讀書(shū)分子）鼓勵(lì)讀書(shū)風(fēng)氣。在班級(jí)開(kāi)展“自讀、自薦”的良好讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建班級(jí)“圖書(shū)館”?？傊?，課外閱讀應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

夷陵區(qū)鴉鵲嶺初級(jí)中學(xué)覃紅梅

擬解決問(wèn)題的預(yù)設(shè)：

一、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分析：

鏡頭一：八年前，我第一次走進(jìn)七年級(jí)的語(yǔ)文課堂，站在講臺(tái)上，看到學(xué)生擺放在課桌上的單單是一本語(yǔ)文書(shū)，零星地能看見(jiàn)有幾本字典點(diǎn)綴其中。我有些詫異，同學(xué)們，親愛(ài)的同學(xué)們，你們學(xué)語(yǔ)文，字典都沒(méi)有準(zhǔn)備一本，想僅僅“吃透”這一本語(yǔ)文書(shū)，以此來(lái)學(xué)好語(yǔ)文嗎？

鏡頭二：那一次，我興致勃勃地準(zhǔn)備上一節(jié)讀書(shū)心得分享課，先讓學(xué)生自讀，當(dāng)我看見(jiàn)學(xué)生反應(yīng)不太踴躍時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)班上只有幾個(gè)人帶了課外書(shū)的，所以我不得不推遲這次活動(dòng)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有想到學(xué)生的課外閱讀這么匱乏。

鏡頭三：那一次，我做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：同學(xué)們，你們看新聞嗎?結(jié)果舉手的人寥寥無(wú)幾，我不解，平時(shí)周末大家不都喜歡看電視嗎？那為什么連新聞都沒(méi)看啊？殊不知，新時(shí)代的中學(xué)生啊，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的時(shí)代一去不復(fù)返了?。《羌沂聡?guó)事天下事，要事事關(guān)心啊！生活處處皆語(yǔ)文??！這樣的鏡頭已經(jīng)過(guò)去好幾年了，現(xiàn)在比當(dāng)初改變了不少，但是還是有待進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不斷地讓學(xué)生明白：閱讀應(yīng)該是一種需要。

要突破的難點(diǎn)、預(yù)期目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃：

二、思考與對(duì)策：

面對(duì)學(xué)生上課之前沒(méi)習(xí)慣準(zhǔn)備工具書(shū)，面對(duì)學(xué)生沒(méi)有一本像樣的課外書(shū)，面對(duì)學(xué)生的“閉門(mén)苦讀”，我除了納悶，更多的是著急，我希望能通過(guò)自己的努力改變這樣的現(xiàn)狀。于是，我進(jìn)行了這樣的小嘗試：嘗試一：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”——人人準(zhǔn)備工具書(shū)

我規(guī)定學(xué)生上課之前必須美每人準(zhǔn)備一本工具書(shū)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》、《成語(yǔ)字典》、《古漢語(yǔ)常用字典》等等，無(wú)論哪一種，至少要準(zhǔn)備一本。我鼓勵(lì)學(xué)生找自己的哥哥姐姐或者到鄰居家中去借，后來(lái)上課時(shí)，每個(gè)學(xué)生的書(shū)桌上都能看到各種各樣的工具書(shū)。我說(shuō)：“同學(xué)們，字典就是你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最貼身的老師，大家要及時(shí)翻閱，凡是遇到不認(rèn)識(shí)或者是讀懂的字詞，一定不要隨意讀，一定要及時(shí)查閱，讀準(zhǔn)確，把意思弄懂?！?/p>

嘗試二：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”——組織學(xué)生建立班級(jí)圖書(shū)角

不少教師認(rèn)為“閱讀只是個(gè)手段，寫(xiě)作才是目的”。盡管閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的門(mén)徑之一，但是閱讀卻不完全是為了寫(xiě)，閱讀教學(xué)也并不是僅僅為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。提高學(xué)生閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要使課外閱讀收到明顯實(shí)效，關(guān)鍵是喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣。教師要在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣?！吨袊?guó)教育報(bào)》載文歸納出少年兒童讀書(shū)的五種需要：學(xué)習(xí)需要；交往需要；緩解焦慮需要；放松需要；消磨時(shí)間需要。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書(shū)，其閱讀的出發(fā)點(diǎn)主要是滿(mǎn)足自己的興趣需要，尋找自己的樂(lè)趣，絕對(duì)沒(méi)有帶著 “分析張飛這個(gè)人物形象”這一問(wèn)題去讀《三國(guó)演義》的，必須淡化閱讀的目標(biāo)要讓學(xué)生放開(kāi)思想去自由地讀書(shū)。

據(jù)說(shuō)著名的作家朱自清原名就叫作朱自華，因?yàn)樗X(jué)得相信“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！焙芏鄬W(xué)生沒(méi)有課外書(shū)，也不想去買(mǎi)，即使有，而且也比較有限，我就建議學(xué)生每個(gè)人把自己家里的書(shū)帶來(lái)，沒(méi)有的話(huà)就去借。然后由專(zhuān)人來(lái)統(tǒng)計(jì)登記，建立班級(jí)圖書(shū)目錄。我給學(xué)生說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果。結(jié)果我們各自只有一個(gè)蘋(píng)果。但是如果你有一種思想，我有一種思想，我們一溝通，可能會(huì)有三種以上的思想?！坝谑?，學(xué)生們把書(shū)都集中在班級(jí)圖書(shū)角，這樣一來(lái)有好幾十本了，諸如《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《童年》《母親》、《中學(xué)生天地》《魯迅全集》等等都收集來(lái)了，不求學(xué)生把每一部書(shū)都都完，只求他們可以選擇自己喜歡的認(rèn)真地讀幾本。

我想我們可以確定讀書(shū)主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，交流讀書(shū)所得或感受，或舉辦展示會(huì)，展示課外閱讀成果，或開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)等。在有趣、豐富的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。激勵(lì)學(xué)生參與閱讀的興趣，形成課外閱讀的浪潮。通過(guò)這一系列舉措，學(xué)生擁有了想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的沖動(dòng)，一旦擁有了這一內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生就能真正以自主、能動(dòng)的心態(tài)投入到課外閱讀中去，真正體味課外閱讀所帶來(lái)的成功體驗(yàn)。

嘗試三：“家事國(guó)事天下事，要事事關(guān)心”——鼓勵(lì)學(xué)生周末看新聞

重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間。

由于學(xué)生大都是住宿生，沒(méi)有機(jī)會(huì)天天看新聞，所以我規(guī)定，學(xué)生周末，周五、周六、周日三個(gè)晚上堅(jiān)持看《新聞聯(lián)播》，周六、周日中午看《新聞三十分》，也提倡他們看《湖北新聞》和《夷陵新聞》，做一個(gè)關(guān)心時(shí)事的新時(shí)代中學(xué)生。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書(shū)資源、學(xué)生家庭藏書(shū)嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫(xiě)景物的方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作一些篩選、整合。

嘗試四：“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”——讀書(shū)心得交流會(huì)

提倡課外閱讀自主。

因?yàn)檎n外閱讀具有開(kāi)放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、低級(jí)、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書(shū)，怎樣讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。放手讓學(xué)生自己選擇書(shū)籍，本身亦是對(duì)學(xué)生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。

學(xué)生自主閱讀，并不是說(shuō)老師就要放任自流，無(wú)所作為，教師主要在“指導(dǎo)”上作文章。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！币虼?，為了提高學(xué)生閱讀效率和效果，必須要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無(wú)從，不擇而食。

同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外”。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，以減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。圈點(diǎn)勾畫(huà)、點(diǎn)評(píng)批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當(dāng)用則用，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和愛(ài)好去閱讀。

課外閱讀教師要率先垂范。

我喜歡這樣的自讀課，學(xué)生選取自己喜歡的課外書(shū)，老師也跟學(xué)生一起安靜地閱讀，淡淡的墨香，沙沙的翻書(shū)的聲音，聚精會(huì)神地品讀，靜靜地思考。接下來(lái)，在寬松、民主、輕松、溫馨的課堂上各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己獨(dú)特的第一閱讀體會(huì)，是那樣的真實(shí)、是那樣的自然、是那樣的愜意?；蛟S沒(méi)有太多華麗的辭藻，但是句句都是自己的有感而談，發(fā)自肺腑之言。如果學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性的語(yǔ)言經(jīng)常在班上得以發(fā)表、展示，何愁創(chuàng)新信能力不能提高，因?yàn)閭€(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)也是一種創(chuàng)新，否則語(yǔ)言如何發(fā)展，觀(guān)點(diǎn)如何更新，那不全都是陳詞濫調(diào)了嗎？

如果哪一天能達(dá)到葉圣陶先生描述的那樣：“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！?，我想這是每一個(gè)語(yǔ)文老師夢(mèng)寐的境界。

最后我想用蘇霍姆林斯基的名言：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友。”來(lái)勉勵(lì)學(xué)生和自己。

初中語(yǔ)文擬解決問(wèn)題預(yù)設(shè)

問(wèn)題預(yù)設(shè)：新課標(biāo)下如何挖掘?qū)懽髟慈?提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

問(wèn)題設(shè)想：大力實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代發(fā)展的迫切要求，新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，不僅給學(xué)生提出新的要求，而且給語(yǔ)文教師也提出了個(gè)更高的要求，初中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，其中，寫(xiě)作能力又是其他能力的體現(xiàn)，因此備受教師與學(xué)生的重視。于是，教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不厭其煩地講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地練，而效果始終不佳。那么如何挖掘?qū)懽髟慈?，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，寫(xiě)出文質(zhì)兼美來(lái)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去探索：

突破的重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生選材。

突破的難點(diǎn)：幫助學(xué)生布局謀篇，錘煉語(yǔ)言，增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣。

預(yù)期目標(biāo)：

1、改變作文觀(guān)念，真正把寫(xiě)作落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的能力上來(lái)，提高寫(xiě)作的興趣。

2、分析寫(xiě)作方法技巧，體會(huì)到寫(xiě)作的重要性。

實(shí)現(xiàn)計(jì)劃：結(jié)合幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我打算從以下幾個(gè)方面入手：

一、教師要認(rèn)真幫助學(xué)生進(jìn)行選材

教師要精心設(shè)計(jì)選材內(nèi)容。例如：生活是寫(xiě)作的源泉，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生在充分利用自己生活資源的同時(shí)，開(kāi)拓生活的空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體，豐富人生，了解社會(huì)。學(xué)生總認(rèn)為作文只能寫(xiě)轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的大事，似乎這樣的事才是有意義的，而對(duì)生活中的瑣碎小事則感到不必要寫(xiě)，因此，一寫(xiě)作文，就常常感到“無(wú)米下鍋”。其實(shí)，我們周?chē)畹母鞣N人，發(fā)生在我們身邊的許多小事，都是我們寫(xiě)作的素材。如何關(guān)注生活中的小事呢？ 首先，從生活的小事觀(guān)大節(jié)?！坝诩?xì)微處見(jiàn)精神”，就是我們平時(shí)所講的小中見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。如果把小事放在大的背景中去透視，文章就有了深意。其次，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。讀報(bào)紙、看電視也有許多寫(xiě)作方面的東西值得我們?nèi)シe累學(xué)習(xí)。如廣告語(yǔ)（堅(jiān)持就是勝利、沒(méi)有最好只有更好）、影視臺(tái)詞、時(shí)事熱點(diǎn)（韓寒現(xiàn)象、抗擊“非典”、豬流感）、流行時(shí)尚、時(shí)人新語(yǔ)（非典、象牙塔、刷卡、股民、托福、體彩、奧運(yùn)）……一些富有時(shí)代氣息的詞匯、現(xiàn)象都值得我們?nèi)ニ鸭?，并在平時(shí)多談?wù)?、多?yīng)用，作文時(shí)自然就會(huì)輕松流露了。所以，在作文教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)，思考生活，對(duì)身邊發(fā)生的無(wú)論是大事或小事都加以感悟和思考，既要把生活看成是提供習(xí)作材料的源泉，更要把生活看成獲得人生營(yíng)養(yǎng)、體會(huì)生活內(nèi)涵、尋覓生活底蘊(yùn)的廣闊天地，這樣，我們就一定能在生活中受到熏陶、啟迪，產(chǎn)生寶貴的情感，獲取新鮮的寫(xiě)作材料。

二、幫助學(xué)生把握主題、遴選材料充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

需要給學(xué)生講清楚的是：無(wú)論是現(xiàn)行的語(yǔ)文教本，還是修訂后的教材，記敘文是多種體裁文章訓(xùn)練的基礎(chǔ)，材料的高低關(guān)系到作文的成敗，但一定要記住，寫(xiě)自己最熟悉的，寫(xiě)自己感受最深的。怎樣選材呢？首先，組織材料力求精當(dāng)。要做到“精當(dāng)”，必須注意材料不能游離主題。主題是一篇文章的靈魂，你所組織的材料一定要契合文章主題。必須注意材料不能胡編濫造，這就是說(shuō)，組織材料應(yīng)力求真實(shí)、準(zhǔn)確。那種“一個(gè)人將幾個(gè)小偷打跑”的情節(jié)是虛假的，那種“拾到東西一等幾小時(shí)”的事例是經(jīng)不住推敲的。胡編濫造的材料只會(huì)弄巧成拙，影響文章的質(zhì)量。還必須注意材料不能過(guò)于狹窄。其次，遴選材料力求新穎。組織材料后，接著就是對(duì)材料進(jìn)行挑選。這一過(guò)程包括鑒別、比較、篩選、取舍等方面。選材料應(yīng)力求新穎，那怎么才是“新”呢？材料要新，做到“人無(wú)我有，人有我新”，寫(xiě)出來(lái)的文章發(fā)自?xún)?nèi)心才有真情實(shí)感；反之，離開(kāi)生活、隨意編造，又怎能談得上感染力呢？在選材上如何做到典型、生動(dòng)、新鮮、較好地突出主旨等，俗話(huà)說(shuō)：“世上無(wú)難事，只怕有心人?！敝灰覀儼研恼嬲胤诺綄W(xué)習(xí)上，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，既要勤學(xué)多問(wèn)，又要勇于實(shí)踐，在寫(xiě)作中探索、發(fā)現(xiàn)，把課外學(xué)到的知識(shí)與課堂知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去，一切問(wèn)題是不難解決的。

三、要充分了解學(xué)生,學(xué)生認(rèn)真揣摩語(yǔ)句、錘煉語(yǔ)言

亮麗的語(yǔ)言是文章的外衣，更是成功文章的關(guān)鍵所在之一。一篇好文章，離不開(kāi)優(yōu)美的語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)言的最佳方法是讀和寫(xiě)的能力，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@就是闡述了讀與

寫(xiě)的關(guān)系，而且還說(shuō)明了讀是寫(xiě)的前提。讀什么，又如何讀呢?在閱讀中，還要養(yǎng)成摘抄、剪貼的習(xí)慣，把優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的節(jié)段摘錄下來(lái)、剪貼下來(lái)，多讀多欣賞，從中體會(huì)其妙處，向別人學(xué)習(xí)，完善自己?！薄叭觳荒羁谏?，三天不寫(xiě)手生?！边@還要我們多寫(xiě)，平時(shí)勤動(dòng)筆。課堂做好筆記，課外練習(xí)寫(xiě)日記、周記，寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，肯定會(huì)有收獲。但是在寫(xiě)作時(shí)特別要在錘煉語(yǔ)言上下功夫，下面就常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題談幾點(diǎn)“錘煉”的方法：首先要抒發(fā)真情實(shí)感?！案腥诵恼撸群跤谇??！敝挥袑⒄媲閷?shí)感傾注在字里行間，才能打開(kāi)讀者的心扉。優(yōu)化文章的語(yǔ)言就必須抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)。例如現(xiàn)行教材中的《孔乙己》就是很好的例子?！八聿暮芨叽?，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！边@段描寫(xiě)，抓住了“長(zhǎng)衫”這一典型細(xì)節(jié)，穿長(zhǎng)衫是科舉時(shí)代讀書(shū)人的象征，而孔乙己的長(zhǎng)衫卻“又臟又破”，一個(gè)窮困潦倒的迂腐的封建社會(huì)知識(shí)分子形象出現(xiàn)在我們眼前，也由此可見(jiàn)封建科舉對(duì)知識(shí)分子的愚弄和迫害。再寫(xiě)孔乙已第一次出場(chǎng)，在買(mǎi)酒時(shí)他“排出九文大錢(qián)”，這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)出孔乙己作為底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個(gè)性，揭示了封建制度對(duì)讀書(shū)人的迫害。這樣的生動(dòng)情節(jié)把文章的主旨表現(xiàn)地淋漓盡致。

有了讀的體會(huì)、寫(xiě)的習(xí)慣，語(yǔ)言上的錘煉，不妨把自己寫(xiě)出來(lái)的東西，進(jìn)行整理，仔細(xì)地讀，認(rèn)真地想，反復(fù)地改，力求把文章寫(xiě)得文從字順、有條不紊，直到自己滿(mǎn)意為止。我想，你長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)提高你的寫(xiě)作能力，一定會(huì)寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章來(lái)！

第四篇：農(nóng)村初中學(xué)生作文創(chuàng)意立意的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究

農(nóng)村初中學(xué)生作文創(chuàng)意立意的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究

摘要：本文從農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析，得出作文的立意對(duì)創(chuàng)造性思維能力的迫切需求，并從創(chuàng)造性思維的最重要因素——發(fā)散性思維的三個(gè)特征入手，提出在作文立意中進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的方法探究，指出提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對(duì)于作文的創(chuàng)意立意的有效作用，是提高作文水平的有力保障。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意立意現(xiàn)狀分析對(duì)策探究發(fā)散性思維

好作文要有好構(gòu)思，好的構(gòu)思的首要條件便是文章的立意。立意的好壞將直接影響文章的思想與內(nèi)涵?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文有以下一項(xiàng)要求是：多角度觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意①。為了貫徹“課標(biāo)”精神，本文從學(xué)生的思想水平及作文能力出發(fā)，分析現(xiàn)今農(nóng)村中學(xué)生的作文水平現(xiàn)狀，提出如何進(jìn)行有效的創(chuàng)意立意的方法策略。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生害怕作文。好不容易絞盡腦汁填滿(mǎn)六百字時(shí)，給老師打下“平淡無(wú)趣”的評(píng)語(yǔ)倍受打擊，百思不得其解，已經(jīng)首尾呼應(yīng)了，已經(jīng)用上修辭了，也有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)了，為什么還是不能高分，所謂的“趣”該如何“趣”，“新”又該怎樣才算新？這是學(xué)生在面批時(shí)對(duì)我說(shuō)的話(huà)，心里帶著點(diǎn)怨與憤，更多的是不解，其實(shí)更代表著很多學(xué)生的心聲。在農(nóng)村中學(xué)生的作文中最致命的一個(gè)特點(diǎn)是語(yǔ)言蒼白，表現(xiàn)力不強(qiáng)。

在剛結(jié)束的一次考試中，流水改卷，我有幸負(fù)責(zé)作文這一題。全年級(jí)共有195份試卷，題目是“學(xué)會(huì)”，其中有187份的試卷補(bǔ)充的內(nèi)容就如題目中的寫(xiě)作提示的內(nèi)容：關(guān)心、寬容、生存等。在這187份試卷里所寫(xiě)的內(nèi)容又有驚人的雷同：其實(shí)有67份作文寫(xiě)的是不同程度的受傷、生病的話(huà)題，還有54份寫(xiě)的是誤解和被誤解的話(huà)題。然后還有24份的作文是牽強(qiáng)附會(huì)，比如有些同學(xué)寫(xiě)“學(xué)會(huì)愛(ài)國(guó)”，基本上都是空洞而無(wú)力，無(wú)法表現(xiàn)中心。最終這次的50分制的作文中，平均只勉強(qiáng)達(dá)到30分。

想起有位創(chuàng)造學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他在黑板上用粉筆畫(huà)了一個(gè)圓點(diǎn)然后問(wèn)在座的高中學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生們異口同聲地回答：“是粉筆點(diǎn)?！?；創(chuàng)造學(xué)家來(lái)到幼兒園，問(wèn)了同樣的問(wèn)題，孩子們的回答五花八門(mén)：“是圓面包！”“是小紐扣！”“天上的星星”??答案竟有幾十種。由此可見(jiàn)，當(dāng)我們的腦中只留下了一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，我們的頭腦也被束縛住了。

作文亦然，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校教育，學(xué)生的思維被固定在“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，意識(shí)停留在對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的追尋，這導(dǎo)致的直接后果便是作文平淡無(wú)奇，毫無(wú)新意。通常教師都會(huì)將其歸結(jié)為閱讀量少，經(jīng)歷少之類(lèi)。這是顯而易見(jiàn)的事實(shí)，由于學(xué)習(xí)的壓力或是家庭條件的影響，初中生每天兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活確實(shí)不能帶來(lái)什么驚喜，但這也不代表就只能平凡。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币虼巳巳硕加袆?chuàng)造性，但是這創(chuàng)造性就需要老師挖掘出來(lái)。而作文要有創(chuàng)意的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是立意要有創(chuàng)意。因此創(chuàng)造性思維能力在作文立意中的運(yùn)用是必要的，是學(xué)生提高作文水平不可或缺的重要能力。

二、創(chuàng)意立意的訓(xùn)練策略

創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)在于創(chuàng)造力，提高創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素是提高發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維具有三個(gè)特征：流暢、變通和獨(dú)特②（也有人把這三個(gè)特征稱(chēng)為發(fā)散思維的“三維度”：流暢度、變通度、獨(dú)特度）。在這三個(gè)特性在作文的立意中的運(yùn)用可以這樣理解：要保持思維的流暢，首先要積累更多的有效信息，這是根基，是創(chuàng)造的源泉。只有保障思維的流暢性，這樣靈感才能信手拈來(lái)。所謂的變通，指的是具有創(chuàng)造力的人，其思考變化多端，能舉一反三，觸類(lèi)旁通，不易受思維定勢(shì)和功能?chē)氖`，因而能提出不同風(fēng)格的新觀(guān)念。這就要求在作文的立意時(shí)對(duì)事或物提出別具一格的觀(guān)點(diǎn)和看法。這是作文立意的飛躍。但作文更應(yīng)該是個(gè)性的產(chǎn)品，所以在立意時(shí)要求獨(dú)特。獨(dú)特能力表現(xiàn)為對(duì)事物有超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解，能用前所未有的新角度、新觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物、反映事物，這就要求在進(jìn)行作文立意時(shí)的求異思維的運(yùn)用。根據(jù)發(fā)散力性思維能力的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)意立意過(guò)程中，有這樣的一些做法或建議。

2．1以課本為依托，積累創(chuàng)意立意的有效信息

“文章本天成，妙手偶得之”這句話(huà)是用來(lái)形容文學(xué)素養(yǎng)深的人，出于靈感，即可偶然間得到妙語(yǔ)佳作。馬克思之所以能寫(xiě)下《資本論》，源于他對(duì)哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)與數(shù)學(xué)的精通。只有知識(shí)大量積累之后才有可能使發(fā)散思維更流暢。更有資料表明，創(chuàng)造力高的人，往往善于記憶。由此可得，作文應(yīng)善積累，作文的立意亦然。這種積累可體現(xiàn)在對(duì)身邊的事情的關(guān)注與思考，這就需要觀(guān)察力的配合。

課堂是積累有效信息最有效的而且是最易于操作的一種的途徑。比如莫懷戚的《散步》透過(guò)一家人飯后散步時(shí)和和美美,相親相愛(ài)的場(chǎng)景, 由小及大表達(dá)了關(guān)于中華民族偉大的尊老愛(ài)幼的精神。再比如沈石溪的《斑羚飛渡》通過(guò)斑羚飛渡懸崖保存種群壯舉的記敘，歌頌了老斑羚為了拯救種群的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，贊揚(yáng)了鐮刀頭羊臨危不懼舍己為人的英雄精神。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，同時(shí)更讓我們看到了動(dòng)物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。由此反思人類(lèi)社

會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？這也給我們一個(gè)啟示：善待生命,與自然界和諧相處。還比如李森祥的《臺(tái)階》，由父親的建臺(tái)階的做法中讀出人都有獲得社會(huì)和他人尊重的需要，提高地位，贏(yíng)得尊重，是父親最大的心愿??這些文章在立意方面都有其獨(dú)特的角度，除了能給予學(xué)生在立意方面的正確指引外，在閱讀教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行立意的引導(dǎo)，更有著事半功倍的效果。

比如《散步》，這是一篇非常貼近學(xué)生生活的一件小事，一方面我們可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些事情也可以體現(xiàn)家人間相互關(guān)愛(ài)相互遷就體諒的細(xì)節(jié)。另一方面我們也可以讓學(xué)生重新對(duì)“散步”進(jìn)行創(chuàng)新立意：能從散步過(guò)程中的哪個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)重新改寫(xiě)文章呢？這就有點(diǎn)挑戰(zhàn)性了，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是進(jìn)行創(chuàng)意立意訓(xùn)練的一種最好途經(jīng)。比如有些同學(xué)注意到散步時(shí)的田園風(fēng)光中重新定意：人美景更美，景美了心就更美了，心美了世界就更美了，每個(gè)人都應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)美欣賞美，而不該在細(xì)節(jié)處斤斤計(jì)較，而浪費(fèi)了大好時(shí)光。還比如有些同學(xué)從大路與小路的選擇中聯(lián)系到了人生中的各種抉擇，或許有些路太平坦了，可以順利到達(dá)理想，但這樣的成功似乎不廢吹灰之力，來(lái)得輕松，喜悅感自然就不會(huì)高。反不如選擇了類(lèi)似小路這種崎嶇道路的人，雖然過(guò)程總有些不如意，也有可能會(huì)偶然迷失方向，但當(dāng)?shù)竭_(dá)那一刻，成功便可能是刻骨銘心的。

2．2借助網(wǎng)絡(luò)工具，把創(chuàng)意立意進(jìn)行到底

在網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的社會(huì)，學(xué)生獲得的信息量成倍增長(zhǎng)，這些信息如要只是被動(dòng)的獲取，對(duì)于學(xué)生剛是一種負(fù)擔(dān)，反之，如果有意識(shí)地去獲取，那這些信息能助我們一臂之力。比如說(shuō)微博，現(xiàn)在幾乎每個(gè)人都有微博，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生，對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)尤其熱衷。更新的速度不少于每天三次，寫(xiě)心情，貼圖，論別人。這就是我所認(rèn)識(shí)的學(xué)生的微博里的主要內(nèi)容。這就有點(diǎn)可惜了，都是在寫(xiě)，為什么不能好好利用起來(lái)呢？于是我引導(dǎo)學(xué)生從每天的生活中找不同點(diǎn)或是新鮮點(diǎn)出來(lái)。比如，關(guān)注新聞內(nèi)容或身邊發(fā)生的事情；季節(jié)的變化，天氣的變化給周?chē)h(huán)境帶來(lái)的微妙變化；同學(xué)或是親人相處的瞬間等等?？梢酝ㄟ^(guò)微博或是QQ說(shuō)說(shuō)即時(shí)記錄下來(lái)，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。日積月累，形成習(xí)慣，這就培養(yǎng)了學(xué)生不斷地接受新信息的同時(shí)，還通過(guò)思考形成自己的印象與理解。這就方便學(xué)生在需要的時(shí)候保持認(rèn)知，并能快速，多通道的提取信息，以達(dá)到思維流暢性的特點(diǎn)。

比如前段時(shí)間抗日游行事件，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能只會(huì)貼上網(wǎng)傳的圖片或是親歷的畫(huà)面。為此，我還特意就日貨事件讓學(xué)生做出了思考：你的家里有沒(méi)有日本貨？為什么你會(huì)選擇日本貨？如果可以給你選擇，中國(guó)貨、美國(guó)貨、日本貨或是其他國(guó)家產(chǎn)品你會(huì)選擇哪國(guó)產(chǎn)品？

為什么？你覺(jué)得那些砸日本車(chē)是一個(gè)怎樣的行為？在中國(guó)，可能在馬路上行走的車(chē)中80%都是日本車(chē)，一個(gè)九一八就要被砸?guī)着_(tái)，連續(xù)兩年了，但我發(fā)現(xiàn)馬路上的車(chē)依然是日本牌子多，這是一種什么現(xiàn)象呢？??在各種各樣的問(wèn)題之下，學(xué)生被強(qiáng)迫思考下慢慢有了自己的見(jiàn)解與看法。比如有些同學(xué)會(huì)說(shuō)到：抗日不能只在表面，只有中國(guó)強(qiáng)才能真正地“抗日”。還有些同學(xué)思考到，日本的工業(yè)之所以發(fā)達(dá)，源于他們的技術(shù)精尖，這是很多國(guó)家做不來(lái)的，這就是日本民族的魂，在這一點(diǎn)，我們中國(guó)至少現(xiàn)在很多方面都是不及人家的，以抵制日貨來(lái)“抗日”的太膚淺了，只有當(dāng)我們的工業(yè)也能達(dá)到高精尖了，人們的選擇自己就會(huì)有所改變，還需要抵制嗎？更有些同學(xué)說(shuō)到，其實(shí)所謂的抵制日貨應(yīng)該有些商人投機(jī)的一個(gè)誤導(dǎo)，要愛(ài)國(guó)要理性的愛(ài)，打砸搶只能算是流氓行為??其實(shí)學(xué)生的觸覺(jué)是很敏銳的，但信息的過(guò)量以及變化之快，有時(shí)讓人停不下來(lái)思索，教師需要的就是及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并梳理，讓學(xué)生隨時(shí)就能從生活中去積累創(chuàng)意立意的有效信息。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于對(duì)事情做出不同角度的思考，當(dāng)再次拿到作文題目時(shí)也能習(xí)慣性的發(fā)散思維，提取相關(guān)的信息，完成創(chuàng)意立意的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在拿到作文話(huà)題時(shí)便能主動(dòng)積極地去多方面構(gòu)思立意。例如在 “星空”這個(gè)話(huà)題的作文進(jìn)行構(gòu)思立意時(shí)，有些同學(xué)從星空的遼闊想到了人應(yīng)該心胸開(kāi)闊。有同學(xué)從星光想到了人的價(jià)值，每個(gè)人都會(huì)有自己的閃光之處，或明或暗，正是這些微弱的光的組合才能成就美麗的星空，家庭如此，班級(jí)如此，國(guó)家社會(huì)更應(yīng)如此。還有同學(xué)由星空的光想到，我們?cè)谏鐣?huì)生活中應(yīng)該傳遞更多美好的信息，即將你的生活再灰暗，但我們應(yīng)該內(nèi)心陽(yáng)光，我們的生命才更有意義。還有些同學(xué)認(rèn)為只要是晴朗的夜空，星星都會(huì)出現(xiàn)，不管剛才是暴雨還是烏云，因此我們也應(yīng)該永遠(yuǎn)保持著最好的狀態(tài)，等待機(jī)會(huì)來(lái)臨的一刻綻放自己最靚麗的光彩??等等的這些的立意的構(gòu)思，難道作文的個(gè)性還能不出來(lái)嗎？

2．3習(xí)慣求異主動(dòng)獨(dú)特，讓創(chuàng)意在個(gè)性中飛揚(yáng)

羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為傳統(tǒng)教育的困境是：現(xiàn)代社會(huì)里，知識(shí)是以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的，如果我們以傳統(tǒng)方式靜止地學(xué)習(xí)知識(shí)，將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要④。贊可夫也說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。我們的創(chuàng)造性思維同樣也需要以樂(lè)于求異和主動(dòng)思維的心理傾向作為重要的內(nèi)驅(qū)力。因此教師可以在課堂中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，精心誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維或發(fā)散思維，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生從中體會(huì)其樂(lè)趣，明白只有獨(dú)特的惟一的才是致勝的法寶。

具體的做法就是每周一次創(chuàng)意立意訓(xùn)練：教師可選取生活或是社會(huì)近期發(fā)生的話(huà)題，然后就此話(huà)題要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意立意的發(fā)散，每次評(píng)選擇出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)和多產(chǎn)創(chuàng)意獎(jiǎng)，還有對(duì)每次創(chuàng)意特別的同學(xué)還將其創(chuàng)意張示出來(lái)，每月評(píng)選一次創(chuàng)意之星。

行為學(xué)派先驅(qū)巴甫洛夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，所謂的習(xí)慣就是行為的不斷重復(fù)。所以當(dāng)教師在課堂上不斷地要求學(xué)生標(biāo)榜與眾不同時(shí)，學(xué)生便會(huì)在這種氛圍下慢慢形成主動(dòng)求異的習(xí)慣。

例如在“校運(yùn)會(huì)”這一如此平凡的話(huà)題中，同學(xué)們的目光就不單止停留在了團(tuán)結(jié)，鼓勵(lì)，受傷這一類(lèi)常見(jiàn)的話(huà)題上，對(duì)事情的看法也有了個(gè)性化的飛躍。比如有的同學(xué)說(shuō)到了理解與付出，運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神的最大動(dòng)力的來(lái)源其實(shí)是班級(jí)，是每一個(gè)同學(xué)的支持?；蛟S可能會(huì)失敗，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)失敗的結(jié)果難以面對(duì)，其實(shí)更難面對(duì)的可能是班級(jí)中的每一位同學(xué)。還有的同學(xué)認(rèn)為校動(dòng)會(huì)其實(shí)就是一個(gè)展示自己的平臺(tái)，在這里是力量與技巧的競(jìng)爭(zhēng)，更是自信心的競(jìng)爭(zhēng)，如果你因?yàn)閾?dān)心失敗而不敢去拼搏，那永遠(yuǎn)都不可能知道自己離成功還有多遠(yuǎn)。還有些同學(xué)獨(dú)樹(shù)一幟，認(rèn)為失敗其實(shí)是一種進(jìn)步，摔跤并不可怕，可怕的是不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下次再次受到傷害。

結(jié)語(yǔ)

其實(shí)每個(gè)人的創(chuàng)意都是獨(dú)特的，有閃光點(diǎn)的，看你怎么去發(fā)現(xiàn)了?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中7-9年級(jí)學(xué)段寫(xiě)作的目標(biāo)和內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考①。這就意味著作文應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造的過(guò)程，這里最不容得禁錮和固定的模式。在作文訓(xùn)練中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意立意的訓(xùn)練和培養(yǎng)，打破思維定勢(shì)，多做一些發(fā)散思維訓(xùn)練。創(chuàng)意立意的程度將直接影響著學(xué)生作文的水平，養(yǎng)成了創(chuàng)意立意的習(xí)慣是提高學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作水平的有效保障。當(dāng)學(xué)生形成了相對(duì)固定的思維定勢(shì)，便能使學(xué)生在任何時(shí)候遇到問(wèn)題時(shí)便能駕輕就熟，得心應(yīng)手，把問(wèn)題更快更完滿(mǎn)的解決。至于應(yīng)付考試，當(dāng)然就游刃有余了。

參考資料：

①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部2011年版

②《學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的系統(tǒng)分析》朱建芳《科教平臺(tái)》2005年月24期 ③《論人本主義理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的影響》馮銳《中國(guó)電化教育》1996年10期

④《行為主義與認(rèn)知派兩種學(xué)習(xí)理論概》吳月芹、仲建國(guó)《南京航天航空大學(xué)學(xué)報(bào)》2002年3月第4卷

第五篇：初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀分析及對(duì)策

初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀分析及對(duì)策

英語(yǔ)寫(xiě)作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句，布局謀篇的能力，即語(yǔ)言表達(dá)能力；二是觀(guān)察事物、分析事物的能力，即認(rèn)識(shí)能力。寫(xiě)作水平是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。它不僅要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中要點(diǎn)齊全、格式正確、行文連貫，而且語(yǔ)言表達(dá)要地道，句子結(jié)構(gòu)要合理，文章內(nèi)容要通順。寫(xiě)作水平就是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、現(xiàn)狀

我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)單元都有writing practice，教師往往無(wú)暇顧及或不予重視，為了省時(shí)，常把它當(dāng)作課外作業(yè)，結(jié)果學(xué)生敷衍了事，基礎(chǔ)差的同學(xué)更是亂寫(xiě)一氣，蒙混過(guò)關(guān)。從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為初中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中的弱項(xiàng)，學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題比比皆是。學(xué)生從最初的不會(huì)寫(xiě)、盲目寫(xiě)到不愿寫(xiě)、懼怕寫(xiě)甚至到最后拒絕寫(xiě)，逐漸步入寫(xiě)作誤區(qū)。歸納起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面。1.詞匯問(wèn)題 有相當(dāng)一部分學(xué)生到初三畢業(yè)時(shí)仍然是詞匯錯(cuò)誤嚴(yán)重：詞匯量不足、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用，還有在英漢之間劃等號(hào)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成他們?cè)趯?xiě)作時(shí)不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己。如，把“我父親”寫(xiě)成“I father”，“開(kāi)收音機(jī)”寫(xiě)成“open the radio”等等。2.句子問(wèn)題 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平差，首先差在句子水平上。我在批改作文中發(fā)現(xiàn)，除去一些“主系表”和“主謂賓”之類(lèi)的簡(jiǎn)單句，學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的“串句、破句、不合邏輯句、語(yǔ)法錯(cuò)誤句”等病句俯拾皆是，一寫(xiě)到文章就錯(cuò)。還有一些典型句型、習(xí)慣用語(yǔ)掌握不牢固，使用起來(lái)到處出錯(cuò)。如1）In every spring, there are lots of travelers come to Liyang to visit the Tianmu Lake.2)I have bought the pen for three years.3)The book wrote in 2001.3.語(yǔ)篇問(wèn)題 多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干個(gè)句子進(jìn)行機(jī)械的堆砌。結(jié)果，寫(xiě)出的段落或篇章條理不清、邏輯不嚴(yán)、語(yǔ)義不連貫。有的只是看著所給的中文從頭譯到底，即不考慮文章的開(kāi)篇“交代句”和結(jié)尾“點(diǎn)題句“，也不考慮段前的主題句和支撐句，甚至整篇文章不知所云，讓讀者無(wú)法交際。4.認(rèn)識(shí)問(wèn)題 除了上述問(wèn)題以外，還有認(rèn)識(shí)問(wèn)題、心理問(wèn)題等。比如，平時(shí)對(duì)寫(xiě)作不夠重視，缺乏動(dòng)力，甚至懼怕寫(xiě)作；寫(xiě)作時(shí)忽視審題，忽略格式，盲目落筆，一揮而就，寫(xiě)成后不認(rèn)真修改，厭煩推敲；還有不注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，字跡潦草等。

二、分析

1.教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練重視不夠 問(wèn)題出在學(xué)生身上，關(guān)鍵還在教師。應(yīng)該承認(rèn)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作方面還是很薄弱的。薄弱的原因首先是教師對(duì)寫(xiě)作教育的忽視和輕視。一是留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間少。常常是在快要下課時(shí)才匆匆地布置一篇，學(xué)生課后馬虎地寫(xiě)一篇，教師再草草地批一篇，然后再簡(jiǎn)單地講評(píng)一下，就算了事。二是教師片面地抱有依賴(lài)和僥幸心理。很多教師認(rèn)為，寫(xiě)作訓(xùn)練到初三時(shí)突擊一下就可以了。2.寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性 “冰凍三尺非一日之寒”，寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題，都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)揮。我們平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，沒(méi)有幫助學(xué)生形成一套有效的寫(xiě)作策略。

三、對(duì)策

（一）高度重視，樹(shù)立信心 隨著我國(guó)改革開(kāi)放形勢(shì)的發(fā)展，特別是加入ＷＴＯ以后，國(guó)際間的交流日益頻繁，英文信件的來(lái)往、技術(shù)交流、政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化活動(dòng)等與日俱增，不具備英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就不能很好地適應(yīng)將來(lái)的工作。如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”，那么讀寫(xiě)能力的提高是為了克服“文盲英語(yǔ)”。寫(xiě)作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果將來(lái)連一封簡(jiǎn)單的E-mail都不會(huì)寫(xiě)，連一張簡(jiǎn)單的個(gè)人簡(jiǎn)歷都不會(huì)填，又怎能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)？我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)努力促使學(xué)生在思想上引起高度重視，樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作的信心，提倡學(xué)生為了將來(lái)的工作和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要勤奮寫(xiě)作，不斷提高自己的外語(yǔ)

寫(xiě)作水平。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)閱讀社會(huì)、信息社會(huì)，作為21世紀(jì)的文明人，在與世界進(jìn)行交流與合作時(shí)，不僅應(yīng)該聽(tīng)得懂、說(shuō)得出，更應(yīng)該讀得多、寫(xiě)得好。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，練好內(nèi)功 1.擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法 單詞是語(yǔ)言的基本構(gòu)成單位。沒(méi)有詞匯量，寫(xiě)作就無(wú)從談起。一方面要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面要讓學(xué)生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區(qū)別及一些常用詞組和固定搭配，讓學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手。如中文同樣是“開(kāi)”，英語(yǔ)表達(dá)就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV;shirt, blouse;borrow, lend, keep等等。只有豐富了學(xué)生的詞匯量，為寫(xiě)作提供良好的前提，才能在寫(xiě)作中少出笑話(huà)，少犯錯(cuò)誤。2.背誦佳句，靈活應(yīng)用 背誦佳句對(duì)寫(xiě)作幫助極大。要寫(xiě)出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容好之外，就是詞句好。要在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出幾個(gè)漂亮的句子來(lái)，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中大量地積累課內(nèi)外一切有用的習(xí)慣表達(dá)和典型句子。像not…until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too…to等句型如能在寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，寫(xiě)作的效果就非同一般。我們要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中的典型佳句都要求背誦，做到脫口而出。這樣一來(lái)，日積月累，積少成多，在寫(xiě)作時(shí)他們就能得心應(yīng)手，學(xué)生的用句能力就會(huì)有極大的提高。3.掌握應(yīng)用文體的格式和一些相關(guān)的固定用語(yǔ) 學(xué)生由于受語(yǔ)言水平的限制，往往是“有想法，但無(wú)法用通順的英語(yǔ)表達(dá)”，嚴(yán)重影響了寫(xiě)作的質(zhì)量。我們根據(jù)不同的文體的格式，幫助他們收集、整理相應(yīng)的固定短語(yǔ)，句型和習(xí)慣表達(dá)法，及這些文體的通常格式，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如請(qǐng)假條，告訴學(xué)生格式、稱(chēng)呼、時(shí)間、正文分別怎么寫(xiě)，通常用哪些短語(yǔ)等。這樣，即使語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的同學(xué)寫(xiě)作質(zhì)量也會(huì)明顯提高，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力和信心。4.改寫(xiě)課文 改寫(xiě)課文的目的是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并鍛煉他們的寫(xiě)作能力。改寫(xiě)通常是把一篇較為復(fù)雜、語(yǔ)言較為難懂的短文，用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行改寫(xiě)。改寫(xiě)的方式多種多樣，其中包括：改寫(xiě)課文里的人物（人稱(chēng)）或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，可用不同的文體，人稱(chēng)和時(shí)態(tài)改寫(xiě)，如將對(duì)話(huà)改成敘述文；也可只改課文中的某一段或某幾段。通過(guò)改寫(xiě)，可以使學(xué)生注意基本語(yǔ)法和基本詞匯的用法，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，為寫(xiě)作文打好基礎(chǔ)。

（三）四能互補(bǔ)，講究方法 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，密不可分；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互為目的，互為手段。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)從多方面尋找對(duì)策，有目的地采用各種教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)寫(xiě)作能力訓(xùn)練，特別是重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四技能的互補(bǔ)作用，開(kāi)展多種多樣的訓(xùn)練。1.聽(tīng)后筆述法 聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合是我們廣泛采用的教學(xué)方法。我們除了采用常規(guī)的聽(tīng)寫(xiě)字、詞、句的方法來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以外，還可采用“聽(tīng)后筆述”的方法：教師以稍慢的語(yǔ)速將聽(tīng)寫(xiě)材料念三遍（也可以放錄音），學(xué)生聽(tīng)完后憑記憶進(jìn)行筆錄。筆錄時(shí)學(xué)生可以大膽地運(yùn)用自己最熟悉、最有把握的詞句來(lái)寫(xiě)出大意即可，不必用原話(huà)默寫(xiě)全部?jī)?nèi)容。這樣，即可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力“會(huì)意”能力，又可培養(yǎng)他們的遣詞造句的能力。2.先說(shuō)后寫(xiě)法 先說(shuō)后寫(xiě)法是將“說(shuō)寫(xiě)”結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。教師把每節(jié)課前三分鐘定為Free talk,每節(jié)課將下節(jié)課Free talk的主題告訴學(xué)生，然后由學(xué)生自己去討論、交流，充分展開(kāi)思維和想像，寫(xiě)成精彩的短文，再到下一節(jié)課Free talk時(shí)間進(jìn)行演講。通過(guò)每天的課前演講，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí),在Free talk的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作難度就會(huì)有所降低，學(xué)生會(huì)感到相對(duì)輕松些。3.復(fù)述后寫(xiě)法 眾所周知，口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力之間有著密切聯(lián)系?？陬^表達(dá)是書(shū)面寫(xiě)作的基礎(chǔ)，書(shū)面表達(dá)是口頭表達(dá)的提煉和升華。口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)往往寫(xiě)作水平也較高。在課文教學(xué)中，采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文復(fù)述出來(lái)。如在閱讀課文前以圖引文稿，學(xué)生閱讀課文后，讓他們以圖敘文，復(fù)述完課文后，確立主題，篩選內(nèi)容，讓學(xué)生以圖寫(xiě)文?；蛘咴谡n文教學(xué)中，引出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，再寫(xiě)出來(lái)?；蛲ㄟ^(guò)提問(wèn)學(xué)生一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)問(wèn)題的答案進(jìn)行復(fù)述，再寫(xiě)下來(lái)?；蛟O(shè)想學(xué)生是課文中人物之一，或是旁觀(guān)者看到事情的發(fā)生，寫(xiě)下這件事，通過(guò)這些方法，一方面提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，另一方面復(fù)述后寫(xiě)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有東西可寫(xiě)，因而比較得心

應(yīng)手。

（四）模仿為主，加強(qiáng)指導(dǎo) 使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。寫(xiě)作也是這樣，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，從分析范文、模仿范文開(kāi)始，從寫(xiě)作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式，并且指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，注意單詞的大小寫(xiě)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，主謂一致，名詞的單復(fù)數(shù)形式，形容詞的比較等，句子的平衡及時(shí)態(tài)呼應(yīng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作。

（五）立足課內(nèi)，豐富課外 培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法很多，我們除了立足課堂培養(yǎng)學(xué)生“措詞、選句、組段、謀篇”的能力之外，還應(yīng)積極動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行課外寫(xiě)作，如開(kāi)辦“習(xí)作園地”，出版英語(yǔ)墻報(bào)，舉行寫(xiě)作競(jìng)賽等。還可以要求學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)周記、日記，將自己一周的學(xué)習(xí)心得、感受反饋給老師，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又便于老師及時(shí)了解教學(xué)情況，做到教學(xué)相長(zhǎng)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外自由作文，開(kāi)始學(xué)生的積極性不會(huì)很高，如果將少數(shù)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行“面批、修改”后打印，張貼在教室的“習(xí)作園地”上，并大力宣傳、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣定會(huì)大增，寫(xiě)作熱情會(huì)明顯高漲，寫(xiě)作能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。

（六）激勵(lì)為主，走出誤區(qū) 目前，初中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中存在六大心理問(wèn)題，我們不妨把它們稱(chēng)為六大誤區(qū)：1.重視聽(tīng)說(shuō)讀，懼怕寫(xiě)；2.忽視審題，忽略格式；3.漢語(yǔ)傾向，生硬翻譯；4.盲目落筆，一揮而就；5.拒絕修改，厭煩推敲；6.不講規(guī)范，輕視書(shū)法。對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性和針對(duì)性，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，挑刺多于激勵(lì)，是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作步入誤區(qū)的根本原因。學(xué)生怕寫(xiě)是因?yàn)榕洛e(cuò)，怕錯(cuò)是由于怕挨批評(píng)。對(duì)此，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)從尋找學(xué)生的寫(xiě)作閃光點(diǎn)入手，充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，把對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)自始至終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“字、詞、句、段、文”方面的亮點(diǎn)和可學(xué)習(xí)、可借鑒之處上。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)放在挖掘可圈可點(diǎn)之處上，充滿(mǎn)激勵(lì)。這樣，學(xué)生會(huì)從遭遇失敗到嘗試成功，從“怕寫(xiě)”到“樂(lè)寫(xiě)”并善于寫(xiě)，真正走出英語(yǔ)寫(xiě)作的誤區(qū)，全面提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。