第一篇：18開發(fā)地域文化資源 深化基礎(chǔ)教育課程改革

開發(fā)地域文化資源 深化基礎(chǔ)教育課程改革

林淑媛

本文是從開發(fā)地域文化資源的角度，認(rèn)識嶺南文化獨(dú)特的課程資源價值，并尋求充分利用地域文化資源進(jìn)行課程建設(shè)的策略與方法。

一、新課改：對“課程資源“的重新解讀

對于我國廣大中小學(xué)教師來說，無論職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。即使在理論界，對于課程資源的研究也僅僅剛剛起步，成熟的成果并不多見。這是由于我國中小學(xué)課程長期采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)方式，以少數(shù)專家為課程開發(fā)主體而造成的弊端。長期以來學(xué)校和教師在課程資源開發(fā)中所處的缺位狀態(tài)，造成了廣大教師課程意識淡薄，同時也造成了大量有意義的課程資源被忽視和浪費(fèi)，其教育的功能沒有被充分地認(rèn)識和利用。主要表現(xiàn)為“三重”“三輕”的傾向，即：

1．重“應(yīng)試性”課程資源，輕“發(fā)展性”課程資源

由于基礎(chǔ)教育長期以來受“應(yīng)試文化”的影響和制約，廣大教師、學(xué)生和家長把課程資源主要定位于教科書及其配套的同步練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練等教輔資料，課程資源來源單一，造成學(xué)生厭學(xué)和片面發(fā)展；而對于學(xué)生身心健康發(fā)展極有價值的課程資源卻被忽視。比如，優(yōu)秀的課外讀物、影視作品、藝術(shù)科技活動實踐、大自然考察、社會實踐等豐富多彩的課程資源，并沒有受到真正的重視和利用，學(xué)校往往偏重于知識特別是學(xué)科知識的開發(fā)，忽視對學(xué)生能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2．重校內(nèi)課程資源，輕校外課程資源

由于受教育封閉性的影響，我們往往重視校內(nèi)課程資源的建設(shè)和利用，卻忽視學(xué)校外部課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)具有十分重要的課程資源價值，但是由于受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，從總體上看，我們的教學(xué)條件還比較落后，地區(qū)之間、學(xué)校之間的差距也較大。另外，改善辦學(xué)條件更多地僅停留于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校之外仍有大量課程資源未得到應(yīng)有的重視，被開發(fā)和利用。比如，社區(qū)機(jī)構(gòu)、文化設(shè)施、科技館所、自然景觀、社會變遷、風(fēng)土人情、歷史古跡等材料，都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長的鮮活課程資源，但長期被閑置與浪費(fèi)。

3．重規(guī)定性、靜態(tài)的課程資源，忽視生成性、動態(tài)性的課程資源

很久以來，人們把教科書當(dāng)成唯一的課程資源，把課程概念局限于學(xué)科，將教學(xué)局限于課堂，將教師的角色定位于“傳授者”，所以僅重視上級規(guī)定好了的、現(xiàn)成的、靜態(tài)的課程，教師的責(zé)任就是“教”教材，學(xué)生的任務(wù)就是“學(xué)”教材，考試則是“考”教材，而忽視了課程的生成性與建構(gòu)性，使教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實踐和社會環(huán)境，忽視了學(xué)生的直接經(jīng)驗及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性與創(chuàng)造性，兒童的學(xué)習(xí)被規(guī)定為單純的“文化”接受過程，教師的教學(xué)也只能是一種呆板的、機(jī)械的、教條的“文化傳授”活動。

這些在課程資源的開發(fā)與利用問題上的認(rèn)識，是人們陳舊、落后的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的反映。新一輪課程改革并非是單一的教材改革或教學(xué)方法的改革，而是包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程管理體制、考試評價改革在內(nèi)的課程體系的整體性變革，特別是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。其中一個重要的問題，就是對課程資源的重新定位和認(rèn)識，樹立新的課程資源觀，這一觀念的轉(zhuǎn)變，可以使我們走出“教科書是唯一課程資源”的狹窄天地，使課程由狹變廣，由靜變動，使課程資源由課堂延伸到課外，拓展到社會的各個方面、將學(xué)科知識、兒童生活、社會資源有機(jī)地整合在一起，這將打開我們開發(fā)與利用課程資源的眼界，也使我們腳下的路更加寬闊。

二、嶺南文化：獨(dú)具價值的課程資源

地域文化之所以能成為課程資源的重要來源，首先因為我國歷史悠久，幅員遼闊，是一個個獨(dú)具特色的地域文化共同構(gòu)成了中華民族的燦爛文化寶庫；其次因為豐富多彩的地域文化使得課程資源呈現(xiàn)出多樣性、具體性和差異性的特點(diǎn)，也就提高了不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生對于課程資源的適應(yīng)水平。廣東一隅，史稱嶺南，地處我國南疆邊陲，北枕南嶺，南臨南海，西連云貴，東接福建，得天獨(dú)厚的地理位置與自然條件，源遠(yuǎn)流長的歷史變遷，多民族的融合，中原文化的滲透，外來文化的影響??這一切，造就了獨(dú)具特色的嶺南地域文化，并與秦晉文化、齊魯文化、巴蜀文化、吳越文化、荊楚文化等地域文化一樣，成為中華民族優(yōu)秀文化寶庫中的又一朵奇葩。

嶺南文化是嶺南人民在社會實踐中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是歷史地形成的當(dāng)?shù)厝藗兊恼螒B(tài)度、價值觀念、思維方式、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生存狀態(tài)及人文積淀。嶺南文化以其豐富性及獨(dú)特性在整個中華文化中居于重要地位，并對中華民族文化的發(fā)展作出了自己卓越的貢獻(xiàn)。尤其是近代以來，廣東成為中華民族資本的搖籃和資產(chǎn)階級維新思想的啟蒙之地，繼而成為資產(chǎn)階級民主革命和第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭的策源地和根據(jù)地，產(chǎn)生了康有為、梁啟超等一大批改良主義思想家，以及孫中山、黃興、朱執(zhí)信等資產(chǎn)階級民主革命的先驅(qū)；20世紀(jì)80年代，廣東又一次成為國人矚目，珠三角地區(qū)成為改革開放的前沿，創(chuàng)造了又一次歷史的輝煌??嶺南文化的悠久綿長及其獨(dú)特的開放、民主、兼容、務(wù)實的品格，無論在當(dāng)今現(xiàn)代建設(shè)和未來社會發(fā)展中都具有重要的社會價值，給生活在這里的人們以深厚的民族文化的滋養(yǎng)。

廣東地域文化具有豐富的課程資源價值，充分挖掘嶺南文化的豐富而深刻的內(nèi)涵，以此影響、教育青少年一代，讓他們從小扎下中華民族的根，鑄造起中華民族的魂，應(yīng)是廣大教育工作者在課程改革與建設(shè)中的歷史使命。同時，開發(fā)與利用嶺南文化的課程資源，也具有廣闊的空間與極大的可能。以廣州這座文化名城為例，人處其中，隨處可見歷史名勝和自然、人文景觀，時時可感濃濃的嶺南風(fēng)情與民俗文化??從南越王墓到北京路上的千年古道，從西來初地到華林寺廟，無不滲透著滄桑的歷史感；從廣雅書院到陳氏祠堂，從“培正”到“培英”的學(xué)校品牌，無不體現(xiàn)著中國近、現(xiàn)代教育的淵源與演進(jìn)；從上下九、十三行，玉器街、珠寶行，到舉辦了近百屆而不衰的廣州中國出口商品交易會，無不反映著嶺南商貿(mào)的繁榮與對外貿(mào)易的發(fā)達(dá)；那數(shù)不清的著名茶樓與酒家，正印證著“食在廣州”的粵菜文化；還有那享譽(yù)四海的“廣雕”藝術(shù)、陶藝、獨(dú)特的建筑藝術(shù)，嶺南詩派、畫派，音樂、哲學(xué)、戲曲、宗教都獨(dú)樹一幟，各領(lǐng)風(fēng)騷；中山紀(jì)念堂、烈士陵園、黃花崗烈士墓地、毛澤東農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所、魯迅故居、黃埔軍校遣址，到處可見革命與文化先驅(qū)者生活的足跡與人民革命斗爭的歷史畫卷??更何況，改革開放后城鄉(xiāng)巨變，林立的高樓大廈、巨龍般的內(nèi)環(huán)公路、一座座跨江大橋、燈火璀燦的珠江兩岸、新型的體育科技場館、新機(jī)場、新地鐵、新樓盤、新校舍，無不讓人感受到祖國現(xiàn)代化步伐的加快而堅實有力，快迅發(fā)展著的珠三角經(jīng)濟(jì)充滿的生機(jī)與活力??這一切的一切都是最豐富、最鮮活、得天獨(dú)厚的課程資源，對生長在這里的青少年一代具有重要、獨(dú)特和全方位的教育價值。

三、開發(fā)與利用：推進(jìn)課程改革的重要策略

廣東地域文化的課程資源是極為豐富的，既有自然的，也有社會的，既有顯形的，也有隱形的；它的教育價值也是多方面的，有人文性的，也有科學(xué)性的；有德育的，也有美育的；有人力的，也有物力的；有實物的，也有活動的和信息化的，等等。面對如此豐富的文化資源，為學(xué)校和教師因地制且地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。盡管如此，并不是所有的資源都是課程資源。所謂課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。所謂課程資源的利用，實質(zhì)上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。所以，對廣東地域文化資源的開發(fā)與利用，必須站在課程建設(shè)的角度，審視各種文化資源的課程價值，精心選擇，系統(tǒng)設(shè)計，認(rèn)真實施，使其真正發(fā)揮擴(kuò)充課程資源的重要作用。從目前情況來看，我們可以從以下幾個方面入手：

1．確立課程資源意識，創(chuàng)造性地利用國家課程的教材

教師在新課改中要逐步確立起課程資源意識，認(rèn)識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且是可以超越、可以選擇、可以變更、可以補(bǔ)充的，教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程的實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。因此，在對教材處理方式上，廣大教師要善于結(jié)合學(xué)生的實際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和社會實際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課標(biāo)而不是緊扣教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，靈活、有效地利用學(xué)生身邊的地域文化資源，為學(xué)生發(fā)展提供更為實際、更為真實的學(xué)習(xí)情境，將書本知識、學(xué)生生活、社會實際有機(jī)地整合起來。

2．用好地方教材，突出課程特色

地方課程與教材建設(shè)是我們長期堅持的一項工作。比如，目前我們?nèi)詧猿质褂貌⒉粩喔倪M(jìn)的地方教材《廣州歷史》、《廣州地理》以及嶺南版的《美術(shù)》與《音樂》，具有廣州特色的英語教材，計算機(jī)教材等等，都是充分利用了廣州地域文化資源，結(jié)合廣州地區(qū)的教育實際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和廣州社會發(fā)展需要而開發(fā)的地方性課程和教材。

在對這些地方課程的開發(fā)與地域性特點(diǎn)突出的教材使用過程中，廣大教師更便于聯(lián)系生活、社會實際，充分利用地域（社區(qū)）文化資源，更緊密聯(lián)系學(xué)生個人經(jīng)驗與生活環(huán)境，更容易體現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生在課程建設(shè)中的課程意識與主體意識，并不斷提升廣大教師參與課程開發(fā)的能力。

3．利用地域文化資源，開發(fā)校本課程

校本課程開發(fā)是新一輪課程改革方案中留給學(xué)校自主開發(fā)課程的一塊空間和權(quán)力。是各中小學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際，在評估學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校優(yōu)勢，充分利用社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等各種課程資源而開發(fā)的學(xué)校個性化課程。可以說，校本課程的開發(fā)為地域文化資源的開發(fā)與利用提供了最大的可能，或者說，校本課程的資源更多的是來自于地域（社區(qū)）的文化資源。如廣雅中學(xué)的《廣雅校史》，沙面小學(xué)的《沙面島考察》，三元坊小學(xué)的《粵劇粵曲》，省實驗中學(xué)的《廣州旅游文化專題研究》，京溪小學(xué)的《談天說地》課，中山三路小學(xué)的《讀書讀報》活動都是以廣州特有的文化資源為內(nèi)容開發(fā)的校本課程，具有極其鮮明的地域（社區(qū)）特色。尤其值得一提的，是新課程計劃中從小學(xué)三年級到高中開設(shè)的“綜合實踐活動”課程是一個國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校自主開發(fā)的新型課程，它由研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育等領(lǐng)域組成，國家只對該門課程的實施有一個《指南》，沒有教材，也不允許編教材，把此課程開發(fā)的空間和權(quán)力交給了學(xué)校。從近年課改實驗情況看，各學(xué)校都十分重視利用地域（社區(qū)）的自然文化資源開展“綜合實踐活動”課程的開發(fā)與實施，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下選擇活動主題，開展專題研究、參與社會實踐、親歷社會生活，獲得了在書本和課堂上得不到的收獲。他們采訪“廣州名人”，調(diào)查“白云山的生態(tài)環(huán)境”，領(lǐng)略“嶺南的園林藝術(shù)”，漫游“廣州雕塑公園”考察“沙面的歷史”，研究“廣州的夜生活”，考察廣州人的“飲茶文化”，研究“長壽村人長壽的原因”，了解“江南大道的變遷”，探索“羊城”的得名，親自去嘗試“玉器的鑒定”，評析“廣州騎樓”的建筑特色，探討“珠江旅游資源的開發(fā)”，建議“廣交會要與時俱進(jìn)”在清明節(jié)去“祭烈士英靈”??學(xué)生們的活動領(lǐng)域延伸到自然、社會的廣闊空間，他們的研究專題超越了歷史與現(xiàn)實，涉及到社會生活中的各個方面，在這門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們以一種新的學(xué)習(xí)方式，自主地去收集信息，探究問題，深入生活，了解社會，從而改變了單一的“接受式”的學(xué)習(xí)方式，突破了書本與課堂的局限，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)自己的綜合能力和社會責(zé)任感，在實踐中增長知識，鍛煉才干，健康成長。同時，在類似的課程與教學(xué)活動中，我們也看到了中華民族的優(yōu)秀文化的發(fā)揚(yáng)光大，看到了具有地域特色的嶺南文化在新一代嶺南人身上得以繼承和發(fā)展。

第二篇：深化基礎(chǔ)教育課程改革 全面實施素質(zhì)教育

深化基礎(chǔ)教育課程改革 全面實施素質(zhì)教育---課程實施自評報告

公文寫作 2008-11-19 13:31:11 閱讀350 評論0 字號：大中小 訂閱

根據(jù)山東省教育廳關(guān)于印發(fā)《山東省普通中小學(xué)課程實施水平評價方案試行的通知》（魯教基字【2007】21號文）和《山東省教育廳關(guān)于在全省開展普通中小學(xué)課程實施水平評估通知》（魯教基字【2008】23號文）的精神，對照《山東省普通中小學(xué)課程實施水平評估方案》，我們對本校的課程實施工作進(jìn)行了認(rèn)真的自查自評，現(xiàn)將學(xué)校課程實施情況匯報如下：

我?，F(xiàn)有21個教學(xué)班，在校學(xué)生945名，在職教職工61名。近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，我校堅持“辦適合每一個學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念，遵循“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，因材施教育特長，發(fā)展優(yōu)勢辦特色”的辦學(xué)宗旨，認(rèn)真貫徹落實國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，大力實施素質(zhì)教育，規(guī)范課程實施行為，重視教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)教學(xué)科研，構(gòu)建校本課程，學(xué)校社會聲譽(yù)越來越好，整體辦學(xué)水平不斷提高。

一、抓好教師培訓(xùn)，提升課程理念，推進(jìn)課程實施。

1、抓學(xué)習(xí)，促轉(zhuǎn)變。

從走入新課程的第一天，我校就把教師課程理念的轉(zhuǎn)變和提升作為重中之重，“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”，通過組織廣大教師聽取專家講座，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要》，研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分明確此次課程改革的重要意義，自覺更新教育觀念，改變教學(xué)方法。積極開展教師新課程培訓(xùn)，教師參加管理中心組織的新課程通識和學(xué)科培訓(xùn)合格率達(dá)到100%，開展“三個一”充電活動，使廣大教師充分認(rèn)識到基礎(chǔ)教育改革的必要性和迫切性，從思想上加強(qiáng)投身課改的自覺性，逐步將新課程理念貫徹和落實到

教學(xué)實踐中。

2、修制度，立保障。

新課程實施過程中，我們邊實踐，邊總結(jié)，以新課程理念為指導(dǎo)，逐步重建和修訂原有的管理制度，結(jié)合學(xué)校實際修訂《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》、《校本教研制度》、《集體備課制度》、《課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》、《教師卷宗評價制度》《河口二小減負(fù)措施》等，使新課程實施做到有章可循，有法可依，規(guī)范科學(xué)，見

到實效。

3、抓教研，促提高。

為提高課程實施水平，學(xué)校加大校本教研力度，積極搭建行之有效的交流平臺，使廣大教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)校精心挑選骨干教師遠(yuǎn)赴北京、上海、長春等地先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念、管理經(jīng)驗、典型做法與本校實際融合吸收，使之轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源、課程資源；將陳曉梅、李偉等身邊名師請進(jìn)學(xué)校，當(dāng)面交流，傳經(jīng)送寶；精心組織校本教研，做到時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人四落實，針對教育教學(xué)過程中的各種問題進(jìn)行研究，說感受、訴疑惑、談經(jīng)驗、促提高。扎實的校本教研，有效推進(jìn)

了新課程的順利實施。

二、改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，推進(jìn)課程改革

近年來，我校在勝利教育中心及社會各界的大力支持下，積極致力于學(xué)校建設(shè)，校容校貌進(jìn)一步美化，辦學(xué)條件得到極大改善。學(xué)?，F(xiàn)有風(fēng)雨操場和階梯教室各一處，200米環(huán)形跑道的塑膠操場一個，教室和辦公室寬敞明亮，辦公設(shè)施先進(jìn)，各專用教室設(shè)備完善，儀器齊全，管理使用規(guī)范化。校園網(wǎng)經(jīng)過七年建設(shè)，教學(xué)資源庫日趨豐富完備，今年中心又為每個教室配備了多媒體設(shè)備，實現(xiàn)了教學(xué)手段與辦公條件的現(xiàn)代化，為信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)模式的課堂實踐研究插上了雙翼，為推進(jìn)新課程實施、打造優(yōu)質(zhì)課堂提供了現(xiàn)代技術(shù)支撐；學(xué)校不斷創(chuàng)新辦學(xué)思路，促進(jìn)師生的自主發(fā)展，校園文化建設(shè)均出自廣大師生集體智慧，融知識性、藝術(shù)性、科學(xué)性一體，校園處處精心，處處育人，優(yōu)雅的環(huán)境，濃厚的書香氛圍，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革實施。

三、落實課程方案，拓展課程資源，提供課程保障

（一）、落實課程計劃，加強(qiáng)課程管理。

我校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和省定課程計劃，開設(shè)國家課程、地方課程和學(xué)校課程，做到開全課程，開足課時。不隨意增減每周的課時數(shù)，教師個人課程表與學(xué)校總課程表、班級課程表一致。高度重視并認(rèn)真上好地方課程、綜合實踐課與音體美等課程。選用的地方課程教材有《古詩誦讀》《國學(xué)啟蒙》《生命教育》《探索大自然》等，各年級都開設(shè)并上好《安全教育》。

（二）、開發(fā)校本課程，完善課程體系。

1、挖掘內(nèi)部資源,拓展課程渠道。（1）搭建第二課堂，開發(fā)選修課程。

學(xué)校成立七彩陽光社團(tuán)，積極搭建第二課堂，根據(jù)教師特長開設(shè)不同類型的第二課堂興趣活動，把活動課分層次、分類別開設(shè)，以滿足不同孩子的發(fā)展需要。活動落實“五有”-有時間、有地點(diǎn)、有人員、有內(nèi)容、有成果。學(xué)生可根據(jù)興趣選修，現(xiàn)在共計開設(shè)書法、繪畫、舞蹈、合唱、鼓號、二胡等20個興趣小

組選修學(xué)科，拓展了課程資源，深受學(xué)生喜愛。

（2）、設(shè)立校園節(jié)日，拓展課程資源。

學(xué)校一年一度的愛心義賣節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)等均為有效的校園文化載體，通過參與這些節(jié)日，孩子們鍛煉了能力，增長了才干，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，這些校園節(jié)日逐漸形成傳統(tǒng)，已經(jīng)

成為彰顯學(xué)校特色的有效課程。（3）、打造育人環(huán)境，開發(fā)隱形課程。

學(xué)校通過建設(shè)走廊小書架、悅讀走廊、班級圖書角、開放的閱覽室以及豐富多彩的走廊文化，讓學(xué)生時時沐浴書香，健康成長，將優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，打造成有效的隱形課程，培養(yǎng)了學(xué)生讀書習(xí)慣，促進(jìn)了

文明沉靜校風(fēng)的形成。

（4）搭建文化載體，實施有效課程。

學(xué)校建立七彩陽光文學(xué)社（包括朝露集編輯部、七彩陽光報編輯部、校網(wǎng)小作家編輯部、魯中晨報編輯部）、七彩陽光愛心服務(wù)社（包括值周小校長協(xié)會、校園小義工協(xié)會、校園小導(dǎo)游協(xié)會、溫馨小信使協(xié)會）、少年文化論壇、校園溫馨郵局等文化載體，學(xué)生在老師指導(dǎo)下編輯校報校刊，開設(shè)校內(nèi)通信業(yè)務(wù)，每周上一節(jié)影視課，開設(shè)一次文化論壇，常年開展天天英語廣播和好字天天練活動，這些校園文化載體成為有效課程，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2、挖掘家長資源，拓寬課程渠道。

我們建立家委會、辦好家長學(xué)校，家校結(jié)合，拓展課程渠道。如我們開設(shè)的百家講壇，每學(xué)期百名家長進(jìn)課堂講授各行各業(yè)的知識，受到孩子們的歡迎；我們成立的爺爺奶奶健康協(xié)會，開展的老少同樂

系列活動，為學(xué)校文化增添了色彩。

3、挖掘社會資源，開展社會實踐。利用黃河三角洲特有的人文地理資源是我們課程開發(fā)的又一途徑。近年來，我們先后把黃河口濕地、河口采油礦區(qū)等建為學(xué)校的教育基地，與河口區(qū)義和鎮(zhèn)六頃小學(xué)建成手拉手聯(lián)誼校，定時安排學(xué)生開展豐富多彩的社會實踐活動。這些教育基地，以其特有的魅力，成為孩子們

認(rèn)識社會、認(rèn)識油田、認(rèn)識大自然的天然課堂。

四、深化教育改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課程實施水平。

1、實施質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)常規(guī)管理。

我校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，構(gòu)建學(xué)校、教研組、教師三級監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。嚴(yán)格落實教學(xué)常規(guī)六認(rèn)真制度，充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)兩掛作用，日巡視，周小結(jié)，月匯總，結(jié)果記入班級與教師量化，并作為教師年終評

比的重要依據(jù)。

2、立足校本教研，促進(jìn)課程改革。

為了使青年教師盡快成熟，學(xué)校根據(jù)自身實際情況，立足校本培訓(xùn)，通過“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—反思提高”的培訓(xùn)模式，實行名師示范，師徒結(jié)對，一對一引領(lǐng)促提高；依托教研組集體智慧，抓實集體教研、集體備課促提高；大力開展各項學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，鋪路搭臺促提高。

為了確保教研時間，提高教研質(zhì)量，教研活動要求做到目標(biāo)明確、形式多樣、人人參與、講求實效，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭教師、教學(xué)能手的作用，以點(diǎn)帶面，帶動同年級、同學(xué)科教師能力的提高。各教研組在開展經(jīng)常性教研的基礎(chǔ)上，特別重視抓好集體備課，以“實用、有效、創(chuàng)新”為原則，追求備課質(zhì)量。在集體備課的基礎(chǔ)之上，實行活頁教案個性設(shè)計，教務(wù)檢查重點(diǎn)看教案的增刪補(bǔ)改，資源鏈接和教學(xué)反思。學(xué)校中層以上人員分工各教研組跟蹤進(jìn)行查、看、評、研，使常規(guī)教研深入扎實。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育。

學(xué)校始終把課堂作為實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，結(jié)合實際，深入持久地開展各個層次的課堂教學(xué)研討。建立健全了各項教學(xué)、教研制度，正、副校長經(jīng)常深入教學(xué)一線具體指導(dǎo)工作，深

入課堂聽課、評課，參加教研活動。

強(qiáng)調(diào)作業(yè)體現(xiàn)“精、活、實”；輔導(dǎo)體現(xiàn)“目的性、指導(dǎo)性、針對性、適時性”；課堂教學(xué)做到“四個還給”，即“把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生”，“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，“把思考的空間還給學(xué)生”，“把參與的過程還給學(xué)生”，通過組織教學(xué)能手引領(lǐng)示范課、新課程研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、組內(nèi)循環(huán)課、家長開放課等多種課堂實踐達(dá)標(biāo)活動，人人參與，積極探索和構(gòu)建新課程環(huán)境下教與學(xué)的模式及新型師生關(guān)系。新課程實施幾年來，我校教師計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用能力大大提高，45歲以下教師制作和使用課件上課成為教學(xué)常態(tài)，廣大教師的課堂更開放，氛圍更民主，訓(xùn)練更扎實，學(xué)生能夠在課堂上主動參與，積極思考，體驗科學(xué)真理產(chǎn)生的過程，感悟科學(xué)的魅力，逐步形成求異思維，創(chuàng)造性思維。

4、規(guī)范辦學(xué)行為，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

我校一直以來，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)．一是嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間,不多于６小時，組織形式多樣的陽光體育運(yùn)動,學(xué)校自行開發(fā)《三字經(jīng)拍手操》,韻律操等, 確保學(xué)生每天集體體育鍛煉不少于1小時,認(rèn)真落實《國家學(xué)生體質(zhì)建康標(biāo)準(zhǔn)》，按照標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)生身體素質(zhì)狀況,把健康還給學(xué)生；二是增設(shè)實踐活動課，減少課外作業(yè)量，明確規(guī)定語文、數(shù)學(xué)兩科每天的作業(yè)量，一二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級作業(yè)量不超過一小時。教務(wù)處堅持每學(xué)期普查與抽查相結(jié)合，并對學(xué)生作業(yè)的布置批改情況及時進(jìn)行總結(jié)監(jiān)督，真正把時間還給學(xué)生；三是嚴(yán)格有關(guān)教學(xué)用書的購買，不超額訂書；在節(jié)假日、雙休日不進(jìn)行各種有關(guān)課程的安排；對學(xué)生參加的競賽嚴(yán)格控制，未經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)的競賽一律不參加,真正把能力還給學(xué)生.這些措施進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，創(chuàng)新精神與實踐能力得

到培養(yǎng)。

5、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，創(chuàng)新德育機(jī)制。我校完善了德育常規(guī)考核制度，建立家庭—學(xué)?！鐣Y(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范了常規(guī)管理，并將值周小校長、校園小義工納入學(xué)校日常管理，使一日常規(guī)得到有效落實。

德育活動月月有主題，周周有專題，確保實效性?！案卸鹘逃睆募?xì)微處著眼，促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為的養(yǎng)成；“文明禮儀伴我行”活動，培養(yǎng)了十個道德好習(xí)慣；“優(yōu)點(diǎn)銀行”，多角度評價，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；“民族精神代代傳”主題教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛國家、愛他人，回饋社會的好品質(zhì)?！皭坌牧x賣、扶貧助學(xué)”活動已成為傳統(tǒng)，并建立了愛心基金會，收支情況在德育網(wǎng)站公示；“親情花”活動培養(yǎng)了學(xué)生的耐心、愛心、恒心和毅力……豐富多彩的德育活動，形成了德育特色，構(gòu)建起有利于學(xué)生健康成長的精神家園。

五、改革評價制度，實施多元評價,促進(jìn)師生發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程,學(xué)校打破“以分論教”，只注重結(jié)果的傳統(tǒng)評價方式，建立以人為本，促進(jìn)師生不斷發(fā)展的評價體系，制訂《學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》和《教師工作評價方案》。

1．改變評價體制，多方參與評價。使評價成為教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的交互活動。學(xué)校每學(xué)期組織一次家長評教活動、學(xué)生評教活動，家長和學(xué)生對教師的師德表現(xiàn)、敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面一一評價，對教師的教學(xué)行為起到了極好的監(jiān)督作用，又符合學(xué)生主體的教學(xué)原則。

2．實施多元評價，促進(jìn)教師發(fā)展。建立教師工作卷宗評價制度，學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會，任期三年，對教師專業(yè)成長進(jìn)行具體指導(dǎo)和評價。每名教師均建立自己的工作卷宗，全面反映教師的工作成果，為此付出的努力以及明顯的進(jìn)步。使教師在不間斷的專業(yè)發(fā)展過程中，提高自我評價能力。實行名師培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)?，F(xiàn)有教師大專以上學(xué)歷占80%，本科學(xué)歷10人，小學(xué)高級教師 44 人，省級教學(xué)能手1人，勝利名師1人，局學(xué)科帶頭教師2人，局級、中心級教學(xué)能手10人，教師隊伍專業(yè)合格率100%。獲得省、市、中心級以上優(yōu)質(zhì)課獎勵的教師32人。學(xué)校將計劃評選“科研型名師”、“管理型名師”、“課堂型名師”，讓每位教師在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)成為不同層次的名師。每個教師可能不是最出色的，但每位教師都是獨(dú)特的。

３．改革評價制度，落實新課程評價觀。學(xué)業(yè)成績評價實行日常評價與期末考試相結(jié)合的評價辦法，成績實行等級制，其中，日常評價所占比例不少于50％，不再用一張試卷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；日常考試實行無分?jǐn)?shù)評價。學(xué)校、班級不公布學(xué)生的考試成績，嚴(yán)禁按學(xué)業(yè)成績排列學(xué)生名次。考核知識與考核能力相結(jié)合，平常性考核與期末考核相結(jié)合，開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，注重激勵性、發(fā)展性評價，積極進(jìn)行學(xué)生考試評價改革。

４．重視過程評價，提高綜合素質(zhì)。學(xué)校一貫推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價。將學(xué)生的品德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與實踐能力、審美與表現(xiàn)能力、運(yùn)動與健康狀況等分類評價、分項表彰。2003年，我校率先實行學(xué)生電子檔案管理，突出過程評價，實現(xiàn)家?；?。將學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績及時記錄，體現(xiàn)評價的民主化、人性化和個性化，改變了評價主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評和互評。使評價成為教師、同學(xué)、家長共同參與的交互活動。

實施新課程以來，我校學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，獲得了“老師好，作業(yè)少，綜合素質(zhì)高”的社會贊譽(yù)，王瑾玉、陳子文同學(xué)在全國二胡大賽中獲得金獎，同時，王瑾玉被評為齊魯小名士；陳子文同學(xué)在2006年走上了人民大會堂的舞臺，去年獲得東營市“校園之星”稱號；蔣玉婷和張鳳至同學(xué)在全國青春校園現(xiàn)場才藝大賽中奪得金獎。在不久前舉辦的東營市電視歌手大賽中，張鳳至同學(xué)獲得少兒組唯一金獎。學(xué)校連續(xù)兩屆在河口組織的中小學(xué)生電視詩歌朗誦大賽中包攬冠軍亞，近年來，學(xué)校有300余名同學(xué)在省級以上

繪畫、攝影、作文等競賽中獲得佳績。

幾年來，勝利河口二小以顯著的辦學(xué)成績贏得了社會各界的廣泛贊譽(yù)，先后被命名為：山東省信息技術(shù)教學(xué)示范學(xué)校、東營市規(guī)范化學(xué)校、東營市實驗室管理與實驗教學(xué)示范學(xué)校、東營市群眾滿意窗口單位、勝利教育管理中心綜合治理先進(jìn)單位、河口交通安全示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號。

問題與困惑： 1.個別教師陳舊、不科學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)方式、方法還存在。2.綜合實踐課程的開設(shè)水平不高，因考慮到安全問題，校外資源利用有限。

3.教師、學(xué)生的評價體系雖有探索還不夠完善。

4、校本課程的研發(fā)不成體系，屬于過渡形態(tài)。

今后的打算：

1.構(gòu)建彰顯學(xué)校特色文化的課程體系。課程是學(xué)校文化的核心，未來學(xué)校競爭的重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否具有普適性和個性化。普適性重在質(zhì)量，質(zhì)量越高，越適應(yīng)社會的需求；個性化重在鮮明，越鮮明越受社會青睞。要達(dá)到這一目的，具體途徑就是課堂。因此通過課程設(shè)置來發(fā)掘?qū)W生潛力，才能實

現(xiàn)學(xué)校的育人的目標(biāo)。

2.加大教與學(xué)評價體系的實踐研究。要實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有著許多因素和條件。其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系起著很關(guān)鍵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價體系的建立對于發(fā)揮學(xué)生主體的獨(dú)立性、主動性、積極性與創(chuàng)造性,從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著積極的作用。具體的評價策略和手段還有待完善。3.開發(fā)教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間，充分利用學(xué)校周圍企事業(yè)單位及家長資源，針對不同層次的學(xué)生

開展社會實踐活動。

素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，放眼未來，我們有信心有決心在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)全面提高，踐行“辦適合每一個學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，為勝利教育的可持續(xù)性發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量！

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學(xué)觀摩公開大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說，我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識點(diǎn)的時候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因為他們得去聯(lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時候讓學(xué)生帶著實際生活體驗去學(xué)習(xí)這一門與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯嶋H生活中運(yùn)用所學(xué)語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學(xué)生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運(yùn)用所學(xué)知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學(xué)生死板生硬的知識是不夠的，對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問題也是當(dāng)今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒有孤立，他們學(xué)到了知識，并且是與時俱進(jìn)的，是有實際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾Ｋ?，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，我們應(yīng)該認(rèn)識到，教師對于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門課學(xué)下來，我覺得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

1104020514

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革

基

礎(chǔ)

教

育

課

程

改

革

今年，我們開設(shè)了基礎(chǔ)教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動起來，也學(xué)到了不少東西。我對中國近年來對基礎(chǔ)教育的發(fā)展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來就是一件大事，常說知識就是力量，也說書中自有黃金屋，“教育”這個詞始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也。”《說文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”?！敖逃背蔀槌Ｓ迷~，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識之士開風(fēng)氣之先，排除頑固勢力的干擾，成功創(chuàng)辦新式學(xué)校；隨后清政府迫于形勢壓力，對教育進(jìn)行了一系列改革，1905年末頒布新學(xué)制,廢除科舉制，并在全國范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了

顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

課程改革從總體上已由實驗階段進(jìn)入全面實施階段，六項改革目標(biāo)正在逐步實現(xiàn)：

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此忽略了孩子個性的發(fā)展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴(yán)重限制了孩子們的思維，使得中國的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。因此，首先要突破傳統(tǒng)的教育模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。第四，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

改革過程中雖然取得了一定的成績，但是還有很多的不足值得我們?nèi)シ此迹∠笞钌畹氖抢蠋熖岢龅膸讉€問題。首先是老師的待遇問題，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學(xué)教育現(xiàn)在問題最嚴(yán)重，由于沒有合理的體制，大學(xué)老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因為這與他們無關(guān)，好又如何，不好又如何，沒人會去評判。他們的心思

都放在科研上，有幾個人會把心思放在教育上，因為科研一旦出成績，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們?nèi)シ此?，我們的大學(xué)體制究竟問題在哪里。反過來，小學(xué)老師永遠(yuǎn)是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺?，收獲的真的很少，所以，我們應(yīng)該去做些什么，給他們應(yīng)有的一些待遇，這樣他們才會更好地投入其中并且無怨無悔?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)越來越重視小學(xué)教育，因為一個孩子真正的開始學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識就是從那時開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進(jìn)行下去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現(xiàn)狀，去反思我們應(yīng)該怎樣去改變，去完善。

說完了義務(wù)教育和大學(xué)教育就不得不說一下學(xué)前教育，現(xiàn)在的家長真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學(xué)費(fèi)也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費(fèi)用已經(jīng)超過了供一個大學(xué)生的水平?，F(xiàn)在社會上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實，學(xué)前教育的確很重要，但是社會上的人利用這個來大肆宣揚(yáng)，以此來獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學(xué)前教育也納入義務(wù)教育，由國家統(tǒng)一來管理，這樣問題就迎刃而解了。不過，現(xiàn)在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內(nèi)就能實現(xiàn)。我很期待，希望看到所有的孩子都有學(xué)可上，也上得起學(xué)。

教育不僅僅是為了教會我們科學(xué)文化知識，也要教會我們?nèi)绾稳プ鋈?。老師常說，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來警示我們做人要有自己的原則。當(dāng)然這個問題應(yīng)該滲入到每個老師平時的教學(xué)工作中去，用心去關(guān)愛學(xué)生，去真正的教育一個孩子，讓他成為一個人格健全的人，而不是一個呆呆傻傻只會課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因為他知道這部劇真實的寫出了當(dāng)代年輕人的價值觀愛情觀，每個人都是個性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺得他是一個比較稱職的老師，一個愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說過，師者，所以傳道授業(yè)解惑者。時過境遷，對于老師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來越多，我們的教育事業(yè)才能更好地發(fā)展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責(zé)”，我們要時刻牢記自己的責(zé)任，努力把教育事業(yè)更好的進(jìn)行下去！

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革

實施新課程中的現(xiàn)實問題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學(xué)

2011年9月