第一篇：0-3歲兒童心理學(xué)

一、兒童發(fā)展與教育的案例分析

案例：小滿最近總是把小朋友撲倒，媽媽告訴小滿不要去撲小朋友，可是小滿好像聽不懂，看見小朋友還是會(huì)奔過(guò)去，以致小朋友的家長(zhǎng)一看見他就趕緊把孩子帶走。媽媽覺(jué)得很難為情，有時(shí)看到其他小朋友家長(zhǎng)在一起聊天，很想加入進(jìn)去，又怕小滿惹人厭，只好帶小滿在遠(yuǎn)處玩，不好意思過(guò)去。媽媽感到很孤單，同時(shí)感到小滿也很孤單。

分析：建議媽媽把小滿撲倒小朋友的過(guò)程錄下來(lái)，一起分析原因，尋找解決問(wèn)題的辦法。建議家長(zhǎng)要看到孩子發(fā)展和交往的需要，不要因?yàn)闀?huì)碰倒小朋友而限制小滿的交往需求。同時(shí)也要考慮到其他家長(zhǎng)的心理感受，如果不解決這個(gè)問(wèn)題，盡管媽媽不限制小滿，其他家長(zhǎng)也會(huì)躲著小滿，小滿的交往需求同樣不能得到滿足，還容易讓孩子形成自己不受歡迎的印象，可能以后會(huì)讓孩子形成自卑等心理。建議家長(zhǎng)支持鼓勵(lì)小滿去抱小朋友，同時(shí)家長(zhǎng)要站在小朋友的身后用身體支撐小朋友，以免被小滿撲倒，并用語(yǔ)言對(duì)小朋友說(shuō)“ 小滿喜歡你，想抱抱你，可以嗎？”一方面可以教小滿學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，另一方面是向小朋友和家長(zhǎng)表達(dá)友好的信息，讓大家知道小滿沒(méi)有惡意，只是喜歡小朋友想和小朋友們親近。每個(gè)孩子都不一樣，要關(guān)注個(gè)體差異，因人施教。

二、本學(xué)期的收獲

要知道，忽視3歲之前的教育是一大憾事。早期教育是終身教育的起點(diǎn)，但是早期教育不是超前教育。當(dāng)然，隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0-3歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來(lái)越重視0-3歲兒童的教育，并逐漸將0-3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。北京市教委2003年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)社區(qū)兒童早期教育示范基地建設(shè)的通知》，對(duì)幼兒園提出0-3歲早期教育的任務(wù)，進(jìn)行了幼兒園早教基地的評(píng)選活動(dòng)，促使幼兒園將0-3歲兒童納入教育范疇。這使0-3歲兒童家庭和幼兒園建立起了直接的聯(lián)系。近年來(lái)，幼兒園也主動(dòng)將0-3歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育問(wèn)題以及0-3歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義。嬰幼兒所需要的最重要的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自與那些有接觸價(jià)值的成人、同伴和年齡較大的兒童之間的交互作用，在0 一3 歲早期教育中，家庭對(duì)嬰幼兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響：孩子大部分時(shí)間是在家中度過(guò)的，主要交往對(duì)象是家庭成員，許多外在影響要通過(guò)主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價(jià)值。而且，嬰幼兒通過(guò)與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系，才能獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展。

家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0-3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。家長(zhǎng)一方面通過(guò)親自參與0一3 歲親子教育安排的親子游戲活動(dòng)，觀摩老師的教學(xué)指導(dǎo)，來(lái)學(xué)習(xí)促進(jìn)孩子發(fā)展的具體技能；另一方面通過(guò)問(wèn)題咨詢解答來(lái)提升自己的教育素養(yǎng)。親子游戲是父母與孩子之間的相互交流活動(dòng)，它不僅對(duì)孩子有益，而且對(duì)家長(zhǎng)也有好處。通過(guò)與孩子游戲，家長(zhǎng)可以直接了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，了解孩子的興趣和愛(ài)好，從而采取適宜的教育方法，這在無(wú)形中提高了家長(zhǎng)在家庭教育知識(shí)、教育手段及教育方法等方面的素質(zhì)。同時(shí)，家長(zhǎng)與孩子游戲的過(guò)程充滿了歡樂(lè)，這種氛圍有利于家長(zhǎng)保持愉快的心情，促進(jìn)家長(zhǎng)良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

同時(shí)，0-3歲親子教育還可以有效地挖掘家長(zhǎng)群體身上的教育資源。與教師一樣，家長(zhǎng)也是孩子的老師，而且是0一3 歲孩子最可接受的老師。與教師教育相比，家長(zhǎng)教育有一個(gè)非常特殊的方面，那就是教師掌握的是一般規(guī)律，而家長(zhǎng)都是針對(duì)孩子發(fā)展的特殊性，在實(shí)踐中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的，迫切需要拿來(lái)即用的知識(shí)技能，是非一般規(guī)律所能奏效的。于是，受家長(zhǎng)歡迎的教育者往往是家長(zhǎng)群體本身。家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)針對(duì)自己孩子的各種問(wèn)題，或者自己在教養(yǎng)上的一些困惑求教于其他家長(zhǎng)，因?yàn)檫@些家長(zhǎng)的孩子月齡有相同的也有不同的。相同月齡孩子的家長(zhǎng)常常會(huì)互相比較孩子的發(fā)展情況，并互相取經(jīng)。在3歲前，孩子們需要的是我們的愛(ài)，而不是過(guò)多的物質(zhì)。我們看到的情況是，孩子內(nèi)在的愛(ài)得到的越充分越自然，他對(duì)外在物品的需求也就越少。媽媽送的禮物能彌補(bǔ)自己內(nèi)心的愧疚，卻無(wú)法代替缺失的陪伴和母愛(ài)。恰恰相反的是，在物質(zhì)上能夠控制住，用心生活用心關(guān)愛(ài)孩子的家庭教育，最能滋養(yǎng)孩子的內(nèi)在。減少物質(zhì)的給予，增加精神的交流。心理學(xué)上，將愛(ài)的語(yǔ)言歸結(jié)為五類：語(yǔ)言、服務(wù)、禮物、肢體接觸、精心的時(shí)刻。對(duì)孩子而言，11歲之前平衡的提供這5類愛(ài)的方式，將使得他更能接受到對(duì)方的愛(ài)意也更能給人以愛(ài)。在早教實(shí)務(wù)中，我學(xué)到了0-3歲兒童發(fā)展指標(biāo)與教養(yǎng)策略框架。還有教育理念，教育內(nèi)容與要求，組織與事實(shí)還有觀察要點(diǎn)。我們的教養(yǎng)理念是我們要關(guān)愛(ài)兒童，滿足需求、以養(yǎng)為主而教養(yǎng)融合。寧?kù)o勿燥、寧簡(jiǎn)勿繁。有人以為「寓教于樂(lè)」才是適合兒童旳，其實(shí)未必，兒童也。我們也應(yīng)該關(guān)注發(fā)育并順應(yīng)發(fā)展。這里就一定要提到親子園。親子園是由父母或家人帶寶寶一起參加的活動(dòng)，是提供親子群體之間進(jìn)行交流、活動(dòng)的場(chǎng)所。它既是孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，又是家長(zhǎng)的課堂，在早期教育的方式方法上，給予父母以具體、專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。一方面增進(jìn)父母和孩子的情感，一方面讓父母更加了解自己孩子的年齡特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育。親子園便于寶寶探索、交往的環(huán)境。會(huì)館除擁有寬敞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所外，還應(yīng)為寶寶提供足夠的游戲區(qū)域，讓寶寶在自由的空間里探索發(fā)現(xiàn)，并且有更多的機(jī)會(huì)與同齡的眾多伙伴交往，培養(yǎng)寶寶的探究能力和社會(huì)交往能力。幼兒園是針對(duì)3-6歲兒童，保教結(jié)合，保育為主，教育為輔，提供給孩子一個(gè)集體生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)形式是封閉的，家長(zhǎng)不直接參與。親子園與幼兒園有質(zhì)的不同，親子園的教育覆蓋0-3歲全過(guò)程，是以教育活動(dòng)為主，教的是家長(zhǎng)，育的是寶寶，是一種親子互動(dòng)。智慧熊親子園在為孩子設(shè)置開發(fā)多元智力的一個(gè)完美場(chǎng)所的同時(shí)，也為家長(zhǎng)提供了如何正確開發(fā)幼兒全能的科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)。父母與寶寶一起來(lái)親子園，在專職教師的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到開發(fā)0-3歲嬰幼兒潛能的作用及增進(jìn)家長(zhǎng)與寶寶的親情。爸爸媽媽可以直觀地看到孩子的表現(xiàn)，從而更直接地了解自己孩子的發(fā)展情況，實(shí)時(shí)調(diào)整自己對(duì)孩子的教育措施，這是與幼兒園不同的。而早期指導(dǎo)教養(yǎng)是由接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)又有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，面向教養(yǎng)者(家長(zhǎng))開展的如何進(jìn)行早期教養(yǎng)的指導(dǎo)活動(dòng)，為教養(yǎng)者傳播育兒知識(shí)，同時(shí)提供相應(yīng)的服務(wù)，以及一些實(shí)踐指導(dǎo)。但是當(dāng)我們不再親子園的時(shí)候，作為嬰兒的老師什么呢？母親與嬰兒教師有差異，母親天生偏愛(ài)自己的孩子，母親的行為有更大的自發(fā)性和隨意性，教師喜歡孩子但是更理性。教師必須深思熟慮，明確而有計(jì)劃地處理兒童的生活。同時(shí)我們也要明白嬰兒角色的特殊性，我們應(yīng)該是有非凡的、慈母般的愛(ài)心。我們也應(yīng)該是敏感的觀察者，同時(shí)也應(yīng)該成為嬰兒成長(zhǎng)的專業(yè)性的指導(dǎo)者。但是我們也應(yīng)該避免嬰兒依戀某一位老師。要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，是敬仰和崇拜的對(duì)象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴(yán)格要求自己，每一句話、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。

如果孩子生下來(lái)智力一點(diǎn)都不開發(fā)，不去教育的話，要說(shuō)回到類人猿時(shí)代也不夸張，狼孩的故事就是一個(gè)例子，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)開始意識(shí)到早期教育的重要性，注育方法欠妥，但卻不知道應(yīng)該怎么改進(jìn)，也找不到更好的幫手。有的家長(zhǎng)為此購(gòu)買了很多早期教育的書籍和光盤，不但花費(fèi)高而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不理想。這就需要家長(zhǎng)多了解育兒的知識(shí)，以便找到合適的資料和方法因材施教。

第二篇：兒童心理學(xué)

《兒童心理學(xué)》模擬試卷（1）

考試形式：閉卷考試時(shí)間：120分鐘

站點(diǎn)：_________ 姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)：

一、選擇題（其中包括單選和多選兩種題型，每題3分，共21分）

1．心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象劃分為兩大類。

A．認(rèn)識(shí)過(guò)程B．情感過(guò)程C．心理過(guò)程D．個(gè)性心理

2．注意的品質(zhì)包括。

A．注意的廣度B．注意的穩(wěn)定性C．注意的轉(zhuǎn)移D．注意的分配

3．一個(gè)人不僅注重問(wèn)題的整體，還注重問(wèn)題的細(xì)節(jié)，表明他的思維品質(zhì)具有較好的。

A．靈活性B．深刻性C．廣闊性D．批判性

4．兒童想像現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展特點(diǎn)是。

A．想像形象的特征數(shù)由少到多，結(jié)構(gòu)配置由不合理到合理；

B．由愛(ài)看童話故事、神話故事，發(fā)展到愛(ài)看紀(jì)實(shí)故事；

C．對(duì)想像的形象往往肯的獨(dú)創(chuàng)性，很少模仿性；

D．想像時(shí)喜歡根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)添枝加葉。

5．影響班級(jí)人際關(guān)系的社會(huì)心理因素有。

A．規(guī)范B．心理相容C．輿論D．凝聚力。

6．以下屬于個(gè)性心理特征系統(tǒng)的心理成分有。

A．能力B．認(rèn)識(shí)C．氣質(zhì)；D．性格。

7．兒童心理發(fā)展的特性有。

A．發(fā)展的連續(xù)性和階段性；B．發(fā)展的不平衡性；

C．發(fā)展的定向性；D．發(fā)展的個(gè)體差異性。

二、判斷題（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，每題3分，共15分）

1．小學(xué)低年級(jí)兒童觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，可概括為觀察的精確性低。（）

2．“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的進(jìn)程不是均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。（）

3．心境是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)。（）

4．入學(xué)以后，教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用。（）

5．性格主要是先天獲得的，較難改變，無(wú)好壞之分。（）

三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）

1．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。

2．簡(jiǎn)要分析一下小學(xué)兒童道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平出現(xiàn)一個(gè)低年級(jí)和高年級(jí)高而中年級(jí)低的“馬鞍型”情況的原因。

3．簡(jiǎn)要分析一下兒童經(jīng)常自我評(píng)價(jià)能力過(guò)低的原因。

4．什么是年齡特征？如何理解年齡特征的穩(wěn)定性和可變性？

四、論述題（每題16分，共32分）

1．請(qǐng)結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)工作中利用無(wú)意注意和有意注意的規(guī)律組織好教學(xué)。

2．俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，請(qǐng)根據(jù)培養(yǎng)和引導(dǎo)兒童興趣的原則，談?wù)勀侨绾闻囵B(yǎng)和引導(dǎo)兒童興趣的。

第三篇：兒童心理學(xué)

第四章

一、單項(xiàng)選擇

先學(xué)前期的兒童的身體發(fā)育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 兒童3歲時(shí)的體重約為出生時(shí)的（）倍。A1B2C3D4D

嬰兒期是（）發(fā)展的時(shí)期，A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C無(wú)條件反射D條件反射

第一信號(hào)系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實(shí)事物B詞語(yǔ)C概念D表情

第二信號(hào)系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實(shí)事物B詞語(yǔ)C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于動(dòng)物的心理。

A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C無(wú)條件反射D條件反射

直接刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

詞的刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子學(xué)會(huì)自己走路。A1-1.5B2C3D4

先學(xué)前期的活動(dòng)主要是（）活動(dòng)。

A游戲B生活C實(shí)物D學(xué)習(xí)

（）活動(dòng)是指操作實(shí)際物體的活動(dòng)，是由一系列操作動(dòng)作形成的。

A游戲B生活C實(shí)物D學(xué)習(xí)

（）不僅使兒童獲得了對(duì)客觀事物的深刻認(rèn)識(shí)，而且也獲得了深刻認(rèn)識(shí)事物的心理機(jī)能——思維。A游戲B生活C實(shí)物D學(xué)習(xí)

（）是先學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的突出表現(xiàn)。

A好動(dòng)B愛(ài)做事C鬧獨(dú)立D語(yǔ)言的形成（）歲左右是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，又是第一個(gè)危機(jī)期。A1B2C3D4

()是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。A感知覺(jué)B注意C記憶D 思維

二、判斷

第一信號(hào)系統(tǒng)的建立是在第二信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上形成的。F

1歲的孩子對(duì)熟悉的事物能做出詞的反應(yīng)。T

在第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)中，詞是一種信號(hào)的信號(hào)。T

當(dāng)孩子的意見和成人相矛盾時(shí)，要堅(jiān)決維護(hù)承認(rèn)的威信，不能由著她的性子來(lái)。F

三、多項(xiàng)選擇

1-3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點(diǎn)是（）。

A動(dòng)作增多B動(dòng)作復(fù)雜化C動(dòng)作熟練D動(dòng)作簡(jiǎn)單

以下屬于先學(xué)前期兒童心理特點(diǎn)的是（）。

A言語(yǔ)真正形成B思維能力出現(xiàn)C自我意識(shí)萌芽D青春期躁動(dòng)

思維的發(fā)生，意味著（）。

A兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成B知覺(jué)開始反應(yīng)事物之間的本質(zhì)的聯(lián)系

C記憶的理解性加強(qiáng)D情緒情感的體驗(yàn)性逐漸深刻

對(duì)孩子的獨(dú)立性需要，不能（）。A一味滿足B理解C過(guò)多限制D積極應(yīng)對(duì)

第四篇：兒童心理學(xué)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《兒童心理學(xué)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.兒童心理年齡特征之所以是可變的，其主要原因是兒童心理年齡特征的發(fā)展（A.受社會(huì)和教育條件所制約B.受遺傳素質(zhì)影響

C.受內(nèi)因所制約D.受智力發(fā)展影響

2.新生兒是指（）

A.從出生到1個(gè)月的兒童B.從出生到3個(gè)月的兒童

C.從出生到半年的兒童D.從出生到1歲的兒童

3.言語(yǔ)在兒童心理發(fā)展上的重要作用（）

A.立即實(shí)現(xiàn)B.經(jīng)過(guò)很短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)

C.需經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)D.需經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)

4.兒童行走動(dòng)作的發(fā)展，主要表現(xiàn)在（）

A.掌握了行走技巧B.在平路上行走達(dá)到自動(dòng)化的程度

C.會(huì)跑、跳D.能越過(guò)障礙

5.學(xué)前兒童思維的主要方式是（）

A.直覺(jué)行動(dòng)思維B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維D.經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維

6.在一定時(shí)間內(nèi)，把注意保持在某一事物或活動(dòng)上，這是（）

A.注意的集中性B.注意的穩(wěn)定性

C.注意的范圍D.注意的分配和轉(zhuǎn)移能力

7.小學(xué)兒童概念的發(fā)展主要表現(xiàn)在（）方面。

A.深刻性B.豐富性

1）

C.系統(tǒng)性D.以上皆是

8.道德信念在兒童已有的道德知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，小學(xué)階段在道德信念形成和發(fā)展上（）

A.還沒(méi)有真正形成道德信念

B.道德信念還缺乏穩(wěn)定性

C.開始形成比較自覺(jué)的、穩(wěn)定的道德信念

D.道德信念發(fā)展到相當(dāng)水平

9.促使小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展的主要條件是（）

A.生理的發(fā)育

B.正確組織起來(lái)的學(xué)校集體生活

C.言語(yǔ)的發(fā)展

D.學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)

10.少年期學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的源泉和依據(jù)是（）

A.學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人

B.教師對(duì)他的評(píng)價(jià)

C.同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)

D.對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)

11.（）是培養(yǎng)優(yōu)而正確發(fā)音的關(guān)鍵期。

A.2歲B.3歲C.4歲D.5歲

12.（）一般指認(rèn)知能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。

A.智力B.智商C.想象D.能力

13.兒童言語(yǔ)的形成中，出現(xiàn)單詞句階段的年齡段是（）。

A.6個(gè)月—1歲B.1歲—1.5歲

C.1.5歲—2歲D.2歲—3歲

14.（）是維持兒童心理健康的重要手段。

A.想象B.思維C.記憶D.語(yǔ)言

15.下列屬于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展第三階段的是（）。

A.詞的反應(yīng)B.直接反應(yīng)

C.直接反應(yīng)D.詞的反應(yīng)

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1、如何正確理解在心理發(fā)展上外因和內(nèi)因的相互關(guān)系？

2、少年期學(xué)生集體關(guān)系的變化。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述教學(xué)中兒童注意的培養(yǎng)。

2、試述少年期學(xué)生思維的發(fā)展。

第五篇：兒童心理學(xué)

影響個(gè)性的發(fā)展：

在很多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子“全托”后，會(huì)變得有合作性，會(huì)改變他不良的習(xí)慣。其實(shí)這只是其中一個(gè)方面，另一個(gè)方面是，在“全托”幼兒園里。老師作為一個(gè)絕對(duì)權(quán)威的存在，會(huì)支配孩子的行為習(xí)慣，使他們按照自己的指令行動(dòng)，挫傷孩子的積極性，使孩子就由主動(dòng)變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮

情感上：

還有，孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進(jìn)寄宿制幼兒園，會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的、無(wú)法排解的分離焦慮。在這樣一個(gè)完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無(wú)力感，讓他覺(jué)得完全被孤立了起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒。在艾里克森看來(lái)，若對(duì)嬰兒采取慈愛(ài)的態(tài)度，這種慈愛(ài)是經(jīng)常的、一貫的和可靠的，則嬰兒會(huì)產(chǎn)生一種基本信任感。這種信任感的表現(xiàn)是，當(dāng)母親從嬰兒的視線中消失時(shí)，嬰兒并沒(méi)有過(guò)度的焦慮，即顯得平靜，沒(méi)有明顯的煩躁不安。因?yàn)閶雰河幸环N內(nèi)部信念，相信母親會(huì)返回來(lái)照顧和哺育他。艾里克森認(rèn)為這種內(nèi)部信念的獲得是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)成就，是嬰兒自我同一性的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了嬰兒對(duì)他人的信任感，使嬰兒感受他人是可靠的。這種人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)給嬰兒社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在托兒所里保教人員不可能對(duì)每個(gè)孩子的情感都能適當(dāng)、適時(shí)地作出反應(yīng)和對(duì)應(yīng)，這樣會(huì)使孩子在離開自己父母之時(shí)，備感孤寂和不安。同樣，心理學(xué)家鮑爾比也認(rèn)為全托是母愛(ài)剝奪的行為，對(duì)孩子形成健康、積極的依戀關(guān)系極為不利。

最后，認(rèn)知：

家庭是子女成長(zhǎng)與成才的自然環(huán)境，一個(gè)具有良好素質(zhì)的家庭會(huì)使子女從小就受到良好的影響和熏陶，從而構(gòu)筑成人生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。父母是孩子最親近的人，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母的行為習(xí)慣，道德修養(yǎng)對(duì)孩子潛移默化的影響是持久的、深刻的，是任何教育都無(wú)法替代的。同樣。嬰幼兒時(shí)期與而父母形成的信賴感與依賴感也是任何教育無(wú)可替代的。

幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，我認(rèn)為：

（1）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言應(yīng)趁早

幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，其語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上。幼兒的發(fā)音器達(dá)到靈敏的極限，耳朵能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，口舌能準(zhǔn)確地模仿多種聲音，對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正，這為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上具有很強(qiáng)的模仿性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，在生活中父母和兒童交流中多用第二語(yǔ)言。兒童在直接強(qiáng)化或替代強(qiáng)化中學(xué)習(xí)，更有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。

（3）激發(fā)興趣

偉人愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動(dòng)力。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣，可以說(shuō)是兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效果，減輕幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使幼兒學(xué)而知樂(lè)，破除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感和神秘感。因此，施教者要通過(guò)游戲、情景設(shè)置、多感官活動(dòng)以及電教等途徑激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒懷著強(qiáng)烈的求知欲去接受語(yǔ)言教育。